Рабочая программа Учителя - логопеда ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4 рабочего поселка Переяславка муниципального района имени Лазо Хабаровского края

Принято на педагогическом совете Утверждаю ______________

28 августа 2015года, протокол № 8 Заведующий О.И. Велигоцкая

Приказ № 78 от 31.08.2015 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учителя – логопеда на 2015/2016 год

Составитель программы:

Пацкова Виктория Михайловна, учитель – логопед МБДОУ

детского сада № 4 р.п. Переяславка

Образование: Дальневосточный государственный гуманитарный

университет, 2014 год,

Стаж педагогической работы: 25 лет

Эксперт программы:

Дубровина Т.М., старший воспитатель МБДОУ детского сада № 4

р.п. Переяславка

р.п. Переяславка

2015 год

2

Оглавление

Целевой раздел ………………………………………………………………………3

Пояснительная записка ……………………………………………………………..3

Цели и задачи реализации программы ………………………………………………4

Принципы и подходы программы……………………………………………………5

Планируемые результаты освоения программы ……………………………………7

Содержательный раздел ……………………………………………………………8

Перспективное планирование коррекционной работы в старшей группе…………8

Перспективное планирование коррекционной работы в

подготовительной группе …………………………………………………………..16

Организационный раздел …………………………………………………..……..18

Раздел «Дополнительное образование»…………………………………………….23

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Обязательная часть и вариативная часть

Рабочая программа разработана на основе «Основной образовательной программы дошкольного образования детей МБДОУ детского сада № 4 р.п. Переяславка».

Задачи, содержание, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются обязательными составляющими реализации основных образовательных программ дошкольного образования.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1. Федеральный закон № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ» вступил в силу 01.09.2013 года.

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образователь-

ного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №30384)

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564).

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации РФрр рри осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 г. № 30038).

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908)

7. Устав МБДОУ д/с №4 р.п. Переяславка.

4

2. Цели и задачи программы

Основная цель рабочей программы – раскрытие путей формирования у воспитанников ДОУ с речевыми нарушениями полноценную структуру речевой деятельности, обеспечения условий для овладения детьми с нарушениями речи родным языком. Иначе говоря, обеспечить комплексную коррекцию речевых нарушений у дошкольников.

Основные задачами:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектов образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- создание полноценной среды для развития личности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования;

– выявить, преодолеть и своевременно предупредить речевые нарушения у воспитанников ДОУ;

• формировать у педагогов профессиональную компетентность в сфере эффективного педагогического взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также профилактики и выявления проблем в речевом развитии;

– обучать родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционной среды в семейных условиях;

– воспитание активного произвольного понимания речи;

– практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

– формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

– подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

– развитие навыков связной речи;

– обучать детей сознательному, правильному, плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами и небольшими предложениями;

– развивать пространственные, временные и элементарные математические представления;

– продолжать обучать практическим навыкам рисования, лепки, развивать певческие навыки и исполнительские умения в танцах;

5

3. Принципы и подходы программы

В программе реализуется идея комплексного сопровождения ребенка с нарушениями развития в дошкольном образовательном учреждении (Л. М. Шипицына). Ведущим принципом данной рабочей программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, личностно-деятельностного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Также в рабочей программе реализуются принципы:

1. Принцип гуманизации образования требует построения педагогического процесса на полном признании гражданских прав всех участников образовательного процесса. Этот принцип ставит педагога, родителя и воспитанника на одну степень, где каждый заслуживает любви, уважения и понимания.

Условия:

- стремление к взаимной открытости, чтобы педагоги и родители имели возможность наблюдать и содействовать воспитанию гражданина ;

- постоянное совершенствование педагогом своего мастерства и поддержка родителей в их духовно – нравственном преображении.

2. Принцип природосообразности требует строить образовательный процесс на целостности природы Ребенка. «Ребенок, развивается по законам Природы, по её календарному плану. Природа движется по пути обретения своей единственности

и неповторимости в лице каждого данного ребенка, по пути обретения заданной ему форму и наращивания заданных ресурсов» (Ш.А. Амонашвили). Это движение природы в ребенке происходит через стремление к развитию, познанию, взрослению и свободе.

Условия:

- создание проблемных ситуаций, в которых ребенок действует как субъект:

обнаруживает проблему, совместно или при поддержке взрослых создает проект её решения, включаясь в общий поток творческих поисков и усилий; реализует проект и анализирует его выполнение, переживая полученные результаты; определяет перспективы развития проекта;

- создание разнообразных ситуаций свободного выбора;

- удовлетворение стремления ребенка к познанию и взрослению.

6

3. Принцип деятельностной направленности образования требует от воспитывающих взрослых внимания к саморазвитию и развитию у детей способности к активному познанию природы; внимания к творческому освоению не только уже исторически сложившихся, но и еще исторически складывающихся, объективно пребывающих в становлении форм человеческой ментальности.

В отличие от репродуктивного продуктивный, творческий характер воспитания и обучения стимулирует у ребенка способности решать жизненно важные проблемно – творческие задачи, находящиеся в зоне его ближайшего и отдаленного развития.

Условия:

- признание пе6дагогами и родителями ценности самовоспитания и самосовершенствования;

- включение детей в совместную с воспитывающими взрослыми культуротворческую деятельность, усиливающую освоение ребенком ценностей;

- насыщение образовательного процесса образами любви к природе, культуре и искусству, к человеку.

4. Принцип осознанного взаимодействия воспитывающих взрослых и развития требует внимания к каждому участнику воспитательно – образовательного процесса; установления оптимального соотношения участия родителей, воспитателей, специалистов детского сада в воспитании и обучении ребенка; понимания и устремленности к развитию всех сторон взаимодействия.

Взаимодействие педагогов и родителей позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка, помогает повысить доверие ребенка к образовательному процессу, снизить невротизацию детей.

Условия:

- осознание и принятие роли каждого участника образовательного процесса в становлении, развитии, воспитании ребенка;

- развитие всех сторон взаимодействия, обеспечивающих его целостность;

5. Принцип непрерывности заключается в требовании, согласно которому процесс развития и воспитания важно осуществлять непрерывно: не только в детском саду, но и в семье. Следование принципу непрерывности в образовании дошкольника позволяет сохранить целостную жизненную связь семьи и образовательного учреждения.

Условия:

- осознание ценности непрерывного процесса развития;

7

- обеспечение целевого и содержательного единства всей системы непрерывного образования ребенка как в детском саду, так и в семье;

- использование инновационных форм совместного проектирования и планирования воспитательно – образовательного процесса, удерживающих внимание родителей на воспитание у ребенка актуальных нравственных качеств.

4. Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

- побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

- вводить в речь детей новые слова и понятия;

- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;

- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова – синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами – омонимами, с фразеологическими оборотами;

- побуждать детей использовать в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов и приставок;

- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

8

- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

- развивать речевое дыхание и речевое внимание;

- формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по позициям (губы – зубы – язык – голосовые связки – воздушная струя);

- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);

- познакомить со слоговой структурой слова;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, тембр и громкость речи, силу голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения;

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять у умении проводить звуковой анализ слов.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Перспективное планирование
коррекционной работы в старшей группе

Развитие лексико-
грамматических средств
языка

Развитие

самостоятельной развёрнутой

фразовой речи

Развитие

произносительной стороны речи

Подготовка

к овладению
элементарными
навыками чтения
и письма

1

2

3

4

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Лексические темы: «Наше тело», «Предметы туалета», «Моя семья»,
«Игрушки», «Детский сад», «Фрукты», «Овощи», «Деревья и кустарники»,
«Ягоды и грибы», «Осень»

Задачи:

• развивать понимание речи, умение вести диалог;

• учить детей вслушиваться в обращенную к нему речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобща-

ющее значение слов, преобразовывать глаголы повелитель-

ного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и мно

жественного числа настоящего времени (спи – спит, спят, спали, спала), использовать в само-

стоятельной речи притяжательные местоимения «мой», «моя», «мое»
в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторые формы словоизмене-

ния путем практичес

кого овладения существительными единственного и мно

жественного числа, глаголами единствен

ного и множественно

го числа настоящего и прошедшего времени, существи

тельными в винитель

ном, дательном и творительном падежах; некоторые способы словообра-

зования: с использо-

ванием существитель

ных с уменьшитель-

но-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на,по)

Задачи:

• закреплять у детей умение составлять простые предложения на основе вопросов, демонстраций действий, по картинке, по моделям:

1.

Например: мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко), читает книгу (газету).

2.

Например:

– Кому мама шьет платье? (Дочке, кукле.)

– Чем мама режет хлеб? (Мама режет хлеб ножом.)

• формировать навык составления короткого пересказа, простейшего рассказа-описания по схеме

Задачи:

• уточнять
у детей произношение сохранных зву­ков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’],

[н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’],

[б], [б’].

• вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р],
закреплять их на уровне слогов, слов, предложений

Задачи:

• учить детей различать на слух гласные
и согласные, мягкие и твёрдые, звонкие
и глухие согласные звуки, выделять первый, последний гласный и согласный звуки в словах (Аня, ухо
и т. п.), анализировать звуковые

сочетания (ау, уао), выполнять анализ

и синтез прямых

и обратных слогов (ап, ба), оп-

ределять нали-

чие (отсутствие)

заданного звука в словах, звонкость (глухость) согласного, мягкость (твёрдость), осуществлять подбор слов с заданным согласным или гласным звуком;

• дать понятия «звук», «слог», «слово», «звонкий» и «глухой» звуки

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

Лексические темы: «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Зимующие птицы», «Зима», «Домашние птицы», «Дом и его части», «Мебель»,
«Бытовые электроприборы», «Обувь, одежда», «Головные уборы», «Россия»,
«Защитники Отечества»

Задачи:

• уточнять представле-

ния детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений;

• учить образовывать относительные прилага-

тельные со значением соотнесенности к про-

дуктам питания (лимон-

ный, яблочный), растениям (дубовый, березовый), различным материалам (кирпич-

ный, каменный,дере-

вянный, бумажный и т. д.), различать и выделять в словосочетаниях наз-

вания признаков по наз-

начению и вопросам: «какой?», «какая?», «какое?», обращая внимание на соотноше-

ние окончания вопроси-

тельного слова и прилага

тельного, изменять форму глаголов 3-го ли-

ца единственного числа на форму 1-го лица единственного (множественного) числа: (идет – иду – идешь – идем),использовать предлоги, обозначающие пространственное рас-

положение предметов в сочетаниях с соответст-

вующими падежными формами имен сущест-

вительных;

• закреплять навык со-

гласования прилагатель

ных с существительны-

ми в роде, числе;

• упражнять в составле-

нии сначала двух, а затем трех форм одних
и тех же глаголов
(лежи – лежит – лежу)

Задачи:

• совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации);

• расширять умение построения разных типов предложений;

• учить детей распространять предложения введением в него однородных членов, составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы -описания, пересказывать небольшие тексты

Задачи:

• закреплять навыки правильного произношения звуков, уточненных или исправленных

на индивидуальных занятиях первого периода, практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звукослогового состава;

• вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений;

• формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость;

• корригировать звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’]. [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’]

Задачи:

• учить выделять звук из ряда звуков, звук в двусложных словах, слог с заданным звуком из ряда других слогов, определять наличие звука в слове, его положение в слове (начало, конец, середина), выполнять полный звуковой анализ
и синтез трёхзвуковых одно- сложных слов

III период обучения (март, апрель, май)

Лексические темы: «Весна», «Мамин праздник», «Цветы», «Насекомые»,
«Перелётные птицы», «Весна. Её признаки», «Весенние работы в саду, поле,
огороде», «Продукты питания», «Посуда», «Профессии», «Мой город», «Транспорт»,
«Лето», «Признаки лета», «Летние забавы и игры»

Задачи:

• закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образован-

ным посредством приставок, передающих

различные оттенки действий (выехал – подъехал –въехал – т. п.), образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (ое-, -ин-, -ев-,-ан-, -ян);
• учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные (волчий, лисий); прилагательные с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк-, -оньк-, употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами (добрый – злой, высокий – низкий и т. п.);

• уточнять значения обобщающих слов

Задачи:

• формировать навыки согласо-

вания прилага-тельных с сущест

вительными в ро-

де, числе, падеже: с основой на твердый соглас-

ный (новый, новая, новое, нового и т. п.),

с основой на мягкий согласный (зимний,зимняя, зимнюю и т. п.);

• упражнять в использовании в речи словосочета-

ний с предлогами в соответствую-

щих падежах;

• учить составлять раз-

ные типы предло-

жений: простые распространенные из 5–7 слов с предварительной отработкой эле-

ментов структуры предложения (от-

дельных словосо-

четаний), с про-

тивительным сою

зом а в облегчен-

ном варианте (сначала надо на-

рисовать дом, а потом его рас-

красить), разде-

лительным или, сложноподчиненные предложения с придаточными причины (потому что), с дополни-

тельными, выра-

жающими жела-

тельность или не

желательность действия (я хочу, чтобы...), пре-

образовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога (встретил брата – встретился с братом; брат умывает лицо – брат умывается
и т. п.), изменять вид глагола (мальчик писал письмо-мальчик написал письмо; мама варила суп – мама сварила суп), определять коли-

чество слов в предложении (два – три – четыре), выделять предлог как отдельное служебное слово, составлять расска

зы по теме с использованием ранее отработан-

ных синтаксичес-

ких конструкций, по картине и се-

рии картин с эле-

ментами усложне

ния (дополнение эпизодов, измене

ние начала, конца рассказа и т. п.);

• передавать в речи последова-

тельность собы-

тий (Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспита

тельнице, а каран

даш взял себе.

Задачи:

• формировать произносительную сторону речи;

• учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] – [з], [р] – [л], [ы] – [и]
в твердом
и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях, дифференцировать звуки по участию голоса ([с] – [з]), по твердости-мягкости

([л] – [л’],

[т] – [т’]),
по месту образования

([с] – [ш])

Задачи:

• учить выполнять звуковой анализ и синтез, преобразование прямых
и обратных слогов (ас – са), односложных слов (лак – лик);

• закреплять изученный материал

К концу года дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа, диалогической речи, словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшитель­но-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее, элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка (падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно);

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.).

Перспективное планирование коррекционной
работы в подготовительной к школе группе

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

III период обучения (март, апрель, май)

Лексические темы II периода обучения: «Дом, его части», «Мебель», «Бытовые электроприборы», «Одежда», «Обувь, головные уборы», «Посуда и продукты питания», «Что я вижу в городе», «Какие бывают магазины», «Транспорт», «Россия. Защитники Отечества», «Хлеб и злаки».

Лексические темы III периода обучения: «Весна», «Мамин праздник», «Цветы», «Насекомые», «Перелётные птицы», «Рыбы», «Весна. Её признаки», «Весенние работы в саду, поле, огороде», «Космос», «Профессии», «Школа», «Лето», «Признаки лета», «Летние забавы и игры»

Задачи:

• уточнять и расши-

рять значения слов (с опорой на лексичес-

кие темы);

• активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление слож-

ных слов стекловата, сладкоежка, само-

кат, снегокат); объяснение и практи-

ческое употребление в речи существитель-

ных с уменьшительо-ласкательным и уве-

личительным значе-

нием (кулак –

кулачок – кулачище);

• закреплять упот-

ребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные), навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, числительных с существительными в роде, падеже;

• совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов, умения подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный), преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье – веселый – веселиться – веселящийся);

• учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер,

ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.), слова-синонимы в самостоятельной речи (молить – просить – упрашивать; плакать – рыдать – всхлипывать)

Задачи:

• закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними, распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения, пересказа сказок, рассказов с распространением предложений,

с добавлением эпизодов, с элементами рассуждений, с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета), составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении), умения составлять словосочетания, предложения
с рифмующими-

ся словами, развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих;

• заучивать стихотворения, потешки;

• учить составлять рассказ по картине, серии картин

Задачи:

• закреплять
и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи;

• развивать умения дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] – [л],

[с] – [ш],
[ш] – [ж]
и т. д.), анализировать свою речь
и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления;

• формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] – [т’] –

[ч’], [ш] – [щ’],

[т] – [с] – [ц], [ч’] – [щ’]

и т. д.);

• продолжать работу по ис-

правлению нарушенных звуков ([р],

[р’], [ч’], [щ’]),

по воспитанию правильного темпа
и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски;

• совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой

структуры и звуконаполняемости

Задачи:

• развивать оптико-простран-

ственные ориенти-

ровки, графомотор

ные навыки;

• закреплять поня-

тия, характеризу-

ющие звуки: «глу-

хой», «звонкий», «твердый», «мяг-

кий», изученные ранее буквы, гра-

фические и оптико-пространственные признаки изучен-

ных букв;

• формировать навыки дифферен-

циации написания изученных букв, слогов, слов (например: лапа), преобразования слогов, слов с по-

мощью замены букв, удаления или добавления буквы (му – пу, мушка, пушка, кол – укол и т. д.), навык бегло-

го, сознательного, послогового чте-

ния коротких текс-

тов; операции зву-

кослогового ана-

лиза и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот);

• знакомить с бук-

вами, обозначаю-

щими звуки, близ-

кие по артикуля-

ции или акустичес-

ким признакам ([с] – [ш], [с] – [з], [п] – [б] и т. д.), со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка);

• учить анализи-

ровать, выклады-

вать из букв разрез

ной азбуки слова, небольшие пред-

ложения, читать аналитико-синте-

ическим способом слова, писать сло-

ва, определять ко-

личество слов в предложении, их последовательност.

• дать понятие «ударный гласный звук»;

• ввести изученные буквы в наглядно-графичес

кую схему слова

К концу года дети должны научиться:

• свободно составлять рассказы, пересказы;

• владеть навыками творческого рассказывания, словообразования разных частей речи, переноса этих навыков на другой лексический материал, правильного звукослогового оформления речи;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

У детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

• фонематическое восприятие;

• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Занятия с детьми проводятся индивидуально и подгруппами.

Объем образовательной нагрузки:

Продолжительность коррекционных занятий:

Индивидуальные – 15 минут

Подгрупповые (старшая группа) – 25 минут

Подгрупповые (подготовительная группа) – 30 минут

Расписание работы учителя – логопеда с детьми:

19

Понедельник:

Подготовительная группа – индивидуально

Вторник:

Подготовительная группа – индивидуально

Среда:

Старшая группа – индивидуально

Подготовительная группа – подгрупповое

Четверг:

Старшая группа – подгрупповое

Подготовительная – индивидуально

Пятница:

Старшая группа – индивидуально

Подготовительная – индивидуально

Направление «Развивающая и диагностическая работа»

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое недоразвитие, фонематическое недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие, не резко выраженное общее недоразвитие речи.

Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых и индивидуальных занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения. Обеспечивается охрана жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, кинезиологических техник, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, профилактики конфликтов между детьми.

20

Работа по коррекции речи строится по следующим основным направлениям:

– развитие артикуляционного и голосового аппарата;

– развитие просодической стороны речи;

– формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

– уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

– формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

– развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционная работа учителя-логопеда включает те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Направление «Консультирование»

Организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу с запросом родителей или педагогов с обязательной разработкой соответствующих рекомендаций.

На индивидуальных консультациях родителям детей, учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи ребенка, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители также постоянно информируются о достижениях их ребенка в освоении речевых навыков. Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.

Консультации проводятся учителем-логопедом и для родителей остальных воспитанников ДОУ, которые не посещают занятия учителя - логопеда (по запросу родителей). Круг вопросов касается профилактики нарушений устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка. Даются рекомендации по развитию детской речи.

Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или групповой форме. В итоге происходит выработка общих подходов к работе с конкретным воспитанником и его семьей.

Направление « Взаимодействие с педагогами ДОУ»

Достижение положительного результата работы учителя-логопеда предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов

21

детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.

Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и учителя-логопеда определяется их профессиональными функциями, реализуемыми в работе с детьми.

В контекст деятельности учителя-логопеда по пропаганде логопедических знаний в ДОУ входит работа по ранней профилактике речевых нарушений у детей. Учитель-логопед организует взаимодействие с воспитателями групп раннего возраста, направленное на повышение их компетентности по данной проблеме.

В качестве эффективной формы работы может выступить организация учителем-логопедом мастер-класса для воспитателей групп раннего возраста с целью обучения приемам стимулирования речевого развития детей 2–3 лет. Воспитатели учатся использовать систему упражнений по развитию мелкой и крупной моторики, артикуляционного аппарата, речевого дыхания и речевого слуха, составленную учителем-логопедом, для профилактических целей

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Мониторинг речевого развития детей проводится два раза в год. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому – зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации. К концу учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.

22

Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики компетенций, которые они должны приобрести в результате её освоения к 7 годам.

Форма и процедура мониторинга

Индивидуально.

Исследование речевого развития ребенка:

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование зрительного восприятия

2. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно – действенного и наглядно – образного мышления.

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики.

2. Состояние мимической мускулатуры.

3. Состояние артикуляционной моторики.

Исследование состояния импрессивной речи

1. Пассивный словарь.

2. Понимание различных форм словоизменения.

3. Понимание отдельных предложений и связной речи

4. Состояние фонематического восприятия.

Исследование состояния экспрессивной речи

1. Активный словарь (имена существительные, глаголы, имена прилагательные)

Состояние грамматического строя

Состояние связной речи

Исследование фонетической стороны речи

1. Исследование звукослоговой структуры слова.

2. Состояние звукопроизношения

Состояние фонематического восприятия

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками.

2. Выделение начального ударного из слов

3. Выделение конечного согласного из слов.

4. Выделение начального согласного из слов.

5. Определение последовательности звуков в слове

6. Определение количества звуков в словах.

23

Важнейшим условием реализации программы является создание психолого – педагогических условий развития детей в дошкольной организации, это развивающая и эмоционально комфортная для ребенка образовательная среда.

РАЗДЕЛ «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Программа дополнительного образования детей

старшего возраста

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии. Очень важен креативный принцип в обучении и воспитании, т.е. максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощения личности. Все игры, представленные в программе, базируются на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития дошкольника. Учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:

1. снятие, по возможности, всех стрессообразующих факторов;

2. раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;

3. развитие реальных мотивов:

1. игра и обучение не должны быть из-под палки;

б) внутренние, личностные мотивы должны предполагать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого;

в) внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя получится, я уверена…»);

г) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

д) развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой и другими детьми и взрослыми.

Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

24

представлений о видах искусства; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Раскрытие духовного и творческого потенциала ребенка, реальная возможность адаптироваться ему в социальной среде.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

• Формировать художественный и эстетический вкус.

• Воспитывать нравственные качества ребенка.

• Развивать коммуникативные качества личности (обучать вербальным и невербальным видам общения).

• Воспитывать волю; развивать память, воображение, инициативность, фантазию, речь (диалог и монолог).

• Создавать положительный эмоциональный настрой, снимать напряженность, решать конфликтные ситуации через игру.

ФОРМА ЗАНЯТИЙ

Занятия (теоретические и практические) проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня по 25 минут. Формы занятий – групповая и подгрупповая, беседа, игра, инсценировка, спектакль.

КОМПЛЕКТОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ

В учебной группе 20 человек, комплектуется на 01 сентября

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

После первого года обучения:

- У детей возникает интерес к театральной деятельности, формируется активная позиция (желание брать на себя роль).

- Дети будут знать виды театров и историю их создания.

- Дети научаться чувствовать, понимать и сопоставлять характер музыки с образами животных.

- У детей возникнут пантомимические и имитационные навыки.

- С помощью средств интонационной выразительности дети научатся передавать различные эмоции.

- Научатся произносить звукоподражательные слова с различной интонацией.

- Дети будут проговаривать заданные фразы с определенной интонацией в сочетании с жестами.

25

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Мониторинг проводится два раза в год (ноябрь и май). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы дополнительного образования детей и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника.

К концу учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.

Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения программы дошкольного образования на основе выявления динамики компетенций, которые они должны приобрести в результате её освоения.

Критерии оценки:

- У детей есть интерес к театральной деятельности, формируется активная позиция (желание брать на себя роль).

- Дети знают виды театров и историю их создания.

- Дети умеют чувствовать, понимать и сопоставлять характер музыки с образами животных.

- У детей обладают пантомимическими и имитационными навыками.

- С помощью средств интонационной выразительности дети умеют передавать различные эмоции, дети проговаривают заданные фразы с определенной интонацией в сочетании с жестами.

- Умеют произносить звукоподражательные слова с различной интонацией.

- Имеют опыт выступления перед сверстниками и взрослыми в развлечениях, тематических праздниках.

- Проявляют эмоциональное отношение к литературным произведениями, выражают свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.

26

Инструментарий мониторинга. Мониторинг качества дошкольного образования включает в себя проведение проверочных занятий, наблюдение за детьми, анализ продуктов детской деяте6льности, оформление результатов в таблице и выводы.

1. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С.

2. Музыкальный руководитель. №3 -2009г.

3. Кукольный театр – дошкольникам. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г.

4. От потешек к Пушкинскому балу… Царенко Л.

5. Играем в кукольный театр. Сорокина Н.Ф.

6. Спектакли с куклами и актерами. Инна Ярославцева 2010 г.

7. Театрализованные игры дошкольников. Л.В. Артемова 1991г

8. Развитьие ребенка в театрализованной игре. М.Б. Зацепина2010 год

9. Праздники и развлечения в детском саду. Зацепина М.Б. Антонова Т.В.

10. Навстречу друг другу. Дрезнина М.Г. Куревина О.А.

Учебно - тематический план

Месяц

Тема

Программные задачи

Форма проведения

Кол – во часов

сентябрь

1. «Что такое театр?»

- познакомить детей с театром и его видами.

Групповое

Беседа

1

2. «Театр открывается…».

с.64 з. № 1

- воспитывать коммуникативные качества детей;

- привлекать детей к активному участию инсценировках;

- развивать диалогическую и монологическую речь и её интонационную выразительность.

Групповое

Представление

1

3. Игры на пальцах.

с.37 з. № 6

- учить детей эмоционально проговаривать фразы, несущие различную эмоциональную окраску;

- развивать воображение и творческую инициативу у детей в театрализованной игре;

- учить сочетать движения и речь.

Подгрупповое

Игры на пальцах, имитация движений персонажей.

1

4. Игра с движениями «Художница Осень».

с. 39 з. № 7

- учить произносить фразы с определённой интонацией и с разной силой голоса;

- развивать воображение;

- формировать эстетическое восприятие природы и воспитывать бережное отношение к ней ;

- поощрять творческую инициативу, умение импровизировать.

Подгрупповое

Игры с движениями

1

октябрь

1. Мини – сценка «Листопад».

с. 68-69 з.№ 4

- развивать фантазию и воображение в театрализованной игре;

- вызвать у детей положительный, эмоциональный настрой;

- формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнёра;

- развивать интонационную выразительность речи.

Групповое

Мини – сценка, показ сказки силами детей

1

2. «В гостях у Мойдодыра».

с. 70 – 73 з. № 5

- учить детей эмоционально интонационно и выразительно

проговаривать заданные фразы;

- учить проговаривать фразы с различной силой голоса;

- развивать фантазию и воображение.

Групповое

Игра – пантомима музыкаль-

ная игра

1

3. Игра «Нарисуй и скажи», «Разговор по телефону».

с. 73 - 74 з. № 6

- развивать интонационную выразительность речи;

- побуждать детей к инсценированию знакомых произведений;

- развивать мелкую моторику пальцев.

Подгрупповое

Инсценировка, игра - пантомима

1

4. «Весёлые превращения».

С. 75-76 з № 7

- продолжать развивать интерес к театрализованной игре;

- воспитывать коммуникативные качества;

- развивать воображение и личностное восприятие окружающего мира;

Групповое

Праздник

1

ноябрь

1. Сказка – игра « Кто колечко найдет?»

с. 76 – 79 з. № 8

- развивать интонационную выразительность речи;

- развивать артикуляционный аппарат;

- совершенствовать пантомимические навыки, воображение;

- воспитывать коммуника-тивность.

Групповое

Пальчиковая гимнастика, сказка - игра

1

2. Разыгрывание по ролям стихотворения И. Жукова «Киска».

с.82-83 з. № 11

- развивать интонационную выразительность речи детей;

- побуждать детей к импровизации.

Подгрупповое

ИнсценироВка

1

3. Игра «Продолжи фразу и покажи».

С. 45-46 з. № 13

- создать положительный эмоциональный настрой;

- развивать логику, творческие способности;

- развивать имитационные навыки, артикуляционный аппарат;

- учить детей сочетать движения и речь.

Подгрупповое

Игры

1

4. Игра на имитацию голоса с использованием пальчикового театра «Доктор Айболит».

с. 46-47 з.№14

- развивать коммуникативные качества детей;

- учить имитировать голоса животных, интонировать;

- развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью;

Подгрупповое

Игры - имитации

1

декабрь

1.Игра «Снежинки». Игра на память физических действий.

с. 48-49 з. № 16

- уточнять и закреплять правильное произношение звуков У,Х,Р,Ш,С, произносить их протяжно и с разной силой голоса;

- учить детей длинному и прерывистому выдоху;

- развивать фантазию;

- развивать память физических действий.

Подгрупповое

Игры на память физических действий

1

2. Театрализованная игра «Весёлый Старичок – Лесовичок».

с.90-91 з. № 17

- познакомить детей с театральными профессиями гримёра и костюмера;

- учить детей интонационно выразительно проговаривать фразы;

- развивать пантомимические навыки и артикуляцию;

- поощрять творческую инициативу, побуждать детей к активному общению через игру.

Групповое

Театрализованная игра, игра на имитацию движений

1

3. Театрализованная игра «Бродячий Цирк».

с. 51 З. № 18

- развивать фантазию и способность к импровизации;

- обогащать словарный запас;

Подгрупповое

Игры - импровизации

1

4. Игра – пантомима «Кто живет в Африке?»

с. 59 – 60 з. № 26

- учить детей интонационно выразительно договаривать фразы из знакомых литературных произведений;

- побуждать к самостоятельному выбору роли;

- формировать навыки импровизации.

Подгрупповое

Игры - пантомимы

1

январь

1. Проговаривание диалога с различными интонациями.

с. 62-63 з. № 28

- развивать логическое и ассоциативное мышление;

- учить детей интонационно проговаривать фразы;

- учить отождествлять себя с заданным персонажем, побуждать к самостоятельному выбору роли.

Подгрупповое

Игры на пальцах, мини - сценки

1

2. Рассказывание стихов, используя мимику и жесты.

с.67-68 з. № 3

- побуждать детей к активному участию в театрализованных играх;

- вызвать у детей положительный эмоциональный настрой;

- развивать творческую фантазию;

- формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнёра;

- развивать интонационную выразительность речи.

Подгрупповое

Рассказывание стихов, используя мимику и жесты

1

3. Пантомима «Утка».

Игра на пальцах.

с.58 -59 з. № 25

- развивать артикуляционный аппарат;

- учить детей четко проговаривать шипящие звуки и интонировать фразы;

- развивать пантомимические навыки,

- прививать детям интерес к устному народному творчеству.

Подгрупповое

Пантомима, игры на пальцах

1

4. Театрализованная викторина.

с. 79 – 81 з. № 9

- побуждать детей к активному общению и участию в театрализованных играх;

- развивать интонационную выразительность речи;.

Групповое

Театрализованная викторина

1

февраль

1. Мини – сценка

«Хозяйка и кот».

с. 62 з. № 28

- развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью;

- формировать навыки работы с воображаемыми предметами;

- развивать интонационную выразительность речи;

Подгрупповое

Мини – сценка, игра с воображаемым объектом

1

2. Игра «Представьте себе».

с. 87-88 з. № 15

- развивать выразительность речи, умение эмоционально и выразительно общаться, участвовать в драматизации литературных произведений;

- развивать воображение, пантомимические навыки;

- воспитывать партнерские отношения в игре.

Подгрупповое

Игры - драматизации

1

3. Игра –пантомима «Шёпот и шорох»

с. 88-89 з. № 16

- работать над интонационной выразительностью речи и развивать умение четко про

износить слова скороговорки;

- развивать пантомимические навыки, творческое воображение;

- воспитывать у детей коммуникативные способности.

Подгрупповое

Игра - пантомима

1

4. Игра «Поиграем – угадаем».

с.96-97 з.№20

- развивать пантомимические навыки;

- воспитывать коммуникативные качества детей;

- развивать воображение, логическое мышление, инициативу.

Групповое

Театрализованная игра

1

март

1.Игра с движениями и проговариванием «Мама

спит».

Инсценировка «Сказка о глупом мышонке»

С. Маршака

с.54-55 з.№21

- развивать мелкую моторику рук;

- учить сочетать движения и речь;

- воспитывать уважение и любовь к семье, к матери;

- побуждать детей к участию в театрализованной игре, поощрять творческую инициативу.

Подгрупповое

Игра с движениями и проговариванием, инсценировка

1

2.Театрализованная игра «Из какой сказки я пришел?»

с.52-53 з.№19

- развивать воображение, логическое мышление;

- Учить детей свободно общаться, двигаться

Групповое

Игра

1

3. Викторина

«Сами с усами».

с. 99-100 з.№22

- развивать творческое воображение, инициативу, фантазию;

- формировать коммуникативные навыки;

- развивать умение эмоционально и выразительно общаться;

Групповое

Викторина

1

4. Викторина «Мой маленький театр».

с.101 – 102 з. № 23

- побуждать детей к активному участию в театрализованных играх;

- развивать фантазию, воображение, импровизационные навыки;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Групповое

Викторина

1

апрель

1. Инсценировка сказки К.И.Чуковского

«Муха – Цокотуха».

с.57-58 з. № 24

- уточнять знания детей о весне, насекомых;

- учить сочетать движения и речь;

- развивать подражательные навыки;

- развивать мелкую моторику рук;

- развивать артикуляцию при произнесении звука Ж и интонационную выразительность речи.

Подгрупповое

Игры - имитации

1

2. Расскажи стихи с помощью жестов и мимики..

с.106-107 з. № 26

- развивать коммуникативные способности детей, их пантомимические навыки;

- формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнёров;

- развивать творческую инициативу.

Подгрупповое

Мимическая игра, рассказывание стихов с помощью жестов и мимики

1

3. Разыгрывание мини - сценок «Лиса», «Зайка».

с.108-109 з. № 27

- развивать мелкую моторику рук;

- учить сочетать движения и речь;

- воспитывать уважение и

любовь к семье, к матери;

- побуждать детей к участию в театрализованной игре, поощрять творческую актив

ность.

Групповое

Сценки

1

4. Игра-пантомима «Сугроб», «Медвежата».

Разыгрывание по ролям стихотворения

В. Берестова «Воробушки».

с.109-110 з. № 28

- вызвать положительные эмоции и способствовать укреплению коммуникативных отношений между детьми;

- формировать умение эмоционально и выразительно общаться;

- развивать интонационную выразительность речи;

развивать монологическую речь.

Подгрупповое

Игры - пантомимы

1

май

1. Викторина «Игралочка».

с. 111-112 з. № 29

- развивать пантомимические навыки, воображение, логическое мышление, инициативу;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, партнёрские качества.

Групповая

Викторина

1

2. Разыгрывание ситуации «Не хочу манной каши!».

с. 114-115 з. № 31

- развивать память физических ощущений и пантомимические способности;

- воспитывать доброжелательное отношение к окружающим;

- формировать навыки бесконфликтного общения;

- побуждать детей к импровизации посредством театрализованной игры.

Подгрупповое

Разыгрывание ситуации, пантомима

1

3. Игра «Переделки».

- развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью;

- формировать навыки работы с воображаемыми объектами;

- воспитывать гуманное отношение к животным.

Подгрупповое

Игры - переделки

1

4. Игра «Пчелы в улье»; чистоговорка «Медведь»; игра-пантомима «Муравейник».

с. 62 № 28

- развивать логическое и ассоциативное мышление;

- учить детей интонационно выразительно проговаривать фразы;

- учить отожествлять себя с заданным персонажем, побуждать к самостоятельному выбору роли.

Подгрупповое

Игра с воображаемым объектом, мин7и - сценка

1

Всего часов:

36

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

учителя – логопеда

на 2015 – 2016 учебный год

Цель - комплексность педагогического воздействия, направленная на выравнивание речевого развития детей и обеспечивающая всестороннее гармоничное развитие, освоение основной образовательной программы дошкольного образования.

Задачи:

35

1. Формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия,
развитие анализа и синтеза звукового состава речи).

2. Систематически проводить необходимую профилактическую и коррекционно – речевую работу с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами.

3. Подготовить к обучению грамоте, овладеть элементами грамоты.

4. Практически усвоить лексические и грамматические средства языка.

5. Оценить результаты помощи детям и определить степень их речевой готовности к школьному обучению.

6. Создать условия, способствующих освоению детьми основной

общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

№

Содержание

Сроки

1

Организационная работа

• Обследование детей подготовительной группы с целью определения уровня речевого развития и выявление детей с речевыми нарушениями.

• Комплектование групп детей по однородности речевого дефекта с целью осуществления индивидуально - подгрупповой работы.

• Планирование коррекционной и образовательной работы с учетом результатов обследования.

• Предоставление  результатов обследования на ПМПк МБДОУ д/с №4.

• Заполнение индивидуальных речевых карт.

• Отслеживание динамики речевой деятельности детей подготовительной группы.

• Итоговое обследование речи детей с целью выявление динамики в речевом развитии.

• Отчет о проделанной коррекционной работе за учебный год.

• Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагога-психолога в системе комплексного психолого-педагогического сопровождения детей.

Сентябрь

Май

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Январь, май

Май

Май

В течение года

2

Коррекционная работа

• Планирование коррекционной и образовательной работы с учетом результатов обследования.

• Организация и проведение коррекционно - развивающих подгрупповых и индивидуальных занятий.

• Участие в медико-педагогических  консилиумах (по проблемам отдельно взятых детей).

• Выработка рекомендаций по использованию элементов коррекционной работы с детьми.

• Анализ проведенного логопедического воздействия на дошкольников в течение всего учебного года, оценка качества коррекционно-педагогической деятельности.

Сентябрь

2 – 3 раза в неделю

1 раз в квартал

сентябрь, октябрь

Апрель

3

Диагностическая работа

• Сбор медицинских и педагогических сведений о развитии ребенка (анамнез).

• Обследование устной речи детей, распределение на подгруппы.

Сентябрь

Сентябрь

4

Работа с родителями

• Предоставление сведений о результатах логопедического обследования.

• Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи.

• Ознакомление родителей (опекунов) с направлениями коррекционной работы.

• Индивидуальные беседы на темы: «Речевые нарушения и причины их возникновения».

• Советы родителям, имеющим детей с нарушениями речи «Воспитание и обучение детей с нарушениями речи».

• Приглашение родителей на индивидуальные занятия с целью ознакомления с коррекционно-педагогическими технологиями воспитания и обучения детей.

• Размещение информации в уголках для родителей.

1. Роль семьи в развитии речи ребенка»

2. Как организовать логопедические занятия дома?

3. Роль родителей в формировании грамматически правильной речи  дошкольников.

4. Как увлечь ребенка занятиями по автоматизации звуков

5. Развитие связной речи детей в семье

6. Как  правильно произносить звуки

7. «Игровые упражнения, развитие мелкой моторики рук»

8. «Советы родителям по работе над правильным речевым дыханием»

• Выступление на родительских собраниях в подготовительных группах

№1 Тема «Давайте знакомиться»

№2 Тема: «Итоги за первое полугодие»

№3 Тема: «Итоги коррекционной работы за учебный год»

• Выработка рекомендаций по использованию элементов коррекционной работы с детьми.

Сентябрь

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

1 раз в две недели

Сентябрь

Январь

Май

Сентябрь

5

Самообразование

• Самостоятельно работать со специальной литературой. Изучение новинок методической литературы

• Участие в работе семинаров, совещаниях, проводимых по намеченным планам

• Разработка новых методических пособий

• Создание предметно-развивающей среды для работы с детьми

• Углубленное изучение особенностей обучения детей с речевой патологией с целью определения причин речевых нарушений, планирование коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей детей.

• Приведение  коррекционно-образовательного процесса и документации учителя-логопеда в соответствие с ФГОС.

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Материально – техническое обеспечение

Кабинет учителя – логопеда – 18 кв. м

Кабинет оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации основных функций: диагностической, коррекционно – развивающей.

Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и подгрупповых занятий включает в себя:

- магнитная доска;

- столы детские;

- стулья детские;

- мольберт.

Консультативная зона:

- рабочий стол учителя – логопеда;

- полка для хранения документов;

- стеллаж для книг;

- набор диагностического материала;

- документы учителя – логопеда;

- полки для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр

38

Приложение:

1. 1. 1. 1. Логопедия. Под редакцией Волковой, 2009 год.

         2. Воспитание у детей правильного произношения Фомичева М.Ф., 1980 год

         3. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методические рекомендации.- М.ТЦ СФЕРА, 2009. – 64 с. Борисова Е.А. 2009 год

         4. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство «Гном и Д» Егорова О.В..2005 год.

         5. Говорим правильно С-З-Ц: Логопедический Альбом. – М.: ООО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2002 . – 71 с. Резниченко Т.С.

         6. Говорим правильно Ж-Ш-Ч-Щ: Логопедический Альбом. – М.: ООО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2002 . – 71 с. Резниченко Т.С.

         7. Говорим правильно Л-Р: Логопедический Альбом. – М.: ООО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2002 . – 71 с. Резниченко Т.

         8. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [C], [Ш], [Л], [Р]: Пособие для логопедов. – СПб.: КАРО, 2006.-256.

         9. Учись говорить правильно- М. Майорова А.С.ЗАО Издательство Центр – полиграф, 2002. – 111

         10. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для педагогов, воспитателей, родителей. – М: Вентана – Граф, 2003. – 304 с. Лобзякова М.И.

         11. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. Гласные и свистящие: Методическое пособие. – Спб.: «Детство – ПРЕСС», 2004. – 240 с.. Павлова Л.Н., Теречева М.Н.

         12. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб.: Издательство «Союз», 2001. – 2224 с.; Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.

         13. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. – Санкт – Петербург: Издательство РГПУ им. Герцена А.И., 200 – 130 с. Голубева Г.К.

         14. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.:ТУ СФЕРА, 2008 – 128 с. Курдвановская О.В.

         15. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие. – М,: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с. Громова О.Е. (Логопед в ДОУ)

         16. Подписка журнала «ЛОГОПЕД». – ООО «ТЦ СФЕРА», 2008 («8,9), 2010 (№1 - №8)

Электронные ресурсы (диски):

1. 1. 1. 17. Логопедическая служба. Согласные и гласные – похожие, но разные (задания, игры, упражнения).

         18. Коррекция речевых нарушений у детей 3- 7 лет.

         19. Логопедическая служба. Справочник учителя – логопеда.

4. Познавательно – речевое развитие детей 5-7 лет

39

Дополнительно:

Обязательная часть программы:

1. Расписание ООД

2. распорядок деятельности по времени в течение дня.

3. Режим дня

4. ФГОС ДО.

5. Организация образовательной деятельности (документ)

6. реестр пособий к ООП ДО.

7. Мониторинг развития детей.

8. График проведения занятий.

9. Календарный план.

10. График работы учителя – логопеда

11. Перечень оборудования и инвентаря для работы

Вариативная часть программы:

1. Решение установочного педсовета от 03.09.2105 года

2. Индивидуальный маршрут развития ребенка

3. Комплекс гимнастики для глаз.

4. Комплекс дыхательных упражнений.

5. Комплекс пальчиковой гимнастики.

6. Комплекс артикуляционной гимнастики.

7. Комплекс упражнений для развития мимико – артикуляционных мышц.

8. Подборка материала для автоматизации звуков.

9. Программа дополнительного образования

10. План работы на 2015/2016 год