Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 457 комбинированного вида»
Принято на заседании «УТВЕРЖДАЮ»
педагогического совета Заведующий МКДОУ д/с № 457
протокол № ____ ____________
от ___________ 20___ года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно – развивающей работы в группе комбинированной направленности
для детей в возрасте от 6 до 7 лет (с ТНР)
МКДОУ д/с № 457
учителя – логопеда _________________________
на 2019 – 2020 учебный год
Новосибирск 2019
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
1.2 Цели и задачи логопедической деятельности.
1.3 Характеристика основных компонентов речи детей 5 года жизни с ОНР II и II-III уровнями
1.4 Характеристика группы воспитанников.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Содержание логопедической деятельности
2.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда с детьми 4-5 лет
2.3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий по
логопедической деятельности.
2.4. Механизм взаимодействия педагогов и специалистов в коррекционных мероприятиях
2.5. Перспективный тематический план образовательной деятельности по формированию правильного звукопроизношения и фонематического восприятия, овладению навыками звукового анализа и синтеза.
2.6. Перспективный тематический план образовательной деятельности по формированию и совершенствованию лексико-грамматического строя
2.7 Перспективный тематический план образовательной деятельности по развитию и совершенствованию связной речи
2.8 Содержание мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Расписание организованной образовательной деятельности в группе
3.2. Циклограмма логопедических занятий для детей с ОНР (2год обучения)
3.3. Режим организации образовательной деятельности логопеда
3.4. Материально-техническое обеспечение коррекционного процесса.
3.5. Программно-комплексная структура группы
3.6.Характеристика основных дидактических и методических пособий
3.7.Характеристика основных методических пособий для организации и проведения педагогической диагностики
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Чистая и правильная речь ребенка является одним из важнейших условий его всестороннего развития. Чем богаче словарный запас дошкольника, тем легче ему высказать свои мысли, установить содержательные полноценные отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.
С каждым годом увеличивается число дошкольников с общим недоразвитием речи (тнр). Данная форма речевой патологии характеризуется тем, что при нормальном слухе и интеллекте у детей задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. У детей с ОНР отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия, отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. Дополнительные трудности в овладении связной речью обусловлены наличием у детей вторичных отклонений в развитии психических процессов – восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в усвоении детьми программы детского сада общеразвивающего вида, а в дальнейшем и программы общеобразовательной школы.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) дошкольного образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с недостатками в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории.
В данное время актуальной является проблема сочетаемости коррекционной, развивающей программы, с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание основной и коррекционных программ.
Данная рабочая программа коррекционно-развивающей работы на ступени дошкольного образования для контингента детей с тяжелыми нарушениями речи подготовительной к школе группы, комбинированной направленности МКДОУ д/с № 457 составлена учителем-логопедом в соответствии с нормативно-правовыми документами.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы дошкольного образования являются:
· Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г № 273 - ФЗ
· Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (с изм. и доп.);
· СанПин 2.4.1.3049-13утверждённые постановлением Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г № 26;
· «Семейный кодекс РФ от 08.12.1995г. № 223 ФЗ (с изм. и доп.)
· Устав МКДОУ д/с № 457 г. Новосибирск.
· Письмо МО РФ от 14.03.2000г. № 65/23-16 « О гигиенических требованиях максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
Рабочая программа разработана на основе грамотного сочетания ряда программ
1. «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» Т.Б. Филичевой, Г.В Чиркиной М.: Альфа-1993 г.,
2. «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
3. Адаптированная основная образовательная программа МКДОУ д/с № 457
Работа в учебном году ведётся по годовым задачам МКДОУ на 2018-2019 г.
1.2 Цели и задачи логопедической деятельности.
Цель данной Программы – формирование устной речи (диалогической и монологической) и навыков речевого общения с окружающими детей с речевыми расстройствами, на основе овладения литературным языком своего народа.
Исходя из данной цели, были поставлены следующие задачи:
Задачи:
1. Уточнение и расширение словарного запаса.
2. Совершенствование лексико-грамматических средств языка, практическое овладение сложными формами словоизменения и способами словообразования.
3. Развитие диалогической и монологической речи.
4. Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи, смысловых и звуковых дифференциаций.
5. Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.
6. Подготовка к овладение элементами грамоты.
1.3 Характеристика основных компонентов речи детей 5 года жизни с ОНР II и II-III уровнями
Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье.
Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названии животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками словообразования они практически не владеют.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:
1)неправильное использование падежных форм
2) ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода
3) отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными
Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже; возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих, твердых и мягких, звонких и глухих ; грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества слогов; перестановка и добавление слогов).
При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных.
Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Более высокий, III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями.
Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является следующее:
1. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы.
2. Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаше это относится к замене соноров.
3. Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно.
4. Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимозаменяет их. Это нередко касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х — при этом может наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих, горловое р и др.).
У детей отмечается нечеткое произнесение звука ы (среднее между ы — и), недостаточное озвончение согласных б, д, г в словах и предложениях, а также замены и смешения звуков к — г — х — т — д — дъ — й, которые у дошкольников с нормальным развитием речи формируются достаточно рано.
Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают исследуемые звуки с близкими им по
звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук) обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.
Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.
Отмечаются прежде всего ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3-4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращение при стечении согласных в слове.
Типичными для детей являются персеверации слогов, антиципации; добавление лишних звуков и слогов.
Установлена определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.
Так, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. У детей этой категории уподобление слогов и сокращение стечения согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер.
Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение при стечении согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер.
На этом уровне понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении
значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью.
Это отчетливо проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница).
Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат — часы), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам {подшивает — шьет, широкий — большой, вырезает — рвет). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают.
Они не знают названия оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой), плохо различают и форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный.
Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена названия части предмета названием всего предмета: ствол, корни — дерево; название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки — завязать чтобы; шланг — пожар гасить; продавец — тетя вешает яблоки.
В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Например, характеризуя величину предмета, как правило, они используют только понятия: большой — маленький, которые заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.
Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка.
Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных: вместо маленький — помалюскин стул; деревко, ведречко, мехная шапка, глинный кувшин, деревкин стул, стеклянная ваза.
Много ошибок они допускают при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит — идет, вместо спрыгивает — прыгает, вместо пришивает — шьет).
Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.
В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже ; смешение родовой принадлежности существительных ; ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов. Характерны также ошибки в употреблении предлогов: их опускание; замена; недоговаривание .
При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.
Рассказ-описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Например, описывая машину, ребенок перечисляет.
Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей и пр.
Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи.
Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.
1.4 Характеристика группы воспитанников:
Всего в группе – 18 человек
ОНР - 12 детей
ФФНР – 6 детей
Список детей подготовительной группы «Почемучки»
|
№ |
Ф.И.О. ребенка |
Дата рождения |
Заключение ТПМПК |
|
1. |
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
5. |
|
|
|
|
6. |
|
|
|
|
7. |
|
|
|
|
8. |
|
|
|
|
9. |
|
|
|
|
10. |
|
|
|
|
11. |
|
|
|
|
12. |
|
|
|
|
13. |
|
|
|
|
14. |
|
|
|
|
15. |
|
|
|
|
16. |
|
|
|
|
17. |
|
|
|
|
18. |
|
|
|
Сведения о семьях воспитанников представлены в виде таблицы
|
Семьи воспитанников подготовительной группы |
Полная семья |
16 |
|
Неполная семья |
1 |
|
|
Многодетная семья |
2 |
|
|
Семья с опекуном |
0 |
1.5. Планируемые результаты освоения
Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР строится на основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно – развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов.
- ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность;
- понимание обращенной речи приближается к норме;
- в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения;
- ребенок может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
- ребенок может составить описательный рассказ по вопросам;
- ребенок повторяет вслед за взрослым простые четверостишья;
- различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;
- речь ребенка интонирована.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Содержание логопедической деятельности
Программа содержит описание организации и содержания коррекционно-
развивающей работы в подготовительной группе.
Учебный год длится в подготовительной комбинированной группе с 1 сентября по 31 мая. 1-я половина сентября – обследование речи детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
Логопедические занятия проводятся ежедневно с 17 сентября, согласно сетке занятий. Программа рассчитана на три периода обучения:
Распределение образовательной деятельности, проводимой в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ компенсирующего вида, определённым СанПиН 2.4.1.3049-13. от 15.05.2013г.
В начале учебного года составлено расписание по осуществлению логопедической деятельности:
Подгрупповых занятий в неделю – 3 занятия.
Индивидуальных занятий – ежедневно (не менее 3-х индивидуальных занятий в неделю с каждым ребенком).
2.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда с детьми 4-5 лет
Программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных. Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами. Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиву, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода. Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог(часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового ана¬лиза и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.
Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов, различать слова с начальными ударными гласными. Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]-[н], [п]- [т], [б]-[д], [к]-[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звуки умение оперировать этими понятиями.
Обучение элементам грамоты (не обязательный раздел)
Сформировать понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И и с согласными буквами Т, П, Н, М, К. Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения слов.
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов - выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок или небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой.
2.3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий по
логопедической деятельности
По форме логопедическая деятельность делится на подгрупповую (7-10 человек) и индивидуальную.
Групповые формы организации (продолжительность до 30 минут) проводятся в утренние часы. Основная цель групповой ООД – воспитание навыков коллективной работы. Обучение детей 6-7 лет приоритетно ориентировано на формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи (2 раза в неделю) и подготовку к обучению грамоте (1 раз в неделю). Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольника.
Индивидуальные формы работы (продолжительность до 15 минут) составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков воспитанников, создающих определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных форм работы фиксируется в плане индивидуальной работы с ребенком.
Основная цель индивидуальной работы состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. В индивидуальной ООД учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. В индивидуальной деятельности дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
представлены в виде календарно-тематического планирования занятий.
В основе планирования ООД с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится учителем-логопедом, часть воспитателем.
Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Для обеспечения разностороннего развития детей с тяжелыми нарушениями речи в содержание обучения и воспитания введены 34 лексических темы.
Лексические темы в МКДОУ д/с № 457
|
Сентябрь 3.Детский сад. Игрушки 4. Огород. Овощи.
Октябрь 1. Сад. Фрукты. 2. Лес. Грибы. Ягоды. 3. Осень: изменения в природе. 4. Транспорт 5. Часы. Время
Ноябрь
Декабрь
Январь 1. Животные холодных стран. 2.Животные жарких стран. 3. Части тела
Февраль
|
Март 1. 8 Марта. Женские профессии. 2. Одежда. Обувь. Головные уборы. 3. Посуда. Продукты питания. 4. Русские народные сказки. 5. Мебель. Бытовая техника.
Апрель 1. Весна: изменения в природе. Прилёт птиц. 2. Космос. День космонавтики. 3. Рыбы. 4. Комнатные растения. Цветы.
Май
|
Планирование по каждому тематическому событию включает следующие разделы:
1. Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звуко-слогового анализа и синтеза, овладение элементарными навыками письма и чтения.
2. Развитие словаря.
3. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
4. Развитие связной речи и речевого общения.
Коррекционные задачи каждого из разделов:
1. Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звуко-слогового анализа и синтеза
а) Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
б) Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
в) Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звуко-слоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех, четырех слогов и пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, температура, градусник)
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
г) Формирование произносительной стороны речи.
Уточнять у детей произношение сохранных звуков.
Вызывать отсутствующие звуки и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений и в связной речи.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов, доступного звуко – слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость.
Формировать правильное произношение звуков: шипящих, свистящих, сонорных звуков, аффрикат.
Автоматизация правильного произношения поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и связной речи.
Совершенствовать навыки по дифференциации звуков по участию голоса (с-з), по твердости – мягкости (л-ль), по месту образования (с-ш).
д) Овладение элементарными навыками письма и чтения.
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить выделять звук в словах (в начале, середине, конце).
Учить выделять звук и ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов и в словах.
Учить выделять ударный звук в слове.
Учить преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов (лак – лик).
Учить навыкам звукового анализа и синтеза односложных и двусложных слов (мак, лук; мама, деда, липа).
Учить составлять и анализировать предложения с простыми предлогами и без предлогов. Упражнять в составлении графических схем предложений.
2. Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище).
Объяснять значение слов с опорой на словообразовательную структуру (мебельщик – рабочий, который изготавливает и ремонтирует мебель).
Упражнять в подборе и практическом употреблении синонимов в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый).
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (бодрее, добрее, злее).
Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений (широкая душа, сгореть от стыда).
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе, развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с уменьшительно- ласкательным значением.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
3. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов мужского и женского рода по временам.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования.
Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Учить преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец-танцевать-танцовщик-танцовщица-танцующий).
Учить дифференцировать и использовать в речи простые и сложные предлоги (из-за, из-под).
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа предложения из двух-трех-четырех слов (с предлогом и без предлога).
4. Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, загадки-описания, рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, рассказы по предложенному плану педагогом или коллективно составленному плану, по демонстрации действий, из личного опыта.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи .
Развивать и совершенствовать навыки диалогической и монологической форм речи.
2.4. Механизм взаимодействия педагогов и специалистов в коррекционных мероприятиях.
В исправлении общего
недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет
взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя
логопедической группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального
руководителя. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с
ОНР.
Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный
специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых
сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями
коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта,
накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.
Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих
линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и
обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического,
художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР.
Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы.
Для успешной работы с воспитателями разработана «Тетрадь взаимодействия учителя- логопеда и воспитателей». В тетради отражена словарная работа, упражнения по формированию грамматических категорий, словообразованию, связной речи, упражнения на развитие моторики, дыхания, фонематического восприятия, индивидуальные задания для каждого ребёнка по формированию звукопроизношения.
Материал этой тетради используется воспитателями для закрепления приобретённых знаний, отработки умений до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.
Психолог включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа
с детьми с ОНР по развитию высших психических функций; работа с детьми,
имеющими отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая
работа по развитию эмоций.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в
повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к
минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность
детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях
совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика
движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи
( темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По
мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от
пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности,
играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках. «План по
взаимодействию учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателя»
представлен в
Приложении № 3
Медицинские работники - изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.
Родители. В комбинированной группе учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних и утренних приемах в часы консультативной деятельности учителя – логопеда. А также, еженедельно, по четвергам, в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям, по организации домашней работы с детьми, необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности. В каждой группе оформлен «логопедический уголок», в котором регулярно обновляется информация для родителей.
2.5. Перспективный тематический план образовательной деятельности по формированию правильного звукопроизношения и фонематического восприятия, овладению навыками звукового анализа и синтеза.
Форма организации занятий - подрупповая. Всего - 36 занятий.
Цели занятий:
|
№ недели |
Тема |
Содержание |
Кол-во занятий |
|
СЕНТЯБРЬ |
|||
|
3 |
Звук А. Буква А |
Знакомство с понятием гласный звук. Учить выделять звук А из ряда звуков, слогов и слов. Различение понятий звук и буква. |
1 |
|
4 |
Звук У. Буква У |
Учить выделять звук У из ряда звуков, слогов и слов. Анализ, синтез, чтение слогов АУ, УА |
1 |
|
ОКТЯБРЬ |
|||
|
1 |
Звук И. Буква И |
Анализ звуков рядов: ИА, ИУА. Анализ, синтез, чтение слогов ИА, УА, ИУА. |
1 |
|
2 |
Звуки П, Пь. Буква П |
Введение понятий "согласный звук", "мягкий согласный", "твёрдый согласный", "слог". Анализ, синтез и чтение обратных и прямых слогов АП, ИП, УП, ПА, ПУ, ПИ. |
1 |
|
3 |
Звуки К, Кь. Буква К |
Дифференциация твердых и мягких звуков. Деление слов на слоги разной слоговой структуры. Развитие графо-моторных навыков. |
1 |
|
4 |
Звуки Т, Ть. Буква Т |
Составление схем слогов и слов. Закрепление понятия мягкий звук. Анализ оптико-пространственных признаков букв. |
1 |
|
НОЯБРЬ |
|||
|
1 |
Звук и буква О |
Определение наличия или отсутствия звука в слове. |
1 |
|
2 |
Звуки Х, Хь. Буква Х |
Дифференциация по артикуляции или акустическим признакам. Развитие оптико-пространственных ориентировок. |
1 |
|
3 |
Звук и буква Ы |
Учить дифференцировать звуки по артикуляции и звучанию. Определение места звука в слове. |
1 |
|
4 |
Гласные звуки и буквы |
Закрепление понятия "гласный звук". Различение гласных по артикуляции |
1 |
|
5 |
Звуки М, Мь. Буква М |
Дифференциация понятий "гласные и согласные звуки". Введение понятия "звонкий согласный звук". Анализ, синтез и чтение прямых, обратных слогов АМ, ОМ, УМ, МА, МО. |
1 |
|
ДЕКАБРЬ |
|||
|
1 |
Звуки Н, Нь. Буква Н |
Закрепление умения делить слова на слоги. Анализ, синтез и чтение двусложных слов с открытыми слогами: СГ+ СГ; ГС+СГ |
1 |
|
2 |
Звуки Б, Бь. Буква Б |
Дифференциация согласных звуков по мягкости и твердости. Закрепление понятия «слово». |
1 |
|
3 |
Звуки П-Б. Буквы П и Б. |
Дифференциация звуков по глухости и звонкости. Чтение и анализ односложных слов. |
1 |
|
4 |
Звуки В, Вь. Буква В |
Составление схем слогов и слов. Составление и чтение слов по первым звукам данных слов. Развитие графо-моторных навыков. |
1 |
|
ЯНВАРЬ |
|||
|
2 |
Звуки С, Сь. Буква С |
Дифференциация звуков по мягкости - твердости. Закрепление составления схем слов. |
1 |
|
3 |
Звуки З, Зь. Буква З |
Составление слов по начальным звукам данных слов. Чтение простых предложений. |
1 |
|
4 |
Звуки С-З. Буквы С и З. |
Дифференциация звуков по глухости и звонкости. Чтение и анализ односложных слов. |
1 |
|
ФЕВРАЛЬ |
|||
|
1 |
Звуки Д, Дь. Буква Д |
Дифференциация звуков по глухости и звонкости, по мягкости и твердости. Чтение и анализ односложных слов. Закрепление понятия «слово». |
1 |
|
2 |
Звуки Г, Гь. Буква Г |
Составление схем слогов и слов. Дифференциация гласных и согласных звуков. Составление схем простых предложений. |
1 |
|
3 |
Звук и буква Э |
Закрепление понятия "гласный звук". Деление слов на слоги. |
1 |
|
4 |
Звук и буква Й |
Определение наличия или отсутствия звука в слове; определение места звука в слове. Чтение односложных и двусложных слов. |
1 |
|
МАРТ |
|||
|
1 |
Буква Е |
Звуко-буквенный анализ слогов и слов. Чтение аналитико-синтетическим способом. |
1 |
|
2 |
Буква Я |
Звуко-буквенный анализ слогов и слов. Чтение аналитико-синтетическим способом. |
1 |
|
3 |
Звук и буква Ш |
Закреплять навык преобразования слов с помощь добавления слогов. Составление слов по последним звукам данных слов. |
1 |
|
4 |
Звук и буква Ж |
Учить выкладывать из букв разрезной азбуки слова, простые предложения. Закреплять умение определять количество слов в предложении их последовательность. |
1 |
|
5 |
Звуки Ш-Ж. Буквы Ш и Ж. |
Закреплять навык преобразования слов путем замены одного звука на другой. Правило написания слогов ШИ - ЖИ. |
1 |
|
АПРЕЛЬ |
|||
|
1 |
Звуки Л, Ль. Буква Л |
Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью добавления буквы. Чтение простых предложений. Закреплять умение составлять схемы простых предложений. |
1 |
|
2 |
Звук и буква Ц |
Дифференциация свистящих звуков. Составление схем трехсложных слов. Развитие оптико-пространственных ориентировок |
1 |
|
3 |
Буква Ю |
Звуко-буквенный анализ слогов и слов. Чтение аналитико-синтетическим способом. |
1 |
|
4 |
Звуки Р, Рь. Буква Р |
Деление слов на слоги, выделение ударного гласного в слове. Чтение простых предложений. Закреплять умение составлять схемы простых предложений. |
1 |
|
МАЙ |
|||
|
1 |
Звуки Р-Л. Буквы Р и Л. |
Закреплять навык преобразования слов путем замены одного звука на другой. |
1 |
|
2 |
Звук и буква Ч |
Проводить звуко-слоговой анализ и синтез слов более сложной слоговой структуры (черепаха, жучка, тучка). Учить анализировать и выкладывать такие слова из букв разрезной азбуки. |
1 |
|
3 |
Звуки Ф, Фь. Буква Ф |
Составление и чтение слов по первым звукам данных слов. Развитие графо-моторных навыков. |
1 |
|
4 |
Звук и буква Щ |
Продолжить работу по закреплению навыков преобразования слогов, слов с помощью замены букв. Удаления или добавления буквы (плач – плащ, челка – щелка).
|
1 |
|
5 |
Повторение |
Работа над предложением: определение количества слов и их последовательность, выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения. |
1 |
2.6. Перспективный тематический план образовательной деятельности по формированию и совершенствованию лексико-грамматического строя
Форма организации занятий - подгрупповая. Всего - 36 занятия.
|
№ недели |
Лексическая тема |
Содержание |
Кол-во занятий |
|||||||
|
СЕНТЯБРЬ |
||||||||||
|
3 |
Детский сад. Игрушки |
Расширять и активизировать словарный запас в процессе изучения лексических тем. Учить подбирать слова-признаки к предмету. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные. Учить образовывать и использовать в речи мн. число имен существительных в Р.п. (игра "Один-много"). Учить употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным значением (лимончик, яблочко) - игра "Назови ласково". |
1 |
|||||||
|
4 |
Огород. Овощи |
Учить подбирать слова-признаки к предмету. Согласование притяжательных местоимений мой, моя с именами существительными м. и ж. рода (игра "Жадина"). Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные. Совершенствовать навыки изменения имен существительных по числам (Это помидор. Это помидоры) Учить образовывать и использовать в речи мн. число имен существительных в Р.п. (игра "Один-много"). Учить употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным значением (помидорчик, репка, баклажанчик) - игра "Назови ласково". |
1 |
|||||||
|
ОКТЯБРЬ |
||||||||||
|
1 |
Сад. Фрукты |
Учить образовывать сложные существительные (подосиновик, подберезовик). Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мои с именами существительными (упражнение "Жадина"). Учить подбирать и употреблять в речи слова-антонимы (упражнение «Скажи наоборот») Согласование числительных с именами существительными (упражнение «Считай и называй»). |
1 |
|||||||
|
2 |
Лес. Грибы. Ягоды |
Согласование имен существительных с именами прилагательными в роде, числе, падеже. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные. Учить подбирать и употреблять в речи слова-антонимы (упражнение «Скажи наоборот») |
1 |
|||||||
|
3 |
Осень. Изменения в природе |
Учить подбирать и употреблять в речи слова-антонимы (упражнение «Скажи наоборот») Учить употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным значением (березка, рябинка) - упражнение "Назови ласково". Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные. Согласование числительных с именами существительными (упражнение «Считай и называй»). |
1 |
|||||||
|
4 |
Транспорт |
Учить подбирать и употреблять в речи слова-антонимы: глаголы, прилагательные, наречия (упражнение а «Скажи наоборот») Согласование имен существительных с именами прилагательными в роде, числе, падеже. Учить употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным значением (солнышко, тучка, веточка, листочек) - упражнение "Назови ласково". Согласование числительных с именами существительными (упражнение «Считай и называй»).
|
1 |
|||||||
|
НОЯБРЬ |
||||||||||
|
1 |
Городской транспорт. ПДД |
Упражнение в образовании притяжательных прилагательных (Танина, Ванина) - "Чья игрушка?" Согласование притяжательных местоимений мой, моя с именами существительными (упражнение "Жадина"). Учить подбирать и употреблять в речи прилагательные-антонимы (упражнение «Скажи наоборот»). Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные - упражнение "Из чего-какой?". Упражнение в употреблении имен существительных в форме родительного падежа - "Что без чего?". Согласование числительных с именами существительными (упражнение «Считай и называй»). |
1 |
|||||||
|
2 |
Родина. Наш город Новосибирск |
Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё, мои с именами существительными (упражнение "Жадина"). Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные. Учить подбирать и употреблять в речи прилагательные-антонимы (упражнение «Скажи наоборот»). |
1 |
|||||||
|
3 |
Животный мир. Домашние птицы |
Учить правильному употреблению в речи относительных прилагательных (упражнение «Скажи одним словом»). Продолжать работу по образованию и употреблению в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (упражнение «Назови ласково»). Совершенствовать умение употреблять в речи слова-действия (упражнение «Подбирай, называй, запоминай»). Учить детей согласовывать числительные с существительными (упражнение «Считай и называй»). Закрепить умение употреблять доступные антонимы (упражнение «Скажи наоборот»). |
1 |
|||||||
|
4 |
Животный мир. Дикие птицы |
Продолжать учить изменению имён существительных по падежам (упражнение «Что без чего?»). Учить правильному употреблению в речи относительных прилагательных (упражнение «Скажи одним словом»). Продолжать работу по образованию и употреблению в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (упражнение «Назови ласково»). Совершенствовать умение употреблять в речи слова-действия (упражнение «Подбирай, называй, запоминай»). Учить детей согласовывать числительные с существительными (упражнение «Считай и называй»). Закрепить умение употреблять доступные антонимы (упражнение «Скажи наоборот»). |
1 |
|||||||
|
ДЕКАБРЬ |
||||||||||
|
1 |
Животный мир. Домашние животные |
Учить подбирать и употреблять в речи прилагательные-антонимы (упражнение «Скажи наоборот»). Уточнение значения сложных существительных (гололёд, снегопад). Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже. Учить употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным значением (зимушка, снежок и др.) - упражнение "Назови ласково". Согласование числительных с именами существительными (упражнение «Считай и называй»). Учить образовывать и употреблять в речи приставочные глаголы (въехал, съехал, уехал и др.) Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные - упражнение "Из чего-какой?". Продолжать работу по образованию и употреблению относительных прилагательных. |
1 |
|||||||
|
2 |
Животный мир. Дикие животные |
Учить подбирать и употреблять в речи прилагательные-антонимы (упражнение «Скажи наоборот»). Уточнение значения сложных существительных (гололёд, снегопад). Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже. Учить употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным значением (зимушка, снежок и др.) - упражнение "Назови ласково". Согласование числительных с именами существительными (упражнение «Считай и называй»). Учить образовывать и употреблять в речи приставочные глаголы (въехал, съехал, уехал и др.) Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные - упражнение "Из чего-какой?". Продолжать работу по образованию и употреблению относительных прилагательных. |
1 |
|||||||
|
3 |
Зима. Изменения в природе |
Учить подбирать и употреблять в речи прилагательные-антонимы (упражнение «Скажи наоборот»). Уточнение значения сложных существительных (гололёд, снегопад). Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже. Учить употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным значением (зимушка, снежок и др.) - упражнение "Назови ласково". Согласование числительных с именами существительными (упражнение «Считай и называй»). Учить образовывать и употреблять в речи приставочные глаголы (въехал, съехал, уехал и др.) Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные - упражнение "Из чего-какой?". Продолжать работу по образованию и употреблению относительных прилагательных. Упражнение в употреблении имен существительных множ. числа в форме предложного падежа (на санках, на коньках, на лыжах и др.). |
1 |
|||||||
|
4 |
Зимние забавы. Новогодний праздник |
Учить подбирать и употреблять в речи прилагательные-антонимы (упражнение «Скажи наоборот»). Уточнение значения сложных существительных (гололёд, снегопад). Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже. Учить употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным значением (зимушка, снежок и др.) - упражнение "Назови ласково". Согласование числительных с именами существительными (упражнение «Считай и называй»). Учить образовывать и употреблять в речи приставочные глаголы (въехал, съехал, уехал и др.) Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные - упражнение "Из чего-какой?". Продолжать работу по образованию и употреблению относительных прилагательных. Упражнение в употреблении имен существительных множ. числа в форме предложного падежа (на санках, на коньках, на лыжах и др.). |
1 |
|||||||
|
ЯНВАРЬ |
||||||||||
|
3 |
Животные холодных стран |
|
1 |
|||||||
|
4 |
Животные жарких стран |
|
1 |
|||||||
|
ФЕВРАЛЬ |
||||||||||
|
1 |
Дом. Квартира |
Активизировать словарь по теме. Учить подбирать синонимы. Закрепить умение образовывать существительные множественного числа в именительном и родительном падежах. |
1 |
|||||||
|
2 |
Орудия труда. Профессии |
|
1 |
|||||||
|
3 |
День ащитники Отечества. Военные профессии |
Закрепить умение согласовывать числительные с существительными (упражнение «Считай и называй»). Закрепить умение употреблять доступные антонимы (упражнение «Скажи наоборот»). |
1 |
|||||||
|
4 |
Моя семья |
Продолжать работу по образованию и употреблению в речи существительных с суффиксами (-чик, -ист). Учить детей согласовывать прилагательные с существительными (упражнение «Подбери признак»). Учить детей согласовывать числительные с существительными (упражнение «Сосчитай»). |
1 |
|||||||
|
МАРТ |
||||||||||
|
1 |
8 марта. Женские профессии |
Продолжать учить изменению имён существительных по падежам (упражнение «Что без чего?»). Учить правильному употреблению в речи относительных прилагательных (упражнения «Из чего какой?», « Скажи одним словом»). Продолжать работу по образованию и употреблению в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (упражнение "Назови ласково"). Закрепить умение употреблять доступные антонимы (упражнение «Скажи наоборот»). Продолжать работу над умением образовывать и употреблять в речи глаголы (упражнение «Подбирай, называй, запоминай»). Учить детей согласовывать числительные с существительными (упражнение «Считай и называй»). |
1 |
|||||||
|
2 |
Одежда. Обувь. Головные уборы |
Совершенствовать умение употреблять в речи слова-признаки и слова-действия (упражнение «Подбирай, называй, запоминай»). Продолжать учить изменению имён существительных по падежам (упражнение «Прятки»). Продолжать работу по образованию и употреблению в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (упражнение «Назови ласково»). Учить употреблять доступные антонимы (упражнение «Скажи наоборот»). Учить детей согласовывать числительные с существительными (упражнение «Увидели, не увидели»). |
1 |
|||||||
|
3 |
Посуда. Продукты питания |
Учить подбирать и употреблять в речи прилагательные-антонимы (упражнение «Скажи наоборот»). Упражнение в образовании однокоренных слов (суп-супница, соль-солонка и др.). Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с именами существительными (упражнение "Жадина"). Согласование числительных с именами существительными (упражнение «Считай и называй»). Упражнение в употреблении имен существительных в форме родительного падежа - "Без чего посуда?". Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные. Продолжать учить изменению имён существительных по падежам (упражнение «Что без чего?»).
|
1 |
|||||||
|
4 |
Мебель. Бытовая техника |
Продолжать работу по изменению имён существительных в косвенных падежах (упражнение «Угадай-ка», «Кто с кем?»). Обучать согласованию имён прилагательных с именами существительными, употреблению в речи глаголов (упражнение «Подбирай, называй, запоминай»). Учить употреблять доступные антонимы (упражнение «Скажи наоборот»). Продолжать работу по образованию и употреблению в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (упражнение «Назови ласково»). Закреплять умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги (упражнение «Прятки»). Учить правильному употреблению в речи притяжательных прилагательных (упражнение «Подскажи словечко»). |
1 |
|||||||
|
АПРЕЛЬ |
||||||||||
|
1 |
Весна. Изменения в природе |
|
1 |
|||||||
|
2 |
Космос. День космонавтики |
|
1 |
|||||||
|
3 |
Рыбы. |
|
1 |
|||||||
|
4 |
Комнатные растения. Цветы. |
Продолжать работу по употреблению в речи слов-действий (упражнение «Подбирай, называй, запоминай»).
|
1 |
|||||||
|
МАЙ |
||||||||||
|
1 |
День Победы |
Учить подбирать синонимы к словам – признакам (смелый, отважный, геройский). Учить подбирать антонимы к словам – признакам (смелый). Учить подбирать родственные слова к словам герой, защита. |
1 |
|||||||
|
2 |
Весна. Труд земледельцев |
|
1 |
|||||||
|
3 |
Насекомые |
|
1 |
|||||||
2.7 Перспективный тематический план образовательной деятельности по развитию и совершенствованию связной речи
Форма организации занятий - фронтальная. Всего - 36 занятий.
|
№ недели |
Лексическая тема |
Содержание |
Кол-во занятий |
|
СЕНТЯБРЬ |
|||
|
3 |
Детский сад. Игрушки |
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить детей отвечать полным предложением. Составление рассказа "Как дети играли с игрушками" (с опорой на картинки). Составление рассказа по представлению "Как я играю с любимой игрушкой". Составление рассказа об игрушках по предложенному плану. |
1 |
|
4 |
Овощи |
Знакомство с многозначными словами (лук). Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов. Составление рассказов-описаний об овощах по предложенному плану. |
1 |
|
ОКТЯБРЬ |
|||
|
1 |
Сад. Фрукты |
Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов: составлять загадки с опорой на эти признаки. Составление рассказа-описания о фруктах по предложенному плану. |
1 |
|
2 |
Лес. Грибы. Ягоды |
Составление рассказов-описаний о ягодах по предложенному плану. Знакомство с многозначными словами (лисички, шляпка, ножка). Составление рассказа по картинке "Где ёжик сушил грибы?" (с использованием предлогов на, в, под. |
1 |
|
3 |
Осень. Изменения в природе |
Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи. Составление рассказов-описаний по предложенному плану. Составление рассказа-сравнения осени и лета.
|
1 |
|
4 |
Транспорт |
Упражнять в конструировании предложений по опорным словам. Упражнение в согласовании слов в предложении. |
1 |
|
НОЯБРЬ |
|||
|
1 |
Городской транспорт. ПДД |
Закрепить умение отвечать на вопросы полным предложением. Пересказ с опорой на предметные картинки. |
1 |
|
2 |
Родина. Наш город Новосибирск |
Учить детей продолжать рассказ, с опорой на начало и сюжетные картинки. Составление рассказа по предложенному наглядному плану (упражнение «Расскажи-ка»). |
1 |
|
3 |
Животный мир. Домашние птицы. |
Совершенствовать умение составлять простые предложения (упражнение «Нелепицы»). Расположить картинки в нужной последовательности и пересказать рассказ. |
1 |
|
4 |
Животный мир. Дикие птицы |
Пересказ рассказа с опорой на картинки (упражнение «Расскажи-ка»). |
1 |
|
ДЕКАБРЬ |
|||
|
1 |
Животный мир. Домашние животные |
Составление рассказа по серии картинок |
1 |
|
2 |
Животный мир. Дикие животные |
Составление рассказа по серии картинок |
1 |
|
3 |
Зима. Изменения в природе |
Составление рассказов-описаний по предложенному плану. Составление рассказа с опорой на предметные картинки. |
1 |
|
4 |
Зимние забавы. Новогодние праздники |
Составление рассказа по серии картинок и по вопросам.
|
1 |
|
ЯНВАРЬ |
|||
|
3 |
Животные холодных стран |
Составление рассказов-описаний по предложенному плану.
|
1 |
|
4 |
Животные жарких стран |
Составление рассказов-описаний по предложенному плану.
|
1 |
|
ФЕВРАЛЬ |
|||
|
1 |
Дом. Квартира |
Составление рассказа по серии картинок. |
1 |
|
2 |
Орудия труда профессии |
Учить составлять сложноподчинённые предложения, сложносочинённые (упражнения «Четвёртый лишний», «Нелепицы», «Закончи предложения»). Составление рассказа по серии картинок. |
1 |
|
3 |
Защитники Отечества |
Выучить стихотворение. Учить составлять разные типы предложений (упражнение «Ответь на вопросы»). |
1 |
|
4 |
Моя семья |
Составление рассказа по предложенному плану. |
1 |
|
МАРТ |
|||
|
1 |
8 марта. Женские профессии |
Выучить стихотворение. Учить составлять разные типы предложений (упражнение «Нелепицы»). |
1 |
|
2 |
Одежда. Обувь |
Составление рассказа о предметах одежды по предложенному наглядному плану. Знакомство с многозначным словом (язычок). Составление рассказа о различных видах обуви по предложенному наглядному плану. |
1 |
|
3 |
Посуда. Продукты питания |
Составление рассказа (рецепта) о приготовлении горохового супа, блинов, компота. Знакомство с многозначными словами (ручка, носик, горлышко). Составление рассказа-описания о посуде по предложенному плану.
|
1 |
|
4 |
Мебель. Бытовая техника |
Учить составлять предложения с противительным союзом а (упражнение «Нелепицы»). |
1 |
|
АПРЕЛЬ |
|||
|
1 |
Весна. Изменения в природе |
Составление рассказа по предложенному плану. |
1 |
|
2 |
Космос. День космонавтики |
Пересказ рассказов о героев - космонавтов |
1 |
|
3 |
Рыбы |
Учить составлять разные типы предложений (упражнения «Четвёртый лишний», «Нелепицы», «Скажи наоборот»). Составление рассказа по серии картинок. |
1 |
|
4 |
Комнатные растения. Цветы |
Продолжать формировать навыки согласования слов в предложении (упражнение «Букет для мамы»). Продолжать учить составлять предложения с предлогами (упражнение «Путешествие пчёлы»). Составление рассказа о любимом цветке по предложенному плану. |
1 |
|
МАЙ |
|||
|
1 |
День Победы |
Закреплять навык составления рассказа по картине. |
1 |
|
2 |
Весна. Труд земледельцев |
Составление предложений с предлогами (упражнение «Рассмотри и расскажи»). Составление рассказа по предложенному наглядному плану. |
1 |
|
4 |
Насекомые |
Пересказ сказки «Муха-Цокотуха» (с опорой на сюжетную картинку). |
1 |
2.8. Содержание мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
|
Этапы и направления мониторинга |
Методы |
Диагностические методики
|
Ответственные. Оформление результатов. |
Сроки |
|
1. Профилактическое обследование С целью выявления отклонений в речевом развитии воспитанников ДОУ: - произношение звуков - лексика - грамматика - фонематичекое восприятие -связная речь - другие проблемы речевого развития |
Экспресс-диагностика Беседа с ребенком Рассматривание альбомов для обследования речи.
|
«Методика изучения уровня речевого развития», «Речевая карта ребенка» Справочник логопеда М.А Поваляева 2002 г.. |
Учитель-логопед
Заполнение карты (по форме) Определение предварительного диагноза. |
февраль |
|
2. Стартовая диагностика детей с общим недоразвитием речи. Параметры исследования: - поведение и эмоциональная сфера - слуховое и зрительное восприятие - восприятие пространственных представлений - состояние органов артикуляции - состояние общей моторики - состояние ручной моторики - состояние мимической мускулатуры - состояние артикуляционной моторики - исследование импрессивной речи - состояние связной речи - исследование фонетической стороны речи - исследование фонематического восприятия - навыки фонематического анализа и синтеза. |
Изучение медицинской документации, беседы с родителями, наблюдения за детьми, тестирование.
|
«Методика изучения уровня речевого развития», «Речевая карта ребенка» Справочник логопеда М.А Поваляева 2002 г.. |
Старшая медицинская сестра, врач ДОУ, учитель-логопед, воспитатели
Заполнение речевых карт логопедом. Количественная оценка и оформление диагностических карт
|
сентябрь |
|
3.Промежуточная диагностика Проводится с целью наблюдения динамики речевого развития детей, эффективности проводимой работы и планирования по тем же параметрам |
Наблюдения и беседы с детьми, задания из речевой карты |
«Методика изучения уровня речевого развития», «Речевая карта ребенка». Справочник логопеда М.А Поваляева 2002 г.. |
Учитель-логопед |
январь |
|
4.Итоговая диагностика Изучение психической сферы, уровня развития всех компонентов речи: пассивной и активной лексики, грамматики, связной реи, фонетики и фонематики, сформированности навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, овладения элементами грамоты. |
Беседы с родителями, наблюдения за детьми, тестирование |
«Методика изучения уровня речевого развития», «Речевая карта ребенка». Справочник логопеда М.А Поваляева 2002 г.. |
Учитель-логопед, воспитатели
Количественная оценка результатов мониторинга и оформление диагностических карт |
май |
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности коррекционного обучения.
Диагностический блок представлен мониторингом динамики речевого развития детей по «Методике изучения уровня речевого развития». На втором году обучения обследованию подлежат все стороны речи. При этом оценка результатов проводится по периодам обучения, с учётом программных требований данной возрастной группы для детских садов общего типа, фиксируется в таблицах и выводится общий речевой профиль группы. Результаты изучения состояния речевых процессов позволяют внести необходимые коррективы в индивидуальные коррекционные программы .Обследование речи детей проводится по четырем параметрам (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства речи, связная речь) с использованием трех балльной системы оценивания.
Результат овладения необходимыми умениями и навыками заносится в речевые карты детей.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1
Занятия с детьми проводятся в логопедическом кабинете, оснащённом методическими, дидактическими материалами и мебелью в соответствии с требованиями СанПиН.
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.
В каждом групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:
· центр «Будем говорить правильно»;
· центр «Наша библиотека»;
· центр науки и природы;
· центр математического развития;
· центр конструктивно-модельной деятельности;
· центр художественного творчества;
· музыкальный центр;
· центр «Играем в театр»;
· центр сюжетно-ролевых игр;
· центр «Умелые руки»;
· физкультурный центр.
В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:
· центр речевого развития;
· центр сенсорного развития;
· центр моторного и конструктивного развития.
ГРАФИК РАБОТЫ
учителя – логопеда
на _____________ учебный год
|
понедельник |
вторник |
среда |
четверг |
пятница |
|
|
|
|
|
|
Расписание индивидуальной образовательной деятельности учителя – логопеда
«_______» на ______________ учебный год
|
№ п/п |
Ф.И. ребенка |
День и время занятий |
||||
|
понедельник |
вторник |
среда |
четверг |
пятница |
||
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|||||
|
3. |
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|||||
|
5. |
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
|||||
|
7. |
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
|||||
|
9. |
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
|||||
|
11. |
|
|
|
|
|
|
|
12. |
|
|||||
|
13. |
|
|
|
|
|
|
|
14. |
|
|||||
|
15. |
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
|||||
|
17. |
|
|
|
|
|
|
|
18. |
|
|||||
*Время проведения индивидуальных занятий, в течении учебного года могут меняться, по усмотрению учителя – логопеда, исходя из посещаемости детей детского сада.
Зачисленные в комбинированную группу, с заключением ТПМПК дети, пребывают в данной группе согласно срокам определенным комиссией. Коррекционная работа проводится с сентября по май.
С 1 июня по 31 августа в летнее каникулярное время проводится только индивидуальная работа и работа по оздоровлению детей.
3.4. Материально-техническое обеспечение коррекционного процесса.
|
Логопедический кабинет |
|
|
1.Зеркало настенное 100х60 2.Стол прямоугольный – 6шт., 6 стульчиков для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. 3. Шкаф для методических пособий и документации. 4.Полка для игрушек 5.Шпатели, вата, спирт 6.Наборы игрушек 7.Логопедический альбом для обследования звукопроизношения 8.Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. 9.Предметные картинки по изучаемым лексическим темам 10.Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам. 11.Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации звуков, для совершенствования грамматического строя речи, для формирования навыков чтения. 12.Раздаточный материал для фронтальной работы по формированию навыков слогового и звукового анализа и синтеза (фишки, светофорчики, карточки и т.п.) 13.Магнитная азбука, разрезная азбука, слоговой домик (таблица). 15.Пальчиковый театр 16.Журналы «Логопед» 17.Массажные мячи и тренажеры для пальцев рук 18.Песочные часы 19.Тетради для индивидуальной работы 20.Пособия и конспекты 21.Шумовые кирпичики 22.Тренажер для письма 23. Методическая литература |
3.5. Программно-комплексная структура группы
|
Группа |
Комплекс программ, реализуемых в группе |
|
Подготовительная комбинированная группа (от 6 до 7 лет) |
- АООП МКДОУ д/с № 457. - Рабочая программа учителя логопеда Поспеловой Е.В. - «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина
|
3.6.Характеристика основных дидактических и методических пособий
1. Программа « Детство» Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе.
2. Т.В. Филичева, Г.В Чиркина «Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»
3. Н.В. Нищева « Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)
(С-П «Детство- пресс», 2006г)
4. Т.Ю.Бардышева «Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа».
5. О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (М. 2002г))
7. И.K. Белова, И.Н. Волкова и др. «Программно - методическое оснащение коррекционно - развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР» (М. «Ника - Пресс», 1998г)
Развитие речи:
1 . Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова « Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа»
2. Н.В.Нищева « Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР»
3. Л.Н.Сластья « Формирование связной речи детей 4-5 лет»
4. Л.Н.Смирнова « Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет»
5. А.В.Аджи « Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада»
6. О.Е.Громова,Г.Н.Соломатина « Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет»
7. Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» (М.2005)
8. Р., И Лалаева.Н.В Серебрякова «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР»
9 Н.В Курдвановская, Л.С Ванюкова» Формироание слоговой структуры слова»
Обучение грамоте:
1. И.А.Морозова,М.А.Пушкарева « Занятия по развитию речи в специальном детском саду. Выпуск1»
2. Е.В.Колесникова « Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»
3. Н.Ю.Костылева « Покажи и расскажи». Игровые упражнения на основе фонетической ритмики.
4. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999г)
5. Л.Н. Ефименкова « Коррекция звуков речи» (М. 1987г)
Мелкая моторика рук:
1. Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму» (М. «Гном и Д»,2004г)
2. Р.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997г)
3. Е. Плутаева, Г.Лосев «Развитие мелкой моторики» (М. 2005г ( ж-л «Дошкольное воспитание» №3)
4. Л.В Пилипенко «Пальчиковая гимнастика «Путешествие в сказку» (ж-л «Логопед» № 1, 2006г)
5. Г.Г.Галкина, Г.И.Дубинина «Пальцы помогают говорить» (М.2006г).
6 Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.
3.7.Характеристика основных методических пособий для организации и проведения педагогической диагностики
1. О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)
2. Л.Ф. Сербина, Н.Н.Волоскова «Дизартрия» - учебно - методическое пособие (Ставрополь 1996г)
3. Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал но обследованию речи детей» ( «Аркти»,1997г)
4. С.Д. Забрамная «От диагностики к развитию» (М. Новая школа, 1998г)
5. С. И. Чаплинская «Схемы обследования детей с различной речевой патологией ( Ставрополь, 2006г).
6. О.Е. Грибова « Технология организации логопедического обследования: методическое. Пособие/ О.Е.Грибова.- М. Айрис – пресс,2005.
7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. Рекомендаций. – Сб. Детство – Пресс,2001.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
9 . Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
10. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.
11. Нарушения речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.
12.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
13. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
14.Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
15.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 364 133 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Поспелова Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.