Инфоурок Логопедия, Дефектология Рабочие программыРабочая программа учителя - логопеда на школьном логопункте

Рабочая программа учителя - логопеда на школьном логопункте

Скачать материал

                                                            Управление образованием   Невьянский городской округ                                                                                                                                                                                       

                                                                Муниципальное общеобразовательное  учреждение

                                                              Средняя общеобразовательная школа №3 г. Невьянска

СОГЛАСОВАНО:

Зам директора по НМР

----------------------Пильщикова З.В.

«  »---------------------2010г.

                                                                          Рабочая программа

                                                     учителя - логопеда

«Коррекционная работа с учащимися, умеющими     нарушения устной и письменной речи»

 

                                                                                                                        Составитель:    Кукарцева Елена Юрьевна

                                                                                                                        Учитель- логопед 2 квалификационной категории 

                                                                           2010-2011 уч. год

                                   Пояснительная записка

Рабочая программа  составлена с учетом потребностей учащихся, с нарушением речи. Ориентирована  на развитие  связной речи,  предупреждение дисграфии (1 класс) и коррекцию письма (3 класс).

Из общего количество учеников, обучающихся в начальных классах с  1по 4,       %детей имеющих нарушение речи.

Из них,       % с ОНР,       % С НВОНР, с ФФНР        % ,  с дисграфией -            %

Наличие 0.5 ставки  предусмотренной учебным планом школы не позволяют охватить всех учащихся с нарушениями речи. Поэтому, на логопункт  зачислены: учащиеся 1А и 1 Б, 3 классы.   В количестве 17 человек.

Занятия  с учащимися  1 – 3 классов, имеющих диагноз ОНР проводятся– 3 раза в неделю ; а с учащимися 1 класса А , имеющих диагноз ФФНР – 2 раза в неделю. Основной целью  проведения коррекционной работы в 1 классе является коррекция устной речи и формирование полноценных учебных умений. Целью коррекционных занятий в 3 классе является – коррекция письменной речи. В рабочей программе имеется годовой перспективный план работы. В нем указан целевой ориентир логопедической помощи,  из которого выделены задачи.  В соответствии с функциональными обязанностями логопеда в школе, в годовом перспективном плане работы выделены 3 направления:

·        коррекционно – развивающая работа

·        логопедическая профилактика и просвещение

·        методическая работа

В этих направлениях мною сформулированы формы работы, цель проведения и сроки проведения работ.

Кроме того, имеется в рабочей программе и календарный  план работы с каждой из  обозначенных  групп.  В нем указаны: сроки, темы и содержание коррекционной работы, грамматические и лексические темы, используемые на занятиях, а так же работа, направленная на развитие неречевых процессов. Вся коррекционная работа построена поэтапно:

1 этап – диагностический, целю которого,  является выявление проблем  в речевом развитии учащихся

2 этап – подготовительный ,   целю которого является  уточнить созданные в процессе обучения предпосылки  овладения грамотой и создать соответствующие условия для занятий с детьми  направленные на развитие общей и мелкой моторики.

3 этап – коррекционный  целю которого является  непосредственно коррекция речи.

4 этап – оценивающий. Оценка результативности коррекционной работы       Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики ра­боты с учащимися.Качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

 

 

 

 

 

 

 

 

Годовой план работы с группой учащихся 1 класса, имеющих диагноз ОНР

Характеристика группы

У детей данной группы грубо нарушено звукопроизношение звуков (искаженное произношение,  замена одних звуков другими и отсутствие звуков), нарушен  лексико - грамматический компонент речевой системы (лексический запас ограничен рамками обиходно – бытовой тематики), грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствует множество аграмматизмов.

Неустойчивое внимание, наблюдательность. Недостаточное развитие к способности переключению.

Недостаточное развитие самоконтроля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

недели

занятия

Темы и содержание коррекционной работы

Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях

Развитие не речевых процессов

                                                                                                 сентябрь

1

 

                Фронтальное                            обследование

2

3

 

                                                            I этап (диагностический)

4

1

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение речевого аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма.

2

3

                                                            ıı этап (подготовительный)

                                                                                           октябрь

1

4

Уточнить созданные в процессе обучения предпосылки  овладения грамотой (зрительный гнозис, оптико –пространственных представлений).Развитие мелкой ручной моторики.

 

5

 

 

6

 

 

 

                                                       ııı этап (коррекционный)

 

2

7

Работа над словом

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

 

 

 

8

9

Слова, обозначающие предмет

 

 

 

3

10

11

Слова, обозначающие действие предмета

Слова, отвечающие на вопросы что делает?

 

12

4

 

13

Слова, обозначающие предметы; слова, обозначающие действие предмета; дифференциация слов, обозначающих предмет, и слов обозначающих действие

Существительное – часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?;

Глагол – часть речи, отвечающий на вопрос что делать?

Домашние и дикие животные

Развитие слухового внимания

14

15

Простое двусоставное не распространенное предложение

Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Согласование глагола с именем существительным в роде и в числе

 

                                                                                ноябрь

1

                                                                Каникулы

2

16

Составление предложений по сюжетной картинке

 

 

17

Слова, обозначающие признаки предметов

Слова, отвечающие на вопросы,  какой? какая? какое? какие?   

 

18

3

19

Распространение простого двусоставного предложения определением

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже

 

20

21

Составление предложений по сюжетной картинке

 

 

4

22

23

Работа с предлогами «в», «на»

Раздельное написание предлогов

 

24

Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «в», «на»

Вопрос куда?

 

                                                                             Декабрь

1

25  

Работа с предлогами «с», «со»

Раздельное написание предлогов

 

26

Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «с», «со»

Вопрос с кем?

Развитие внимания

27

Работа с предлогами «к» «от»

Раздельное написание предлогов

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания

2

28

Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «к» «от»

Вопросы  от куда?

 от чего? к чему?

Упражнения, направленные на усиление концентрации  и устойчивости  зрительного внимания

29

 Работа с предлогами «из» «от» «у»

Раздельное написание предлогов

Усиление концентрации  слухового внимания

30

Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «из» «от» «у»

Вопрос куда? откуда? от чего? к чему?

Упражнения, направленные на тренировку переключаемости внимания

3

31

Работа с предлогами «по» «под»

Раздельное написание предлогов

 

32

Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «по» «под»

Вопрос где?

 

33

Закрепление всех отработанных предлогов

 

 

4

34

Закрепление всех отработанных предлогов

 

 

35

Работа над связной речью.

Формирование монологической речи

Согласование и управление различных частей речи

Развитие логического и образного мышления

36

Работа над связной речью.

Формирование монологической речи

Согласование и управление различных частей речи

Развитие логического и образного мышления

                                                                                          Январь

1

                                                    Каникулы

2

3

37

Последовательный пересказ с опорой на вопросы.

«Перед зимой»

 

 

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.

Игры «Дополни до…», «Догадайся, кто нарисован»

38

Последовательный пересказ с опорой на вопросы.

 «Муравей», «Воробей и ласточка», «Лиса и рак», «Лев, лиса и медведь»

 

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.

Игры «Дополни до…», «Догадайся, кто нарисован»

39

Последовательный пересказ с опорой на вопросы.

«На птицеферме», «Цыпленок», «Сиротка» «Заботливая мамаша»

Развитие связной речи

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.

Упражнения на составление заданной фигуры из определенного количества палочек

4

40

Последовательный пересказ с ярко выраженной причинно – следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы «Петушок и бобовое зернышко»

 

 

41

Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Собака Кнопка», «Кошка Цыганка»

 

 

42

Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Березка», «Лиса Патрикеевна»

 

 

                                                                                           Февраль

1

43

Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Зима»

 

Развитие и уточнение временных представлений.

Времена года.

44

Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Весна красна»

 

Развитие и уточнение временных представлений.

Времена года.

45

Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Лето»

 

Развитие и уточнение временных представлений.

Времена года.

2

46

Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Осень»

 

Развитие и уточнение временных представлений.

Времена года.

47

Последовательный пересказ текстов описательно –повествовательного характера. «Кошка Мурка», «Собака Белка»

 

 

48

Последовательные описательные  пересказы с опорой на серию картинок и последовательность действий.

 

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.

«Мысленные образы и эмоциональная окраска»

3

49

Пересказы описательно – повествовательного характера

 

 

50

Последовательный пересказ «Кит» «Слон - няня»

 

 

51

Последовательный пересказ «Кот Васька»

 

 

4

52

Последовательный пересказ «Охота»,  «Белка»

 

 

53

Последовательный пересказ «Товарищ», «Гроза в лесу»,

 

 

54

Последовательный пересказ «Зима в лесу», «Летом»,

 

 

                                                                                    Март

1

55

Последовательный пересказ «На реке», «Летом в лесу»,

 

 

56

Последовательный пересказ, «Лисички»,

 

 

57

Последовательный пересказ «Как звери воспитывают своих детей?»,

 

 

2

58

Последовательный пересказ «Храбрец»,

 

 

59

Последовательный пересказ «Пробуждение природы»

 

 

60

Выборочный пересказ. «Котенок»

 

 

3

61

Выборочный пересказ. «Кто поступил правильно?»

 

 

62

Выборочный пересказ. «Медвежья горка»

 

 

63

Выборочный пересказ. «Кот ворюга»

 

 

4                                                                            Каникулы                                                        

                                                                              Апрель

1

64

Краткий пересказ «Колосок»

 

 

65

Краткий пересказ «Жадный волк»

 

 

66

Краткий пересказ «Пропавшие нитки»

 

 

2

67

Краткий пересказ «Как лес помогает урожаю»

 

 

68

Устные сочинения «Запасы на зиму»

 

 

69

Устные сочинения «Рваная рубаха»

 

 

3

 

Устные сочинения

 

 

 

 

Устные сочинения

 

 

 

Устные сочинения

 

 

4

 

Устные сочинения

 

 

 

 

4 этап (Оценивающий)

 

 

                                                                Май

1

 

Оценка результативности коррекционной работы Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики ра­боты с учащимися.Качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

2

 

3

 

Фронтальное обследование

4

 

 

 

 

 

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ

1 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «НОНР»

·        У детей данной группы отмечаются нарушения фонетико – фонематического компонента. Дефектное произношение оппозиционных звуков и «смазанное» произношение ( дети посещавшие дошкольный логопункт).

Недостаточная сформированность фонематических процессов. Лексический запас ограничен обиходно – бытовой тематики, имеется сужение значения слов, ошибки в употреблении значения слов; смешение по  акустическому свойству.

Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Неустойчивое внимание, наблюдательность. Недостаточное развитие к способности переключению.

Недостаточное развитие самоконтроля.

 

Не­дели

Заня­тия

Темы и содержание коррекционной работы

Грамматические

и лексические темы, используе­мые на занятиях

Развитие неречевых процессов*

 

1

2

3

4

5

 

                                                                          Сентябрь

 

I

                                                         Фронтальное обследование

 

II

 

 

 

 

 

III

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                  I этап (диагностический)

 

IV

3

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных за­болеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование нерече­вых психических функций.

 Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций.

Осо­бенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического вос­приятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи).

Состояние фонематического анализа и синтеза.

Иссле­дование понимания речи (импрессивной). Исследование лек­сики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.

Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение

 

 

 

4

 

 

 

                                                                                  II этап (подготовительный)

                                                                                              Октябрь

 

I

5

Уточнение созданных в процессе обучения предпосылок овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).

Работа по раз­витию мыслительных операций, анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Работа по развитию свойств внимания, памяти.

Раз­витие мелкой ручной моторики.

 

 

6

 

 

II

7

 

 

 

8

 

 

 

 

      III этап (коррекционный)

 

III

 

 

9

Анализ текста

Уточнение пред­ставлений о предло­жении (выделение предложений из сплошного текста, семантический ана­лиз предложений)

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «ле­вый».

Игра «Водители»

 

 

 

 

 

 

10

Анализ текста

Уточнение пред­ставлений о предло­жении (выделение предложений из сплошного текста, семантический ана­лиз предложений)

 

 

IV

11

Анализ пред­ложения. Сло­ва, обознача­ющие предмет

 

Отработка понятий «правый» и «ле­вый».

Упражнение «Раз­ноцветные точки»

 

 

 

12

Анализ пред­ложения. Сло­ва, обознача­ющие действие предмета

Простые предложе­ния, повествова­тельные, вопроси­тельные, восклица­тельные

 

 

                                                                                                      Ноябрь

 

1

                                                                                          Каникулы

 

II

13

Анализ пред­ложения. Диф­ференциация слов-предме­тов и слов-дей­ствий

Логические ударе­ния

Выполнение упраж­нений на усвоение пространственных от­ношений («на», «над», «под», «за» и т.д.). Упражнение «Копи­рование точек»

 

 

 

14

Анализ пред­ложения. Практическое овладение со­ставлением простого не­распростра­ненного пред­ложения

Главные и второсте­пенные члены пред­ложения (нахожде­ние, обозначение, постановка вопро­сов). Слова, связан­ные с подлежащим; слова, связанные со сказуемым

 

 

 

 

 

 

 

 

III

15

Анализ предло­жения. Состав­ление предло­жений из двух слов: пред­мет—действие. Составление схемы предло­жения

Связь слов

в пред­ложении. Постанов­ка

вопросов к

сло­вам, входящим в

предложение. Слова главные и зависи­мые

Узнавание предмета по контурному изо­бражению и деталям рисунка.

Игра «Что это?»

 

 

16

Анализ предло­жения. Состав­ление предло­жений по гра­фическим схе­мам: предмет — действие, дейст­вие— предмет

Связь слов в пред­ложении, выражен­ная согласованием в числе

 

 

IV

17

Анализ пред­ложения. Сло­ва, обозначаю­щие признак предмета

Связь слов в пред­ложении, выражен­ная согласованием в роде

Узнавание предмета по контурному изо­бражению и деталям рисунка.

Упражнение «Со­ставление фигуры из разрозненных дета­лей»

 

 

18

Анализ пред­ложения. Рас­пространение простого дву­составного предложения определением

Связь слов в пред­ложении, выражен­ная согласованием в падеже

Узнавание предмета по контурному изо­бражению и деталям рисунка.

Упражнение «Ис­пользование игр с постройками из кубиков»

 

 

 

                                                                                    

Декабрь                        

 

 

 

19

Анализ пред­ложения. Диф­ференциация понятий «пред­ложение», «сло­во»

Связь слов в пред­ложении, выражен­ная согласованием в лице

Узнавание предмета по контурному изо­бражению и деталям рисунка.

Упражнение «Со­ставление узоров из геометри ческих фигур»

 

 

 

 

 

20

Звуки речи, способы их образования. Понятие об органах речи

Гласные и соглас­ные звуки и буквы

Развитие слухового внимания и фонема­тического воспри­ятия (дифференциа­ция неречевых зву­ков, слогов и слов, близких по звуково­му составу)

II

21

Звукобуквенный анализ. Звук и буква «у»

Гласные звуки и буквы. Части тела

Узнавание предмета по контурному изо­бражению и деталям рисунка.

Игра «Лабиринты». Развитие внимания. Упражнения, направ­ленные на увеличе­ние объема внимания. Игра «Пуговица»

 

22

Звукобуквенный анализ. Звук и буква «а»

Гласные звуки и буквы

Упражнения, направ­ленные на увеличе­ние уровня распреде­ления внимания

III

23

Звукобуквенный анализ. Гласные звуки [у-а]

Гласные звуки и буквы

Упражнения, на­правленные на уси­ление концентрации и устойчивости зри­тельного внимания

 

24

Звукобуквенный анализ. Звук и буква «о»

Гласные звуки и бук­вы. Конструирование словосочетаний, об­разованных по спосо­бу согласования, их анализ, составление предложений с этими словосочетаниями

Усиление концен­трации слухового внимания

IV

25

Звукобуквенный анализ. Гласные звуки [у—а—о]

Гласные звуки и буквы

Упражнения, на­правленные на тре­нировку переключе­ния внимания.

Упражнение «Крас­но-черные пары»

 

 

26

 

Звукобуквенный анализ. Согласные зву­ки [м—м'], буква «м»

 

Согласные звуки и буквы. Связь слов в предложении, выра­женная управлением

 

Упражнения, на­правленные на тре­нировку распреде­ления и избиратель­ности внимания

                                                                                        Январь

I

 

 

                                                            Каникулы

 

II

 

 

 

 

III

27

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Звуковой комп­лекс — слияние

Конструирование словосочетаний, образованных по способу предложно-падежного управле­ния, их анализ, со­ставление с ними предложений

Упражнения для развития способно­сти к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мыс­ленные образы, от­вечающие понятиям прямо или косвен­но»

 

28

Звукобуквенный анализ и слоговой син­тез. Согласные звуки [п—п'], буква «п»

Твердые и мягкие согласные

Упражнения для развития способно­сти к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мыс­ленные образы и эмоции»

IV

29

Звукобуквенный анализ и слоговой син­тез. Звук и буква «и»

Гласные звуки и буквы. Связь слов в предложении, выра­женная примыкани­ем

Упражнения для развития способно­сти к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мыс­ленные образы и их эмоциональная ок­раска»

 

30

Звукобуквенный анализ и слоговой син­тез. Согласный звук и буква «т»

Конструирование словосочетаний, обра­зованных по способу примыкания, их ана­лиз, составление пред­ложений с этими сло­восочетаниями

Упражнения на осознанное воспри­ятие.

Упражнение «Осо­знание визуального материала»

                                                                                              Февраль

 

I

31

Звукобуквенный анализ и слоговой син­тез. Согласные звуки [к—к'], буква «к»

Согласные звуки и буквы. Порядок слов в предложении

Упражнения на осознанное воспри­ятие.

Упражнение «Осо­знание словесного материала»

 

32

Звукобуквенный анализ и слоговой син­тез. Согласный звук [л']

Согласные звуки и буквы. Общее поня­тие о сложном пред­ложении

Упражнения на осознанное воспри­ятие.

Упражнение «Оживление»

II

33

Звукобуквенный анализ и слоговой син­тез. Согласный звук [л], буква «л»

Согласные звуки и буквы

Упражнения, на­правленные на спо­собность устанавли­вать связи между элементами мате­риала.

Упражнение «Двой­ная стимуляция памяти»

 

34

Звукобуквенный анализ и слоговой син­тез. Гласные звуки [у—а— о—и]

Гласные звуки и буквы. Составление сложных предложе­ний из простых

Упражнения, на­правленные на спо­собность устанавли­вать связи между элементами мате­риала

Упражнение, « "Нелогичные " пар­ные ассоциации слов»

III

35

Звукобуквенный анализ и слоговой син­тез. Звук и буква «э»

Гласные звуки и буквы

Упражнения для использования визу­ального кода. Упражнение «Осо­бый путь зубрежки»

 

36

Звукобуквенный анализ и слоговой син­тез. Согласные звуки [х—х'], буква «х»

Согласные звуки и буквы

Развитие мышления. Коррекционные уп­ражнения, направ­ленные на развитие образного мышления. Игра «Дополни до...»

 

IV

 

37

 

Согласный звук [й], буква «й»

 

Согласные звуки и буквы. Деление сложных предложе­ний на простые

 

Развитие мышления. Коррекционные упражнения, на­правленные на раз­витие образного мышления. Игра «Догадайся, кто нарисован»

 

38

Звукобуквенный анализ и слоговой син­тез.

Дифференциа­ция звуков [й-л']). Практиче­ское овладение делением слов на слоги. Сло­гообразующая роль гласных

Согласные звуки и буквы

Упражнения, на­правленные на раз­витие абстрактно-логического мышле­ния.

Упражнение «Фор­мирование искусст­венных понятий» (по Л. С. Выготскому — Л. С. Сахарову)

                                                                                                  Март

I

39

Звукобуквенный анализ и слого­вой синтез. Звук и буква «ы»

Гласные звуки и буквы

Упражнения, направ­ленные на развитие абстрактно-логиче­ского мышления. Упражнение «Фор­мирование умения отделять форму понятия от его со­держания»

 

40

Звукобуквен­ный анализ и слоговой син­тез. Диффе­ренциация звуков [ы—и]

Гласные звуки и буквы. Конструиро­вание предложений (по интонации, по­рядку слов, простых, сложных)

Упражнения, направ­ленные на развитие абстрактно-логиче­ского мышления. Упражнение «Фор­мирование умения устанавливать свя­зи между понятия­ми»

II

41

Звукобуквен­ный анализ и слоговой син­тез

Согласные звуки и буквы

Упражнения, на­правленные на раз­витие абстрактно-логического мышле­ния.

                                                                                                       Март

 

 

Согласные звуки [н—н'], буква «н»

 

Упражнение «Форми­рование умения выде­лять существенные признаки для сохране­ния логичности суж­дений при решении длинного ряда одно­типных задач»

 

42

Звукобуквен­ный и слоговой анализ. Глас­ные буквы

«у—а—о—и— э—ы»

Гласные звуки и буквы. Работа над планом (ответ по плану)

Упражнения, направ­ленные на развитие абстрактно-логиче­ского мышления. Упражнение «Фор­мирование способ­ности оперировать смыслом»

III

43

Звукобуквен­ный и слоговой анализ. Диф­ференциация гласных и со­гласных звуков

Гласные и соглас­ные буквы и звуки

 

 

44

Звукобуквен­ный и слоговой анализ. Прак­тическое овла­дение делени­ем слов на слоги. Слого­образующая роль гласных

Работа над планом (пересказ по плану)

 

IV

                                                                                       Каникулы

                                                                                                      Апрель

I

45

Слоговой анализ и синтез слов

 

 

 

 

 

46

Звукобуквенный и слоговой анализ. Слого-ритмическая структура сло­ва

Рассказ-описание

Формирование приемов учебной деятельности. Формирование уме­ния принять учеб­ную задачу

II

47

Звукобуквенный и слоговой анализ. Ударе­ние

 

Формирование уме­ния планировать свои действия

 

48

Звук буквен­ный и слоговой анализ. Глас­ные II ряда — [я], буква «я»

Рассказ-повествование

Формирование уме­ния ориентироваться на систему призна­ков (условий)

III

49

Звукобуквенный и слоговой анализ. Глас­ные II ряда — [ю], буква «ю»

 

Формирование уме­ния действовать по правилу и разных ви­дов контрольно-оце­ночных действий: планирующего, про­межуточного и ито­гового видов само­контроля.

Упражнение «Офи­цер-солдат»

 

50

Звукобуквен-ный и слоговой анализ. Глас­ные II ряда — [е], буква «е»

Рассказ по серии сюжетных картинок

 

IV

51

Звукобуквенный и слоговой анализ. Глас­ные II ряда — [е], буква «е»

 

 

 

52

Звукобуквенный и слоговой анализ. Мягкие согласные

Рассказ по сюжет­ной картинке

Формирование уме­ния действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных дейст­вий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада»

                                                                                    

                                                                                                    Май

I

53

Звукобуквенный и слоговой анализ. Диф­ференциация твердых и мяг­ких согласных

 

Формирование прие­мов самоконтроля. Упражнение «Фаб­рика игрушек»

 

54

Звукобуквенный анализ и синтез слов раз­личной слого­вой структуры

Сообщение, повест­вование, рассужде­ние

Формирование прие­мов самоконтроля. Упражнение «Сде­лай так же»

                                                                                      IV этап (оценочный)

II

55

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики ра­боты с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

 

56

 

 

II

Фронтальное обследование

IV

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»

 

Не­дели

Заня­тия

Темы и содержание коррекцион­ной работы

Грамматические

и лексические темы, используе­мые на занятиях

Развитие неречевых процессов*

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

 

Фронтальное обследование

II

 

 

 

 

I—ц этапы (диагностико-подготовительные)

III

1

Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических

 

2

функции. Состояние звукопроизношения. пнашмичалис строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Со­стояние дыхательной и голосовой функций. Особенности ди­намической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Со­стояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связ­ной речи. Исследование процесса чтения. Исследование про­цесса письма. Логопедическое заключение

IV

3

 

 

 

4

 

 

III этап (коррекционный)

Октябрь

I

5

Звуковой со­став слова

Гласные и соглас­ные звуки

Развитие фонемати­ческих представле­ний и восприятия, развитие слухового внимания и памяти

 

6

Работа над слогозвуковым составом слова

 

 

II

7

Звуковой со­став слова

Гласные и соглас­ные звуки

 

*

8

Выделение гласных I ряда из слогов и слов

Слогообразующая роль гласных

 

 

 

 

 

 

III

9

Выделение гласных II ряда из слов

Буквы «я», «ё», «ю», «е»

 

 

 

 

10

Образование гласных II ряда

 

Развитие фонемати­ческого слуха. Игра «От звука к слову»

IV

11

Дифференциа­ция гласных I и II ряда

 

 

 

 

12

Дифференциа­ция гласных I и II ряда. [Ы—и] в слогах и сло­вах

 

 

                                                                                                             Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Дифференциа­ция гласных I и II ряда. [Ы—и] в предложени­ях и текстах

Написание гласных после шипящих «жи—ши»

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «ле­вый».

Игра «Водители»

 

 

14

Дифференциа­ция гласных I и II ряда. [А—я] в слогах и сло­вах

Написание гласных после шипящих «ча—ща»

Отработка понятий «правый» и «ле­вый».

Упражнение «Раз­ноцветные точки»

III

15

Дифференциа­ция гласных I и II ряда. [А—я] в предложени­ях и текстах

 

Выполнение упраж­нений на усвоение пространственных отношений («на», «над», «под», «за» и т.д.).

Упражнение «Копи­рование точек»

 

 

16

Дифференциа­ция гласных I и II ряда. [У—ю] в слогах и сло­вах

Написание гласных после шипящих «чу—щу»

Узнавание предмета по контурному изо­бражению и деталям рисунка.

Игра «Что это?»

IV

17

Дифференциа­ция гласных I и II ряда. [У—ю] в предложени­ях и текстах

Гласные звуки и буквы

Узнавание предмета по контурному изо­бражению и деталям рисунка.

Упражнение «Со­ставление фигуры из разрозненных дета­лей»

 

18

Дифференциа­ция гласных I и II ряда. [О—е] в слогах и сло­вах

Гласные звуки и буквы

Узнавание предмета по контурному изо­бражению и деталям рисунка.

Упражнение «Ис­пользование игр с постройками из кубиков»

                                                                                                       Декабрь

I

19

Дифференциа­ция гласных I и II ряда. [О—е] в предложени­ях и текстах

Гласные звуки и буквы

Узнавание предмета по контурному изо­бражению и деталям рисунка.

Упражнение «Со­ставление узоров из геометрических фигур»

 

20

Дифференциа­ция гласных I и II ряда. [Э—е] в слогах и сло­вах

Гласные звуки и буквы

Узнавание предмета по контурному изо­бражению и деталям рисунка.

Упражнение «Лаби­ринты»

II

21

Дифференциа­ция гласных I и II ряда. [Э—е] в предложени­ях и текстах

Гласные звуки и буквы

 

 

22

Слоговой со­став слова. Понятие слога. Деление слова на слоги

Слогообразующая роль гласных. Уда­рение

 

III

23

1-2-3-сложные слова с про­стым откры­тым слогом

Ударный слог. Без­ударная гласная

Формирование приемов учебной деятельности

 

24

Слоговой ана­лиз и синтез слова. Порядок слогов в слове

Правила переноса

Формирование уме­ния принять учеб­ную задачу

IV

25

Согласные звуки. Диффе­ренциация гласных и со­гласных

Гласные и соглас­ные буквы и звуки

 

 

26

Дифференциа­ция твердых и мягких соглас­ных

Обозначение мягко­сти согласных глас­ными II ряда и бук­вой «ь»

Формирование уме­ния планировать свои действия

Январь

I

 

 

Каникулы

 

II

 

 

 

 

III

27

Мягкие со­гласные. Обо­значение мяг­кости соглас­ных гласными II ряда

Мягкие согласные

Формирование приемов самокон­троля.

Игра «Число-контролер»

 

28

Мягкие соглас­ные. Обозначе­ние мягкости буквой «ь» в конце слова

Буква «ь»

Формирование уме­ния ориентироваться на систему призна­ков (условий)

IV

29

Обозначение мягкости со­гласного бук­вой «ь» в сере­дине слова

Буква «ь»

Формирование уме­ния действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных дейст­вий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Офи­цер-солдат»

 

30

Разделитель­ный «ь»

 

 

                                                                                                          Февраль

I

31

Звукобуквенный анализ слов. Количе­ство букв рав­но количеству звуков

 

Формирование уме­ния действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных дейст­вий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада»

 

32

Звукобуквенный анализ слов. Количе­ство букв больше коли­чества звуков

 

 

II

33

Звукобуквенный анализ слов. Количе­ство букв меньше коли­чества звуков

 

Формирование приемов самокон­троля.

Упражнение «Фаб­рика игрушек»

 

34

Дифференциа­ция звуков, имеющих

артикуляторно-акустическое сходство. Звонкие и глу­хие согласные

Звонкие согласные

Формирование приемов самокон­троля.

Упражнение «Сде­лай так же»

III

35

Дифференциа­ция [в—ф]

Согласные буквы и звуки «в—ф»

 

 

36

Дифференциа­ция [в'—ф']

 

 

IV "'

37

Дифференциа­ция [б—п]

Согласные буквы и звуки «б—п»

 

 

38

Дифференциа­ция [б'—п']

 

 

                                                                                                               Март

I

39

Дифференциа­ция [г—к]

Согласные буквы и звуки «г—к»

 

 

40

Дифференциа­ция [г'—к']

 

 

II

41

Дифференциа­ция [д—т]

Согласные буквы и звуки «д—т»

 

 

42

Дифференциа­ция [д'—т']

 

 

III

43

Дифференциа­ция [ж—ш]

Согласные буквы и звуки «ж—ш»

 

 

44

Дифференциа­ция [з—с]

Согласные буквы и звуки «з—с»

 

IV

                                                                                  Каникулы

                                                                                             Апрель

I

45

Дифференциа­ция [з'—с']

 

 

 

46

Дифференциа­ция [с—ш]

 

 

II

47

Дифференциа­ция [з—ж]

 

 

 

48

Дифференциа­ция [с—ц]

 

 

III

49

Дифференциа­ция [ч—ш]

 

 

 

50

Дифференциа­ция [ч—щ]

 

 

IV

51

Дифференциа­ция [ч—ц]

 

 

 

52

Дифференциа­ция [ч—т']

 

 

 

 

                                                                                                  Май

I

53

Дифференциа­ция [р—л]

 

 

 

54

Дифференциа­ция [р—р']

 

 

                                                                                         IV этап (оценочный)

II

. 55

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики ра­боты с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

 

56

 

 

III

 

                                                              Фронтальное обследование

IV

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа учителя - логопеда на школьном логопункте"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Директор дома творчества

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 053 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 31.01.2016 3321
    • DOCX 68.9 кбайт
    • 51 скачивание
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кукарцева Елена Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Кукарцева Елена Юрьевна
    Кукарцева Елена Юрьевна
    • На сайте: 8 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 31877
    • Всего материалов: 14

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Теория и методика организации онлайн-обучения детей группы риска (одаренные и «трудные» дети)

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы преподавания физики в школе в условиях реализации ФГОС

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 221 человек из 64 регионов

Мини-курс

Классики и современники: литературные портреты и психология творчества

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 16 регионов

Мини-курс

Расстройства пищевого поведения: обзор и основы психологической работы

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 20 человек из 14 регионов

Мини-курс

Психология семейных отношений: понимание, следствия и решения

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 25 регионов

Мини-курс

Мастерство PowerPoint: систематизация, интерактивность и эффективность

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1048 человек из 82 регионов