Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа учителя - логопеда на 2015-2016 уч.год
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа учителя - логопеда на 2015-2016 уч.год

библиотека
материалов

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 50» г. Оренбурга



ПРИНЯТА

Педагогическим советом

МБДОУ № 50

Протокол № 1 от 26.08.2015

УТВЕРЖДЕНО

Заведующий МБДОУ № 50


_____________ Н. А. Конрат


Приказ от 26.08.2015 №










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для учителя – логопеда

логопункта

2015 – 2016 учебный год






Разработчик программы:

Гладких Елена Александровна,

воспитатель 1 квалификационной

категории












Оренбург, 2015


Содержание


  1. Целевой раздел.

1.1Пояснительная записка…………………………………

1.2.Значимые характеристики. Возрастные особенности детей 3-4 лет жизни……………………………………………….

1.3.Планируемые результаты освоения Программы……

  1. Содержательный раздел

2.1. Блок-схема (перспективный план) организации коррекционно-педагогической (логопедической) работы в МБДОУ №50

2.2. Комплексно-тематическое планирование……………

2.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………………………………….

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные направления группы………………………………………………………

  1. Организационный раздел

    1. Паспорт предметно – развивающей среды………

    2. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса…………………………

    3. Режим дня…………………………………………..

    4. Физкультурно-оздоровительная работа………….





3

6


7



13


19


44



47


50



52

53

55


















I. Целевой раздел

    1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности логопункта является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.

Нормативные документы, регламентирующие составление и реализацию рабочей программы:

  • Федеральным Законом «Об образовании в РФ»;

  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

  • Конвенцией ООН о правах ребенка;

  • Декларацией прав ребенка;

  • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях;

  • Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина;

  • Программой МБДОУ № 50 разработанной на основании проекта образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО «От рождения до школы».

  • Положением о логопунктах ДОУ.

  • На основе типовой базовой Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического нарушения речи у детей (авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

В программе сформулированы и конкретизированы задачи коррекционно – консультативной деятельности, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи, что позволяет осуществлять логопедическую помощь детям старшего и подготовительного возраста; осуществлять раннюю диагностику речевого дефекта, коррекцию нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников в условиях логопункта МБДОУ № 50.

Целью программы является: организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей; способствующих предупреждению возможных трудностей в усвоении школьных знаний.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

Диагностические

  • Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений.

  • Определение причин и механизмов нарушений в развитии каждого ребёнка.

  • Проведение индивидуальных, групповых коррекционных занятий с детьми

имеющими речевые нарушения.

Коррекционно – развивающие

  • Обеспечение познавательного, речевого, личностного развития детей.

  • Расширение и активизация словарного запаса, развитие связной речи.

  • Развитие восприятия, зрительно – моторной координации, мышления, внимания, памяти.

Коррекционно – обучающие

  • Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте;

  • Осуществление взаимодействия в работе с родителями воспитанников,

сотрудниками ДОУ.

  • Овладение речью как средством общения и культуры.

Креативное развитие

Развитие творческих способностей.

Развитие сенсомоторных навыков.

В рабочей программе создана структурно-функциональная модель, спроектированная на основе интеграции системного, дифференцированного подхода, ориентирующего педагога на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными компетенциями.

Логопедический пункт при чёткой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Программа составлена с учетом специфических особенностей речевого, эстетического и личностного развития ребенка с нарушением речи; ведущих мотивов и потребностей дошкольника; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.

Основные принципы программы:

  • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.

  • принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка.

  • принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

  • принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

  • принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

  • принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

  • принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей.

  • принцип постепенности подачи учебного материала.

Кроме того, при разработке Программы учитывались подходы, базирующиеся на достижениях отечественной психологической и педагогической науки, которая вобрала в себя критически переосмысленный мировой опыт и создала ряд фундаментальных собственных теорий.

Теоретическая и методологическая основа: положения, разработанные в Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

- Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка.

- Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных психических процессов.

- Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.  

Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.), который раскрывается через:

- принцип воспитания и обучения в деятельности – образовательный процесс основывается на собственной активности ребенка в совместной жизнедеятельности со взрослыми и сверстниками;

- принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

- принцип ориентации на зону ближайшего развития – обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития». Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.




    1. Значимые характеристики. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (10 средняя группа)

В коррекционной группе логопункта 28 детей – 11мальчиков, 17 девочек.

Характеристика речи детей с фонетико -фонематическим недоразвитием.

Фонетико -фонематическое недоразвитие речи ( ФФНР ) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть , что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. Незавершённость формирования звуко - слоговой структуры , смешение звуков , низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен. Коррекционно - воспитательная работа с ФФНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей . Таким образом , логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием.

Фонетическое недоразвитие речи – это частичное нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дети с фонетическим недоразвитием речи – это дети с нормальным слухом и интеллектом. В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой её стороны. Характерным для этих детей является нарушенное произношение звуков, незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Количество нарушенных звуков может быть разным: от одного звука до нескольких из разных фонетических групп. Цель работы. Оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста.

Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны и смысловой стороны при нормальном слухе и интеллекте.

Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура сложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редко используются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятся сложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в их речи отсутствуют условные, уступительные, определительные придаточные предложения.

Словарный запас детей значительно отстает от возрастной нормы. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов, антонимов.

Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм склонения, трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний. Исходя из неоднородности состава детей на логопункте обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

    1. Планируемые результаты освоения программы

ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем - логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств


1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

5 – 6 лет

Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца). Беседует с воспитателями и детьми о пользе и процедуре закаливании.

6-7 лет

Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.

2. Любознательный, активный

5 – 6 лет

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

6 – 7 лет

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

3. Эмоционально отзывчивый


5 – 6 лет

Использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передает с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется - у нее есть вкусный банан).

6 – 7 лет

Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

5 – 6 лет

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности), избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнеров по играм и общению («люблю играть с Наташей в куклы», «лучше играть с мальчишками, они веселые»). Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнеров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.

6 – 7 лет

Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а также привлекательности во внешности, отражающее черты «мужественности « и «женственности». Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения


5 – 6 лет

Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

6 – 7 лет

Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы «мужественности», «женственности» в общении. Доброжелательно общается с взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные

5 – 6 лет

Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений.

6 – 7 лет

Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им оценку («помогал наливать воду, ничего не пролил»; «самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? почему? как надо было поступить?

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе


5 – 6 лет

Разговаривает с взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимой игрушке, о домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живет.

6 – 7 лет

Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); название трудовых действий людей разных профессий, определяют качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

5 – 6 лет

Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников.

6 – 7 лет

Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками


5 – 6 лет

  • самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;

  • рассказывать о содержании сюжетной картины;

  • составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;

  • передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;

  • чисто произносить звуки родного языка;

  • четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;

  • дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

  • использовать в речи сложноподчиненные предложения;

  • проявлять словотворчество в процессе освоения языка.

6 – 7 лет

  • грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка.

  • пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;

  • проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;

  • производить звуковой анализ простых трехзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

  • устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;

  • употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;

  • слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;

  • в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;

  • употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

  • составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;

  • составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;

отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.




  1. Содержательный раздел

2.1. Блок-схема (перспективный план) организации коррекционно-педагогической (логопедической) работы в МБДОУ №50

п\п

Содержание работы

Форма работы

Период

Необходимые условия

1

Документальный блок

  • Оформление документации

  • Разработка планов (годового и календарного)

  • Подготовка анкеты для родителей

  • Подготовка речевых карт


Работа с документацией



Сентябрь



Тетради, компьютер

2




2.1




2.2





















2.3






2.4


Диагностический блок

Выявление детей с проблемами в развитии речи


Первичное обследование детей старших и подготовительных групп


Подробное обследование детей записанных на логопункт; распределение детей на подгруппы по диагнозам.

Тесты

1.Обследование мелкой моторики рук и мимической артикуляции

2.Обследование звукопроизношения

3.Обследование фонематического слуха, анализа, синтеза и представления.

4.Грамматический строй родного языка

5. Обследование словаря детей

6.Состояние связной речи у детей


Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии детей (анамнез).


Динамические наблюдения в процессе обучения; промежуточные срезы.

Итоговые результаты


Наблюдение



Беседа, набор диагностических материалов.



Диагностические материалы, тесты, тесты - игры, тесты - упражнения



Диагностика













Знакомство с медицинскими картами, беседа с родителями


Наблюдения,

тесты


Сентябрь








сентябрь - октябрь






Январь















Январь



Май





Комплекс диагностики




Пособия для диагностики, журнал первичного обследования



Психолого-педагогическое обследование Волковой Г.А.

3

3.1


3.2

Организационный блок

Комплектование групп


Зачисление на логопункт


Оформление текущей документации


Сентябрь

Дидактические игры и игровые упражнения, картинки, игрушки

4

4.1





4.2


4.3





4.4











4.5

Блок анализа и планирование

Выведение результатов диагностики и комплектования


Статистический учет.


Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса и планирования работы на год.

Выбор способов организации коррекционно-педагогического процесса:

  • комплектования групп/подгрупп по проявлению нарушений

  • планирование индивидуального маршрута

  • разработка индивидуального маршрута ребенка с ОВЗ.


Оформление документации:

  • заполнение речевых карт,

  • план организации совместной деятельности всех воспитанников,

  • планы (перспективные, календарные, индивидуальные),

  • тетрадей взаимодействия педагога с воспитателями и домашних заданий

  • (составление совместно с воспитателями, специалистами программы для реабилитации ребенка с ОВЗ).


Графики, таблицы


Списки (в приказ)














Индивидуальные маршруты, планы


Сентябрь









Сентябрь - октября



5 - 14 октября
















Октябрь


Папки, файлы








5






















Коррекционно-развивающая деятельность

Индивидуальные занятия

1. Подготовительный этап:

  • формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям

  • развитие произвольного внимания и памяти, мыслительных операций, аналитических операций, сравнения, вывод

  • умение осознавать и различать фонемы и формирование артикуляционных навыков и умений

2. Этап формирования произносительных умений и навыков

  • постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений)

  • формирование умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференциация звуков)

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

  1. формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков в ситуациях общения







Индивидуальная форма работы












В течении года











Дидактические игры и игровые упражнения, картинки, игрушки








Конспекты,

игры, пособия

6



6.1



















6.2







6.3






6.4

Блок профилактической и консультативной работы


Оказание консультативной помощи родителям детей с нарушениями речи:

1. «День открытых дверей». Индивидуальные беседы с родителями

Цель: налаживание контактов, определение уровня наблюдательности и степени понимания ребенка взрослым. Уточнение анамнестических сведений, анкетных данных, объясняю необходимость участия родителей в формировании мотивационного отношения ребенка к обучению у логопеда


2. Приглашение родителей на подгрупповые и индивидуальные занятия

Цель: ознакомить родителей с особенностями работы логопеда


3. Наглядные папки передвижки

Цель: знакомство родителей с задачами текущего периода, с методами и приемами работы с детьми

4. Индивидуальные консультации с родителями "Вопрос - ответ"

Профилактика нарушений устной речи у детей.

  1. Консультирование педагогов.

  2. Организация консультативной деятельности с детьми младшего возраста, имеющие нарушения речи.

  3. Ранее выявление дислексии.

Профилактика нарушений письменной речи.





Беседы, анкеты




















Консультация





Консультации, памятки

Беседы-наблюдения



Индивидуальная работа



Беседы-наблюдения






Сентябрь


















1 раз в месяц







1 раз в месяц




В течение всего года




Методическая

литература, консультации




























Коррекционно-педагогическая литература

7










Методическое обеспечение

Научно-методическая помощь работникам по вопросам коррекции

  1. индивидуальные консультации для педагогов по вопросам коррекции

  2. консультации

  3. анкетирование, тестирование

  4. семинары по практическим вопросам коррекции


Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи


Создание библиотеки коррекционной литературы.




Консультации,

Анкеты, доклады









В течение всего года









Средства ТО


8


8.1



8.2




8.3

































Блок контроля


Проведение диагностических

срезов.


Информация о работе учителя-логопеда на педагогическом и методическом советах

Информация на родительских собраниях

Первое родительское собрание:

Цель: рассказ о речевых нарушениях у детей, где уточняются цели работы логопеда, проводится ознакомление с программой

Задача: формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к коррекционной работе с детьми:

  1. Рассказ о возможных последствиях нарушений произношения при отсутствии коррекции, просьба о помощи, которая способствует исправлению дефектов речи (приводятся примеры последствий отсутствия помощи родителей и тесного их сотрудничества с логопедом)

  2. Обучающий семинар-практикум (показ артикуляционной гимнастики для постановки различных групп звуков, ознакомление с символикой для подготовки к обучению грамоте и звуко-слоговому анализу и синтезу), дыхательная гимнастика. Обучение способам развития мелкой моторики пальцев в домашних условиях

  3. Анкетирование

Второе родительское собрание:

Цель: информирование родителей о дальнейшем коррекционном воздействии, методах исправления недостатков в речи.

Третье родительское собрание:

Итоги коррекционной работы за год.

Цель: Информирование о результатах. Рекомендации по исправлению у детей неправильного стереотипа говорения (автоматизация звуков в общении).

Подведение итогов работы логопедической группы за год:

  • Аналитический отчет о результатах коррекционной деятельности.



Тесты

Диагностика



Доклады, отчеты




Собрание

























Семинар-практикум















Анкетирование
















Характеристики






Отчет



Сентябрь, Октябрь, январь












Октябрь





































Январь







Май


















































Компьютер, бумага


    1. Комплексно – тематическое планирование

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Группа общей направленности 5 – 6 лет

Дата

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (ситуативные беседы при проведении режимных моментов, чтение художественной литературы, наблюдения на прогулке).

09

1

День знаний.

С днём рождения, любимый город!


Обследование, диагностика




2

Осень

3

Продукты

Продукты питания.

(4 стр. 42)

Рассматривание иллюстраций и беседа по теме.

Пальчиковая игра «Повар».

Игры: «Готовим», «Назови любимый продукт», «Какой, какая, какое».

Физминутка «Мячик»

Составить рассказ по опорным картинкам схемам

«Как Маша встречала гостей»

4

Осень

Занятие 22 (4. стр. 43)

Составление описательного рассказа по опорным картинкам схемам.

Пальчиковая игра «Повар»

Игровые упражнения: «Готовим», «Поиграем, посчитаем»

10

1

Мой город, моя страна, моя планета.

Город. Адрес.

(5. стр. 78)

Беседа о городе, стране, планете. Чтение стихотворения И. Сурикова «Вот моя деревня».

Игры: «Кто, где живет?», «Части дома», Что из чего».

Физминутка «Строим дом»

2

Мой город, моя страна, моя планета.

Выразительное чтение стихотворения М. Исаковского. «Поезжай за моря-океаны»

Составить рассказ «Дом, в котором я живу»

Упражнения: «Один – много», «Больше – меньше».

Пальчиковая игра «Дом и ворота».

Нарисовать картину «Дом на моей улице».

3


Овощи (4. Стр.14)

Игра с движениями «Урожай» Н.Нищева

Пальчиковая игра «У Лариски – две редиски»

Отгадывание загадок.

«Обведи по контуру»- мелкая моторика.

Беседа по рассказу «Кудрявая петрушка»

4


Посуда (4. стр.62)


Рассмотреть виды посуды.

Отгадывание загадок.

Составление предложений с предлогами.

Упражнения: «Закончи предложения», «Скажи когда много», «Какая посуда», «Подбирай, называй, запоминай»

Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе»

11

1


Дикие животные.

(4. стр.22)

Рассматривание иллюстраций, беседа.

Игровые упражнения: «Угадай, кто это?», «Назови маму», «Про кого можно сказать…»,

«Кому что дадим?», «Кто где живет?». «Чей хвост?».

Проговаривание чистоговорок про животных.

2

Семья

Человек. Семья.

(4. стр. 65)

Беседа о семье.

Продуктивная деятельность- рисунок «Моя семья».

Игровые упражнения: «Покажи, где..», «У кого?», «Скажи по – другому»

«Продолжи ряд»

3

Декада Матери

Мамин день. Семья.

(5. стр. 60)

Рассказ о празднике.

Чтение стихотворения

Пальчиковая игра «Этот пальчик…».

Продолжение рассказа «Подарок маме»

Отгадывание загадок.

4

Декада Матери

Мебель (4. стр.59)

Пальчиковая игра «Наша квартира» Н.Нищева

Игры «Части мебели», «Один – много», «Что из чего», Веселый счет».

Физминутка «Строим дом»

12

1

Домашние животные

Домашние животные.

(5. стр. 34)

Беседа по теме, рассматривание иллюстраций.

Игры: «Назови ласково», «У кого кто?», «Кто чем питается», «Кто и что делает?».

Пальчиковая игра «Уточка»

Загадки о животных.

2

Дикие животные

«Необыкновенное путешествие мячика Непоседы»

(2. стр.54)

Рассматривание иллюстраций и беседа по теме. Упражнения: « Кому что дадим», «Назови семью», «Угадай кто это».

Упражнение для пальчиков «Зайчик»

Мимическое упражнение «Волк»


3

Зима

Зима

(4. стр. 46)

Выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро» А.С. Пушкин

Знакомство с произведениями искусства о зиме.

Игры: «Скажи наоборот», «Подбери родственные слова»

4

Новый год

Новый год

(4. стр. 55)

Физминутка под.игра «С новым годом!»

Пальчиковая гимнастика «На елке»

01

3

Зимние забавы

Зимние забавы. Новый год.

(5. стр. 40)

Составление рассказа по плану о зимних видах спорта.

Игры: «Хлопни в ладоши», «Сосчитай», «Кому что нужно?»

Сравнение двух картин «На катке» - игра «Найди отличие»

Игра на координацию речи с движением «Раз, два, три…»

4

Зимние забавы

Зима. Зимняя одежда.

(5. стр.38)

Беседа о зиме. Составление рассказа по мнемосхеме «Зима».

Игры: «Подбери признак», «Четвертый лишний», Подбирай, называй, запоминай».

02

1

Мебель

Занятие 33 Мебель

(4. стр. 57)


Игры: «Подбери слово по-образцу», «Продолжи предложение», «Доскажи словечко»

Проговаривание чистоговорок по теме.

2

День защитника Отечества

Профессии

(4. стр. 69)

Рассказ, рассматривание иллюстраций по теме. Знакомство с военной техникой. Игровые упражнения: «Чего не хватает», «Кто это?»

«Дорисуй недостающую часть».

Отгадывание загадок.

3

День защитника Отечества

День защитника Отечества.

(4. стр. 81)

Чтение стихотворения «Наша армия» В.Степанова.

Игровые упражнения: «Продолжи рассказ», «Кто что делает?», «Подбери признак».

Физминутка «Ракета» Пересказ рассказа «Моя мама - врач».

4

Международный женский день

Мамин день 8 марта.

(4. стр.84)

Рассказ о празднике. Чтение стихотворения «Мамин день» Е.Благининой.

Игровые упражнения: «Назови ласково», «Подбери признак», «Помощник».

03

1

Международный женский день

Ранние признаки весны.

(5. стр. 62)

Физминутка «Я дома маме помогаю»

Чтение и беседа по рассказу А.В.Митяева «За что люблю маму»

Игра «Назови ласково», «Какое слово не подходит»

2

Цветы

Цветы

(4. стр. 104)

Беседа о изменениях в природе. Игровые упражнения: «Посчитай», Один – много», «Четвертый лишний»

Выразительное рассказывание стихотворения «Мать и мачеха» Н.Нищева

3

Народная культура и традиции

Беседа по теме «Игрушки»

Чтение стихотворения А.Барто «Игрушки».

Отгадывание загадок.

Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Чудесный мешочек», «Подбери признак». «Назови игрушку»

4

Народная культура и традиции

Весна в природе (5. Стр. 66)

Чтение стихотворения Я. Акима «Долго шла весна тайком…»

Составить рассказ о весне по предметным картинкам.

Упражнение на координацию «Мы лопатки взяли…»

04

1

Весна

Весна

(4. стр. 93)

Беседа о приметах весны. Составление рассказ по вопросам.

Отгадывание загадок.

Пальчиковая гимнастика.

Подвижная игра «Как из-под горы» под русскую народную мелодию.

2

Весна

Занятие 59

(4. стр. 91)

Знакомство с темой. «Назови признаки весны», «Когда это бывает?»

Проговаривание заклички «Жаворонки прилетите»

«Весна, весна красная» — координация речи с движением, развитие общих речевых навыков (русская народная песня).

3

Птицы

Прилет птиц

(4. стр. 99)

Пальчиковая гимнастика «Ласточка, ласточка..»

Чтение и обсуждение стихотворения «Травка зеленеет…»

Дидактические игры: «Улетает – не улетает», «Подскажи словечко», «Узнай по описанию».

Пересказ рассказа «Предвестники весны»

4

День победы

Космос

(5. стр.70)


Беседа о воздушном транспорте. Игровые упражнения: «Части транспортного средства», «Посчитаем», «Скажи наоборот»

Составление предложений с помощью предложенных слов.

Строительство ракеты, самолета из палочек.

05

1

День победы

Защитники отечества. (5. С. 52)

Беседа по теме, рассматривание иллюстраций.

Чтение рассказа В. Катаев. «Цветик- семицветик».

Игра «Подбери похожее слово»

2

Транспорт

Транспорт (4. стр. 88)

Беседа по сюжетный картинкам.

Пальчиковая игра «Помощники»

Игровые упражнения: «Один – много», «Подбери признак», «Четвертый лишний»

3


Обследование

4


Группа общей направленности 6 – 7 лет

Дата

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (ситуативные беседы при проведении режимных моментов, чтение художественной литературы, наблюдения на прогулке)

09

1

День знаний.

С днём рождения, любимый город!


Обследование, диагностика




2

Осень

3

Продукты

Овощи. Фрукты.

(4 стр. 14-16)

Чтение рассказа «Почему баклажаны называют синенькими»

Игровые упражнения: «Доскажи словечко», «Чудесный мешочек», «Из чего что?», «Какой, какое, какая?»

Проговаривание скороговорок.

4

Осень

Занятие 22 (3. стр. 43)

Отгадывание загадки, чтение стихотворения «Если на деревьях листья пожелтели».

Игры: «Большой – маленький», «Самый внимательный».

Физминутка «Маленькие листики тихо сидят»

10

1

Мой город, моя страна, моя планета.

Наша родина Россия.

(2. стр.147)

Дидактические игры: «Назови, какой», «Подбери признак», «Красный, желтый, зеленый».

Составить рассказ «Дорога в детский сад».

2

Мой город, моя страна, моя планета.

Наша родина Россия (продолжение).

(2. стр.152)

Описательный рассказ по схеме.

Беседа по рассказу А. Раскина «Как папа бросил мяч под автомобиль».

Отгадывание загадок.

Игровое упражнение «Скажи что ни так»

3

Части тела. Человек.

94. стр. 42)

Беседа по теме.

Игры: «Назови части тела», «Мой, моя, мои». «Назови ласково», «Наоборот», «Что слева, что справа?».

4

День народного единства

Транспорт (4. стр. 44)

Беседа «Назови транспортное средство его части».

Упражнения: «Посчитай транспорт», «Почему так называется?», « Кто чем управляет?».

Закончи предложение по образцу.

Отгадывание загадок по теме.



11

1

День народного единства



2

Семья

Человек. Семья.

(3. стр. 65)

Беседа о семье.

Игровые упражнения: «Чей, чья, чье, чьи?», «Сравнить, кто старше/младше», «Наоборот»

3

Декада Матери

Беседа по теме


Чтение стихов о маме.

Загадки о женских профессиях.

Пантомима – показ профессий мам.

Игры: «Мамины дела», «Разные мамы», «Да - нет»

4

Декада Матери

Беседа

Отгадывание загадок. Объяснение пословицы: Самое лучшее слово на свете «Мама».

Игра «Мамочка»

Развитие связной речи: составление рассказа «Моя мама лучшая на свете»

12

1

Дикие животные готовятся к зиме.

(4. стр. 24)

Составление рассказа без опоры на вопросы и наглядность по теме «Заяц»

Учимся отгадывать загадки.

Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке»

Дополни рисунок.

2

Домашние животные и птицы и их детеныши.

(4. стр. 36)

Рассказывание сказки «Два брата Ик и ИЩ»

Чтение коротких рассказов о животных, обсуждение их, пересказ.

Подвижная игра «Игра «Прятки зайчиков»

3

Зима

Зима. Зимняя одежда

(4. стр. 38)

Беседа о зиме, зимней одежде. Составление рассказа по мнемотаблице.

Отгадывание загадок.

4

Новый год

Новый год

(4. стр. 40)

Игры: «Подбери родственные слова», «Назови ласково», «Из чего какой».

Пальчиковая игра «На елке».

Пересказ рассказа «Елка»

01

3

Зимние забавы

Зимние забавы.

(4. стр. 40)

Игровые упражнения: «Кому что нужно», «Исправь ошибку», «Почему так назван?».

Составление рассказа из личного опыта «Как я играла зимой».

Чтение стихотворения «Детство» А. Суриков

4

Зимние забавы

Зимующие птицы.

(4. стр. 28)

Беседа о смене времен года, о зимующих птицах.

Нарисовать скворечник для птиц.

Чтение «Ой, зачем ты, жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака.

Дидактические игры: «У кого кто?», «Кто куда летит».

02

1

Мебель

Занятие 33 Мебель

(3. стр. 57)


Беседа по теме.

Логические упражнения.

Игры: «Подбери признак», «Большой – маленький», «Веселый счет».

Помоги распутать путаницу.

Отгадывание загадок.

Составление описательного рассказа по схеме.

2

День защитника Отечества

Защитники Отечества.

(4. стр. 52)

Игры: «Найди маленькое слово», «Один – много», «Письмо от Незнайки».

Физминутка «Мы пока что дошколята…»

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Собака – санитар»

3

День защитника Отечества

Профессии

(3. стр. 69)

Игры: «Кому что нужно для работы», «Бывает – не бывает», Один – много».

Выразительное проговаривание стихотворения «Ждет письма мой старший брат» В.Нищева.

4

Международный женский день

Мамин день 8 марта.

(3. стр .84)

Беседа по теме. Выразительное чтение стихотворения «Бабушка наша очень добра» В.Нестеренко.

Упражнения: «Посчитай», «Подбери признак».

Составление предложений по картинкам.


03

1

Международный женский день

Мамин день. Семья.

(4. стр.60)

Дидактические игр: «Кто что делает?», «Бывает – не бывает», «Назови женские профессии».

Проговаривание стихотворения «Мама, бабушка, сестра -…» В. Нестеренко.

Составление рассказа «Мамина работа»

2

Цветы

Цветы

(3. стр. 104)

Составление рассказа по опорным картинкам о подснежнике.

Игры: «Найди пару», «Посчитай», «Какой запах»,

Пальчиковая гимнастика «Наши алые цветы распускают лепестки»

3

Народная культура и традиции

Русская народная игрушка.


Дидактические игры: «Назови игрушку», «Назови пять матрешек».

Чтение стихотворения «Игрушкины частушки»

Отгадывание загадок.

Дорисовать узор матрешке.

4

Народная культура и традиции

Весна в природе.

(4. стр. 66)

Беседа об изменениях в природе весной.

Игровые упражнения: «Чем пахнет в воздухе?», «Какой запах?», «Чей лист, чей цветок»

04

1

Весна

Ранние признаки весны.

(4. стр. 62)

Продолжение рассказа «Пришла весна».

Рассматривание картин из серии «Времена года»- март, апрель. Май.

Отгадывание загадок о весне.

Игры: «Ответь правильно», «Какой, какая, какое?»

2

Весна

Времена года. Календарь. Весна

(4. стр. 54)

Игры: «Подбирай, называй», «Назови ласково», «Один, два..», «Времена года».

Беседа по стихотворению Ф. Тютчева «Зима недаром злится».

Отгадывание загадок по теме.

3

Птицы

Прилет птиц

(3. стр. 99)

Игры: «Прилетел – не прилетел», «Кто как голос подает», «Подбери признак», «Назови ласково».

Дидактическая игра «Найди пару»

Игровое упражнение «Обведи по контуру и назови».

4

День победы

Космос

(4. стр. 70)


Отгадывание загадок. Определение первого звука слов. Составить предложения из слов.

Дидактические игры: «Подскажи словечко», «Подбери признак».

05

1

День победы

Наша армия. День Победы. (5. С. 355)

Беседа о празднике, рассматривание иллюстраций.

Игровые упражнения «Подбери антонимы», «Найди похожие слова», «Кто герой».

Выложить из палочек фигуру по образцу.

2

До свидания, детский сад! Здравствуй школа!

Беседа о школе.

Составление рассказа о школе по серии сюжетных картинок.

Игра «Перевертыши»

Отгадывание загадок по теме.

Дидактические игры: «Подбери признак», «Исправь ошибку», «Подскажи словечко», «Собери портфель в школу».

Обследование


Перспективное планирование индивидуальной коррекционно - развивающей работы (ФНР, ФФН)

Содержание работы


Виды работы

Игры и упражнения

Оборудование


Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания












1.Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:






2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:


а) «Делай так»

б) «Что изменилось?»

в) «Чего не стало?»

г) «Разрезные картинки»

д) «Парные картинки»

е) «Кто больше запомнит или увидит»

ж) «Четвёртый лишний»


а) «Угадай, чей голос»

б) «Шумовые коробочки»

в) «Улови шёпот»

г) «Жмурки с голосом»

д) «Отгадай, что звучит»

е) «Где позвонили?»

Дидактические игры, игрушки






звучащие игрушки

д/и «Шумелочки»

музыкальные инструменты

погремушки, колокольчик


Развитие подвижности артикуляционного аппарата



Основной комплекс артикуляционной гимнастики


1. Упражнения, направленные на развитие челюстей



1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ




2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка




1) «Бегемот»

2) «Обезьянки»

3)»Жевательная резинка»


1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Окошко», «Рыбка»


1) «Лопаточка»

2) «Иголочка»

3) «Лопаточка – иголочка»

4) «Футбол»

5) «Часики»

6) «Качели»

7) «Лошадка»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

д/и «Весёлый рыболов»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата


Начальный комплекс артикуляционной гимнастики при стёртой дизартрии


Упражнения, направленные на развитие подвижности губ, мышц языка, щёк

1) «Лягушка – хоботок»

2) «Лопаточка»

3) «Трубочка»

4) «Толстячок»

5) «Худышка»

6) «Накажем непослушный язычок»

7) «Расчёсочка»

8) «Часики»

9) «Качели»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»


Развитие подвижности артикуляционного аппарата



Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для свистящих звуков

















1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ




2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка






3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания






4. Упражнения, вырабатывающие умение образовывать желобок посередине языка

1) «Лягушка», «Улыбка», «Заборчик»

2) «Хоботок», «Трубочка», «Рупор»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Упрямый ослик»


1) «Лопаточка», «Блинчик», «Лепёшка»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Киска сердится», «Горка»

4) «Чистим нижние зубки»

5) «Посчитаем нижние зубки»

6) «Качели»


1) «Кто дальше загонит мяч»

2) «Подуем на лопатку»

3) «Дует ветер с горки»

4) «Сдуем с ладошки пёрышко»

5) «Тепло – холодно»

6) «Чей пароход лучше гудит?»


1) Улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик («заморозим язычок»)

2) Высунуть широкий язык наружу, а затем положив тонкую палочку (зонд или чайную ложку ребром) на середину языка и сделав в нём небольшое углубление, выдувать воздух по этому желобку

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

Пёрышки, полоски бумаги, ватка

Логопедические зонды (тонкие палочки)

д/и «Весёлый рыболов»

игра «Артикуляционные загадки»


Развитие подвижности артикуляционного аппарата


Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для шипящих звуков







1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ



2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка









3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания



1) «Лягушка – хоботок»

2) «Бублик»

3) «Воронка»


1) «Лопаточка», «Блинчик»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Чашечка»

4) «Маляр»

5) «Вкусное варенье»

6) «Лошадка»

7) «Грибок»

8) «Гармошка»


1) «Фокус»

2) «Согреем ладошки»

3) «Посади бабочку на цветок»

4) «Сдуй снежинку»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

«Снежинки», ватка

д/и «Бабочка»

д/и «Весёлый рыболов»

игра «Артикуляционные загадки»


Развитие подвижности артикуляционного аппарата



Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [л ], [ль ]

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;



2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;







3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;


для дизартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1) «Лягушки»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок


1) «Накажем непослушный язык»

2) «Блинчик»

3) «Вкусное варенье»

4) «Качели»

5) «Маляр»

6) «Чистим верхние зубки»

7) «Посчитаем зубки»


1)»Индюк»

2) «Пароход»

3) «Поймаем звук А»



картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

картинки – символы артикуляционных упражнений





Развитие подвижности артикуляционного аппарата




Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [р ],[ рь ]






1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;



2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;









3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;





4.Упражнения для растягивания подъязычной уздечки (при необходимости)

1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок»


1) «Качели»

2) «Маляр»

3) «Чистим верхние зубки»

4) «Посчитаем верхние зубки»

5) «Парус»

6) «Вкусное варенье»

7) «Лошадка»

8) «Грибок»

9) «Гармошка»


1) «Маляр»

1)»Дятел»

2) «Комарик»

3) «Кучер»

4) «Заведи мотор»


1) «Маляр»

2) «Барабан»

3) «Лошадка»

4) «Грибок»

5) «Гармошка»


картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косимова Е. «Уроки логопеда»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

д/и «Весёлый рыболов»

игра «Артикуляционные загадки»

















Постановка и коррекция звука

1.Знакомство с артикуляцией звука


1) Показ артикуляции перед зеркалом

2)Показ профиля данного звука

3) Показ положения языка кистью руки

4) Наглядная демонстрация вибрации кончика языка ( для звука [р])

5) Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)


Настенное зеркало;

Профили звуков;

Игровой материал



Постановка свистящих звуков






Постановка свистящих звуков


1) межзубная артикуляция (временно при боковом и шипящем сигматизме);

2) опора на звук [х] (шёпотом произнести звукосочетание ихи, а затем повторить его со сжатыми зубами);

3) произнесение звука со сжатыми зубами (временно при межзубном сигматизме);

4)работа над вспомогательными звуками:

а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъёма «т-т-т»)

б) с присоединением голоса («д-д-д»)

в) выполнение сильного задувания, вызывающего звукосочетание «тс-с-с»

5) опора на кинестетические ощущения (для звуков [з], [зь];

6) механическая помощь:

а) удержание кончика языка у нижних резцов шпателем

б) отжимание нижней губы шпателем книзу (при губно-зубном сигматизме)

в) образование «желобка» при помощи зонда (тонкой палочки)


«Гномики»






«Дирижёр»

«Горлышко поёт»

«Задуй свечу»



Настенное зеркало




Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт

Картинки – символы упражнений


Постановка шипящих звуков


1) постановка звука [ш] от арт. упражнения «Чашечка»;

2) постановка звука [ш] от [р ];

3) постановка звука [ш] от [т];

4) постановка звука [щ] от звука [ш];

5) постановка звука [ч] от звукосочетания тш;

6) опора на кинестетические ощущения (для звука [ж];

7) механическая помощь:

а) поднимание вверх широкого язычка при произнесении звука [c]

б) отодвигание кончика языка вглубь от верхних резцов при произнесении звука [т] (при постановке звука [ч])




«Поезд»


Настенное зеркало

Шпатели



Постановка звука Л


1) вызывание межзубного звука Л:

улыбнуться, прикусить широкий кончик языка и протяжно произнести звук [а] или [ы]

2) Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам.

«Пароход гудит»

«Поймаем звук Л»


Настенное зеркало

Шпатели


Постановка звука [Р]


1) работа над вспомогательными звуками:

а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т-т-т»)

б) присоединение голоса: д-д-д

в) выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т-т-т-т-ттррр»)

2)механическая помощь при постановке звука:

а) удерживание кончика языка у верхних дёсен шпателем

б) вызывание дрожания кончика языка от звуков

«дддд» или звукосочетания «джжж»

«Песенка крокодила Гены»

«Танк стреляет»

«Пулемёт строчит»

«Лошадка вторит дятлу»

Сдувание клочка бумажки с кончика языка (от упражнения «грибок»)




Упражнение «Балалайка»

«Машина буксует»

«Сердитая муха»



Настенное зеркало

Шпатели

Картинки – символы упражнений


Коррекция звука


Работа над:

а) точностью

б) чистотой (без вспомогательных движений)

в) плавностью (без толчков)

г) силой (с напряжением)

д) темпом (от замедленного к быстрому)

е) достижение устойчивости достижения результата

Игры для развития физиологического и речевого дыхания и голоса:

«Поезд»

«Три медведя»

«Колобок»

«Теремок»

«Кто кричит?»


Дидактические и речевые игры


Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)


1. Работа над голосом:

а) вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

б) произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

а) выработка плавного длительного выдоха

б) работа над силой выдоха



«Лесенка»

«Разведчики»

«Вьюга»


«Кораблик»

«Шторм в стакане»

«Листопад»

«Пропеллер»


Символы гласных звуков

Л.В.Лопухина Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.

Автоматизация поставленного звука в речи

Работа над звуком:

1.Изолированное произнесение

2.Звук в слогах

3.Звук в словах и в словосочетаниях

4. Звук в предложении

5. Звук в тексте




Игры на звукоподражание

Произнесение слогов, слов и предложений

Работа с игровым материалом, картинками

Работа с деформированным текстом

Заучивание и проговаривание чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Дидактические и речевые игры

Конспекты индивидуальных занятий

Картотека речевого и картинного материала



Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико – синтетической деятельности

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1) Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2) Запомнить на слух и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3) Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4) Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение с показом картинок)

5) Отхлопать ритмическую структуру слова


«Звуковая мозаика»

«Подними нужный символ»

«Раз, два, три, за мною повтори»

«Цепочка слов»

«Телеграф»

«Запомни, повтори»

«Морзянка»

«Шнурок»


Дидактические игры

Картотека речевых игр

Картинный и речевой материал

Символы звуков

2. Формирование фонематического анализа

1) Определить первый звук в слоге, слове

2) Определить последний звук

3) Определить место звука в слове (в начале, в середине, в конце)

4) Определить последовательность звуков в слове

5) Определить количество звуков в слове


«Звуковое домино»

«Весёлый поезд»

«Весёлый рыболов»

«Домики»

«Кто за кем?»

«Как нас зовут?»


Дидактические игры

Картинный и речевой материал, мяч


3. Развитие фонематического синтеза

1) Составить из названных звуков слог, слово:

а) данных в ненарушенной последовательности

б) данных в нарушенной последовательности


«Путаница»

«Звуки поссорились»

«Доскажи словечко»

«Поймай звук»


Символы звуков, фишки

4. Развитие фонематических представлений

1) Подобрать слово на заданный звук, слог

2) Придумать слово по количеству данных звуков, слогов

3) Подобрать картинки на заданный звук

4) Преобразовать слова:

а) добавить начальный или конечный звук;

б) изменить гласный или согласный звук;

в) назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке;

г) разгадать ребусы, шарады

«Звукоедик»

«Волшебная ромашка»

«Отбери картинки»

«Звук убежал»

«Звуковое лото»

«Отгадай»

«Скажи наоборот»

«Пуговицы»

«Пирамидка»

«Следопыт»


Картинный материал

Дидактические игры

Ребусы, шарады

Дидактические игры


Дифференциация звуков, сходных артикуляционно и акустически

Работа над звуками:

1. Дифференциация звуков на слух

2. Дифференциация звуков в слогах

3. Дифференциация звуков в словах

4. Дифференциация звуков в словосочетаниях, предложениях, текстах


«Звуковая мозаика»

«Звуки, я вас различаю»

«Четвёртый лишний»

«Цветные подарки»



Картинный и речевой материал

Дидактические игры

Символы звуков

Развитие мелкой моторики рук

Развитие движений кистей и пальцев рук (для дизартриков):

1) Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики

2) Штриховка

3) Обведение шаблонов

4) Вырезание ножницами разных фигур

5) Сортировка по сортам семян, по цвету мозаик

6) Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определённые цели.


«Золушка»

«Художник»

«Пальчиковый бассейн»

«Шнуровка»

«Забей мяч в ворота»

«Расскажи стихи руками»





Дидактические игры

Картотека игр и упражнений с пальчиками

Мозаика

Шаблоны и трафареты

Речевой материал (стихи и потешки для развития мелкой моторики)



Этапы индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

Задачи: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них ;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков; в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

г) укрепление физического здоровья ( консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж )

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи: а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользовании исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной ) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ : - свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

-шипящий Ш , шипящий Ж

- сонор Л

- соноры Р, Р'

- шипящие Ч, Щ

Способ постановки: Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики ): для свистящих : «Улыбка », «Заборчик », « Лопатка », «Горка », «Чистим зубки », «Футбол », «Фокус »; для шипящих : « Трубочка », « Вкусное варенье », «Чашечка », « Грибок », « Погреем руки »; для Р, Р': «Болтушка », «Маляр », «Индюк », «Лошадка », «Грибок », « Барабанщик », «Гармошка », «Пулемет »; для Л: « Улыбка », «Лопатка », « Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ: По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе : а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах , затем в обратных и в последнюю очередь - в слога со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот : сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ.

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности . По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы . Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах .

4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения , затем в небольшие рассказы , подбираются потешки , чистоговорки , стихи с данным словом .

5). ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:

С – З, СЬ – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – ТЬ , Ч – СЬ , Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ , Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ , РЬ – ЛЬ , РЬ – Й, ЛЬ – Л

6). АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ

(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале .

V. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической стороны речи. Обучение рассказыванию.


Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, согласно перспективному планированию.

Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, от 2 до 5 человек , периодичность занятий – 2 раза в неделю , 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста . Занятия с детьми проводятся в дневное время . Продолжительность занятий с детьми : ФНР - 6 месяцев, ФФНР – 1 год, ОНР III -2 года.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения .

Индивидуальные занятия.

Продолжительность занятий с детьми: ФНР – от 3 до 6 месяцев, ФНР (дизартрия) – 1 год, ОНРIII - 2 года.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальных занятий 10 минут детей с ФНР, ФФНР – 2 раза в неделю, ОНР - 3 раза в неделю. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи , характерных для дислалии, дизартрии и др . На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник овладевает правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях : изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

На логопедический пункт МБДОУ зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения, поэтому важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия

-Совершенствование слоговой структуры слов

- Коррекция звукопроизношения

Общее недоразвитие речи

-Пополнение словаря

-Совершенствование грамматического строя

-Совершенствование связной речи

-Развитие фонематического восприятия

-Совершенствование слоговой структуры слов

- Коррекция звукопроизношения

- Совершенствование психомоторных функций

Документально оформляются результаты обследования, составляются списки, заполняются речевые карты и индивидуальные маршруты.

Список детей, зачисленных на логопункт

200 _____ / _____ уч. год

Фамилия, имя ребёнка

группы

Дата рождения

Логопедическое заключение

Дата приёма

Дата выпуска

1







2







3







4







5







6







7








Экран звукопроизношения.

Группа ______________________________________________________

п/п

Фамилия, имя, ребенка

Звуки речи

С

С

З

З

Ц

Ш

Ж

Щ

Ч

Й

Л

Л'

Р

Р'

1
















2.
















3.
















4
















5
















6
















7

















Обследование детей по запросам педагогов МБДОУ и родителей

в течение учебного года

п/п

Фамилия, имя ребенка, дата рождения

Дата обращения

Запрос (причина обращения)

Логопедическое заключение, рекомендации

1





2





3





4





5





6





7





8






Список детей выпущенных из логопедического пункта

МБДОУ №50

20 _____ / ______ уч. Год


Фамилия, имя ребёнка

Дата рождения

группы

Дата обследования

Дата зачисления

Логопедическое заключение

1







2







3







4







5







6







7









2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основные цели и задачи

Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в педагогическом процессе.

Задачи работы с родителями:

  • установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;

  • объединение усилий педагогов и родителей в результативности процесса коррекции речевого дефекта детей;

  • создание атмосферы общности интересов;

  • повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка;

  • оказание помощи родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях;

  • обучение родителей конкретным приемам логопедической работы.

Сотрудничество учителя – логопеда и родителей определяет успешность всей коррекционной работы и способствует скорейшему преодолению речевых нарушений, а также позволяет родителям отследить положительную динамику развития и коррекции речи своих детей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

Данные о статусе семей

п/п

Наименование показателя

Значение показателя

1

Количество обучающихся на логопункте, чел.

28

2

Количество семей, ед. из них:


2.1

- полных

25

2.2

- неполных

3

2.3

- семей риска


2.4

- многодетных (3, 4, 5 и более детей)

4

2.5

- имеющих ребенка инвалида


2.6

- молодых (возраст одного из родителей не более 35 лет)


2.7

- имеющих официальный статус малообеспеченных


3

Количество семей, имеющих статус беженцев


4

Количество семей, имеющих статус вынужденных переселенцев


5

Количество семей, один родитель или оба родителя которых, не являются гражданами Российской Федерации (перечислить гражданами каких стран такие семьи являются)


6

Количество семей, имеющих регистрацию по месту жительства или по месту пребывания или документ, содержащий сведения о регистрации семьи по месту жительства или по месту пребывания на территории города Оренбурга


7

Количество семей, не имеющих регистрацию по месту жительства или по месту пребывания или документ, содержащий сведения о регистрации семьи по месту жительства или по месту пребывания на территории города Оренбурга (перечислить территории, на которых такие семьи зарегистрированы)



Количественный показатель, характеризующий профессиональную деятельность родителей обучающихся на логопункте МБДОУ № 50, 28, чел.

Место работы

Мамы

Папы

Служащий

6

5

Предприниматель


3

Рабочий

14

20

Безработный


-

Студент

1


Домохозяйка

7



Данные об образовательном уровне родителей обучающихся,

посещающих логопункт МБДОУ № 50, 28, чел.

Образование

Мамы

Папы

Среднее

2

6

Средне специальное

16

18

Высшее

10

4


План мероприятий

Сроки

Содержание деятельности

Планируемый результат

Участ-ники

Сентябрь




Октябрь





Декабрь



Октябрь




Сентябрь


Январь



Февраль



Апрель




Октябрь




Ноябрь

Декабрь




Декабрь


Январь


Февраль





Март


Апрель


Май




Октябрь

Февраль


Май

День открытых дверей:

«В мир речи».



Семинар – практикум:

«Семинар практикум для родителей

Песочная страна – страна чудес».

Мастер – класс:

«Играем с пальчиками – развиваем речь»

«Развиваем пальчики – стимулируем речевое развитие».

Анкетирование:

1. Особенности речи вашего ребенка.

2. Трудности коррекции речевого нарушения.

Оформление стенда:

«Говорят дети».

Круглый стол:

«Веселые ладошки».

«Волшебный мир пальчиковых игр»

Родительские пятиминутки.

Консультирование:

1. «Правильное дыхание».

2. «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка».

3. «Советы логопеда».

4. «Сказка о Веселом Язычке

или почему некоторые дети не произносят некоторые звуки?».

5. «Организация занятий по заданиям логопеда».

6. «Простые советы логопеда»

(младшие группы).

7. «ПАМЯТКА для родителей

«Что надо знать о речевых нарушениях ребенка?».

8. «В гости к свистящим звукам».

9. «Словесные игры в коррекционной педагогике».

10. «Развитие мелкой моторики».

11. «Какой ты будущий первоклассник? Речевая готовность к школе».

Родительские собрания:

1. «Давайте познакомимся».

2. «Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму».

3. «Итоги коррекционной работы за год».

Просвещение и информирование родителей.


Активизация родительского внимания.







Получение и анализ информации о ребенке и его семье.







Распространение педагогических знаний среди родителей.

Родители детей групп общей направленности 5-6, 6-7 лет


Родители группы общей направленности 5-6, ребенка инвалида

















Родители групп общей направленности 5-6, 6-7 лет, ребенка инвалида





Родители групп общей направленности 5-6, 6-7 лет.



2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные направления работы группы.

На сегодняшний день дошкольное образование претерпевает ряд изменений, и главным из них является переход к федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования.  Идёт  не только обновление содержания образования, но и требований к результатам дошкольного образования и условиям, в которых эти результаты должны достигаться. 

Введены дополнительные  понятия как культурные практики.

Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни.

К ним относятся:

- игровая,

-продуктивная,

-коммуникативная практика (в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера)

-чтение детям художественной литературы.

ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики.

Совместная игра логопеда и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).

Творческие игры и инсценировки. Характерной особенностью этих игр является то, что в них дети имеют возможность максимально выражать свои замыслы, фантазировать, передавать все многообразие впечатлений об окружающей их действительности, использовать свой опыт и знания.

Своеобразно и интересно проводятся с детьми игры-драматизации. В них дети воспроизводят содержание любимых сказок, поведение знакомых персонажей, с увлечением изображают действующих лиц сказок, их характерные движения, ведут диалоги. Игры-драматизации используются не с первых занятий. Сначала выбранную сказку читают отраженно, задают ребенку вопросы по уточнению содержания, заучивают, отрабатывают движения, характерные для персонажей. И лишь после этого можно переходить к игре. Чтобы облегчить речь и поведение ребенка в игре, нужно давать образцы правильной, интонационно-выразительной речи персонажей сказки, показывать характерные движения в развивающем сюжете сказки, использовать магнитофонную запись, диафильмы.

Игры со строительным материалом также использую на логопедических занятиях. Вначале идет описание отдельных действий, затем ответы на вопросы, затем уже самостоятельная деятельность.

Дети сопровождают речью свои сначала простые, а потом более сложные действия. В начале ребенок, не приступая к сооружению, последовательно рассказывает, как он будет строить. Из какого материала, что сначала, что потом, для чего и т.д.

Широкое использование в работе с детьми мнемотаблиц, мнемосхем сказок, рассказов, стихотворений помогает в развитии у детей памяти, фантазии, логического мышления. Загадочность притягивает и увлекает детей.

На логопедических занятиях сюжетно-ролевые игры используем лишь тогда, когда убеждена, что ребенок может свободно отвечать на вопросы, задавать их, делает простые пересказы.

Вначале ведущую роль в игре занимает взрослый. Он организует игру, задает вопросы. По мере закрепления навыков свободной речи у ребенка, роли в играх меняются. На последних этапах логопедических занятий дети сами организуют игру, выступают в роли ведущих, оценивают ее результаты, а логопед лишь ставит задачи, направляет и контролирует проведение игры.

Темы сюжетно ролевых игр разные и близки ребенку. Можно обыграть отношения и поведения семьи (кто что делает дома после работы), особенности поведения за столом; приглашение гостей; на приеме в поликлинике; разговор по телефону; прогулка ( предполагаемая); в магазине, в театре, утренник. Это далеко не полный перечень тем игр, который можно используется на логопедических занятиях.

В ходе культурной игровой практики дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, пытаются самостоятельно придумывать новые сюжеты к сказкам, рассказывать стихи по мнемосхемам. Дети учатся принимать собственные решения, опираясь на свои знания, умения в различных видах деятельности.



















III.Организационный раздел

    1. Паспорт предметно-пространственной среды

Развивающая среда логопункта соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы «От рождения до школы», и обеспечивает возможность проведения коррекционного процесса на должном уровне.

Предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.


Познавательно-речевое направление

п/п

Образовательные

области

Наименование

оборудования

Количество на группу

Оборудование

1

Здоровье Безопасность

Зеркало с лампой дополнительного освещения

1

2

Детские стулья или скамейка для занятий перед зеркалом

5

3


Стеллаж для пособий

1

Материалы для проведения артикуляционной и мимической гимнастики

Познавательно-речевое направление

4

Здоровье

Безопасность

Коммуникация познание

Альбом для воспитателя с описанием и иллюстрациями упражнений артикуляционной гимнастики

1

5

Здоровье

Безопасность

Коммуникация Познание

Рисунки или схемы, отражающие положения органов речи в упражнениях артикуляционной гимнастик

1 набор

6

Здоровье

Безопасность

Коммуникация Познание

Пиктограммы с изображением лиц в разных эмоциональных состояниях.

1 набор

Материалы для развития связной речи

7

Здоровье Безопасность

Коммуникация Познание

Серии сюжетных картин, схемы и модели описательных и сюжетных рассказов, схемы для рассказов - контаминаций*

1 набор

8

Пособия для обучения моделированию сюжетов (серии картинок для придумывания кульминации и окончания рассказа)

По 1 набору

9

Коммуникация Познание

Пособия для активизации творчества и фантазии


1

10


Мнемотаблицы рассказов и сказок для обучения пересказу

папка



Материалы для дифференциации и автоматизации свистящих, шипящих, аффрикативных, сонорных и йотированных звуков

11

Здоровье Коммуникация Познание

Набор картинок для исследования звукопроизношения

1

12

Предметные картинки для автоматизации изолированных звуков

1 набор

13

Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации указанных звуков в ловах и предложениях

3 разных

14

Сборник чистоговорок, потешек, скорогоровок, коротких текстов с указанными звуками

1

15

Набор словесных и коммуникативных игр на указанные звуки, игры для развития воображения

1 набор

Материалы для обогащения и активизации словаря по изучаемым лексическим темам

16

Здоровье Безопасность

Коммуникация Познание

Комплекты предметных картинок, наборы муляжей, книжки, тематические альбомы, журналы, наклейки

По 2-3 каждого вида

17

Справочная познавательная литература (детские энциклопедии, справочники)

2

Материалы для развития дыхания

18

Здоровье Безопасность

Коммуникация Познание

Игрушки (свистки, свистульки, дудочки, бумажные кораблики), пособия (перышки, ватные шарики, мыльные пузыри), дыхательные тренажеры.

Разные

Материалы для сенсорного развития

19

Здоровье Безопасность

Коммуникация Познание

Звучащие игрушки (свистки, погремушки, колокольчики, бубен, дудочки и т.п.)

По 1 разных

20

Здоровье Безопасность

Коммуникация Познание

Музыка

Художественное творчество


Звуковые тренажеры: коробочки с разными наполнителями

2

21

Аудиозаписи звуков природы (моря, леса, луга)

Флешка

22

Крупные плоскостные изображения различной тематики для обводки, прописи для подготовки руки к письму

4 разных

23

Книжки-раскраски с детализированными картинками

На подг

Материалы для подготовки к обучению грамоте

24

Коммуникация

Познание

Демонстрационный и раздаточный материал для обучения звуковому анализу слов

1 набор

25

Дидактические игры для обучения звуковому анализу слов

1 набор

26

Разрезной и магнитный алфавиты

По 1 набору

Игровые материалы

27

Коммуникация Познание

Безопасность

Художественное творчество

Материалы и игры для формирования грамматически правильной речи (дидактические игры на освоение сложных случаев грамматики: «Один и много», «Узнай по описанию», «Чей хвост?», «Чьи уши?» и др)

По 1 разных

28

Коммуникация Познание

Безопасность

Художественное творчество

Дидактические игры на словообразование («Составь слово», «Узнай по действию», «Узнай по голосу»)

По 1разных

29

Коммуникация Познание

Безопасность

Художественное творчество

Ребусы, кроссворды на знакомые слова

1 набора

30

Коммуникация Познание

Безопасность

Художественное творчество

Дидактические настольно-печатные игры на составление сложноподчиненных предложений («Почему?», «Узнай и расскажи», «Чьи инструменты», «Узнай профессию» и др.)

По 1 разных


3.2.Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса.

  1. Дидактический материал по лексическим темам. Т.А.Куликовская. – Спб. Детство – Пресс, 2014.

  2. Интегрированная образовательная деятельность в логопедической группе ДОУ. М.В.Вышегорская. – Спб. «Детство – Пресс", 2014.

  3. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Н.Н.Нищева. Спб. Детство-Пресс, 2008.

  4. Конспекты логопедических занятий в старшей группе. О. Н.Лиманская. – М.: ТЦ Сфера, 2014

  5. План работы логопеда на учебный год (старшая группа детского сада). О.О.Крупенчук. – Спб.: Литера, 2014.

  6. План работы логопеда на учебный год (подготовительная группа детского сада). О.О.Крупенчук. – Спб.: Литера, 2014.

  7. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (ФГОС) под ред Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.



3.3.Режим дня для групп общей направленности.

Режим дня холодный период

Режимные моменты

Группа общей направленности

5 – 6 лет

Группа общей направленности

6 – 7 лет

Приход детей в сад, свободная игра, самостоятельная деятельность.

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку, завтрак.

8.20 – 8.50

8.20 – 8.50

Игры. Подготовка к занятиям.

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность, (с обязательным включением физкультурных пауз и перерывами между периодами ООД).


9.00 – 9.55



9.00 – 10.50


Второй завтрак

9.55 – 10.05

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка.

10.05 – 12.40

10.50 – 12.35

Возвращение с прогулки.

Подготовка к обеду. Обед.

12.40 – 13.10

12.45 – 13.15

Подготовка ко сну. Сон.

13.10 – 15.00

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность.

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

Полдник.

15.15 – 15.30

15.15 – 15.30

Самостоятельная деятельность, образовательная деятельность.

15.30 – 16.30

15.30 – 16.30

Подготовка к прогулке. Прогулка.

16.30 – 18.30

16.30 – 18.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к ужину. Самостоятельная деятельность. Ужин.

18.30 – 19.00

18.30 – 19.00


Режим дня теплый период.

Режимные моменты

Группа общей направленности

5 – 6 лет

Группа общей направленности

6 – 7 лет

Приход детей в сад, свободная игра, самостоятельная деятельность.

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку, завтрак.

8.20 – 8.50

8.20 – 8.50

Игры. Подготовка к прогулке

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

Прогулка (игровая деятельность, наблюдения, подвижные игры, общественно – полезный труд).


9.00 – 12.55



9.00 – 12.35


Второй завтрак

9.55 – 10.05

10.00 – 10.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

12.25 – 12.40

12.35 – 12.45

Подготовка к обеду. Обед.

12.40 – 13.10

12.45 – 13.15

Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы. Сон.

13.10 – 15.00

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность.

15.00 – 15.35

15.00 – 15.35

Полдник

15.30 – 15.45

15.30 – 15.45

Самостоятельная деятельность.

15.45 – 16.15

15.45 – 16.15

Подготовка к прогулке. Прогулка.

16.15 – 18.30

16.15 – 18.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к ужину. Самостоятельная деятельность. Ужин.

18.30 – 19.00

18.30 – 19.00


Режим дня в группе общей направленности 4 – 5 лет.

Холодный период.

Режимные моменты

Группа общей направленности

4 – 5 года

Приход детей в сад, свободная игра, самостоятельная деятельность.

7.00 – 8.15

Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку, завтрак.

8.20 – 8.50

Игры. Подготовка к занятиям.

8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность, (с обязательным включением физкультурных пауз и перерывами между периодами ООД).


9.00 – 9.50


Второй завтрак

9.50 – 10.00

Подготовка к прогулке. Прогулка.

10.00 – 12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

12.10 – 12.30

Подготовка к обеду. Обед.

12.30 – 13.00

Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы. Сон.

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность.

15.00 – 15.25

Полдник.

15.25 – 15.50

Самостоятельная деятельность, образовательная деятельность.

15.50 – 16.30

Подготовка к прогулке. Прогулка.

16.30 – 17.50

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к ужину. Самостоятельная деятельность. Ужин.

17.50 – 19.00


Теплый период.

Режимные моменты

Группа общей направленности

4 – 5 года

Приход детей в сад, свободная игра, самостоятельная деятельность.

7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку, завтрак.

8.20 – 8.50

Игры. Подготовка к прогулке

8.50 – 9.00

Прогулка (игровая деятельность, наблюдения, подвижные игры, общественно – полезный труд).

9.00 – 12.10

Второй завтрак

9.50 – 10.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

12.10 – 12.30

Подготовка к обеду. Обед.

12.30 – 13.00

Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы. Сон.

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность.

15.00 – 15.25

Полдник

15.25 – 15.50

Самостоятельная деятельность.

15.50 – 16.30

Подготовка к прогулке. Прогулка.

16.30 – 17.50

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину. Самостоятельная деятельность. Ужин.

17.50 – 19.00

Расписание коррекционно – консультативной деятельности

логопункта МБДОУ № 50

Дата

Время работы

Время занятий

Взаимодействие с воспитателями и родителями, самообразование

Оформление документации

Понедельник

14.00 – 18.00

15.00 – 17.30






14.00 – 15.00

17.30 – 18.00


Вторник

8.30 – 12.30


8.30 – 12.30



Среда

14.00 – 18.00

15.00 – 17.30

14.00 – 14.30

17.30 – 18.00

14.30 – 15.00


Четверг

8.30 – 12.30

8.30 – 12.30



Пятница

8.30-12.30

8.30 – 12.30





    1. Физкультурно – оздоровительная работа

Цель: применение здоровьесберегающих технологий в коррекционном воспитательно-образовательном процессе.

Задачи:

  • обучить детей методам и приёмам сохранения здоровья и восстановления сил:

  • обучить ориентировке в пространстве, в собственном теле;

  • обучить снятию напряжения, развитию переключаемости;

  • обучить правильному дыханию, длительному плавному выдоху;

  • обучить приёмам самомассажа кистей и пальцев рук;

  • обучить умению слушать и слышать звуки природы, релакс-музыку с целью расслабления, создания благоприятного эмоционального фона.

Результат использования приемов здоровьесберегающих
технологий:

Повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;

Корректируется поведение, и преодолеваются психологические трудности;

Пробуждается интерес к занятиям, снимается эмоциональное напряжение и тревожность.

Виды здоровьесберегающих технологий применяемых в логопедии:

- Артикуляционная гимнастика;

- Пальчиковая гимнастика;

- Дыхательная гимнастика;

- Гимнастика для глаз;

- Физкультминутки;

- Элементы логоритмики.

Дыхательная гимнастика

Направлена:

на физическое развитие и укрепление здоровья детей с речевой патологией,

на развитие физических качеств и двигательной активности,

на целенаправленное воздействие на дыхательную и голосообразовательную функциональные системы организма с целью преодоления ОНР,

на оптимизацию коррекционного процесса с использованием нестандартного оборудования…

Аквизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.

Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики:

выполнять упражнения каждый день по 3—6 мин, в зависимости от возраста детей;

проводить упражнения в хорошо проветренном помещении или при открытой форточке;

заниматься до еды;

заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде;

дозировать количество и темп проведения упражнений;

вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать — через рот;

вдыхать легко и коротко, а выдыхать длительно и экономно;

в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди; плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе;

после выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2—3 секунды.


Артикуляционная гимнастика способствует:

чёткому произношению звуков речи, что увеличивает скорость чтения, а также его качество (правильность и выразительность)

снятию эмоционального напряжения, созданию положительного настроя на урок (если проводится в его начале, как оргмомент)

формированию навыков самоконтроля.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.
Пальчиковая моторика

В дошкольном возрасте является одной из важнейших задач.

В наше время доказано, что тонкие движения пальцев рук положительно влияют на развитие детской речи.

«Рука ­это инструмент всех инструментов», сказал еще Аристотель. «Рука - это своего рода внешний мозг», писал Кант.
Родителей и педагогов всегда волновал вопрос как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте? Как подготовить его к школе? Одним из аспектов этой проблемы является развитие мелкой моторики и координации тонких движений рук.
Чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит. Почему же это так? Речь формируется под действием кинетических импульсов от рук, точнее от пальцев. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь.

Существует множество занятий, игр и упражнений для развития мелкой моторики. Их можно разделить на следующие группы: пальчиковые игры, игры с мелкими предметами, лепка и рисование, массаж пальчиков, крупотерапия, биоэнергопластика, тампы, ниткопись, бисерография, театр в руке.

Гимнастика для глаз

Цель гимнастики для глаз: профилактика нарушений зрения дошкольников.

Задачи:

-предупреждение утомления,

-укрепление глазных мышц

- снятие напряжения.

- общее оздоровление зрительного аппарата.

Гимнастика для глаз  благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма.

Условия: Для проведения не требует специальных условий. Любая гимнастика для глаз проводится стоя.

Время: Выполняются 2-4 мин.

Правило: При выполнении упражнений голова неподвижна (если не указано иначе).

Детям с патологией зрения противопоказаны упражнения, связанные с длительным и резким наклоном головы.

Прием  проведения – наглядный показ действий педагога.

Общие рекомендации:

Гимнастика для глаз используется педагогом в системе здоровьесбережения ежедневно, рекомендуется на неделю планировать для разучивания и выполнения  1 комплекса в стихотворной форме, совмещая его 1 или 2 раза с комплексами другого вида.

По названию гимнастики для глаз легко подобрать ее по теме ООД.

При планировании учитывается принцип усложнения, отработав вначале простые движения глазами: вправо-влево, вверх-вниз, круговые движения, зажмуривания, моргание, выпячивание глаз, а затем используя их по поду более сложного стихотворного текста в различных сочетаниях. Стихотворный текст т используется вначале небольшой (до 4 строк), а затем переходим к более сложным и длинным.

Виды гимнастик.

- с предметами (например, комплекс 4 или работа с расположенными на стенах карточками. На них мелкие силуэтные изображения предметов, буквы, слоги, цифры, геометрические фигуры и т.д. (размер изображенных предметов от 1 до 3 см). По просьбе педагога дети встают и выполняют ряд заданий: отыскивают на стенах картинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук и т.д.

- без атрибутов (никакие предметы и плакаты не используются).

Физкультминутки

Задачи:

- активизация имеющегося словарного запаса;

- развитие мышечной активности;

- предупреждает утомление;

- способствует развитию подвижности нервных процессов.

Проведение физкультминуток осуществляется без предметов, так и с ними. Это мячи, надувные шары, цветы и скакалки.

Педагогу необходимо следить за тем, каким образом ребенок держит предмет (на согнутых или вытянутых руках), правильно ли выполняют упражнение.

Комплексы физминуток организовываются под музыкальную запись, имеющие четкий ритм, а так же под стихотворный текст.

Формы проведения физкультминуток

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

В этом случае выполняются упражнения для крупных мышц, которые несли продолжительное время статическое напряжение (мышцы спины, живота, плеч, рук, таза). Дети выполняют 4 – 5 упражнений по 4 – 6 раз. Закончить данный комплекс упражнений можно танцами или прыжками, обращая внимания учащихся на высоту прыжка.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Упражнения проводятся в свободной части класса. Это могут быть такие игры как «Вершки и корешки», «Найди растение по семенам», «Зажги фонарик», «Когда это бывает?», «К названному цветочку беги!», «Живое домино» и другие.

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ И ДЕЙСТВИЯ

Такая форма физкультминуток сочетается с содержанием занятия. Например, отгадав загадку, дети могут изобразить отгадку движениями (как скачет зайчик, прыгает лягушка, скачет лошадка и т. д.).

ИМИТАЦИОННЫЕ ДВИЖЕНИЯ

Данная форма характеризуется выполнением движений, изображающих отдельные виды транспорта. Например, ребенок может показать: как летит самолет, едет машина. Через движения дети познают повадки животных (кошка крадется, змея ползет, птичка клюет зернышки), ориентируются в пространстве и во времени («День, ночь», «Замри!»), узнают времена года, дни недели.

Двигательную часть задания можно провести в форме задания-загадки: «Кто лазает по деревьям?», «Кто живет в лесу?». Также можно провести игру. На карточках изображено 6 рукавичек, на рукавичках – картинки. Детям необходимо собрать парные рукавички с одинаковыми картинками, прыгая с кочки на кочку.


Результат использования приемов здоровьесберегающих
технологий:

Повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать.

Корректируется поведение, и преодолеваются психологические трудности.

Пробуждается интерес к занятиям, снимается эмоциональное напряжение и тревожность.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 05.12.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров484
Номер материала ДВ-230133
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх