Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа учителя - логопеда для детей средней группы с ОНР
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа учителя - логопеда для детей средней группы с ОНР

библиотека
материалов

36

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 95 «Звоночек»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ



Утверждаю

Заведующий МБДОУ №95 «Звоночек»

________________И. А.Неробова

Приказ № ___ от ________________





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно - развивающей работы

учителя-логопеда Чиренко Марии Борисовны

с воспитанниками средней группы № 9

компенсирующей направленности

для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР)

на 2015 - 2016 учебный год





Принято на методическом совещании педагогов

Протокол методического совещания педагогов



________ от ________________























г. Симферополь

2015







Содержание

Раздел 1. Целевой

3

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3

1.2 Цель и задачи программы.

4

1.3приоритетные принципы к реализации программы

5

1.4 Характеристика воспитанников средней группы №9

6

1.5 планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры.

7

Раздел 2. Содержательный

8

2.1 Области НОД

8

2.2Интеграция образовательных областей в логопедической работе

9

2.3 Единое коррекционно-образовательное пространство для детей с речевыми нарушениями.

11

2.4 Функции участников образовательного процесса

12

2.5 Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда

13

Раздел 3. Организационный

23

3.1 Организация образовательной деятельности

23

3.2 Особенности организации предметно – пространственной среды

24

3.3 Интеграция усилий учителя – логопеда и воспитателей

25

3.4 Взаимодействие с семьями воспитанников

27

3.5 План совместной деятельности специалистов МБДОУ

28

3.6 Методическое обеспечение коррекционно – образовательного процесса

29

Приложения


33









Раздел 1. Целевой раздел.



1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании". Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования, целям и задачам образовательной программы МБДОУ № 95.

Программа составлена на основе «Примерной адаптированной программы коррекционно – развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» (автор Н. В. Нищева); программы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Тумановой Т. В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», с учетом рекомендаций программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, является компонентом ДОУ в реализации образовательной программы ДОУ и представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, его социализацию в коллективе сверстников.

Программа составлена в соответствии с нормативными документами:

  • Федеральным Законом РФ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ,

  • Конвенцией ООН о правах ребенка,

Федеральным Государственным образовательным стандартом ДО от 5 августа 2013г. №661;

  • Декларацией прав ребенка;

  • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ 2.4.1. 3049-13.

  • Основной общеобразовательной программы - программой дошкольного образования МБДОУ детский сад №95.


В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления коррекционно-развивающей работы, условия и средства речевого развития детей. Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программа рассчитана на один год обучения.

Актуальность составления образовательной программы. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Однако, в последнее десятилетие произошли большие изменения в образовательных структурах. Наблюдаются два взаимосвязанных процесса:

  • Появление компьютеров, мобильных телефонов изменило формы общения: дети меньше разговаривают и играют во дворе, больше взаимодействуют с компьютером, по телефону.

Меньше общения посредством звука и больше посредством буквы.

  • Изменились глубина, количество и структура дефектов речи. Нарушены не только звуки, фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика, и связная речь. Помимо всего этого, дети с речевыми проблемами имеют психологические особенности:

  1. Дефицит внимания;

  2. Низкий уровень развития самоконтроля.

  3. Низкий уровень познавательной активности.

  4. Быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность.

  5. Особенности зрительно-пространственного восприятия.

  6. Низкий уровень мотивации к обучению.

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

1.2 Цель и задачи программы.

Цель программы - обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса для выравнивая стартовых возможностей детей с речевыми проблемами.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально – личностное и социально – коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность – ведущий вид деятельности дошкольников. Все коррекционно – развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

  • охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

  • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

  • создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

  • обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

  • воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  • взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

  • воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

  • развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

  • пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.


В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

учет государственной политики в области образования;

  • особенности контингента детей и кадрового состава группы;

  • учет запросов родителей;

  • особенности региона.




1.3 Приоритетные принципы к реализации программы.

При реализации данной программы коррекционного обучения соблюдаются основные принципы коррекционной работы:

  • патогенетический принцип;

  • принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений (зона «актуального развития»);

  • принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);

  • принцип поэтапного формирования умственных действий;

  • принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому);

  • принцип системности;

  • онтогенетический принцип;

  • принцип комплексности;

  • принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается в комплектовании групп и подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.

В коррекционной работе учитываются также общие дидактические принципы: доступности, сознательности, конкретности, наглядности, индивидуального подхода и др.


1.4 Характеристика воспитанников средней группы № 9 для детей с ОНР.

Группу посещают воспитанники с 4 до 5 лет с тяжелым нарушением речи в
количестве 17 человек, из них 4 девочки, 13 мальчиков.

Оценка здоровья детей группы:

Группа,

возраст

Диагноз

ОНР I


ОНР I - I I


ОНР I I


ОНР I I - I I I


ОНР I I I


Стертая дизартрия


ННТПР


Средняя,

4 – 5 лет

4

1

10

1

1

3

2



Индивидуальные особенности детей группы



Группа, возраст детей

Особенности детей

пол

Особенности

поведения

Контактность


Познавательная сфера


Ж

М

Средняя,

4 – 5 лет

4

13

Спокойный, уравновешенный – 5. Гипервозбудимый, эмоционально лабильный – 6. Заторможенный, вялый, безинициативный – 6.

Легко вступает в контакт, иногда выступает инициатором общения – 10. С трудом вступает в контакт, замкнут, не может быть инициатором общения – 3. Не сразу идет на контакт, но постепенно раскрывается в общении – 4.

Вторичная задержка интеллектуального развития - 9


У детей с I уровнем речевого развития практически отсутствует речь (так называемые "безречевые дети"). Для общения они пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазанно, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои "высказывания" дети подкрепляют мимикой и жестами. 

У дошкольников данной группы со вторым уровнем речевого развития активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей представлены простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближено к норме.

Для всех детей группы характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.

У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы - недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции.

У некоторых детей отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере.

Детям присущи нестойкость интересов, пониженная

наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.



1.5.Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры.


Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

  • Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;

  • У него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

  • Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

  • Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

  • Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

  • Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

  • Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

  • Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

  • Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

  • У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.


Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольной и школьной уровней образования.


Раздел II. Содержательный

2.1.Области непосредственной образовательной деятельности


Образовательная деятельность, в соответствии с развитием ребенка, представлена в 5 образовательных областях:


I. Образовательная область «Речевое развитие»

  • Развитие словаря.

  • Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

  • Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

  • Развитие связной речи.

  • Формирование коммуникативных навыков.

  • Обучение элементам грамоты.


II. Образовательная область «Познавательное развитие»

  • Сенсорное развитие.

  • Развитие психических функций.

  • Формирование целостной картины мира.

  • Познавательно-исследовательская деятельность.

  • Развитие математических представлений.


III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

  • Восприятие художественной литературы.

  • Конструктивно-модельная деятельность.

  • Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

  • Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).


IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

  • Формирование общепринятых норм поведения.

  • Формирование гендерных и гражданских чувств.

  • Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

  • Совместная трудовая деятельность.

  • Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.


V. Образовательная область «Физическое развитие»

  • Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).

  • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.



2.2. Интеграция образовательных областей в логопедической работе












Образовательная область

Задачи

Вид деятельности

физическое развитие

Развивать координированность и точность действий. Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании.

- пальчиковая гимнастика

- речь с движением

- физкультминутки

- беседа

речевое развитие

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи.

- игровые ситуации

- мини инсценировки

- автоматизация поставленных звуков

познавательное развитие

Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых.

- составление описательных рассказов

- автоматизация поставленных звуков

- дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия

- игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами

- пальчиковая гимнастика

художественно-

эстетическое

развитие





Развивать умение слышать и передавать ритмический рисунок. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать графомоторные навыки.


- дидактические игры и упражнения

- штриховка


социально-

коммуникативное

развитие;


Развивать в игре коммуникативные навыки.
Совершенствовать навыки игры в настольно-
печатные дидактические игры, учить устанавливать и
соблюдать правила в игре. Развивать умение
инсценировать стихи, разыгрывать сценки.
Прививать желание поддерживать порядок на своём
рабочем месте. Развивать слуховое внимание и
память при восприятии неречевых звуков.
Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять
правила поведения на улице, с бездомными
животными, с бытовыми приборами.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую
ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативность речи.





настольно-печатные дидактические игры, театрализованные игры;

автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах, спонтанной речи

  • беседа

  • поручения

  • игры с мелкими предметами




2.3 Единое коррекционно-образовательное пространство для детей с

речевыми нарушениями.


Как уже ранее замечено, психо-речевые особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы. С этой целью в МБДОУ №94 сформировано единое коррекционно-образовательное пространство для детей с речевыми нарушениями













Схема «Единого коррекционно-образовательного пространства для ребенка с речевыми нарушениями»:





















2.4. Функции участников образовательного процесса

Учитель-логопед:

  • фронтальные (подгрупповые) коррекционные ООД;

  • индивидуальные коррекционные ООД.

Воспитатель: фронтальные, подгрупповые ООД по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

  • игры, упражнения на восприятие цвета и формы;

  • беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Педагог - психолог

индивидуально-подгрупповые коррекционные ООД с применением дидактических игр и упражнений на развитие психологической базы речи, развитие психических процессов, развитие слухового восприятия.

Музыкальный руководитель:

  • музыкально-ритмические игры;

  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

  • этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

  • игры-драматизации.

Родители:

  • игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

  • контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

  • выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

2.5 Перспективное планирование коррекционно – развивающей работы учителя – логопеда на 2015 – 2016 учебный год.



I КВАРТАЛ

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

1—3-я недели сентября — обследование состояния речи и неречевых психических функций. Выявление структуры и механизма речевых нарушений, заполнение речевых карт.


1-й раздел. Звукопроизношение

1. Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [б], [п], [м], [н], [д], [т], [г], [к], [х], [в], [ф] и их мягких вариантов.

2. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях: ко-ко-ко, ку-ку, га-га-га, гав-гав и т. д.

3. С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа и специальной артикуляционной гимнастики начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции свистящих звуков.


2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1. Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов (мак погремушка, кот — велосипед, дом черепаха).

2. Учить детей передавать ритмический рисунок слова.

3. Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны).


3-й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Учить детей выделять из ряда звуков гласные звуки [а], [у].

2. Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: [ау|, [уа].

3. Учить выделять начальные ударные гласные [а], [у] в словах, различать слова с начальными ударными [а], [у].


4-й раздел. Развитие общих речевых навыков

1. Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи.

3. Учить детей изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

4. Выработать правильный темп речи.

5. Работать над четкостью дикции.

6. Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Следить за соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и в ролевом поведении детей.


5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Сентябрь

4-я неделя — «Детский сад».

Октябрь

1-я неделя — «Осень».

2-я неделя — «Овощи».

3-я неделя — «Фрукты».

4-я неделя — «Овощи - фрукты».

Ноябрь

1-я неделя — «Поздняя осень».

2-я неделя — «Перелетные птицы».

3-я неделя — «Перелетные птицы. Части тела».

4-я неделя — «Дом и его части».

1. Обобщить первичные представления детей об осени по существенным признакам сезона: состоянию погоды и основным осенним погодным явлениям. Ввести в речь наречия, обозначающие состояния погоды: солнечно, пасмурно, дождливо, ветрено.

Ввести в речь прилагательные хмурый, дождливый.

2. Учить детей узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.

Ввести в словарь существительные — названия деревьев: береза, рябина, дуб, клен, ель.

3. Расширить представления детей об овощах и фруктах (цвет, размер, запах, вкус).

Ввести в словарь существительные — названия овощей и фруктов: помидор, огурец, лук, морковь, капуста, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин.

4. Конкретизировать представления детей о диких животных осенью, о подготовке зверей к зимовке (изменение цвета и характера шерсти, утепление жилища).

Ввести в словарь существительные — названия животных: медведь, лиса, еж, заяц, белка; корова, лошадь, кошка, собака. »

5. Закрепить в речи детей существительные с обобщающим значением: овощи, фрукты, перелетные птицы.

Ввести в словарь следующие существительные: мяч, машинка, кубики, кукла, мишка; тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки; платье, брюки, рубашка, кофта, шорты; чайник, кастрюля, чашка, тарелка, ложка; шкаф, стол, стул, кровать, диван.

6. Ввести в словарь прилагательные — названия цвета: красный, желтый, зеленый.

Подвести детей к пониманию того, что цвет может передавать настроение.

7. Создавать ситуации для обогащения словаря в различных видах деятельности, опираясь на зрительный анализ (связь «образ — слово»).


6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа — названия овощей, фруктов, грибов, деревьев, игрушек, предметов одежды, обуви, посуды, мебели.

2. Упражнять детей в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (яблок, чашек, платьев, мячей).

3. Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

4. Закрепить в речи простые предлоги: на с, в из.

5. Учить детей образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-.

7-й раздел. Обучение связной речи

1. Развивать умение вслушиваться в обращенную речь.

2. Развивать диалогическую речь. Стимулировать речевые реакции. Учить отвечать на вопросы предложениями из 2—3 слов: — Кто это? — Это кот. — Что ты видишь? — Я вижу дом. Где книга? — Книга на столе.

3. Учить детей составлять простые предложения из 2—3 слов (по демонстрации действия и по картинке).

4. Учить детей повторять за взрослыми рассказы-описания, загадки-описания из 2—3 предложений об овощах, фруктах, грибах, диких и домашних животных, игрушках, предметах одежды, обуви, посуды, мебели.


8-й раздел. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений

1. Закрепить навыки счета в пределах пяти с участием слухового и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные в пределах пяти.

2. Учить детей различать контрастные и смежные части суток, определяя их последовательность. Закрепить в речи названия частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Ввести в речь наречия: вчера, сегодня, завтра.

3. Учить детей определять пространственные отношения. Закрепить в речи наречия: вверху, внизу, влево, вправо, около, рядом.

4. Учить детей сравнивать предметы по длине, ширине, высоте. Ввести в словарь сравнительные прилагательные: выше, ниже,

шире, длиннее, короче.


9-й раздел. Конструктивный праксис. Художественно-творческая деятельность

1. Закреплять умения и навыки в рисовании, лепке, аппликации. Учить детей рисовать элементы узора по мотивам народных игрушек.

Учить лепить предметы из нескольких частей, правильно располагая части, соблюдая пропорции.

В аппликации продолжать обучение составлению изображений предметов из отдельных частей; узоров на полосе, круге, розете, четырехугольнике, последовательному их наклеиванию.

2. Расширить представление о форме предметов, их строении, цвете, учить передавать их в рисунке, лепке, аппликации.

3. Познакомить детей с иллюстрациями к произведениям детской художественной литературы (художники Ю. Васнецов, В.Лебедев).

4. Развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, брусок), учить использовать их с учетом конструктивных свойств.

5. Обучать конструированию из бумаги: сгибать лист бумаги пополам, совмещать стороны и углы, приклеивать к основной форме детали.

6. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

7. Проводить пальчиковую гимнастику, упражнения с мозаиками, шнуровками, застежками.

8. Организовать специальные игры и упражнения, способствующие развитию мелких движений рук и операционно-технической стороны предметной деятельности: складывания, прикладывания, совмещения.

10-й раздел. Физическое развитие

1. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Закреплять умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног, ползать, пролезать, подлезать, перелезать.

2. Учить детей перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой.

3. Закреплять умение ловить мяч кистями рук, ударять мяч об пол.

4. Учить детей построениям.


11-й раздел. Музыкальное воспитание

I. Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности, развивать творческие проявления в музыкальной деятельности.

2. Продолжать формировать навыки пения, движения под музыку, учить приемам игры на металлофоне.

3. Учить различать звуки по высоте.

4. Учить правильно передавать мелодию.

5. Учить выполнять танцевальные движения: прямой галоп, пружинку, поскоки: ставить ногу на носок, на пятку.

6. Учить выполнять движения с предметами.


II КВАРТАЛ (декабрь, январь, февраль)

1-й раздел. Звукопроизношение

1. Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

2. Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизацию.

3. Закрепить в речи чистое произношение гласных и наиболее легких согласных звуков: [б], [и], [м], [н], [д], [т], [г]. [к], [х], [в], [ф] и их мягких вариантов.


2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1. Упражнять детей в передаче ритмического рисунка слова.

2. Работать над односложными словами из закрытого слога.


3-й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у].

2. Учить детей выделять из ряда звуков гласные |о|, |и|.

3. Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: [ои], |ио|, |ao], [оа], [уо], [оу], [иу|, [уи].

4. Учить детей выделять начальные ударные звуки |у|, [о] в словах и различать слова с начальными ударными звуками |а], [у], [и], [о].


4-й раздел. Развитие общих речевых навыков

1. Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2. Работать над плавностью речи и мягкостью голоса.

3. Закрепить умение изменять силу голоса, учить детей говорить тише, громче.

4. Продолжить работу над темпом речи.

5. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

6. Стимулировать, развивать и поддерживать игры, развивающие голос, интонацию.


5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Декабрь

1-я неделя — «Зима».

2-я неделя — «Зимние забавы».

3-я неделя — «Зимующие птицы».

4-я неделя — «Новогодний праздник».

Январь

2-я, 3-я неделя — обследование.

4-я неделя — «Домашние птицы».

Февраль

1-я неделя — «Домашние животные и их детеныши».

2-я неделя — «Дикие животные и их детеныши».

3-я неделя — «Одежда».

4-я неделя — «Обувь».

1. Обобщить и расширить представления детей о явлениях неживой природы зимой.

Ввести в речь существительные: мороз, метель, снегопад, сугроб. Ввести в речь прилагательные: белый, снежный, пушистый. Закрепить знание белого цвета.

2. Расширить представления о разнообразии птиц и об их общих признаках.

Ввести в речь существительные — названия зимующих птиц: сорока, ворона, воробей, снегирь, синица.

Ввести в словарь существительные — названия домашних птиц: петух, курица, цыплята, гусь, гусыня, гусята, утка, утята.

3. Уточнить представления об образе жизни диких и домашних животных зимой. Учить устанавливать простейшие связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей. Ввести в речь детей глаголы, обозначающие способы передвижения животных: ходят, бегают, прыгают, скачут.

4. Расширить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить в речи существительные: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка.


6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Закрепить умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

2. Закрепить в речи простые предлоги: на — с, в из, по.

3. Упражнять детей в употреблении существительных с суффиксами: -онок, -енок, -am, -ят.

4. Упражнять детей в употреблении некоторых относительных прилагательных: стеклянный, бумажный, резиновый.


7-й раздел. Обучение связной речи

1. Заниматься совершенствованием диалогической речи. Закрепить умение отвечать на вопросы предложениями из 2—3 слов. Поддерживать и развивать активную позицию ребенка в диалоге.

2. Закрепить умение строить предложения из 2—3 слов по демонстрации действий и по картинке.

3. Закрепить умение повторять рассказ из 2—3 предложений. Упражнять детей в составлении рассказов-описаний и загадок-описаний о зимующих и домашних птицах, диких и домашних животных.

4. Учить детей пересказывать тексты из 2—3 простых предложений.


8-й раздел. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений

1. Продолжить совершенствование навыков счета в пределах пяти. Продолжить закрепление в речи порядковых и количественных числительных в пределах пяти.

2. Продолжить закрепление в речи названий частей суток и наречий: вчера, сегодня, завтра.

3. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Закрепить в речи наречия: слева, справа, вверху, внизу, около, рядом.

4. Продолжить с детьми работу по сравнению предметов. Закрепить в речи сравнительные прилагательные: выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже.

5. Учить детей сравнению численности множеств. Ввести в речь слова: одинаково, больше на, меньше на.


9-й раздел. Конструктивный праксис. Художественно-творческая деятельность

1. Подвести детей к овладению конструктивным и комбинированным способами в лепке, силуэтным приемом в аппликации. Совершенствовать навыки работы с пластилином и ножницами.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства. Познакомить детей с некоторыми изделиями декоративно-прикладного искусства. Закрепить умения и навыки в рисовании.

Совершенствовать навыки работы карандашом и кистью.

3. Учить преобразовывать постройки в длину, ширину, высоту. Совершенствовать навыки работы с крупными деталями (конструкторы, строительные наборы).

4. Проводить пальчиковую гимнастику, упражнения для развития мелкой моторики с мозаиками, застежками.


10-й раздел. Физическое развитие

1. Совершенствовать координацию движений, равновесие, умение следить за положением своего тела в разнообразных упражнениях.

2. Формировать правильную осанку.

3. Учить детей бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

4. Развивать быстроту, выносливость.

5. Учить детей ловить мяч кистями рук, ударять мячом об пол правой и левой рукой.

6. Учить детей лазать по гимнастической стенке.


11-й раздел. Музыкальное воспитание

1. Продолжать воспитывать у детей любовь к музыке, развивать музыкально-сенсорные способности. Обращать внимание на темп мелодии, силу звука.

2. Учить внимательно слушать музыку, чувствовать ее характер.

3. Учить петь выразительно, протяжно, согласованно, брать дыхание (делать вдох) между короткими музыкальными фразами.

4. Учить детей двигаться ритмично в соответствии с характером музыки.


12-й раздел. Грамота

1. Познакомить детей с гласными буквами А, У, О, И.

2. Упражнять детей в составлении букв из палочек или выкладывании из шнурочка, в лепке букв из пластилина, в вырезании их из бумаги, в «рисовании» букв в воздухе.

3. Дать детям представление о том, чем звук отличается от буквы.

4. Упражнять детей в составлении и чтении слияний гласных АУ, УА, ОИ, ИО, ИА, АИ, УО, ОУ, ИУ, УИ.


Ill КВАРТАЛ

(март, апрель, май)

1-й раздел. Звукопроизношение

1. Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции всех групп звуков.

2. Завершить процесс автоматизации свистящих звуков в речи у всех детей.

3. Начать формирование правильной артикуляции шипящих звуков и звука |р|.


2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1. Закрепить умение передавать ритмический рисунок слова.

2. Работать над двусложными словами с закрытым слогам (бидон, вагон) и двусложными словами со стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, аист).


3-й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными гласными |а|, [у], [о], [и].

2. Упражнять детей в выделении звуков [т|, |п], [н], [м|, [к] из ряда звуков.

3. Учить выделять конечные, а затем начальные согласные 1т1 [п| [н|, 1м], [к] в словах.

4. Упражнять детей в анализе и синтезе обратных слогов: an, on, уп, ип; am, от, ут, ит; ак, ок, ук, ик и т.д., а затем и прямых слогов: та, то, ту, ти и т.д.

5. Дать детям представление о гласном и согласном звуках их различиях.

6. Учить детей подбирать слова на заданный согласный звук.


4-й раздел. Развитие общих речевых навыков

1. Продолжать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2. Работать над плавностью речи.

3. Отрабатывать четкость дикции и интонационную выразительность речи.


5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Март

1-я неделя — «Весна».

2-я неделя — «Мамин праздник»

3-я неделя — «Семья».

4-я неделя — «Посуда».

5-я неделя — «Мебель»

Апрель

1-я неделя — «Части тела».

2-я неделя — «Повторение».

3-я неделя — «Профессии».

4-я неделя — «Транспорт».

Май

1-я, 2-я неделя — обследование.

3-я неделя — «Лето», «Цветы на лугу».

4-я неделя – повторение.

1. Уточнить представления о признаках весны (изменение цвета неба, таяние снега, оттепель, солнечные лучи, проталинки, сосульки, появление травы). Ввести в речь существительные: оттепель, проталинка, сосулька. Ввести в речь прилагательные: синий, голубой, прозрачный.

Закрепить знание синего и голубого цветов, умение различать их.

2. Познакомить детей с первыми весенними цветами: мимозой, подснежниками, мать-и-мачехой. Ввести названия этих цветов в словарь.

3. Дать детям представление о профессиях мам. Закрепить в речи глаголы, обозначающие трудовые действия.

4. Расширить представления о жизни диких животных весной (выход из нор, появление детенышей, забота о них, воспитание).

Закрепить в речи названия животных и их детенышей.

5. Расширить представления о жизни домашних животных весной, о труде людей по уходу за домашними животными.

Закрепить в речи названия домашних животных и их детенышей; глаголы, обозначающие трудовые действия: кормить, поить, чистить, ухаживать.

6. Дать представление о жизни насекомых. Учить различать их. Ввести в речь существительные: жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, оса, божья коровка.

7. Расширить представления детей о родном городе. Ввести в речь названия родного города и улицы, на которой живет ребенок.

8. Обобщать представления детей о лете и летних явлениях в природе.

Ввести в словарь существительные: гроза, радуга, молния, солнцепек.

9. Расширить представления детей о дикорастущих цветущих растениях.

Ввести в речь существительные: колокольчик, ромашка, мак, василек, лютик.

Закрепить в речи прилагательные, обозначающие цвета: белый, красный, желтый, зеленый, синий, голубой.


6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Закрепить в речи все пройденные предлоги: на, с, в, из, по.

2. Продолжить работу над умением согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.

3. Учить употреблять в речи формы повелительного наклонения глаголов: идти, лежать, бежать.

4. Учить употреблять существительные с суффиксами -онок, -енок в форме родительного падежа множественного числа: лисят, волчат и т.д.


7-й раздел. Обучение связной речи

1. Закрепить умение составлять предложения из трех слов.

2. Продолжать упражнять детей в пересказе текстов из 2—3 предложений.

3. Учить детей составлять рассказы из 3 предложений о предмете и по картинке, сначала предметной, а потом сюжетной.

4. Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них.

5. Поддерживать общение между детьми, учить детей выслушивать друг друга до конца.


8-й раздел. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений

1. Закрепить умение сравнивать численность множеств. Учить уравнивать неравные группы предметов двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет.

2. Учить детей сравнивать предметы по двум признакам.

3. Учить детей сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке по длине, по высоте.

Ввести в речь степени сравнения прилагательных: самый высокий, ниже, еще ниже, самый низкий.

4. Познакомить детей с треугольником, учить узнавать и называть его.

5. Упражнять детей в определении направления от себя, обозначении словами положения предмета по отношению к себе: впереди, сзади, вверху, внизу, слева, справа.

6. Закрепить знания детей о частях суток, их последовательности.


9-й раздел. Конструктивный праксис. Художественно-творческая деятельность

1. Учить детей располагать узор, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжеты с помощью рисунка.

2. Учить закрашивать рисунки кистью и карандашом только в одном направлении, ритмично наносить мазки, не выходя за пределы контура.

3. Учить правильно передавать в рисунке расположение частей и соотнесение их по величине, изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.

4. Совершенствовать навыки и умения в лепке.

Учить получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.

5. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, производя на глаз криволинейные разрезы.

6. Совершенствовать навыки конструирования из бумаги и из природного материала.

7. Продолжать работу с конструкторами, строительными наборами, мозаиками, застежками, шнуровками.

8. Проводить пальчиковую гимнастику.


10-й раздел. Физическое воспитание

1. Развивать ловкость, равновесие, точность, добиваясь правильности выполнения упражнения.

2. Учить пролезать между рейками гимнастической стенки.

3. Формировать умения и навыки в ловле и подбрасывании мяча разными способами, в прыжках на двух ногах через короткую скакалку.

4. Развивать у детей умение быть организованными, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, учитывать интересы товарищей.


11-й раздел. Музыкальное воспитание

1. Совершенствовать навыки пения, движения под музыку, игры на металлофоне.

2. Учить узнавать песни, пьесы по мелодии.

3. Учить различать темп музыкальных произведений.

4. Учить начинать и заканчивать песню вместе, петь с инструментальным сопровождением и без него.

5. Совершенствовать умение кружиться по одному и в парах, двигаться парами по кругу, перестраиваться из круга врассыпную и обратно.

6. Учить выполнять движения с предметами.


12-й раздел. Грамота

1. Закрепить знание детьми гласных букв А, У, О, И; умение читать слияния гласных.

2. Познакомить детей с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

3. Упражнять детей в выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.

4. Упражнять детей сначала в чтении закрытых слогов типа: an, ук, от; потом в чтении открытых слогов типа: пи, ко, та, му, ни.

5. Учить детей читать слова:

кот кит кок ком

ток мок мак как

мама папа пума мука

кума нота

6. Упражнять детей в узнавании пройденных букв, изображенных с недостающим элементом.

7. Упражнять в нахождении правильно изображенных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.






Раздел III. Организационный


3.1.Организация образовательной деятельности

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль,;

III период — март, апрель, май.

1-я половина сентября, января, мая – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. На работу с одной подгруппой детей в средней группе — 15 минут.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.

Сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

Форма организации непосредственно образовательной деятельности – подгрупповая (по 5-6 детей) и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации. (Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей в старшей группе – 15, в подготовительной группе – 17 занятий. Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в старшей и подготовительной группах не превышает трех. Перерывы между занятиями не менее 10 минут).

Исключение фронтальных занятий из коррекционного процесса обусловлено результативностью дифференцированного подхода к детям с НР через подгрупповую и индивидуальную форму работу.

График работы

учителя – логопеда Чиренко М. Б.

на 2015 – 2016 учебный год

Дни недели

Часы работы

Содержание работы

Понедельник

8.30 – 12.30

8.30 – 8.55 индивидуальные занятия

9.00 – 9.20 1-е подгрупповое занятие

9.30 – 9.50 2-е подгрупповое занятие

10.00 – 12.30 индивидуальные занятия

Вторник

13.30 – 17.30

13.30 - 15.00 – консультации для воспитателей, заполнение документации

15.00 -17.00 индивидуальные занятия

17.00 – 17.30 консультации для родителей

Среда

8.30 – 12.30

8.30 – 8.55 индивидуальные занятия

9.00 – 9.20 1-е подгрупповое занятие

9.30 – 9.50 2-е подгрупповое занятие

10.00 – 12.30 индивидуальные занятия

Четверг

8.30 – 12.30

8.30 - 12.30 индивидуальные занятия


Пятница

8.30 – 12.30

8.30 - 12.30 индивидуальные занятия

Итого

20 часов/неделя



3.2. Особенности организации предметно-пространственной

развивающей среды

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с ФГОС ДО обеспечивают:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами;

  • двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

  • возможность самовыражения детей. Так в кабинете логопеда созданы:

«Центр речевого развития», в котором находится зеркало с лампой, детский стол, стульчики, предметные картинки для вех групп звуков, в т.ч. для уточнения произношения гласных и согласных звуков раннего онтогенеза; серии сюж. картинок, д/пособие «Весёлая артикуляционная гимнастика»; дыхательные тренажёры, пособия для развития дыхания (султанчики, вертушки, листики и т.п.) А также, небольшие игрушки, муляжи по изучаемым темам; настольно-печатные дидактические игры для формирования совершенствования грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков звукового анализа, связной речи; картотеки предметных картинок по темам и звукам; демонстрационные картины; схемы, символы, алгоритмы.



«Центр сенсорного развития» В нём находятся звучащие игрушки

(погремушки, музыкальные инструменты); игры для восприятия цвета, формы величины предметов (лото, вкладыши), игрушки для развития тактильных ощущений, «Волшебный мешочек с мелкими игрушками или пластиковыми фигурками животных; небольшой коврограф, цв. карандаши, бумага для рисования.


«Центр моторного и конструктивного развития»

Мячи, пирамидки, мелкие и крупные бусины, разноцветные кубики, разрезные картинки, игрушки-шнуровки, «Волшебный домик»; большая магнитная доска;).

Наполнение развивающих центров в кабинете логопеда с учётом изучения лексической темы частично обновляется.







3.3 Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей


Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.


Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

  • логопедические пятиминутки;

  • подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

  • индивидуальная работа.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Обычно планируется 1-2пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика2 служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (табл. 2).

Таблица 2.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя



Задачи, стоящие

перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие

перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей

10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении


3.4 Взаимодействие с семьями воспитанников


В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных папках. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

Методические рекомендации, данные в папках, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания в папках подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы.


3.5 План совместной деятельности специалистов МБДОУ

Мероприятия

Срок

Ответственные

Организационные мероприятия

Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей ДОУ в ПМПК

Апрель

Заведующий ДОУ, логопед, медицинские работники

Комплектование логопедических групп с учетом рекомендаций ПМПК

Апрель—

июнь

Заведующий ДОУ, логопед

Анкетирование родителей с целью

получения информации о раннем

психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий

Сентябрь

Логопед, старшая

медсестра

Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей

Сентябрь

Логопед, воспитатели

Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе

В течение года

Специалисты,

логопед

Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов

Ежемесячно

Логопед, специалисты

Формирование у педагогов, родителей информационной готовности

к коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы

Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:

организация индивидуальных занятий с ребенком;

методика проведения артикуляционной гимнастики;

личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка;

создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды в логопедических группах;

консультации по запросам





Октябрь



Октябрь

Ноябрь



В течение

года





Логопед







Заведующий

ДОУ, логопед



Логопед

Инновации в дошкольном специальном образовании

педагоги

Совместная коррекционно-педагогическая деятельность

Обследование различных сторон психофизического развития детей

Сентябрь

Воспитатели, специалисты

Составление Рабочей ппрограммы коррекционно-педагогической работы

II —

То же

Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации

Сентябрь— октябрь

Специалисты

Взаимопосещение занятий:

групповых;

индивидуальных;

интегрированных

Декабрь— апрель

Логопед

Проведение тематических родительских собраний

Октябрь, январь, май

Логопед, воспитатели, специалисты

Участие в работе психолого-педагогического консилиума

В течение

учебного

года

Специалисты, воспитатели, родители

Аналитические мероприятия

Проведение психолого-педагогического и логопедического мониторинга


Декабрь — апрель

Специалисты,

воспитатели

Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол)

Май

То же

Составление цифрового и аналитического отчета

II —

Логопед

Выступление на итоговом педагогическом совете

II —

// —


3.6. Методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса (литература и дидактические пособия представлены личными фондами учителя – логопеда)

Разделы

Дидактические игры и пособия

Перечень диагностических методик

     Белавина Н. Н. Логопедические карточки для обследования звукопроизношения детей и слогового состава слов. – Харьков: Изд – во «Ранок», 2008. – 16с.

    Белавина Н. Н. Логопедические карточки для обследования и развития лексико – грамматического строя и связной речи детей. – Х.: Изд – во «Ранок», 2009. – 32 отдельных листа в папке.

    Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 80с.

     Елена Мазанова "Обследование речи детей 4-5 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в средней гр. ДОУ"
    Елена Мазанова: Обследование речи детей 4-5 лет с ОНР. Мет. ук. и карт. мат. для пров. обсл. в средней гр. ДОУ

Формирование звукопроизношения



1.Развитие артикуляционной моторики:

   «Артикуляционная гимнастика в картинках»; «Артикуляционная гимнастика со Смешариками»;

Д/И «Тучка»; «Артикуляционная рыбалка»;  игрушки для звукоподражаний: «Змейка», «Тигр», «Собака Рекс», «Ослик ИА», «Дракончик»;

Звукоподражательные и голосовые упражнения: Нагляд. пособие для логопедов, дефектологов, педагогов и родителей. – Х.: Издательство «Ранок», 2008. – 32с.;

Органы речи. Артикуляция звуков: Наглядное пособие для логопедов, дефектологов, педагогов и родителей. – Х.: Издательство «Ранок», 2008. – 32с.;



2.Развитие речевого дыхания:

Мыльные пузыри; « Ветрячок»; «Футбол»; «Кто спрятался в песке?»

Игротека речевых игр. Выпуск 12. Живые картинки»: игры на развитие речевого выдоха у детей 5 – 7 лет с речевыми нарушениями;



3.Автоматизация и дифференциация звуков:

Логопедическое лото «Магазин» (звуки Р и Л; С и Ш)

Игры с парными карточками. Бобылева З. Т. (звуки С З Ц, Ш Ж, Р Л)

        Д/И  «Звуки я вас различаю»

         Д/И «Фруктовое лото»

     Автоматизация звуков с помощью наглядно – игровых приемов;  

     Альбомы по автоматизации разных групп звуков (Л. А. Комарова, В. В. Коноваленко, О. Е. Громова);

         Набор предметных картинок для формирования слоговой структуры слова.

       Дидактический материал по преодолению нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР 4 – 6 лет. Черенкова М. А. 

Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа



       Набор звучащих игрушек (барабан, колокольчик, погремушки, бубенчики)

       Картинный материал, для определения позиции звука в слове;        Картинки для звукоподражаний;

         «Играйка – различайка – 9»; Д/И «Аквариум»; Д/И «Светофоры»; Д/И «Чтение»; Д/И «Три картинки»;


Обучение грамоте



          русский алфавит (мягкие буквы);  развивающее лото «Я читаю сам»; «Весёлый поезд»; наглядное пособие для детей «Учим буквы и слоги» (составляем слова до 4 букв);

Формирование лексико-грамматического строя речи



         Предметные картинки по лексическим темам;

  Раздаточные карточки по лексическим темам;

       Демонстрационные плакаты;

       Комплекс материалов для занятий с детьми раннего возраста «Развитие речи детей раннего возраста»;

         Игры на развитие навыка словообразования;

  Развивающие игры для дошкольников «Четыре сезона. Зима»; «Маленькие слова» ; «Развиваем речь»; «Глаголы в картинках»;

      Лото «Времена года»; «Кто есть кто?»; «Мой дом»;

       «Играйка – собирайка – 4»; «Играйка – 5»; «Играйка – 12».

       Д/И «Что из чего сделано»; Д/И «Кто что ест»; Д/И «Кто где живет»; Д/И «Большие – маленькие» (дикие животные); Д/И «Большие – маленькие» (домашние животные); Д/И «Накорми животных»; Д/И «Чей хвост»;

  Развивающие игры на магнитах «Где чья мама?»; «Профессии»;

  Комплекты учебных пособий «Домашние животные» , «Лесные звери»: плакат, лото, раскраска;

       «Мамы, папы, малыши» (домашние животные), серия Развивайка;

  Игротека речевых игр. Выпуск 1. «Кого везут в зоопарк?»;

  Развивающая игра на магнитах

   Д/И «Знаю все профессии»;  «Живое - неживое»; «Можно – нельзя»; «Мой, моя, мое, мои»; «Разноцветные круги»; «Геометрическое лото»; «Мой дом»; «Времена года»; «Кто где живет?»; «Во саду ли? В огороде?»; «Что из чего» (варенье, сок); «Противоположности»; «Большой – маленький» (игрушки);

  Лото «Любимые сказки»;

  Разрезные картинки по лексическим темам;
Муляжи животных (домашние животные, животные жарких стран, домашние птицы, насекомые);


Связная речь



         «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного и др.;

        Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок;

      Опорные схемы для составления описательных рассказов;

         Д/И «Что сначала, а что потом?»;

        Домашний театр «Три медведя»;

Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления



         Лото «Логический поезд»;

Практический материал. Развитие внимания, памяти, мышления.

         Обучающие мозаики «СОБИРАЙКА»: солнышки, гномики, мышата;

      Пазлы;

      Развивающие пазлы «Часть и целое»

         Книга – пазл «Курица и цыплята», «Утка и утята»;       Развивающие пазлы «Найди пару»;

      Наборы деревянных кубиков ;

      Д/И «Заплатки»; Д/И «Заплатки для ковриков»;  Д/И «Логические цепочки»; Д/И «Что есть что».

      Игра – малышка «Волшебные – сказки»;

      Пирамидка

      Резиновые животные;

      Кубики – вкладыши: животные №2, геометрические фигуры №2 (большой и маленький);

       Д/И «Разрезные картинки»; Д/И «Кто в лесу живет»; Д/И «Мир вокруг тебя»; Д/И «Чего не хватает?»; Д/И «Сравни и подбери»; Д/И «Аналогии»; Д/И «Лото «Мой дом»»; Д/И «Найди пару»;

Магнитная игра «Учим цвета»;

       Муляжи фруктов (маленькие); Игрушечная мебель;

       Мягкие игрушки: кенгуру, зайчик, корова, мышонок;

Развитие мелкой моторики.




         «Волшебный мешочек»; мелкие игрушки для «Волшебного мешочка»;

         Массажные мячики №2;  Су – Джок мячик;

        Картотека «Тематические игры с пальчиками»

      Шнуровки «Транспорт», «Башмачки», «Лошадка», «Наряды для мишки», «Веселые медвежата», «Погремушки», «Пришей пуговицу»;

         Развивающая игра «Рыбалка» № 2;

         Деревянный конструктор; конструктор «Собери машину»; ковролиновый конструктор «Застежки – расстежки»;

         «Мозаика»;  «Волшебный поднос»;  «Золушка»;  «Муравей»;  «Весёлые прищепки»;

 доска с вкладышами «Одень мальчика»;   «Морские камушки»; «Разноцветные бусы»;

         Пазлы – животные: верблюд, медведь, слон, жираф;

         Д/И «Узоры из счетных палочек»;





















































































































ПРИЛОЖЕНИЯ


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-120414

Похожие материалы