Инфоурок Литература Рабочие программыРабочая программа учителя по литературе для 6 класса

Рабочая программа учителя по литературе для 6 класса

Скачать материал

  Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 29 г. Рыбинска

Рассмотрено»                                                       «Согласовано»                                                                                              «Утверждаю»

 На заседании МО     

учителей русского языка и литературы                   замдиректора по УВР                                                                                 Директор МОУ  СОШ №29

__________________                                                  ______ И.Н.Вохмянина                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        ____________С.И.Кукушкин                           «____»__________2020 г                                                                                                                                                         «___»__________2020  г.      Приказ от     №           

 

 

Рабочая программа

основного общего образования

по предмету «Литература»

для 5 6 класса

на 2020-2021 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                Составила: учитель русского языка

                                                                                                                                                                  и литературы Батурина Ю.В.

г. Рыбинск

2020

      

 

                                           2020-2021 учебный год

 

1.                 Пояснительная записка.

 

       Рабочая программа по учебному предмету «Литература»  разработана на основе следующей нормативно-методической базы:

1.     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12, № 273.

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки России от 17 декабря 2010 года № 1897;

3.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

4.     Программа для общеобразовательных учреждений 5—9 классы под редакцией В.Я.Коровиной

5.     Примерные программы по учебным предметам. Литература. — М., 2010. — (Стандарты второго поколения) 

6.      Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А.Я.Данилюка, А.М.Кондакова, В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.

7.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».

8.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

9.     Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

10.Основная образовательная программа основного общего образования МОУ СОШ № 29;

11. Учебный план для 6 классов МОУ СОШ № 29.

12.Учебник В.П.Полухиной, В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина «Литература» в 2 частях. – М. «Просвещение», 2020.

13.Локальные акты учреждения;

14.Методическое письмо о преподавании литературы в 2020-2021 году.

 

 

В данной программе также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования,  с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей школы.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1.     Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским и гражданским сознанием, чувством патриотизма;

2.     Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

3.     Постижение обучающимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, на принцип историзма.

4.     Поэтапное, последовательное формирование умения читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

5.     Овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (и любом другом речевом высказывании) и создание собственного текста, представление своих суждений и оценок по поводу прочитанного;

6.     Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и т.д.)

7.     Использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

 

 

 

2. Общая характеристика учебного предмета «Литература».

         Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык» и «Мировая художественная культура». Русская литература является одним из основных ис­точников обогащения речи учащихся, формирования их рече­вой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию уча­щимися эстетической функции слова, овладению ими стили­стически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искус­ства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

     Пятиклассники активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют собственно техникой чтения, именно поэтому на занятиях с ними важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсцени­рованию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художе­ственного произведения и т. д.).

   Курсы литературы в основной школе строятся на базе сочетания концентрическо­го, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

    Содержание курса 6 класса включает в себя про­изведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (патриотизм, героизм и предательство, любовь и ненависть, любовь к природе).

    В каждом из курсов (классов) затронута одна из веду­щих проблем, в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

          Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё - к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Отличительной особенностью программы по литературе в 6 классе является рассмотрение героя, судьбу которого организует сюжет. Бесспорный герой устного народного эпоса — герой былин и сказок. Со знакомства с ним и начинается направленная работа по освоению представления о герое художественного произведения. Поскольку для подростка особенно интересен герой-ровесник, то именно он становится предметом обсуждения большинства программных произведений в этом классе. Особую роль при организации изучения этих произведений может играть обращение к ученическому творчеству: жизнь героя-подростка позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания ему[1].

 

        Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по литературе,  Примерные рабочие программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 классы / Под редакцией В.Я.Коровиной. – М.: 2019 год

       Программа составлена на 102 часа (34 учебных недели), рассчитана на 1 год  обучения и является программой базового уровня обучения.

 

       Реализация в современной школе новых Федеральных государственных образовательных стандартов с одной стороны позволяет, а с другой обязывает проводить целенаправленную работу в рамках реализации деятельностного подхода. Одной из технологий, направленных на его реализацию, является проектная методика обучения, истоки которой лежат в процессах проектирования.

Проектная деятельность  — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Преимущества этого метода при постижении литературы неоспоримы. Ограниченный временными рамками урок «выплёскивается» во внеурочную деятельность. Теоретические знания, полученные при обучении, подросток может реализовать на практике. Проектная деятельность представляет собой синтез познавательного, творческого, игрового процесса, непременным условием которого является наличие заранее выработанного плана, промежуточных этапов и путей реализации.  В современной школе, ориентированной на личностное развитие учащегося и деятельностный подход в обучении, чрезвычайно важно создать соответствующую развивающую среду, обеспечивающую результативность образовательного процесса. Системное применение метода проектов в учебном процессе, в системе дополнительного образования и самоподготовке учащихся, при котором поэтапно планируется, а впоследствии и реализуется самостоятельная творческая деятельность подростков, является наиболее адекватным методом в рамках реализации личностно-ориентированного подхода в преподавании литературы. 

Проект дает возможность каждому учащемуся выбирать собственный путь освоения темы и отчета о результатах ее усвоения исходя из индивидуальных творческих особенностей и уровня знаний. Все предполагаемые проекты, которые планируется реализовать в течение года, прописаны в таблице, расположенной ниже («Тематическое планирование в графе «Система контроля и учета планируемых результатов»).

Содержание учебного предмета «Литература» способствует реализации программы воспитания и социализации ООП ООО. На уроках литературы, как и на уроках русского языка, реализация данной программы осуществляется в нескольких направлениях: воспитание нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия, ценностного отношения к природе и окружающей среде, к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание), поскольку это определяет одно из основных направлений изучения подростками предметов гуманитарного цикла: воспитание нравственности и культурной идентичности представителей социума.

         Кроме этого, на уроках литературы  в 6 классе воспитание и социализация обучающихся по заданным направлениям осуществляется через беседы воспитательного содержания, работу с текстами, содержащими глубокую философскую подоплеку, направленную на воспитание личности и человечности,  через уроки развития речи, а также через указанную выше проектную деятельность, нацеленную на изучение русской классической литературы.

       Деятельностный подход при изучении литературы осуществляется через различные виды деятельности обучающихся:

 

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;

• работа с учебными текстами, справочной литературой  и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы,  ресурсы Интернет;

• работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.

 

 

1.     Описание особенностей организации учебного процесса по предмету; система контроля и учета, оценки достижения планируемых результатов (метапредметных и предметных).

 

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 6 классе — 102 ч. (3 часа в неделю).   

 

2.                 Планируемые результаты освоения программы по литературе в 6 классе:

 

I)                 Разделы «Устное народное творчество», «Из древнерусской литературы».

 Выпускник научится:                       

1.                 осознанно воспринимать и понимать тексты устного народного творчества; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться древнерусской литературе, былинным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, находить отличия между большими и малыми жанрами эпоса.

2.                 выделять нравственную проблематику эпических текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;

3.                 видеть черты русского национального характера в героях русских былин, сказаний;

4.                 учитывая жанрово-родовые признаки эпических, лирических, лиро-эпических  произведений, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

5.                 выразительно читать эпические, лирические и лиро-эпические произведения, соблюдая соответствующий интонационный рисунок;

6.                 пересказывать эпические произведения, соблюдая основные сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для эпических произведений художественные приёмы;

7.                 выявлять в больших и малых эпических жанрах характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность произведения.

 

Выпускник при изучении заявленного раздела получит возможность научиться:

·                   рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении эпоса, обосновывая свой выбор;

·                   соотносить эпические и лирические произведения с произведениями искусства (живопись, музыка), выявлять черты сходства и различия между ними, определять их духовно-нравственное значение, культурологическую проблематику;

·                   создавать иллюстрации по прочитанному произведению;

·                   сочинять эпическое произведение определенного жанра на заданную тему;

·                   самостоятельно подбирать к прочитанному произведению музыкальное или  живописное произведение.

 

         II Разделы «Из литературы 18-20 веков»  

Выпускник научится:

1.     выделять нравственную проблематику эпических текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;

2.     учитывая жанрово-родовые признаки эпических, лирических, лиро-эпических  произведений, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

3.     выразительно читать эпические, лирические и лиро-эпические произведения, соблюдая соответствующий интонационный рисунок;

4.     пересказывать эпические произведения, соблюдая основные сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для эпических произведений художественные приёмы;

5.     выявлять в больших и малых эпических жанрах характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность произведения.

6.     находить средства художественной выразительности, свойственные для произведений различных родов литературы.

7.     осознанно воспринимать и понимать поэтические тексты; видеть разницу между лирическими, лиро-эпическими и эпическими произведениями, определять в лирических произведениях образ и настроение лирического героя;

8.     выразительно читать лирические произведения, соблюдая соответствующий интонационный рисунок. осознанно воспринимать и понимать тексты, содержащие нравственные категории, определять их значение в жизни человека;

9.     выделять нравственную проблематику юмористических произведений А.П.Чехова;

10. пересказывать эпические произведения, соблюдая основные сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для эпических произведений А.П.Чехова художественные приёмы;

11. определять позиция автора через анализ содержания и характеристику персонажей писателя.

 

 

Выпускник при изучении заявленного раздела получит возможность научиться:

·                   рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении эпоса,  лирики, обосновывая свой выбор;

·                   выбирать эпические произведения разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

·                   соотносить эпические и лирические произведения с произведениями искусства (живопись, музыка), выявлять черты сходства и различия между ними, определять их духовно-нравственное значение, культурологическую проблематику;

·                   создавать иллюстрации по прочитанному произведению;

·                   сочинять эпическое и поэтическое произведение определенного жанра на заданную тему;

·                   самостоятельно подбирать к прочитанному произведению музыкальное или  живописное произведение;

·                   анализировать особенности актерского прочтения произведений художественного слова, особенности выразительного чтения своих одноклассников.

·                   размышлять над морально-нравственными вопросами бытия.

 

III Раздел «Из зарубежной литературы», «Из литературы народов России». Выпускник научится

1.     осознанно воспринимать и понимать тексты зарубежной литературы, литературы народов России, содержащие нравственные категории, определять их значение в жизни человека;

2.     выделять нравственную проблематику прочитанных произведений  зарубежной литературы как основу для развития представлений о нравственном идеале человека;

3.     пересказывать эпические произведения, соблюдая основные сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для зарубежных эпических произведений художественные приёмы;

4.     выявлять в больших и малых эпических жанрах характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность изучаемого произведения;

5.     определять особенности лирики народов России, выявлять особенности поэтического слога и лирических образов в данных произведениях.

 

Выпускник при изучении данного раздела получит возможность научиться

•        размышлять над морально-нравственными вопросами бытия;

•        соотносить прочитанные эпические и лирические произведения на морально-нравственную тему с произведениями искусства (живопись, музыка), выявлять черты сходства и различия между ними, определять их духовно-нравственное значение, культурологическую проблематику.

•        создавать иллюстрации по прочитанному произведению.

 

 

 

 

3.                 ЛИЧНОСТНЫЕ,  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «Литература»

 

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

 

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

 

 

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература»

в основной школе:

 

• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

 

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

 

1) в познавательной сфере:

 

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

 

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

 

2) в ценностно-ориентационной сфере:

 

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

 

3) в коммуникативной сфере:

 

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

 

4) в эстетической сфере:

 

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

 

4.                 Особенности классов, в которых ведется преподавание литературы в 2020 – 2021 учебном году.

      

          Преподавание литературы в 6 классе в 2020 – 2021 учебном году ведется 6 Б классе МОУ СОШ № 29.                   В 6 Б классе подростки имеют средний уровень развития и усвоения нового материала, способны работать самостоятельно, обладают удовлетворительным уровнем познавательной активности, выраженной эмоциональностью. В таком классе я предпочитаю делать акцент на алгоритмизацию основных учебных действий, повторение давно изученного; для того, чтобы направлять в нужное русло эмоциональность обучающихся, предлагаю более часто, чем в других классах, обсуждение духовно-нравственных тем, обращение к личностному опыту обучающихся, более детальное рассмотрение и комментарии оценки. Акцентирую внимание обучающихся на объективной самооценке и сплочении ученического коллектива.

 

 

5.     Тематическое планирование. Базовый уровень (102 часа).

Наименование темы, раздела

ч

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности

Система учета и контроля планируемых результатов

Домашнее задание

Развитие речи

1

Введение. Художественное произведение, автор, герои.

1

Художественное произведение, автор, герои. Содержание и форма. Прототип. Выражение авторской позиции. Диагностика уровня литературного развития учащихся.

Определять цели и  задачи предмета, ориентироваться в структуре учебника-хрестоматии, определять специфику произведений художественной литературы; структуру и содержание предмета.

Работать с учебником.

Ответ на проблемный вопрос: «Насколько соответствует оформление книги её содержанию?»

Стр. 5. Творческое задание.

 

Раздел I

«Устное народное творчество» (4 часа)

 

2.

Устное народное творчество. Обрядовый фольклор.

1

Обрядовый фольклор. Понятие об обрядовом фольклоре. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние, осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Обрядовые песни в актерском исполнении.

 

Чтение и обсуждение статьи учебника «Календарно-обрядовые песни», объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной, выразительное чтение обрядовых песен. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Самостоятельная работа: «Чем обрядовая поэзия привлекала русских писателей, композитов, художников?

Проект: театрализованный праздник календарно-обрядовых песен.

Стр. 12, ответы на вопросы.

Умение выстраивать устный монологический ответ, диалог.

3

Пословицы и поговорки

1

Пословицы и поговорки как малые жанры фольклора. Их народная мудрость. Краткость и простота, меткость, выразительность, прямой и переносный смысл. Многообразие тем пословиц и поговорок.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки», восприятие пословиц и поговорок, различение пословицы и поговорки, объяснение их прямого и переносного смысла. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге. Использование пословиц и поговорок в устных и письменных высказываниях. Поиск пословиц и поговорок в сказках и баснях. Выполнение заданий практикума «Развиваем свою речь…»

Составление таблицы «Темы русских пословиц и поговорок».

Самостоятельная работа: Создание рассказа по пословице

Проект: подготовка к конкурсу на лучшее знание пословиц и поговорок

Проект: подготовка к конкурсу на лучшее знание пословиц и поговорок

Умение выстраивать устный и письменный монологический ответ.

4

Вн. чт 1

Загадки. Загадка как малый жанр фольклора

1

Разнообразие загадок. Метафоричность и иносказательный смысл. Афористичность загадок.

Выразительное чтение и истолкование загадок. Объяснение их прямого и переносного смысла, использование загадок в устных и письменных высказываниях. Сочинение загадки. Игровые виды деятельности: исполнение обрядовых песен, конкурсы на лучшее устное сочинение по заданной пословице, отгадывание и сочинение загадок.

Практическая работа: толкование прямого и переносного значения загадок, отгадывание загадок.

Самостоятельная работа: поиск в словаре В.И.Даля «Пословицы русского народа» (раздел «Загадки») загадок на разные темы и составление таблицы «Темы русских загадок», «Загадки на разные темы».

 

 

5

Р.р. 1

Урок-посиделки «Русский фольклор» (урок развития речи).

1

Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

Составление плана ответа на проблемные вопросы:

1.       В чем красота и мудрость русских обрядов?

2.       Почему пословицы и поговорки называют зернами народной мудрости?

3.       Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысла?

Устный монологический ответ по плану

Устный монологический ответ по плану

Домашняя контрольная работа:

Подготовка письменного ответа на один из проблемных вопросов

 

РАЗДЕЛ 2

«Из древнерусской литературы» (1 час)

 

6

Из древнерусской литературы. «Повесть временных лет». «Сказание о Белогорском киселе»

1

Структура былинной строки, былинный ритм, былинный словарь, былинный формулы, общие места, зачин, концовка, гипербола, постоянные эпитеты. Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости) в летописях. Фрагменты летописных сказаний в актерском исполнении.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Из древнерусской литературы», составление ее плана, выразительное чтение летописного сказания, нахождение незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров (фонохрестоматия), характеристика героев сказания, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге. Выявление ключевых тем, образов и приемов изображения человека в древнерусской литературе. Подбор примеров, иллюстрирующих характерные для древнерусской литературы темы, образы, приемы изображения человека.

Практическая работа: составление таблицы «Особенности древнерусской литературы»

Самостоятельная работа: подготовка устного сообщения об особенностях древнерусской литературы и выразительного чтения летописного сказания.

Стр. 22 «Размышляем о прочитанном» - письменные ответы на вопросы.

 

 

РАЗДЕЛ 3

«Из  литературы XVIII века» (1 час)

 

7

Из  литературы XVIII века. Русские басни. И.И.Дмитриев «Муха»

1

Русские басни. И.И.Дмитриев «Муха». Краткий рассказ о баснописце, «Муха» - противостояние труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Развитие понятий об аллегории и морали. Особенности литературного языка XVIII века. Басня в актерском исполнении.

Составление плана рассказа учителя о баснописце (в новой редакции учебника раздел «Басни отсутствует, но он заявлен в программе, поэтому присутствует в тематическом планировании). Выразительное чтение басни, устное рецензирование выразительного чтения басни одноклассниками, исполнения актера. Характеристика героев басни, выявление ее иносказательного смысла. Формулирование вопросов к тексту интерпретации «Муха». Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск толкований терминов «аллегория», «мораль», «олицетворение».

Практическая работа. Поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующих понятия «аллегория» и «мораль». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Подготовка сообщения о баснописце И. И. Дмитриеве. Поиск материалов о детстве И. А. Крылова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Презентация на тему «Мой любимый басенный герой».

 

 

РАЗДЕЛ 4

«Из литературы 19 века» (49 часов)

 

8

И. А. Крылов. «Осёл и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи, не понимающего истинного искусства.

1

И. А. Крылов. «Осёл и Соловей». Краткий рассказ о писателе баснописце. Роль самообразования в формировании его личности. Комическое изображение невежественного судьи, не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории и морали. Басня в актёрском исполнении (1 ч)

Устные рассказы о детстве И. А. Крылова. Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Андреевич Крылов» и составление её плана. Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни. Выявление способов и приёмов изображения человека в басне. Формулирование вопросов к данной в учебнике интерпретации басни «Осёл и Соловей». Истолкование аллегории и морали. Обсуждение иллюстраций к басне.

Практическая работа. Письменный ответ на вопрос «В чём заключается аллегория и мораль басни. «Осёл и Соловей»?» Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о Крылове и его баснях.

Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите

 

9

И. А. Крылов. «Листы и Корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.

1

И. А. Крылов. «Листы и Корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни. Истолкование аллегории и морали. Чтение данной в учебнике интерпретации басни и формулирование вопросов к тексту. Обсуждение иллюстрации к басне. Защита собственных иллюстраций к басням.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите

 

 

10

И. А. Крылов «Ларчик». Осуждение человеческих пороков в басне. Критика мнимой «механики мудреца» и неумелого хвастуна.

1

 И. А. Крылов «Ларчик». Осуждение человеческих пороков в басне. Критика мнимой «механики мудреца» и неумелого хвастуна.Басня в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение басни (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Истолкование устаревших слов и выражений в баснях Крылова. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни. Формулирование вопросов к данной в учебнике интерпретации басни «Ларчик». Истолкование аллегории и морали. Обсуждение иллюстрации учебника к басне. Практическая работа. Составление таблицы «Осуждение человеческих пороков в баснях И. А Крылова».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите.

 

Проект. Составление под руководством учителя сценария литературной композиции «Басни И. А. Крылова» и её постановка на школьной сцене (выбор басен; составление текста композиции; распределение ролей и составление «замечаний для господ актёров»: внешность героя, мимика, жесты, основные интонации; оформление сцены: реквизит, декорации; звуковое сопровождение спектакля)

 

 

11

 

Р.р. 2

Русские басни. Конкурс инсценированной басни.

1

 

Русские басни (урок развития речи 2). Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Составление плана ответа на проблемный вопрос и устного высказывания по плану. Выбор басен для исполнения. Выразительное чтение басен наизусть и их инсценирование. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Истолкование аллегории и морали. Игровые виды деятельности: конкурсы на лучшее инсценирование басни, на лучший рассказ о баснописце, на лучшую иллюстрацию к басне, викторина на знание басен и их иллюстраторов.

Самостоятельная работа. Подготовка к чтению наизусть стихотворений Пушкина, изученных в 5 классе. Поиск материалов о детстве и лицейских годах поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Домашняя контрольная работа. Подготовка письменного ответа на проблемный вопрос «Какие человеческие пороки осуждает И. А. Крылов в своих баснях?»

 

12

А. С. Пушкин. «И.И.Пущину» Лицейские годы. Дружба Пушкина и Пущина.

1

Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. «Чувства добрые» в стихотворении. Жанр стихотворного послания, его художественные особенности. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Чтение и обсуждение сведений из учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Пушкина. Устные

сообщения о детстве и лицейских годах поэта. Выявление ключевых деталей в отрывках из воспоминаний современников на тему «Внешность Пушкина» (см. практикум «Размышляем о прочитанном»). Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворении черт лирического послания» (см. задания практикума «Размышляем о прочитанном»). Чтение рассказа Ю. М. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный…», комментирование названия рассказа, анализ его содержания.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих особенности жанра дружеского послания в стихотворении «И. И. Пущину». Составление цитатной таблицы «Черты лирического послания в стихотворении».

 

Самостоятельная работа. Подготовка устного сообщения о детстве и лицейских годах Пушкина. Подготовка выразительного чтения и письменный анализ стихотворения «И. И. Пущину».

Подготовка сообщения на тему «Мой первый друг…» с использованием фрагментов книги И. И. Пущина «Записки о Пушкине» Чтение рассказа Ю. М. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный…», комментирование названия и содержания рассказа

 

13

 А. С. Пушкин. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.

1

Антитезы в стихотворении. Народно-поэтический колорит стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза». Составление плана анализа стихотворения. Устный анализ стихотворения.

Практическая работа. Выявление черт фольклорной традиции в стихотворении, определение художественной функции фольклорных образов. Ответы на вопросы к практикуму «Размышляем о прочитанном».

 

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ.

Создание иллюстраций к стихотворению

 

14

А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотив единства красоты человека, природы и жизни.

1

Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции стихотворения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Поиск цитатных примеров из стихотворения, иллюстрирующих понятие «антитеза». Устный рассказ о стихотворении по плану анализа лирики.

Практическая работа. Подготовка устных сочинений (см. «Творческое задание» на стр. 33) на темы «Вьюга ночью» и «Морозное солнечное утро». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза».

 

 Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть (на основе рекомендаций практикума «Размышляем о прочитанном») и его письменный анализ.

Подготовка к выразительному чтению и анализу стихов Пушкина о дороге: «В поле чистом серебрится...», «Дорожные жалобы», «Телега жизни» и др. Создание иллюстраций к стихотворению.

Стр. 33, рубрика «Развиваем свою речь». Поиск устаревших слов и выражений и определение их значения.

15

Вн. чт. 2.

А. С. Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в лирике Пушкина (урок внеклассного чтения 2).

1

Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть в стихотворении «Зимняя дорога». Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути в стихотворениях о дороге. Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции как средствах создания художественных образов

Выразительное чтение стихотворения «Зимняя дорога» и других стихов о дороге (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск устаревших слов и выражений и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворений (по группам). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «эпитет», «метафора», «композиция». Определение роли эпитета, метафоры, композиции в выражении авторской позиции.

Практическая работа. Подбор цитат по теме «Пейзаж и его роль в стихотворениях Пушкина о дороге».

 

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть и анализ одного из стихотворений Пушкина о дороге (по выбору).

Письменный ответ на проблемный вопрос: «Какие размышления Пушкина о жизненном пути отразились в его стихах о дороге?»

 

16

Р.р. 3

 А. С. Пушкин. Двусложные размеры стиха.

Двусложные размеры стиха. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

1

А. С. Пушкин. Двусложные размеры стиха. Двусложные размеры стиха. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Двусложные размеры стиха». Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных размеров стиха. Подготовка к устному и письменному ответу на проблемный вопрос: «Какие „чувства добрые“ пробуждает А. С. Пушкин своими стихами?».

 

Самостоятельная работа. Определение стихотворных размеров. Создание письменного ответа на проблемный вопрос. Чтение романа «Дубровский»

Стр. 35. Рубрика «Проверьте себя» (письменный развернутый ответ на вопрос)

 

17

А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров. История создания романа. Картины жизни русского барства.

1

А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров. История создания романа. Картины жизни русского барства. Троекуров и его крепостные. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Характеры помещиков. Фрагменты романа в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение статьи учебника «О романе „Дубровский“» и составление её плана. Чтение и пересказ справки об истории создания романа «Дубровский» (см. практикум «Проверьте себя»). Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные высказывания по этому плану. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника к роману «Дубровский».

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики героев: Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Подбор цитат, характеризующих героев.

 

Самостоятельная работа. Чтение романа «Дубровский». Создание письменной сравнительной характеристики Троекурова и Дубровского-старшего.

Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка к их презентации и защите. Письменные ответы на вопросы к первой-пятой главам – стр. 110 (по выбору учителя)

 

18

«Дубровский»: бунт крестьян. Причины и следствия бунта крестьян. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в романе

1

«Дубровский»: бунт крестьян. Причины и следствия бунта крестьян. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в романе (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Составление плана анализа или киносценария эпизода «Пожар в Кистенёвке». Устные высказывания по этому плану. Обсуждение видеофрагмента из фильма «Дубровский».

Практическая работа. Подбор примеров для анализа эпизода или кадров киносценария. Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода по плану. Подготовка сообщений об усадьбах, описанных в романе, о второстепенных героях Спицыне и Шабашкине (см. практикум «Размышляем о прочитанном»). Отзыв на видеофрагмент фильма по роману «Дубровский»

Ответы на вопросы к главам 8-9 (стр. 111).

 

19

«Дубровский»: история любви. Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

1

«Дубровский»: история любви. Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции по отношению к героям романа. Обсуждение произведений книжной графики.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики героев: Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Подбор цитат из текста романа для характеристики авторской позиции по отношению к героям. Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на проблемный вопрос «Каково авторское отношение к Владимиру Дубровскому и Маше Троекуровой?»

Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка к их презентации и защите

 

20

«Дубровский»: протест Владимира Дубровского. Образ Владимира Дубровского. Его протест против беззакония и несправедливости (1 ч)

1

«Дубровский»: протест Владимира Дубровского. Образ Владимира Дубровского. Его протест против беззакония и несправедливости (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Чтение и обсуждение фрагмента статьи В. Непомнящего «Сила взрыва. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление плана характеристики героя и устное высказывание по этому плану. Подбор цитат из текста романа для характеристики героя. Самостоятельная работа. Создание письменной характеристики Владимира Дубровского или письменный ответ на вопрос «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?» (см. план ответа в практикуме «Размышляем о прочитанном»). Составление викторины по роману «Дубровский»

Письменные ответы на вопросы к 19 главе (стр. 112)

 

21

«Дубровский»: композиция романа. Развитие понятия о композиции литературного произведения.

1

«Дубровский»: композиция романа. Развитие понятия о композиции литературного произведения. Роль композиционных элементов в понимании произведения, в выражении авторской позиции

Чтение и обсуждение статьи учебника «Композиция». Работа со словарём литературоведческих терминов. Анализ термина «композиция». Выделение этапов развития сюжета и элементов композиции в романе «Дубровский». Обсуждение произведений книжной графики к роману (см. практикум «Литература и изобразительное искусство»), фрагментов киноверсий и оперы Э. Направника «Дубровский». Работа со словарем литературоведческих терминов.

Практическая работа. Определение роли композиции в романе. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «композиционные элементы».

Проект. Инсценирование под руководством учителя фрагмента романа «Дубровский» и постановка самодеятельного спектакля. Подготовка к выразительному чтению наизусть фрагментов романа.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль композиции в романе „Дубровский“?» или «Каким показан Владимир Дубровский в фильмах разных режиссёров?» (по выбору).

 

22

 «Дубровский»: моё понимание романа Пушкина

1

«Дубровский»: моё понимание романа Пушкина Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов

Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания на один из проблемных вопросов. Подбор цитат из текста романа по заданной теме. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов и написание домашнего контрольного сочинения:

1. В чём сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?

2. Почему роман «Дубровский» можно назвать произведением о защите человеческой личности?

3. Почему Маша Троекурова не приняла освобождение из рук Дубровского?

4. Какими способами в романе выражается авторское отношение к героям?

Самостоятельная работа. Чтение повести «Барышня-крестьянка» и других произведений из цикла «Повести Белкина». Подготовка их пересказов. Подбор иллюстраций к «Повестям Белкина»

Ответ на проблемный вопрос

 

23

А. С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои. Понятие о книге (цикле) повестей.

1

А. С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои. Понятие о книге (цикле) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём. Особенности сюжета и система героев повести. Фрагменты повести в актёрском исполнении (1 ч)

 Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях покойного Ивана Петровича Белкина“» и материалов об истории создания «Повестей…» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета повести. Подбор цитат, выражающих авторскую позицию. Самостоятельная работа. Чтение произведений из цикла «Повести Белкина».

Поиск в Интернете иллюстраций к «Повестям Белкина» и подготовка к их обсуждению. Составление устного сообщения «Каким я представляю себе И. П. Белкина?»

 

24

«Барышня-крестьянка»: особенности композиции повести. Приём антитезы в сюжетно-композиционной организации повести.

1

«Барышня-крестьянка»: особенности композиции повести. Приём антитезы в сюжетно-композиционной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. «Лицо» и «маска» героев. Роль случая в композиции повести (1 ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ сюжетно-композиционных особенностей повести. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», «композиция». Определение роли антитезы в сюжетно-композиционной организации повести.

Практическая работа. Составление плана письменного высказывания «Какова роль антитезы в сюжетно-композиционной организации повести?» Самостоятельная работа. Чтение произведений из цикла «Повести Белкина». Поиск в Интернете фильмов на сюжеты повестей и их просмотр. Создание иллюстраций к повестям и подготовка к их презентации и защите. Подготовка инсценировок по фрагментам «Повестей Белкина» и составление вопросов для викторины. Проект.

Подготовка читательской конференции «„Повести Белкина“ А. С. Пушкина».

Составление коллективных докладов для урока-конференции

25

Вн. чт. 3

«Повести Белкина»: проблемы и герои. Сюжеты и герои «Повестей Белкина»

1

Вн. чт. 3

«Повести Белкина»: проблемы и герои. Сюжеты и герои «Повестей Белкина». Автор и рассказчик. «Повести Белкина» в иллюстрациях. Кинофильмы на сюжеты повестей (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов повестей (в том числе по ролям). Инсценирование эпизодов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выделение этапов развития сюжета повестей и элементов их композиции. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повестях. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики, музыки Г. Свиридова к повести «Метель» и фильмов на сюжеты повестей. Презентация и защита своих иллюстраций. Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов:

1. Почему Лиза Муромская выдала себя за крестьянку Акулину?

2. Какую роль в повести «Барышня-крестьянка» играет антитеза?

 

Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на один из проблемных вопросов. Поиск материалов о детстве и юности М. Ю. Лермонтова, портретов поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Письменный ответ на проблемный вопрос

 

26

М. Ю. Лермонтов. «Тучи». Приём сравнения как основа построения стихотворения. Понятие о поэтической интонации.

1

М. Ю. Лермонтов. «Тучи». Краткий рассказ о поэте (детство, ученические годы, начало творчества). Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Понятие о поэтической интонации. Стихотворение в актёрском исполнении

Устные сообщения о детстве и юности Лермонтова с показом его портретов. Чтение статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и составление её плана. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обучение выразительному чтению стихотворения (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат из стихотворения, иллюстрирующих понятия «сравнение», «поэтическая интонация». Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения «Тучи».

Практическая работа. Интерпретация стихотворения «Тучи» по плану анализа лирики. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменная интерпретация.

Подготовка сообщения о детстве и жизни Лермонтова в Москве с использованием воспоминаний его современников

 

27

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Нарушение красоты и гармонии человека с миром.

1

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Нарушение красоты и гармонии человека с миром. Развитие представлений о балладе. Стихотворение в актёрском исполнении

Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации баллады «Три пальмы». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в балладе. Обучение выразительному чтению баллады (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «баллада».

Практическая работа. Составление таблицы «Черты баллады в стихотворении „Три пальмы“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения баллады наизусть. Подготовка письменного ответа на вопрос «Какие черты баллады проявились в стихотворении „Три пальмы“?».

Проект. Составление сценария мультфильма или диафильма по мотивам баллады «Три пальмы» (устное иллюстрирование кадров, написание текстовых подписей к кадрам и подбор музыкального сопровождения)

 

28

М. Ю. Лермонтов. «Листок». Антитеза как основной композиционный приём стихотворения. Тема одиночества и изгнанничества.

1

М. Ю. Лермонтов. «Листок». Антитеза как основной композиционный приём стихотворения. Тема одиночества и изгнанничества. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения «Листок». Различение образов лирического героя и автора. Обучение выразительному чтению баллады (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «антитеза».

Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения «Листок» и устная интерпретация стихотворения по плану.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть.

Письменный читательский отзыв о стихотворении «Листок». Поиск иллюстраций к стихотворениям Лермонтова «Утёс» и «На севере диком стоит одиноко…» и романсов на эти стихи

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

29

М. Ю. Лермонтов. «Утёс», «На севере диком стоит одиноко…». Лирические персонажи стихотворений и их символический характер.

1

М. Ю. Лермонтов. «Утёс», «На севере диком стоит одиноко…». Лирические персонажи стихотворений и их символический характер. Особенности выражения темы одиночества. Стихотворение в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их функции в стихо творениях. Обучение выразительному чтению стихотворений (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «символ». Обсуждение иллюстраций к стихотворениям. Прослушивание и обсуждение романсов на стихи Лермонтова.

Практическая работа. Подбор цитат из стихотворений на тему одиночества. Сопоставление стихотворения «На севере диком стоит одиноко…» с черновыми вариантами и другими переводами стихотворения (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Пушкина и Лермонтова

Создание отзыва на иллюстрацию к стихотворению или на романс на эти стихи

 

30

 

 

 

 

 

 

 

 

31

Р.р. 5.

М. Ю. Лермонтов. Лирика Трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха.

 

Подготовка к сочинению-анализу одного стихотворения М. Ю. Лермонтова

2

М. Ю. Лермонтов. Лирика (урок развития речи 5). Трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М. Ю. Лермонтова (2 ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Игровые виды деятельности, ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Написание классного сочинения на тему «Как выражается мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова (указать название)?»

 Самостоятельная работа. Поиск в Интернете материалов о детстве и юности Тургенева и портретов писателя. Чтение рассказа «Бежин луг»

-

Классное сочинение- анализ одного стихотворения М. Ю. Лермонтова

32

И. С. Тургенев. «Бежин луг». Развитие представлений о пейзаже и портретной характеристике персонажей

1

И. С. Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика. Образ автора, его сочувственное отношение к крестьянским детям. Образ рассказчика

Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев». Устные сообщения о писателе на основе поиска материалов о его детстве и юности с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение и обсуждение статьи учебника «Бежин луг“ вчера и сегодня». Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказе.

 

Самостоятельная домашняя работа. Чтение рассказов из цикла «Записки охотника».

Подбор цитат на тему «Образы мальчиков в рассказе „Бежин луг“»

33

«Бежин луг»: образы крестьянских детей. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир.

1

Бежин луг»: образы крестьянских детей. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Развитие представлений о портретной характеристике персонажей.

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «портретная характеристика». Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.Составление групповой характеристики героев. Обсуждение иллюстраций к рассказу и живописных полотен, созвучных рассказу.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Образы мальчиков в рассказе „Бежин луг“».

 

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть описаний природы из рассказа «Бежин луг». Написание групповой характеристики мальчиков.

Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

34

«Бежин луг»: картины природы. Роль картин природы в рассказе.

1

«Бежин луг»: картины природы. Роль картин природы в рассказе. Развитие представлений о пейзаже в литературном произведении

Выразительное чтение фрагментов рассказа наизусть. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение статей учебника «Судьба „Записок охотника“» и «Из примечаний к „Бежину лугу“». Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «пейзаж». Презентация и защита собственных иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Выявление роли картин природы в рассказе.

Самостоятельная работа. Чтение рассказов из цикла «Записки охотника».

Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла „Записки охотника“ и живописным полотнам русских художников)»

Стр. 154, творческое задание, развернутый ответ на проблемный вопрос.

Выразительное чтение фрагментов рассказа наизусть. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

35

Вн. чт. 4

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника». Сюжеты и герои «Записок охотника». Мастерство автора в изображении портретных и пейзажных элементов композиции рассказов

1

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника». Сюжеты и герои «Записок охотника». Мастерство автора в изображении портретных и пейзажных элементов композиции рассказов

Конкурс на лучшее выразительное чтение и инсценирование фрагментов рассказов. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Нравственная оценка героев рассказов. Обсуждение произведений книжной графики к рассказам. Презентация и защита собственных иллюстраций. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшую иллюстрацию, викторина на знание текста рассказов.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Портреты и пейзажи в „Записках охотника“». Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

1. Почему «Записки охотника» Тургенева до сих пор интересны читателям?

2. Что можно узнать о России из «Записок охотника» Тургенева?

Подготовка сообщения о детстве и юности Ф. И. Тютчева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Конкурс на лучшее выразительное чтение и инсценирование фрагментов рассказов. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

36

«Неохотно и несмело…». Передача сложных, переходных состояний природы, созвучных противоречивым чувствам в душе поэта.

1

«Неохотно и несмело…». Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Передача сложных, переходных состояний природы, созвучных противоречивым чувствам в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей. Стихотворение в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Иванович Тютчев». Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Тютчева. Выразительное чтение изученных ранее стихотворений Тютчева (в том числе наизусть). Выразительное чтение стихотворения «Неохотно и несмело…». Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа.

Подбор цитат, выражающих космический масштаб изображения мира и его конкретные детали в стихотворении.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Как сочетаются конкретные детали мира природы с космическим масштабом её изображения в стихотворении «„Неохотно и несмело…“?»

Письменные ответы на вопросы из рубрики «Размышляя о прочитанном». Стр. 158.

Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Тютчева. Выразительное чтение изученных ранее стихотворений Тютчева (в том числе наизусть). Выразительное чтение стихотворения «Неохотно и несмело…»

37

Ф. И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.

1

Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека. Роль антитезы в стихотворении. Романсы на стихи Ф. И. Тютчева. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

«С поляны коршун поднялся…». Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии), романсов на стихи поэта. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление художественной функции антитезы. Развитие понятия о пейзажной лирике. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Обсуждение романсов на стихи Тютчева.

Практическая работа. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть.

Создание собственных иллюстраций к стихотворению и подготовка к их презентации и защите. Написание отзыва на романс на стихи Тютчева

Написание отзыва на романс на стихи Тютчева

38

Ф. И. Тютчев. «Листья». Динамические картины природы. Передача сложных, переходных состояний природы.

1

Ф. И. Тютчев. «Листья». Динамические картины природы. Передача сложных, переходных состояний природы. Листья как символ краткой, но яркой жизни. Стихотворение в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Развитие понятия о звукописи. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Изобразительно-выразительные средства

Письменные ответы на вопросы на стр. 160 из рубрики «Размышляем о прочитанном»

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении.

39

А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Развитие понятия о пейзажной лирике, звукописи

1

А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Особенности изображения природы. Жизнеутверждающее начало. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Стихотворение в актёрском исполнении.

Чтение и обсуждение статьи учебника об А. А. Фете. Устные сообщения о поэте на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Художественные детали и их роль в стихотворении Фета».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть.

Создание собственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации и защите. Стр. 162. Учимся читать выразительно.

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях.

40

А. А. Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.

1

А. А. Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Развитие понятия о пейзажной лирике. Стихотворение в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта.Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись».

Практическая работа. Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике А. А. Фета».

 

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Как пейзаж передаёт внутреннее состояние человека в стихотворении „Ещё майская ночь“?»

 

Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта.

41

А. А. Фет. «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности.

1

А. А. Фет. «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности. Гармоничность и музыкальность поэтической речи. Краски и звуки в пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Стихотворение в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Составление цитатной таблицы «Краски и звуки в лирике Фета».

 

 Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Какова роль звукописи в стихах Фета?» (на примере 1–2 стихотворений).

 

Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Тютчева и Фета

Стр. 168, письменные ответы на вопросы из рубрики «Размышляем о прочитанном»

 

42

Р.р. 6

Ф. И. Тютчев. А. А. Фет. Лирика. Подготовка к домашнему анализу лирики Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

1

Ф. И. Тютчев. А. А. Фет. Лирика (урок развития речи 6). Подготовка к домашнему анализу лирики Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

Составление плана анализа (сопоставительного анализа) стихотворений, устное сообщение о стихотворениях. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях.

Самостоятельная работа. Создание интерпретации стихотворения Ф. И. Тютчева или А. А. Фета или сопоставительного анализа стихотворений.

Подготовка сообщения о детстве и юности Н. А. Некрасова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях.

43

Н. А. Некрасов. «Железная дорога». Развитие понятия о пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Начальные представления о строфе

1

Н. А. Некрасов. «Железная дорога»: автор и народ. Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Картины подневольного труда. Величие народа – созидателя материальных и духовных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Стихотворение в актёрском исполнении.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алексеевич Некрасов». Сообщения о детстве и юности поэта на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Некрасова. Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворений поэта, изученных ранее. Выразительное чтение стихотворения «Железная дорога» (по частям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Анализ форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров к теме «Два лица народа в стихотворении Некрасова  „Железная дорога“».

 

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению стихотворения (фрагмента) наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чём различие взглядов автора и генерала на русский народ?»

Стр. 180, вопросы 5-8 (рубрика «Размышляем о прочитанном». Письменные ответы на вопросы

Ответы на вопросы к фонохрестоматии (стр. 180-181).

44

Н. А. Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения.

1

Н. А. Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения. Значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор. Значение риторических вопросов. Начальные представления о строфе, трехсложные размеры стиха.

Выразительное чтение фрагментов стихотворения наизусть. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Выявление художественно значимых композиционных особенностей и изобразительно-выразительных средств языка поэта. Работа со словарём литературоведческих терминов. Определение видов рифм и способов рифмовки, трёхсложного размера стиха. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «диалог», «строфа».

Практическая работа. Составление плана сообщения «Своеобразие композиции стихотворения Некрасова „Железная дорога“ (антитеза, эпиграф, пейзаж, реальность и фантастика, диалог-спор, риторические вопросы)».

Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос «В чём своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова „Железная дорога“?». Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной работе по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета

Выявление художественно значимых композиционных особенностей и изобразительно-выразительных средств языка поэта.

45

Урок контроля. Контрольная работа по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета

1

Контрольная работа по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета

Письменный пересказ. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Какие состояния природы любит изображать Ф. И. Тютчев в своих стихах?

2. Какие картины природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А. А. Фета?

Письменный анализ (сопоставительный анализ) стихотворений или эпизода рассказа «Бежин луг».

Тестовая проверка знаний по теории литературы.

 

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о Н. С. Лескове и музее писателя в Орле с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (по рекомендации учителя).

Чтение сказа «Левша»

 

46

Н. С. Лесков. Развитие понятия о сказе. Понятие об иронии

1

Н. С. Лесков. «Левша»: народ и власть. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Развитие понятия о сказе. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талант, патриотизм. Изображение представителей царской власти в сказе. Бесправие народа. Авторское отношение к героям.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Составление плана статьи. Сообщения о писателе и его музее в Орле на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Лескова. Выразительное чтение фрагментов сказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения. Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление особенностей жанра сказа.

Практическая работа. Составление таблицы «Особенности жанра сказа». Составление устной и письменной характеристики Левши.

 

Самостоятельная работа. Составление цитатной таблицы «Черты характера Левши». Подготовка сообщений о героях сказа «Левша» (см. практикум «Размышляем о прочитанном» со стр. 226, 227).

Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите.

 

47

«Левша»: язык сказа. Понятие об иронии. Особенности языка сказа: комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией

1

«Левша»: язык сказа. Понятие об иронии. Особенности языка сказа: комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «ирония», «сказ». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Жанровая характеристика сказа. Обсуждение иллюстраций к сказу «Левша» (см. учебник стр. 229  и сайт histrf.ru о Кукрыниксах). Презентация и защита собственных иллюстраций. Обучение описанию памятника на примере памятника Лескову в Орле. Обсуждение мультфильма или телефильма «Левша».

Практическая работа. Составление таблицы соответствий просторечных слов и выражений (в сказе Лескова) и их литературных синонимов.

 

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём особенности памятника Н. С. Лескову в Орле?» либо подготовка отзыва на мультфильм или телефильм «Левша».

 

 Проект. Составление электронного альбома «Герои сказа „Левша“ в иллюстрациях»

Стр. 228, ответ на вопрос 5

Презентация и защита собственных иллюстраций. Стр. 227, ответы на вопросы 3 и 4 к рубрике «Совершенствуем свою речь»

48

Р.р. 7

«Левша»

Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

1

«Левша». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Письменный ответ на проблемный вопрос (или вопрос сопоставительного плана):

1. О чём мечтает автор-повествователь в стихотворении «Железная дорога»?

2. В чём неоднозначность авторского отношения к главному герою сказа «Левша»?» 3. Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении «Железная дорога» и сказе «Левша»?

 

Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)

 

 

 

49

Вн. чт. 5

Н. С. Лесков. «Человек на часах». Сюжет и герои рассказа.

1

Н. С. Лесков. «Человек на часах». Сюжет и герои рассказа. Нравственные проблемы в рассказе и пути их решения

Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы практикума «Размышляем о прочитанном». Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Инсценирование фрагментов рассказа. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Чтение рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий»

 

50

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». Развитие понятия о комическом и комической ситуации

1

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Система образов рассказа. Разоблачение лицемерия в рассказе.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов» и воспоминаний современников о писателе (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Составление плана статьи. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве на основе самостоятельного поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Нравственная оценка героев рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики толстого и тонкого.

 

Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика героев рассказа.

Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите. Письменный ответ на вопросы 1-4 в рубрике «Размышляем о прочитанном».

Составление плана статьи. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве на основе самостоятельного поиска материалов о его биографии и творчестве. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов

51

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе.

1

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источники юмора. Развитие понятия о комическом и комической ситуации

Работа со словарями и справочной литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Поиск и обсуждение средств создания комического. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Речь героев и художественная деталь как источники юмора в рассказах Чехова».

 

Самостоятельная работа. Чтение юмористических рассказов Чехова. Составление викторины на знание текста рассказов.

 

Проект. Составление инсценировки по рассказам писателя и её постановка на школьной сцене (под руководством учителя)

Стр. 237, выполнение задания к рубрике «Учимся читать выразительно»

Работа со словарями и справочной литературой.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Поиск и обсуждение средств создания комического.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

 

52

Вн.чт. 6

Рассказы Антоши Чехонте. «Пересолил», Сюжеты и герои. Способы выражения комического

1

Рассказы Антоши Чехонте. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др. Сюжеты и герои. Способы выражения комического

Выразительное чтение рассказов и инсценирование их фрагментов. Различные виды пересказов. Выполнение заданий к рассказу «Пересолил» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устные ответы на вопросы (с использова нием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев рассказов. Выявление способов выражения комического. Игровые виды деятельности: решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»), конкурсы (на лучшее инсценирование рассказов, презентацию и защиту своей иллюстрации и др.), викторина.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему мы смеёмся, читая рассказы Чехова?»

 

 

53

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я.П.Полонский. Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.

1

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX ве ка. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри — какая мгла…». Краткий рассказ о поэте. Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Лирика как род литературы. Стихотворение в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

Практическая работа. Определение родовой принадлежности лирического произведения, выявление характерных признаков лирики. Устный анализ стихотворений Полонского. Самостоятельная работа. Составление письменной интерпретации одного из стихотворений Я. П. Полонского

 

 

54

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Е. А. Баратынский, А.К.Толстой. Пейзажная лирика как жанр.

1

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…». А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Пейзажная лирика как жанр. Художественные средства, передающие различные состояния природы и человека в пейзажной лирике. Стихотворение в актёрском исполнении

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях.

 

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различие образов родной природы в стихотворениях Е. А. Баратынского и А. К. Толстого?»

 

 Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века, полотнах художников и романсах композиторов»

Стр. 242, вопросы к фонохрестоматии выполнить письменно.

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.)

55

Романсы на стихи русских поэтов. Воплощение настроения стихотворений в музыке.

1

Романсы на стихи русских поэтов. А. С. Пушкин. «Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет снег…». Подготовка к сочинению. Воплощение настроения стихотворений в музыке. Романсы в актёрском исполнении. Знакомство с созвучными стихам полотнами русских художников

Прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов. Устное рецензирование исполнения романсов актёрами. Обсуждение пейзажных полотен, созвучных романсам. Составление ответа на проблемный вопрос сопоставительного плана.

Практическая работа. Составление плана сочинения на тему «Каков образ русской природы в стихах русских поэтов, полотнах русских художников и романсах русских композиторов?»

 

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Написание сочинения.

Чтение рассказа «Чудесный доктор». Подбор материала о биографии и творчестве А. И. Куприна, об истории создания рассказа «Чудесный доктор», о прототипе образа доктора с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

 

 

РАЗДЕЛ 5

Из русской литературы XX века (25 ч)

 

56

А. И. Куприн. «Чудесный доктор». Понятие о рождественском рассказе

1

А. И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип. Краткий рассказ о писателе. Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Герой и его прототип Н. И. Пирогов

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Иванович Куприн». Составление плана статьи. Сообщения о биографии и творчестве писателя, об истории создания рассказа, о прототипе главного героя. Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, определение нравственной позиции писателя. Характеристика образов детей.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Составление устного рассказа о докторе и его прототипе.

 

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему в названии рассказа доктор назван чудесным?».

Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

 

57

«Чудесный доктор» как рождественский рассказ. Тема служения людям. Смысл названия рассказа. Понятие о рождественском рассказ

1

«Чудесный доктор» как рождественский рассказ. Тема служения людям. Смысл названия рассказа. Понятие о рождественском рассказ

Различные виды пересказов. Устный монологический рассказ о докторе и его прототипе. Нравственный смысл рассказа. Нравственная оценка его героев. Выявление черт рождественского рассказа. Составление плана устного и письменного высказывания. Обсуждение иллюстраций к рассказу. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Поиск в тексте признаков рождественского рассказа и подбор цитатных примеров, иллюстрирующих его жанровые особенности.

 

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ „Чудесный доктор“ называют рождественским рассказом?».

Подбор материала о биографии и творчестве А. С. Грина с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение повести «Алые паруса

 

58

А. С. Грин. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни.

1

А. С. Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность. Краткий рассказ о писателе. Понятие о жанре феерии. Жестокая реальность и романтическая мечта. Образ Лонгрена. Жители Каперны. Фрагменты повести в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Степанович Грин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев повести. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров к понятию «феерия». Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Лонгрен и жители Каперны».

 

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем Лонгрен отличался от жителей Каперны?».

Создание собственных иллюстраций к повести и подготовка к их презентации и защите

 

59

«Алые паруса»: Ассоль и Грей. Душевная чистота главных героев. Авторская позиция в произведении

1

«Алые паруса»: Ассоль и Грей. Душевная чистота главных героев. Авторская позиция в произведении

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана (цитатного плана) сравнительной характеристики героев. Рассказ о героях по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции в повести. Обсуждение иллюстраций к повести. Презентация и защита собственных иллюстраций. Обсуждение киноверсии повести. Сопоставление повести и её киноверсии.

Практическая работа. Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея». Подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея».

 

Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на вопрос «Почему Грей и Ассоль нашли друг друга?».

Подбор материала о биографии и творчестве А. П. Платонова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение сказки «Неизвестный цветок»

 

60

А. П. Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке. Символическое содержание пейзажных образов.

1

А. П. Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке. Краткий рассказ о писателе. Прекрасное вокруг нас. Символическое содержание пейзажных образов. Развитие понятия об образе-символе. Сказка в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов»». Составление плана статьи. Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев сказки и их нравственная оценка. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики.

Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «символ».

 

Самостоятельная работа. Создание письменного монолога Даши (или цветка) на тему «Жизнь на пустыре

». Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите. Чтение рассказов Платонова (по выбору)

 

61

Вн. чт. 7

А. П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др. Сюжеты и герои рассказов.

1

А. П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др. Сюжеты и герои рассказов. «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова. Их внутренний мир, доброта и милосердие

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные рассказы о героях и их нравственная оценка. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа, презентацию и защиту своей иллюстрации, викторина на знание текста рассказов.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем удивительны герои рассказов Платонова?».

Поиск материалов о военной биографии Д. Самойлова и К. Симонова и их портретов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные рассказы о героях и их нравственная оценка.

62

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Д. С. Самойлов. «Сороковые»

1

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Трудные солдатские будни. Скорбная память о павших на полях сражений. Своеобразие образа родины и чувство любви к ней, ответственности за неё в годы жестоких испытаний. Образ русского народа. Стихотворение и песня в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин Михайлович Симонов» и составление её плана. Сообщения учащихся о военной биографии поэта с показом его портретов. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Поиск в стихотворении контекстуальных синонимов к словам «родина» и «дорога» и комментирование их смысла. Подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи.

 

 Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменн ый ответ на вопрос «Какие лучшие чувства обост рились в душах людей в годы Великой Отечественной войны (по стихотворению „Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…“)?»

Подготовка сообщения о военной биографии Д. Самойлова

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении.

63

Д. С. Самойлов. «Сороковые». Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Образы и картины военного времени.

1

Д. С. Самойлов. «Сороковые». Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Образы и картины военного времени. Антитеза молодости и войны. Звукописные образы. Актёрское чтение стихотворения

Чтение и обсуждение статьи учебника «Давид Самуилович Самойлов» и составление её плана. Сообщения о военной биографии поэта с показом его портретов. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции. Сопоставление стихотворений Симонова и Самойлова. Определение общего и индивидуального, неповторимого в созданном поэтами образе родины в период военной страды. Прослушивание и обсуждение песни В. Берковского «Сороковые» на стихи Д. Самойлова.

Практические работы. Составление сопоставительной цитатной таблицы «Образ родины в стихах о войне». Подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне».

 

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Почему антитеза молодости и войны придаёт стихотворению „Сороковые“ трагическое звучание?».

Стр. 67, письменные ответы на вопросы из рубрики «Размышляем о прочитанном»

 Подбор материалов о биографии и творчестве В. П. Астафьева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета Чтение рассказа «Конь с розовой гривой»

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции.

64

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Развитие представлений о речевой характеристике героев. Понятие о герое-повествователе

1

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). Изображение жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы. Яркость и самобытность героев рассказа (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Составление плана статьи. Сообщения учащихся о детстве, юности и начале творческого пути писателя с показом его портретов. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Различные виды пересказов. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев и их нравственная оценка. Обсуждение произведений книжной графики.

Практические работы. Подбор цитат к теме «Изображение жизни и быта сибирской деревни». Составление цитатной таблицы «Общее и различное в образах героев рассказа: бабушка Катерина Петровна и тётка Васеня, дедушка и дядя Левонтий, герой рассказа и Санька Левонтьев».

 

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа эпизода «Сбор земляники» (от лица героя). Письменный ответ на вопрос «Какие нравственные законы соблюдались в семье героя рассказа?». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите

Составление плана статьи. Сообщения учащихся о детстве, юности и начале творческого пути писателя с показом его портретов. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Различные виды пересказов.

65

«Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев.

1

«Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев. Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Особенности использования народной речи. Юмор. Речевая характеристика героев. Герой-повествователь

Различные виды пересказов. Анализ эпизода «Сбор земляники». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарями и справочной литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «герой-повествователь». Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики героев рассказа».

 

Самостоятельная работа. Подготовка устных сообщений об особенностях речи героев.

 

Проект. Составление электронного иллюстрированного словаря сибирских диалектизмов, использованных в рассказе «Конь с розовой гривой»

Чтение повести М. Пришвина «Кладовая солнца» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Различные виды пересказов. Анализ эпизода «Сбор земляники». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

66

Р.р. 8

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой» Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос

1

«Конь с розовой гривой» Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Составление планов речевых характеристик героев.

Устные сообщения об особенностях речи героев. Чтение и пересказ рассказа В. П. Астафьева «Белогрудка» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа „Конь с розовой гривой“ (на примере одного героя)?».

Поиск материалов о биографии и творчестве В. Г. Распутина с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение рассказа «Уроки французского»

 

67

В. Г. Распутин. «Уроки французского». Развитие понятий о рассказе и сюжете. Герой-повествователь

1

В. Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). Отражение в повести трудностей военного времени. Герой рассказа и его сверстники. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Валентин Григорьевич Распутин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказе. Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе „Уроки французского“»

 

 Самостоятельная работа. Подготовка устного сообщения о главном герое рассказа и пересказа выбранного эпизода из рассказа от лица одного из героев. Письменный ответ на вопрос «Какие трудности послевоенного времени испытывал герой рассказа „Уроки французского“?».

Подготовка к презентации и защите коллективного учебного проекта. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

68

«Уроки французского» А.П.Платонова: стойкость главного героя.

1

«Уроки французского» А.П.Платонова: стойкость главного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана, устная характеристика героев (в том числе сравнительная). Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Черты характера главного героя рассказа».

 

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Как показана в рассказе стойкость характера главного героя?» или сравнительная характеристика героев рассказа.

 

 

Проект. Составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана, устная характеристика героев (в том числе сравнительная). Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

69

В. Г. Распутин. «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.

1

В. Г. Распутин. «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика рассказа. Развитие понятий о рассказе и сюжете. Герой-повествователь

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учительницы. Выделение этапов развития сюжета. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ», «сюжет», «герой-повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода и его устный анализ. Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Устный анализ эпизода «Игра в замеряшки» (или другого по выбору учителя).

 

 Самостоятельная работа. Письменный анализ одного из эпизодов. Создание диафильма (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Поиск материалов о биографии и творчестве В. М. Шукшина и портретов писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение рассказа «Критики»

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учительницы. Выделение этапов развития сюжета. Работа со словарём литературоведческих терминов.

70

В. М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя.  

1

В. М. Шукшин. «Критики»: Краткий рассказ о писателе. Образ «странного» героя в рассказе. Человеческая открытость миру как синоним незащищённости. Особенности героев-«чудиков», правдоискателей, праведников

Чтение и обсуждение статьи учебника «Василий Макарович Шукшин» и составление её плана. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Странность и привлекательность главного героя рассказа».

 

Самостоятельная работа. Чтение и подготовка пересказа рассказа «Чудик» от лица одного из героев. Написание отзыва на фильм Шукшина

Написание отзыва на фильм Шукшина

Чтение и обсуждение статьи учебника «Василий Макарович Шукшин» и составление её плана. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

71

Вн.чт 8

В. М. Шукшин. «Чудик», «Срезал» Чудики Шукшина Их открытость миру, стремление принести людям радость, наивность, детский взгляд на мир.

1

В. М. Шукшин. «Чудик», «Срезал» (урок внеклассного чтения 8). Образы «странных» героев. Их открытость миру, стремление принести людям радость, наивность, детский взгляд на мир. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос (

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сообщение о фильмах Шукшина и защита своего отзыва на один из фильмов. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Особенности шукшинских героев-«чудиков».

 

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём странность и привлекательность героев Шукшина?».

Поиск материалов о биографии и творчестве Ф. А. Искандера и портретов писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

 

72

Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Развитие понятия о юморе

1

Ф. И. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики. Краткий рассказ о писателе. Влияние учителя на формирование детского характера. Образ учителя и его воспитанников. Картины школьной жизни

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фазиль Абдулович Искандер» и автобиографического рассказа «Начало» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учителя и рассказчика и их устная характеристика. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих формы выражения авторской позиции.

 

Самостоятельная работа. Письменная характеристика учителя с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Подготовка пересказа (с переменой рассказчика). Создание иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

 

73

«Тринадцатый подвиг Геракла»: роль юмористических образов и картин в рассказе.

1

«Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе. Развитие понятия о юморе. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Роль юмористических образов и картин в рассказе

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». Сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе. Игровые виды деятельности: определение героя по его словесному портрету, решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Подготовка к письменной характеристике героя-рассказчика: составление плана характеристики, подбор цитат.

 

Самостоятельная работа. Письменная характеристика героя-рассказчика. Подготовка к классному сочинению.

Чтение рассказов Ф. А. Искандера и его повести «День Чика». Написание отзыва на самостоятельно прочитанное произведение

Презентация и защита собственных иллюстраций.

74

Р.р. 9

Классное сочинение по произведениям В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Искандера (по выбору)

1

Классное сочинение по произведениям В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Искандера (по выбору)

Самостоятельный развёрнутый ответ на вопрос: 1. Каков образ моего ровесника в произведениях Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

2. Как взрослые помогали детям в рассказах Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

3. Какие черты личности учителя в рассказах Распутина и Искандера особенно привлекательны?

Самостоятельная работа. Поиск портретов, изображений литературных мест и кратких биографических сведений о поэтах А. А. Блоке, С. А. Есенине, А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцове с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (по группам под руководством учителя)

 

Классное сочинение

75

Родная природа в русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы.

1

Родная природа в русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов. Актёрское чтение стихотворений

Чтение и обсуждение статьи учебника о стихах Блока. Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана и сопоставительный анализ стихотворений. Характеристика их ритмико-метрических особенностей. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и характеризующих их ритмико-метрические особенности.

 

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений.

Создание собственных иллюстраций к стихотворениям Блока

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

76

С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и родине.

1

С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Краткий рассказ о поэте. Чувство любви к родной природе и родине. Способы выражения чувств в лирике С. А. Есенина. Стихи и песни на стихи С. А. Есенина в актёрском исполнении

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений, включая ранее изученные (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Прослушивание и обсуждение песен на стихи С. А. Есенина. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и ритмико-метрические особенности стихотворений.

 

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ двух стихотворений.

Создание собственных иллюстраций. Написание отзыва на одну из песен на стихи Есенина. Письменные ответы на вопросы 1-5 на стр. 24-25. Рубрика «Размышляем о прочитанном»

Выразительное чтение стихотворений, включая ранее изученные (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

77

А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Поэтизация родной природы.

1

А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирической героини

Краткое сообщение об А. А. Ахматовой с показом её портретов и изображений литературных мест, связанных с её именем. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирической героини и автора. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и ритмико-метрические особенности стихотворений.

 

 Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ.

Создание собственных иллюстраций

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

78

Н. М. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная. Тема родины в стихотворении.

1

Н. М. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная. Краткий рассказ о поэте. Образы и картины стихотворения. Тема родины в стихотворении. Ритмика и мелодика стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Презентация и защита собственных иллюстраций. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Образы родины, страны, Вселенной в стихотворении Н. М. Рубцова „Звезда полей“».

 

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ

Создание собственных иллюстраций, анализ стихотворения

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

79

Вн. чт. 9

Н. М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа Человек и природа в «тихой» лирике поэта. Отличительные черты характера лирического героя. Развитие представлений о лирическом герое

1

Н. М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа. Человек и природа в «тихой» лирике поэта. Отличительные черты характера лирического героя. Развитие представлений о лирическом герое

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обучение выразительному чтению с использованием материалов из фонохрестоматии.

Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.

 

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Составление викторин по стихам о природе.

 

Проекты. Подготовка литературного праздника «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX и XX веков».

Презентация и защита собственных иллюстраций. Подготовка электронной презентации «Русская природа в лирике … (фамилия поэта)»

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

80

Р.р. 10.

Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе

1

Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе

Классное сочинение на одну из тем:

1. Какие средства создания поэтических образов используют в стихах о родной природе русские поэты XIX в.? (По стихотворениям Полонского, Баратынского, А. К. Толстого.)

2. Какими способами выражено чувство любви к родине и родной природе в стихотворениях русских поэтов XX в.? (По стихотворениям Блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова.)

3. Интерпретация стихотворения о родине и родной природе или сопоставительный анализ стихотворений.

Написание сочинения

Самостоятельная работа. Поиск материалов о биографии и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Классное сочинение

РАЗДЕЛ 6

Из литературы народов России (2 часа)

 

81

Литература народов России Г. Тукай  «Родная деревня», «Книга Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов

1

Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». Слово о татарском поэте. Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа»

Чтение и обсуждение статьи учебника «Габдулла Тукай» и составление её плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэта. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, непо вторимого в образе родины в лирике Тукая.

Практическая работа. Подбор ключевых цитат к теме «Образ родины в стихах Г. Тукая».

 

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям

Стр. 164. Письменные ответы на вопросы к рубрике «Размышляя о прочитанном»

Сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэта. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

82

К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…». Поэтический образ родины.

1

К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Слово о балкарском поэте. Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Поэтический образ родины. Тема бессмертия народа. Народ и его язык. Поэт – вечный должник своего народа

Чтение и обсуждение статьи учебника «Кайсын Кулиев» и составление её плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности Кулиева. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в лирике Кулиева. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор ключевых цитат к теме «Образ родины в стихах К. Кулиева», иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике поэта.

 

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям Кулиева. Чтение древнегреческих мифов

Письменный ответ на проблемный вопрос (стр. 167)

Сообщение о детстве и начале литературной деятельности Кулиева. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Раздел 7

Из зарубежной литературы (16 часов)

 

83

Мифы народов мира. «Подвиги Геракла» Отличия мифа от сказки.

1

Мифы народов мира. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия». Понятие о мифе

Чтение и обсуждение статьи учебника «Мифы Древней Греции» и составление её плана. Выразительное чтение мифов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «миф».

Практическая работа. Составление плана характеристики Геракла и таблицы «12 подвигов Геракла».

 

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о мифах и Геракле. Чтение мифов о богах и героях. Создание собственных иллюстраций к мифам

Стр. 175, письменные ответ на вопросы 1-3.

Стр. 176. Рубрика «Обогащаем свою речь». Вопросы 1 и 2 для любознательных

84

Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя. «Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла.

1

Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя. «Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла. Отличие мифа от сказки

Выразительное чтение мифов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев мифов. Обсуждение иллюстраций к мифам. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление таблицы «Отличие мифа от сказки». Составление плана сочинения об одном из подвигов Геракла.

 

Самостоятельная работа. Написание сочинения об одном из подвигов Геракла.

Подбор живописных и скульптурных произведений на мифологические сюжеты и подготовка устных рассказов о них. Проект. Составление под руководством учителя электронного иллюстрированного альбома «Мифы Древней Греции» (или «Подвиги Геракла»)

Выразительное чтение мифов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев мифов.

85

Вн. чт. 10. Древнегреческие мифы.

1

Чтение древнегреческих мифов, их обсуждение. Моральная основа мифологии.

Выразительное чтение и пересказы мифов. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Сопоставление пересказов мифов разными авторами (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Игровые виды деятельности: конкурсы на лучшее чтение, лучший пересказ и лучшее инсценирование мифов, электронный альбом, лучшую презентацию и защиту иллюстрации, знание сюжетов и героев древнегреческих мифов, ответы на вопросы викторины.

Практическая работа. Комментирование крылатых выражений, пришедших из мифологии.

 

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие мифологические сюжеты отражены в произведениях живописи, скульптуры и архитектуры?» (по 2–3 произведениям).

Поиск в Интернете кратких сведений о Геродоте и подготовка сообщения о нём (под руководством учителя)

Выразительное чтение и пересказы мифов. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов.

86

Геродот. «Легенда об Арионе». Воплощение мифологического сюжета в стихотворении А. С. Пушкина «Арион»

1

Геродот. «Легенда об Арионе». Слово о писателе и историке. Жизненные испытания Ариона и его чудесное спасение. Воплощение мифологического сюжета в стихотворении А. С. Пушкина «Арион»

Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «легенда». Выразительное чтение легенды об Арионе. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.Устное иллюстрирование. Определение функции мифологических образов в классической литературе.

Практическая работа. Сопоставление легенды об Арионе и стихотворения Пушкина «Арион». Составление сопоставительной таблицы.

 

Самостоятельная работа. Пересказ легенды об Арионе. Письменный ответ на вопрос «Чем близки и чем различаются легенда об Арионе и стихотворение Пушкина „Арион“?».

Поиск материалов о Гомере и Троянской войне с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «легенда». Выразительное чтение легенды об Арионе. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

87

Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма.

1

Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма. Краткий рассказ о Гомере. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Понятие о героическом эпосе

Сообщения о Гомере и Троянской войне. Чтение и обсуждение статьи учебника о Гомере и его поэмах и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов поэмы «Илиада». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев «Илиады». Анализ различных форм выражения авторского отношения к героям. Обсуждение нравственного смысла изображений на щите Ахилла. Нахождение общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества.

Практическая работа. Составление историко-культурных и лексических комментариев к поэме.

 

Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций к поэме «Илиада». Написание сочинения-миниатюры на одну из тем:

1. Устройство Вселенной и место Греции на Земле (панорама изречений на эту тему древних греков).

 2. Жизнь греческого города в мирное время (защита проекта кадров диафильма).

3. Осада греческого города (защита проекта киносценария). 4. Сельский труд ахейца (описание изображений на греческих вазах).

5. Народное искусство в Древней Греции (словесное описание пения, танцев, игры на музыкальных инструментах)

 

Сообщения о Гомере и Троянской войне. Чтение и обсуждение статьи учебника о Гомере и его поэмах и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов поэмы «Илиада». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Написание сочинения-миниатюры

88

Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма.

1

Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. На острове циклопов. Полифем. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика Одиссея. Анализ эпизода «Одиссей на острове циклопов». Обсуждение иллюстраций учебника. Презентация и защита собственных иллюстраций. Обсуждение мульт фильмов и кинофильмов на сюжет «Одиссеи».

Практическая работа. Составление таблицы «Странствия Одиссея: черты характера героя».

 

Самостоятельная работа. Чтение рассказа К. Г. Паустовского «Умолкнувший звук». Подготовка выразительного чтения отрывка из поэмы с соблюдением законов гекзаметра. Письменный ответ на вопрос «Почему Одиссей победил циклопа Полифема?».

Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите. Чтение эпизодов «Одиссеи». Проект. Иллюстрированный электронный альбом «Герои „Илиады“ („Одиссеи“)»

 

89

Вн. чт 11

 «Одиссея»  «Одиссея» – песня о героических подвигах, мужественных героях.

1

Гомер. «Одиссея». «Одиссея» – песня о героических подвигах, мужественных героях. Одиссей и сирены. Расправа над женихами Пенелопы. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец

Выразительное чтение и обсуждение фрагментов поэмы (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые формы деятельности: конкурс на лучшее чтение, пересказ и инсценирование эпизодов из древнегреческого героического эпоса, электронный альбом, презентация и защита своей иллюстрации, знание сюжетов и героев Гомера, крылатых выражений из поэм.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему … (имя героя) – мне нравится этот герой гомеровского эпоса?».

Поиск материалов о Сервантесе, портретов писателя и иллюстраций к роману «Дон Кихот» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение фрагментов из романа «Дон Кихот»

 

90

М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Понятие о пародии

1

М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире Слово о писателе. Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Сражение с ветряными мельницами

Чтение и обсуждение статьи учебника о Сервантесе и его романе, статьи «О писателе» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Сообщения о Сервантесе с показом его портретов. Составление плана статьи учебника. Выразительное чтение фрагментов романа. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Инсценирование обряда посвящения Дон Кихота в рыцари. Выявление способов создания комического. Нравственная оценка героев романа.

Практическая работа. Составление плана характеристики Дон Кихота. Устная характеристика героя.

 

Самостоятельная работа. Чтение фрагментов из романа и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Письменный ответ на вопрос «Почему образ Дон Кихота вызывает не только смех?»

Стр. 232, ответы на 1-3 вопросы к роману

Сообщения о Сервантесе с показом его портретов. Выразительное чтение фрагментов романа. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление историко-культурных и лексических комментариев.

91

М.Сервантес «Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы.

1

«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы. Образ Дульсинеи Тобосской. Понятие о пародии. Пародийные образы и ситуации в романе

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «пародия». Обсуждение иллюстраций Гюстава Доре к роману Сервантеса.

Практическая работа. Составление таблицы «Черты пародии в романе „Дон Кихот“».

 

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения на тему «Почему роман „Дон Кихот“ считают пародией на рыцарские романы?»

Стр. 232, ответы на 4-6 вопросы к роману

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.

92

М.Сервантес «Дон Кихот»: нравственный смысл романа.

1

«Дон Кихот»: нравственный смысл романа. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Образ Санчо Пансы.

Выразительное чтение фрагментов романа. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика Санчо Пансы.

Практическая работа. Составление таблицы «Общность и различие Дон Кихота и Санчо Пансы» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

 

Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на вопрос «Чем похожи и непохожи Дон Кихот и Санчо Панса?». Составление вопросов для викторины

Создание собственных иллюстраций. Стр. 232, ответы на 7-10 вопросы к роману

Выразительное чтение фрагментов романа. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика Санчо Пансы.

93

Дон Кихот как «вечный образ» мировой литературы. Мастерство Сервантеса-романиста

1

«Дон Кихот»: «вечные образы» в искусстве. Понятие о «вечных образах» в искусстве. Дон Кихот как «вечный образ» мировой литературы. Мастерство Сервантеса-романиста

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Презентация и защита собственных иллюстраций. Викторина на лучшее знание текста романа.

Практическая работа. Составление плана ответа на проблемный вопрос «Почему образ Дон Кихота считают „вечным образом“ мировой литературы?».

 

Самостоятельная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос с использованием фрагмента книги Ю. А. Абрамова и В. Н. Дёмина «100 великих книг» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Поиск материалов о Шиллере, портретов писателя и иллюстраций к балладе «Перчатка» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

94

Ф. Шиллер. «Перчатка». Понятие о рыцарской балладе

1

Ф. Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести. Краткий рассказ о писателе. Понятие о рыцарской балладе. Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Образ рыцаря, защищающего личное достоинство и честь. Переводы баллады. Баллада в актёрском исполнении

 

Чтение и обсуждение статьи учебника «Иоганн Фридрих Шиллер» и составление её плана. Выразительное чтение баллады. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе.

Практическая работа. Сопоставление переводов баллады.

 

 Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения баллады наизусть. Поиск материалов о П. Мериме, портретов писателя и иллюстраций к новелле «Маттео Фальконе» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Стр. 239, вопросы № 1-4

Чтение и пересказы отрывков из новелл Мериме («Таманго», «Венера Илльская», «Коломба», «Кармен»)

95

П. Мериме. «Маттео Фальконе». Понятие о новелле

1

П. Мериме. «Маттео Фальконе».  Природа и цивилизация. Краткий рассказ о писателе. Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной жизнью с её порочными нравами. Понятие о новелле

Чтение и обсуждение статьи учебника «Проспер Мериме» и составление её плана. Выразительное чтение новеллы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «новелла».

Практическая работа. Составление сопоставительной таблицы «Общность и различие рассказа и новеллы».

 

 

Самостоятельная работа. Составление письменного «Кодекса» жизни по законам земли «маки» (4–6 правил)

 

96

«Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства.

1

«Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Образы Маттео Фальконе и его сына. Драматический пафос новеллы

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев и их поступков. Нравственная оценка героев новеллы. Участие в учебном диспуте на тему «Отец и сын Фальконе: на чьей стороне читатель?». Подготовка письменного ответа на вопрос дискуссионного характера.

Практическая работа. Сопоставление текста новеллы и её стихотворного перевода. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из дискуссионных вопросов:

1. В чём вина и в чём беда Фортунато?

2. Можно ли оправдать жестокий поступок Маттео Фальконе?

Чтение романа М. Твена «Приключения Гекльберри Финна» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Поиск материалов об А. де СентЭкзюпери, портретов писателя и иллюстраций к сказке «Маленький принц» с использованием справочной литературы

 

97

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Понятие о притче

1

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые. Краткий рассказ о писателе. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Сказка в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антуан де Сент-Экзюпери» и статьи «О писателе» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Составление плана статьи учебника. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов сказки. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

Практическая работа. Составление плана устного рассказа о писателе-лётчике.

 

 Самостоятельная работа. Подготовка ответа на вопрос «Чем удивительна биография писателя-лётчика А. де Сент-Экзюпери?».

Подготовка выразительного чтения и пересказа сказки. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите. Стр. 257, вопросы 1-4

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антуан де Сент-Экзюпери» и статьи «О писателе» из практикума «Читаем, думаем, спорим…».

98

«Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги.

1

«Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Понятие о притче

Выразительное чтение фрагментов сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев и их поступков (по группам). Устная и письменная характеристика Маленького принца. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «притча».

Практическая работа. Составление таблицы «Черты притчи в философской сказке „Маленький принц“».

 

Самостоятельная работа. Подготовка иллюстрированного издания «Заповеди Маленького принца».

Письменный ответ на вопрос «По каким законам бытия должен жить человек (по сказке „Маленький принц“)?»

Выразительное чтение фрагментов сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

99

Вн.чт. 12

А. де Сент Экзюпери «Маленький принц»: вечные истины в сказке

1

«Маленький принц»: вечные истины в сказке Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение общечеловеческих истин. Черты философской сказки и мудрой притчи

Выразительное чтение фрагментов сказки (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказки и их поступков.

Практическая работа. Подбор цитат из сказки на тему «Истинные ценности жизни».

 

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Почему все мы – родом из детства? (По сказке «Маленький принц».)

2. Как решают проблему смысла жизни и истинных ценностей герои сказки «Маленький принц»?

3. Почему «заповеди» Маленького принца можно считать вечными?

 

Выразительное чтение фрагментов сказки (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

100-101

Итоговая контрольная работа за курс 6 класса

2

Выявление уровня литературного развития учащихся. Письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий

Составление плана собственного высказывания. Подбор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей. Письменный ответ на вопрос «Как повлияла на меня литература, изученная в 6 классе?». Выполнение тестовых заданий.

Проект. Подготовка литературного праздника «Путешествие по стране Литературии 6 класса»

 

Подбор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей.

102

Р.р. Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения

1

Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устный монологический ответ. Устные и письменные пересказы. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами. Игровые виды деятельности: решение кроссвордов, участие в конкурсах. Ответы на вопросы заключительной викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов. Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 6 классе

 

 

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устный монологический ответ. Устные и письменные пересказы. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами.

 

6.     Поурочное планирование по предмету «Литература» в 6 классе.

 

    

Наименование темы урока

Дата проведения урока

1

Введение. Художественное произведение, автор, герои.

 

 

2.

Устное народное творчество. Обрядовый фольклор.

 

 

3

Пословицы и поговорки

 

 

4

Вн. чт 1

Загадки. Загадка как малый жанр фольклора

 

 

5

Р.р. 1

Урок-посиделки «Русский фольклор» (урок развития речи).

 

 

6

Из древнерусской литературы. «Повесть временных лет». «Сказание о Белогорском киселе»

 

 

7

Из  литературы XVIII века. Русские басни. И.И.Дмитриев «Муха»

 

 

8

И. А. Крылов. «Осёл и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи, не понимающего истинного искусства.

 

9

И. А. Крылов. «Листы и Корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.

 

10

И. А. Крылов «Ларчик». Осуждение человеческих пороков в басне. Критика мнимой «механики мудреца» и неумелого хвастуна.

 

11

 

Р.р. 2

Русские басни. Конкурс инсценированной басни.

 

12

А. С. Пушкин. «И.И.Пущину» Лицейские годы. Дружба Пушкина и Пущина.

 

13

 А. С. Пушкин. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.

 

14

А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотив единства красоты человека, природы и жизни.

 

15

Вн. чт. 2.

А. С. Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в лирике Пушкина (урок внеклассного чтения 2).

 

16

Р.р. 3

 А. С. Пушкин. Двусложные размеры стиха.

Двусложные размеры стиха. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

 

17

А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров. История создания романа. Картины жизни русского барства.

 

18

«Дубровский»: бунт крестьян. Причины и следствия бунта крестьян. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в романе

 

19

«Дубровский»: история любви. Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

 

20

«Дубровский»: протест Владимира Дубровского. Образ Владимира Дубровского. Его протест против беззакония и несправедливости (1 ч)

 

21

«Дубровский»: композиция романа. Развитие понятия о композиции литературного произведения.

 

22

 «Дубровский»: моё понимание романа Пушкина

 

23

А. С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои. Понятие о книге (цикле) повестей.

 

24

«Барышня-крестьянка»: особенности композиции повести. Приём антитезы в сюжетно-композиционной организации повести.

 

25

Вн. чт. 3

«Повести Белкина»: проблемы и герои. Сюжеты и герои «Повестей Белкина»

 

26

М. Ю. Лермонтов. «Тучи». Приём сравнения как основа построения стихотворения. Понятие о поэтической интонации.

 

27

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Нарушение красоты и гармонии человека с миром.

 

28

М. Ю. Лермонтов. «Листок». Антитеза как основной композиционный приём стихотворения. Тема одиночества и изгнанничества.

 

29

М. Ю. Лермонтов. «Утёс», «На севере диком стоит одиноко…». Лирические персонажи стихотворений и их символический характер.

 

30

 

31

Р.р. 5.

М. Ю. Лермонтов. Лирика Трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха.

Подготовка к сочинению-анализу одного стихотворения М. Ю. Лермонтова

 

32

И. С. Тургенев. «Бежин луг». Развитие представлений о пейзаже и портретной характеристике персонажей

 

33

«Бежин луг»: образы крестьянских детей. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир.

 

34

«Бежин луг»: картины природы. Роль картин природы в рассказе.

 

35

Вн. чт. 4

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника». Сюжеты и герои «Записок охотника». Мастерство автора в изображении портретных и пейзажных элементов композиции рассказов

 

36

«Неохотно и несмело…». Передача сложных, переходных состояний природы, созвучных противоречивым чувствам в душе поэта.

 

37

Ф. И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.

 

38

Ф. И. Тютчев. «Листья». Динамические картины природы. Передача сложных, переходных состояний природы.

 

39

А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Развитие понятия о пейзажной лирике, звукописи

 

40

А. А. Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.

 

41

А. А. Фет. «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности.

 

42

Р.р. 6

Ф. И. Тютчев. А. А. Фет. Лирика. Подготовка к домашнему анализу лирики Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

 

43

Н. А. Некрасов. «Железная дорога». Развитие понятия о пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Начальные представления о строфе

 

44

Н. А. Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения.

 

45

Урок контроля. Контрольная работа по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета

 

46

Н. С. Лесков. Развитие понятия о сказе. Понятие об иронии

 

47

«Левша»: язык сказа. Понятие об иронии. Особенности языка сказа: комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией

 

48

Р.р. 7

«Левша»

Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

 

49

Вн. чт. 5

Н. С. Лесков. «Человек на часах». Сюжет и герои рассказа.

 

50

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». Развитие понятия о комическом и комической ситуации

 

51

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе.

 

52

Вн.чт. 6

Рассказы Антоши Чехонте. «Пересолил», Сюжеты и герои. Способы выражения комического

 

53

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я.П.Полонский. Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.

 

54

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Е. А. Баратынский, А.К.Толстой. Пейзажная лирика как жанр.

 

55

Романсы на стихи русских поэтов. Воплощение настроения стихотворений в музыке.

 

56

А. И. Куприн. «Чудесный доктор». Понятие о рождественском рассказе

 

57

«Чудесный доктор» как рождественский рассказ. Тема служения людям. Смысл названия рассказа. Понятие о рождественском рассказ

 

58

А. С. Грин. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни.

 

59

«Алые паруса»: Ассоль и Грей. Душевная чистота главных героев. Авторская позиция в произведении

 

60

А. П. Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке. Символическое содержание пейзажных образов.

 

61

Вн. чт. 7

А. П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др. Сюжеты и герои рассказов.

 

62

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Д. С. Самойлов. «Сороковые»

 

63

Д. С. Самойлов. «Сороковые». Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Образы и картины военного времени.

 

64

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Развитие представлений о речевой характеристике героев. Понятие о герое-повествователе

 

65

«Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев.

 

66

Р.р. 8

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой» Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос

 

67

В. Г. Распутин. «Уроки французского». Развитие понятий о рассказе и сюжете. Герой-повествователь

 

68

«Уроки французского» А.П.Платонова: стойкость главного героя.

 

69

В. Г. Распутин. «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.

 

70

В. М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя. 

 

71

Вн.чт 8

В. М. Шукшин. «Чудик», «Срезал» Чудики Шукшина Их открытость миру, стремление принести людям радость, наивность, детский взгляд на мир.

 

72

Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Развитие понятия о юморе

 

73

«Тринадцатый подвиг Геракла»: роль юмористических образов и картин в рассказе.

 

74

Р.р. 9

Классное сочинение по произведениям В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Искандера (по выбору)

 

75

Родная природа в русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы.

 

76

С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и родине.

 

77

А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Поэтизация родной природы.

 

78

Н. М. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная. Тема родины в стихотворении.

 

79

Вн. чт. 9

Н. М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа Человек и природа в «тихой» лирике поэта. Отличительные черты характера лирического героя. Развитие представлений о лирическом герое

 

80

Р.р. 10.

Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе

 

81

Литература народов России Г. Тукай  «Родная деревня», «Книга Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов

 

82

К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…». Поэтический образ родины.

 

83

Мифы народов мира. «Подвиги Геракла» Отличия мифа от сказки.

 

84

Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя. «Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла.

 

85

Вн. чт. 10. Древнегреческие мифы.

 

86

Геродот. «Легенда об Арионе». Воплощение мифологического сюжета в стихотворении А. С. Пушкина «Арион»

 

87

Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма.

 

88

Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма.

 

89

Вн. чт 11

 «Одиссея»  «Одиссея» – песня о героических подвигах, мужественных героях.

 

90

М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Понятие о пародии

 

91

М.Сервантес «Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы.

 

92

М.Сервантес «Дон Кихот»: нравственный смысл романа.

 

93

Дон Кихот как «вечный образ» мировой литературы. Мастерство Сервантеса-романиста

 

94

Ф. Шиллер. «Перчатка». Понятие о рыцарской балладе

 

95

П. Мериме. «Маттео Фальконе». Понятие о новелле

 

96

«Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства.

 

97

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Понятие о притче

 

98

«Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги.

 

99

Вн.чт. 12

А. де Сент Экзюпери «Маленький принц»: вечные истины в сказке

 

100-101

Итоговая контрольная работа за курс 6 класса

 

102

Р.р. Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения

 

 

Итого – 102 часа.

 

 

 

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

Перечень учебно-методического обеспечения.

 

Литература для учителя:

1.     Рабочая программа. Литература. Предметная линия учебников под ред. Коровиной В.Я.. 5-9 классы

2.     В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев и др. литература 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях.

3.     В.П.Полухина. «Читаем, думаем, спорим…» Дидактические материалы по литературе. 6 класс.

4.     Н.В.Беляева. Литература. Методические рекомендации и поурочные разработки. 6 класс.

 

Литература для обучающихся:

 

1.                 Литература. 6 класс.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных организаций. В двух частях. /Под редакцией В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2020

 

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе

                  I.                        Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.                 знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

2.                 умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

3.                 понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

4.                 знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

5.                 умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

6.                 уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

 

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

 

              II. Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

                    умение раскрыть тему;

                    умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

                    соблюдение языковых норм и правил правописания.

 

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Первая  отметка считается отметкой по литературе, вторая – по русскому языку.

 Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

1.                 соответствие работы ученика теме и основной мысли;

2.                 полнота раскрытия темы;

3.                 правильность фактического материала;

4.                 последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

1.                 разнообразие словаря и грамматического строя речи;

2.                 стилевое единство и выразительность речи;

3.                 число речевых недочетов.

 

 

 

 

 

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 негрубая орфографическая, или 1 негрубая пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. Отметка «3» может выставляться при наличии 6 орфографических  и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

 

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения  распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

 

           III.                        Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %. 

 

           IV. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

 

Оценка «5» ставится, если ученик:

1.                 выполнил работу без ошибок и недочетов;

2.                 допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1.                 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2.                 или не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1.                 не более двух грубых ошибок;

2.                 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3.                 или не более двух-трех негрубых ошибок;

4.                 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5.                 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

 

 

Оценка «2» ставится, если ученик:

1.                 допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;

2.                 или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание:

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

 

               V.                        Оценка обучающих работ

    Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.

    При оценке обучающих работ учитывается:

                    доля самостоятельности учащихся;

                    этапы выполнения работы;

                    объем работы;

                    четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

    Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

    Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 

 

 

 

 

 

 

 



[1] Электронный ресурс, режим доступа: http://saveevo-school.edusite.ru/DswMedia/literatura5-9.pdf  

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа учителя по литературе для 6 класса"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Оператор очистных сооружений

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по литературе,Примерной рабочей программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 классы / Под редакцией В.Я.Коровиной. – М.: 2019 год

Программа составлена на 102 часа (34 учебных недели), рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 627 380 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Конспект урока литературы "Урок-путешествие по рассказу И. С. Тургенева "Бежин луг"" для участия в конкурсе "Педагогический дебют - 2021"
  • Учебник: «Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.
  • Тема: «Бежин луг». (Из «Записок охотника»)
  • 07.12.2020
  • 415
  • 26
«Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 07.12.2020 257
    • DOCX 664.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Батурина Юлия Вячеславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Батурина Юлия Вячеславовна
    Батурина Юлия Вячеславовна
    • На сайте: 8 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 47485
    • Всего материалов: 67

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Деятельность специалиста по организации сестринского дела

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Базовый курс по нарративному подходу в психологии

36 ч. — 180 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 39 человек из 22 регионов
  • Этот курс уже прошли 37 человек

Курс профессиональной переподготовки

Организация работы и руководство подразделением по научным исследованиям и разработкам

Руководитель научной организации

600 ч.

9500 руб. 4750 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Сельский и индустриальный туризм

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Методы маркетинговых исследований в интернете

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психологическая экспертиза в юридической сфере: теоретические аспекты

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе