Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ

I.                  Целевой раздел

Пояснительная записка.

Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи предназначена для работы специалистов (логопеда, дефектолога) ДОУ в условиях логопедического пункта. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с  общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации).

         Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обуславливает актуальность программы и необходимость ее внедрения в практику образования.

Программа разработана на основе учета концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

- на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;

- на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка  и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка». Программой предусматривается коррекция  недостатков в речевом развитии, профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей на коррекционных занятиях.

Цель реализации программы – создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в повседневной деятельности.

Задачи программы:

1.     Содействие общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе.

2.     Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

3.     Обеспечение развития способностей  и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений  с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром.

4.     Содействие объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Коррекционно-развивающая работа строится на общедидакти­ческих и специфических принципах.

Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, который учиты­вает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на он­тогенетическом принципе, учитывая закономерности разви­тия детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе также прин­ципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентриче­ского наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволя­ет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное раз­витие.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогиче­ского и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе психолога и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и преду­сматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкаль­ного руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника ДОУ, воспитателей. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навы­ки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной рабо­той, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учи­тывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и нере­чевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового  и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, ру­ководитель физического воспитания осуществляют общеобразо­вательные мероприятия, предусмотренные программой массо­вого детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обес­печивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Программа предназначена для детей со вторым, третьим уровнем речевого развития от 5 до 7 лет в логопедическом пункте для детей с тяжёлыми нарушениями речи, для дошкольников с недоразвитием речи системного характера легкой и средней степени. Для детей с недоразвитием речи системного характера тяжелой степени  составляются индивидуальные коррекционно-развивающие программы.

 Срок реализации данной программы рассчитан на два года.

II.               Содержательный раздел.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельную деятельность детей).

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования  два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в "речевом профиле",  где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей. Для диагностики используют методики логопедического обследования Н.В.Нищевой.

Сроки проведения  мониторинговых исследований: 1-я половина сентября,2-я половина мая.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ   

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

       Характеристика речи детей 5-7 лет с нарушенным звукопроизношением. Состояние звукопроизношения характеризуется следующими особенностями: искаженное произношение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормальным звукопроизношением. Хотя при этом восприятие не страдает. Причина – несформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения. При фонетических нарушениях уделяют внимание артикуляционному аппарату, мелкой и общей моторики. Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близкими по артикуляции, создавая условия для смещения соответствующих фонем и осложняется при обучении грамоте. При смещении звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен. Характерно неустойчивое внимание, отвлекается, низкая познавательная активность. Они хуже, чем у нормально говорящих детей, запоминают речевой материал, задания выполняют с ошибками. Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с нарушениями речи являются необходимым условием для успешной коррекции.

Отражая специфику работы в логопункте  и учитывая основную его  направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ осуществляется по следующим направлениям:

I. Смысловая сторона речи

1.   Развитие словаря

2.   Формирование и совершенствование грамматического строя речи

3.   Развитие связной речи и речевого общения

II.  Звуковая сторона речи:

1.   Развитие просодической стороны речи

2.   Коррекция произносительной стороны речи

3.   Работа над слоговой структурой слова

4.   Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.

III .  Обучение элементам грамоты.

IV. Развитие высших психических функций.

V. Развитие общей и мелкой моторики.

Длительность коррекционного периода составляет:

Для детей третьего уровня ОНР – 2 года,

Для детей с НРСХ – 3 года

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I    период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II   период — декабрь, январь, февраль, март;

III  период — апрель, май.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года.

Форма организации непосредственно образовательной деятельности – подгрупповая (по 5-6 детей) и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения. И предусматривает проведение следующих видов подгрупповых занятий.

В ПЕРВОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ:

Для старшей группы:

-    формирование лексико-грамматических представлений (1 занятие в неделю, всего 10 занятий);

-    формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (1 занятие в неделю, всего 10 занятий);

-    развитие связной речи  (1 занятие в неделю, всего 10 занятий).

Для подготовительной группы:

-    формирование лексико-грамматических представлений (2 занятия в неделю, всего 20 занятий);

-    формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (2 занятия в неделю, всего 20 занятий);

-    развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 10 занятий).

ВО ВТОРОМ И ТРЕТЬЕМ ПЕРИОДАХ ОБУЧЕНИЯ:

Для  детей старшей группы:

-  формирование лексико-грамматических представлений (2 занятия в неделю, всего 28 занятий);

-  формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (2 занятия в неделю, всего 28 занятий);

-  развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 14 занятий)

Для детей  подготовительной группы:

-         формирование лексико-грамматических представлений (1 занятия в неделю, всего 14 занятий); 

-         формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (3 занятия в неделю, всего 42 занятия);

-         развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 14 занятий)

Продолжительность подгрупповых занятий:

 в старшей группе составляет  не более 25 минут, 

 в подготовительной группе — не более 30 минут, перерыв между занятиями — 10 минут.

   Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 – 20 минут.

Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.

Программа предусматривает ве­черние консультации родителей один раз в неделю.

Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются  согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.  СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым  Главным государственным врачом Российской Федерации. (Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей в старшей группе – 15, в подготовительной группе – 17 занятий. Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в старшей и подготовительной группах не превышает трех. Перерывы между занятиями не менее 10 минут).

Исключение фронтальных занятий из коррекционного процесса обусловлено результативностью дифференцированного подхода к детям с НР  через подгрупповую и индивидуальную форму работу.

Данная рабочая программа предусматривает каникулы 2 раза в год (первые две недели января и последняя неделя марта). В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6- ГО ГОДА ЖИЗНИ

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Обследование детей (первая половина сентября).

1.   Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

2.   Сбор анамнестических данных.

3.   Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

 Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.

Развитие словаря.

1.  Уточнение и расширение запаса представлений и обес­печение перехода от накопленных представлений и пассив­ного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

2.  Расширение объема правильно произносимых сущест­вительных — названий предметов, объектов, их частей; назва­ний природных явлений.

3. Обучение группировке предметов по признакам их со­отнесенности и на этой основе развитие понимания обоб­щающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

4. Расширение глагольного словаря на основе работы по освоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов.

5. Обогащение активного словаря относительными прила­гательными со значением соотнесенности с продуктами пита­ния, растениями, материалами.

6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-ан­тонимов.

7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.

8. Расширение экспрессивной речи притяжательными мес­тоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными на­речиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).

9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование грамматического строя речи.

1. Развитие навыков образования и практического исполь­зования в активной речи форм единственного и множествен­ного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

2. Формирование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с неко­торыми простыми предлогами.

3. Формирование умения образовывать и использо­вать в экспрессивной речи существительные с уменьшитель­но-ласкательными суффиксами.

4. Формирование навыков образования и использова­ния в экспрессивной речи глаголов с различными приставка­ми.

5. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных.

6. Формирование умения пользоваться несклоняемыми су­ществительными.

7. Формирование навыка согласования и использо­вания в речи прилагательных и числительных с существи­тельными в роде, числе, падеже.

8. Обучение составлению простых предложений по во­просам, по демонстрации действий, по картине и согласо­ванию слов в предложении. Формирование навыка рас­пространения простого нераспространенного предложения однородными членами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1.  Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

     2.Формирование навыка мягкого голосоведения.

     3.Воспитание умеренного темпа речи по подражанию пе­дагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

      4.Развитие ритмичности речи, ее интонационной вырази­тельности, модуляции голоса в специальных игровых упраж­нениях.

Коррекция произносительной стороны речи.

1.  Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию свистящих и/или шипящих звуков.

2.  Формирование правильного произношения свистящих и/или шипящих звуков и их автоматизация в речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Формирование умения различать длинные и корот­кие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонаций, цепочек слогов с разными со­гласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стече­нием согласных.

2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных; двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных со стечением согласных и двуслож­ных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закры­тыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и использования их в речи.

3. Формирование понятия слог, умения оперировать им.

Формирование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

1.  Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой соглас­ный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2.  Формирование умения различать на слух гласные звуки, выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.

3.  Формирование умения различать на слух изучаемые согласные зву­ки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.

4.  Формирование навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять мес­то звука в слове.

5.  Формирование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит).

Обучение элементам грамоты.

1. Формирование представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

2. Ознакомление с буквами.

3. Формирование навыка составления букв из пало­чек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пласти­лина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахожде­нию знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображен­ных букв.

5. Формирование навыка составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов, слов с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения.

1.  Воспитание активного произвольного внимания к речи, развивать умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

2.  Формирование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

3.  Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

4.  Формирование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

II ПЕРИОД

(декабрь, январь, февраль, март)

Развитие словаря.

1.  Формирование внимания к слову, более точному пони­манию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

2.  Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному ис­пользованию речевых средств.

3.  Расширение объема правильно произносимых существи­тельных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

4.  Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование по­нимания обобщающего значения слов, формирование родо­вых и видовых обобщающих понятий.

5.  Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и не­возвратных глаголов.

6.  Обогащение активного словаря относительными и притяжательными при­лагательными  и прилагательны­ми с ласкательными суффиксами.

7.  Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов.

8.  Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифферен­циация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.

9.  Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

10. Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1. Дальнейшее обучение образованию и практическому ис­пользованию в активной речи форм единственного и множе­ственного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов про­шедшего времени.

2.  Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и неко­торыми простыми предлогами.

3.  Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, прилагательных с умень­шительно-ласкательными суффиксами , глаголов с различными приставками.

4.  Формирование навыка образования и использова­ния в речи относительных и притя­жательных прилагательных.

5.  Формирование умения пользоваться несклоняемы­ми существительными.

6.  Формирование навыка согласования и использова­ния в речи прилагательных и числительных с существитель­ными в роде, числе, падеже.

7.  Формирование навыка составления и распростра­нения простых предложений с помощью определений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Дальнейшее формирование речевого дыхания и раз­витие длительного речевого выдоха.

2. Формирование навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

3. Воспитание умеренного темпа речи в игро­вой и свободной речевой деятельности.

4.  Развитие эмоциональной отзывчивости детей на уви­денное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи.

5.  Формирование качеств голоса (силы, тембра, спо­собности к усилению и ослаблению).

6.  Формирование четкости дикции.

Коррекция произносительной стороны речи.

1.  Закрепление правильного произношения свистящих, шипящих в речевой деятельности.

2.  Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.

3.  Формирование правильных укладов аффрикат и сонорных звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, слово­сочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной ре­чевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1.   Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трех­сложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).

2.   Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одно­го, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

1.  Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2.  Дальнейшее совершенствование умения различать глас­ные и согласные звуки.

3.  Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.

4.   Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мяг­кость в ряду звуков, слогов, слов.

5.   Совершенствование навыка анализа и синтеза закры­тых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом):

Обучение элементам грамоты.

1.  Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

2.  Ознакомление с буквами.

3.  Совершенствование навыка составления букв из па­лочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воз­духе.

4.  Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахожде­нию знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображен­ных букв.

5.  Формирование навыка осознанного чтения слов с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Совершенствование умения вслушиваться в обращен­ную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и в своей речи.

2. Совершенствование умения отвечать на во­просы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.

3. Совершенствование умения составлять рассказы-описа­ния о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

4. Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

III ПЕРИОД

(апрель, май)

Развитие словаря.

1.  Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.

2.  Расширение объема правильно произносимых сущест­вительных — названий предметов, объектов, их частей; назва­ний природных явлений.

3.  Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и ви­довых обобщающих понятий.

4.  Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем, приставочных глаголов.

5.  Закрепление навыка употребления относительных при­лагательных, притяжательных прилага­тельных и прилагательными с ласкательными суф­фиксами.

6.  Обогащение экспрессивного словаря наиболее употреб­ляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.

7.  Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых кон­струкций.

8.  Продолжение работы по уточнению понимания и рас­ширения значений простых предлогов.

9.  Активизация освоенных ранее других частей речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1.  Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единствен­ного и множественного числа.

2.  Совершенствование умения изменять по падежам, чис­лам и родам имена прилагательные.

3.  Закрепление навыков образования и употребления гла­гольных форм.

4.  Закрепление навыков образования и употребления от­носительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян,  притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами.

5.  Совершенствование практического навыка согласова­ния прилагательных с существительными в роде, числе, па­деже и числительных с существительными в роде и числе в именительном паде­же.

6.   Совершенствования навыка употребления простых пред­логов и отработка словосочетаний с ними.

7.  Совершенствование навыка составления простых рас­пространенных предложений.

8.   Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

9.   Обучение составлению сложносочиненных предложений.

10.  Обучение составлению предложений с противительным союзом а.

11.  Обучение составлению сложноподчиненных предложе­ний.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1.Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

2. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игро­вой и свободной речевой деятельности.

4. Совершенствование интонационной выразительности ре­чи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театра­лизованных играх, в другой игровой и свободной речевой дея­тельности.

5. Совершенствование четкости дикции на материале не­больших стихотворных текстов с отработанными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Активизация движений речевого аппарата.

3. Формирование правильных укладов звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1.   Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трех­сложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использо­вания их в предложениях и коротких рассказах.

2.   Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одно­го, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

1.  Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, со­гласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мяг­кий согласный звук, твердый согласный звук.

2. Закрепление представления о слогообразующей роли глас­ных звуков.

3. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердо­сти-мягкости в ряду зву­ков, слогов, слов.

4. Совершенствование умения определять место звука в слове.

5. Совершенствование умения подбирать слова на задан­ный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

6. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).

Обучение грамоте.

1.Ознакомление с буквами.

2.Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

3.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахожде­нию знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображен­ных букв.

4.Совершенствование навыка осознанного чтения слов.

Развитие связной речи и речевого общения.

1.  Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познаватель­ного общения.

2.  Дальнейшее совершенствование умения составлять рас­сказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последователь­ность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

3.  Совершенствование навыка пересказа.

4.  Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 7- ГО ГОДА ЖИЗНИ

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

         Обследование детей (первая половина сентября).

1.   Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

2.   Сбор анамнестических данных.

3.   Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.

Развитие словаря.

1.  Расширение, уточнение и активизация словаря на осно­ве систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

2.  Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами.

3.  Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми слова­ми, словами-антонимами и словами-синонимами.

4.  Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением.

5.  Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, отно­сительными и притяжательными  прила­гательными.

6.  Дальнейшее овладение приставочными глаголами.

7.  Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.

8.  Обогащение экспрессивной речи за счет имен числи­тельных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи.

1.  Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного чис­ла в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам.

2.  Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам.

3.  Совершенствование умения образовывать и использо­вать имена существительные и имена прилагательные с умень­шительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам.

4.   Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

5.   Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

6.   Закрепление умения образовывать и использовать воз­вратные глаголы, глаголы в разных временных формах.

7.   Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

8. Совершенствование навыков составления и использова­ния сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени.

9. Закрепление навыков анализа простых распространен­ных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1.   Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Фор­мирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.

2.   Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, ше­потом.

3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и сво­бодной речевой деятельности.

4. Формирование умения говорить в спокойном темпе.

5. Продолжение работы над четкостью дикции, интонаци­онной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи.

1.  Дальнейшая работа по активизации и совершенствова­нию движений речевого аппарата.

2.  Формирование правильных укладов звуков, дальнейшая автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

3. Уточнение произношения звука в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и рече­вой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1.  Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).

2.  Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечени­ем согласных (сноп, лист).

3.  Формирование умения правильно произносить и ис­пользовать в активной речи двусложные слова с двумя стече­ниями согласных (грядка, брюшко).

4.  Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

1. Закрепление знания признаков гласных и согласных зву­ков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глу­хости-звонкости согласных и умения дифференцировать со­гласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.

3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.

4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.

Обучение грамоте.

1.  Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами.

2.  Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слоги, слова с этими буквами.

3.  Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, ку­биков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.

4.  Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения.

1.  Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познаватель­ного интереса, но и познавательного общения.

2.  Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

3.  Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, гри­бах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних жи­вотных по заданному плану.

4.  Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или кол­лективно составленному плану. Обучение пересказу с измене­нием времени действия и лица рассказчика.

5.  Совершенствование навыка составления рассказов по
серии картин и по картине по заданному или коллективно
составленному плану.

II ПЕРИОД

(декабрь, январь, февраль, март)

Развитие словаря.

1.    Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

2.    Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.

3.    Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, отно­сительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими мораль­ные качества людей; прилагательными с противоположным значением.

4.    Пополнение словаря однородными определениями.

5.    Продолжение работы по дальнейшему овладению при­ставочными глаголами.

6.     Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми про­стыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

Совершенствование грамматического строя речи.

1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

3. Формирование умения образовывать и использовать име­на прилагательные в сравнительной степени.

4.Закрепление умения согласовывать прилагательные и
числительные с существительными в роде, числе и падеже, подбирать однородные определения к существитель­ным.

5.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.

6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

7.  Совершенствование навыков составления сложносочи­ненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины.

8.  Закрепление навыков анализа простых распространен­ных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1.  Дальнейшее совершенствование и развитие речевого ды­хания.

2.  Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

3.   Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

4.   Продолжение работы над четкостью дикции, интонаци­онной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи.

1.  Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.

2.  Дальнейшее продолжение работы по автоматизации пра­вильного произношения всех поставленных ранее звуков.

3.  Уточнение произношения звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Формирование умения правильно произносить четырех­сложные слова из открытых слогов  и использовать их в активной речи.

2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

1.   Совершенствование умения подбирать слова на задан­ный звук.

2.   Совершенствование умения дифференцировать соглас­ные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.

3.   Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не рас­ходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.

4.   Ознакомление с новыми звуками. Форми­рование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Обучение грамоте.

1.  Дальнейшее совершенствование умения «печатать» бук­вы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

2.  Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слова, предложения с этими буквами.

3.  Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, ку­биков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» бук­вы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.

4.  Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения.

1.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обу­чение использованию принятых норм вежливого речевого об­щения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).

2.  Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

3.  Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

4.  Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рас­сказов и знакомых сказок по коллек­тивно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказ­чика.

III ПЕРИОД

(апрель, май)

Развитие словаря.

1.  Расширение, уточнение и активизация словаря на осно­ве систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

2.  Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами, много­значными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.

3.  Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами и сло­вами-антонимами.

4.  Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилага­тельными с уменьшительными суффиксами, относительными; при­лагательными с противоположным значением.

5.  Обогащение словаря однородными определениями, до­полнениями, сказуемыми.

6.  Пополнение словаря отглагольными существительными.

7.  Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

8. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи.

1.  Дальнейшее совершенствование употребления сформи­рованных ранее грамматических категорий.

2.  Совершенствование умения образовывать и использо­вать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

3.  Совершенствование умения образовывать и использо­вать имена прилагательные в сравнительной степени.

4.  Закрепление умения подбирать определения к сущест­вительным.

5.  Совершенствование умения образовывать и использо­вать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.

6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числи­тельных с существительными.

7.  Дальнейшее совершенствование навыков составления
простых предложений и распространения их однородными
членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

8. Совершенствование навыков анализа простых рас­пространенных предложений без предлогов и с простыми пред­логами и навыка составления графических схем предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.

2.   Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

3.   Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

4.   Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи.

1.  Продолжение работы по совершенствованию и активи­зации движений речевого аппарата.

2.  Завершение работы по автоматизации правильного про­изношения звуков всех групп.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Формирование умения правильно произносить четырех­сложные и пятисложные слова сложной звукослоговой струк­туры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).

2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять сло­говой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений,

навыков звукового анализа и синтеза.

1. Совершенствование умения подбирать слова на задан­ный звук.

2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустиче­ским признакам и месту образования.

3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоя­щих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расхо­дится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.

4. Ознакомление со звуками. Формирова­ние умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.

Обучение грамоте.

1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений.

2. Ознакомление с новыми буквами.

3. Совершенствование умения решать кроссворды, разга­дывать ребусы, читать изографы.

4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно на­печатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.

5.  Формирование умения правильно называть буквы рус­ского алфавита.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Повышение речевой коммуникативной культуры и раз­витие речевых коммуникативных навыков. Закрепление уме­ния соблюдать нормы вежливого речевого общения.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять опи­сательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по кар­тине и серии картин по данному или коллективно составлен­ному плану.

 3. Совершенствование умения составлять рассказы из лич­ного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с уви­денным, прочитанным.

4. Развитие индивидуальных способностей в творческой ре­чевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые инте­ресные и существенные события и эпизоды, включая в повество­вание описания природы, окружающей действительности, ис­пользуя вербальные и невербальные средства.

5.  Дальнейшее совершенствование умений отвечать на во­просы по тексту литературного произведения и задавать их.

6. Совершенствование навыка пересказа небольших рас­сказов по кол­лективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.

Календарно – тематическое планирование

коррекционно – развивающей работы

Месяц	Лексическая тема	Формирование фонетической стороны речи	Лексико-грамматический строй речи	Связная речь
Сентябрь	Овощи	Развитие слухового восприятия на неречевых звуках	Количественные числительные один, одна	Рассказ-описание об овощах
	Фрукты	Развитие слухового восприятия на речевых звуках	Существительные единственного и множественного числа в именительном падеже	Описательные рассказы о фруктах
Октябрь	Сад-огород	Звук  У	Дифференциация предлогов на, в	Составление рассказа по картине «На огороде».
	Осень	Звук  А	Глаголы 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени	Пересказ рассказа «Осень» по картинно-графическому плану
	Деревья	Звуки А, У	Родительный падеж единственного числа существительных без предлога и с предлогом У	Пересказ сказки Орлова «Каштанчик»
	Грибы	Звук И	Дифференциация предлогов на, под	Составление описательных рассказов
Ноябрь	Домашние птицы	Звук Н	Образование существительных ед. и мн. числа с помощью суффиксов – онок, - ёнок	Пересказ рассказа по серии сюжетных картинок «Как утки курам помогли»
	Перелетные птицы	Звук М	Существительные с уменьшительно-ласкательным значением	Описательный рассказ по картинно-графическому плану
	Игрушки	Звук П	Именительный падеж множественного числа существительных	Составление описательного рассказа  об игрушках по карт.- графическому плану
	Поздняя осень	Звук Т	Согласование прилагательных с существительными в роде, числе¸ падеже	Составление рассказов об осени по предложенному плану.
Декабрь	Домашние животные	Звук К	Родительный падеж множественного числа существительных	Рассказ о домашних животных и их детенышах
	Зима	Звуки К-Т	Согласование существительных с глаголами ед. и мн. числа настоящего времени	Составление рассказа «Зима» по опорным словам и картинкам
	Зимующие птицы	Звуки П-Т	Предлоги  на, с	Рассказ по серии картинок «Как дети помогали птицам»
	Новый год	Звуки  П-Т-К	Предлоги  в – из	Пересказ рассказа «Новогодний праздник»
Январь	Зимние забавы	Звук Х	Количественные числительные два, две	Составление предложений по картинно-графическим схемам.
	Дикие животные	Звуки К-Х	Образование сложных прилагательных, притяжательных прилагательных, существительных с помощью суффикса –ищ	Пересказ «Заяц и белка зимой»
	Одежда	Звук О	Притяжательные местоимения мой,  моя	Пересказ рассказа « Про мальчика Сережу»
Февраль	Посуда	Звук Х’	Существительные множественного числа в родительном падеже	Чтение сказки «Федорино горе»
	Мебель	Звук П’	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе	Пересказ сказки «Три медведя»
	Транспорт	Звук Т’	Приставочные глаголы	Беседа по картинкам «Ехали мы ехали»
	День защитника отечества	Звук К’	Использование существительных в им. падеже ед. и мн. числа, в творительном падеже ед. числа, в родит.  падеже мн. числа	Чтение рассказа «Собака-санитар»
Март	Ранняя весна	Звук Ы	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе	Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка»
	Профессии	Звуки Ы-И	Использование существительных в им. падеже ед. и мн. числа, в творительном падеже ед. числа, в родит. падеже мн. числа	Составление рассказа «Профессия» по плану
	Семья	Звук Л’	Сравнительная степень прилагательных	Составление расказа по картине «Семья на прогулке»
	Птицы	Звуки Л’-Й	Образование существительных в родительном падеже.	Составление повествовательного рассказа «Скворечник»
Апрель	Весна	Звук В	Образование сравнительной степени прилагательных	Составление описательного рассказа «Весна идет»
	Космос	Звук Ф	Согласование числительных с существительными	Заучивание стихотворения «Космонавт»
	Хлеб	Звук Ф’	Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательных от существительных	Драматизация сказки «Колобок»
	Насекомые	Звуки Ф-В	Винительный падеж сущ. в единственном числе	Составление  рассказа по картинкам. Рассказ «Сороконожка»
Май	День победы	Звук С	Притяжательные прилагательные с суффиксом –й- (на – ий, -ья)	Чтение рассказа «Этот День Победы», беседа по его содержанию
	Цветы	Звуки С-С`	Предлог в	Заучивание стихотворения «Колокольчики»
	Лето	Звук З	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе	Пересказ отрывка «Сказка  о рыбаке и рыбке»

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.

Этапы	Основное содержание	Результат
Организационный	Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.	Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Составление программ групповой(подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.
Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение(при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных(коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.	Решение о прекращении логопедической работы с ребенком(группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

Календарно – тематическое планирование

коррекционно – развивающей работы

Месяц	Лексическая тема	Формирование фонетической стороны речи	Лексико-грамматический строй речи	Связная речь
Сентябрь	Овощи	Развитие слухового восприятия на неречевых звуках	Количественные числительные один, одна	Рассказ-описание об овощах
	Фрукты	Развитие слухового восприятия на речевых звуках	Существительные единственного и множественного числа в именительном падеже	Описательные рассказы о фруктах
Октябрь	Сад-огород	Звук  У	Дифференциация предлогов на, в	Составление рассказа по картине «На огороде».
	Осень	Звук  А	Глаголы 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени	Пересказ рассказа «Осень» по картинно-графическому плану
	Деревья	Звуки А, У	Родительный падеж единственного числа существительных без предлога и с предлогом У	Пересказ сказки Орлова «Каштанчик»
	Грибы	Звук И	Дифференциация предлогов на, под	Составление описательных рассказов
Ноябрь	Домашние птицы	Звук Н	Образование существительных ед. и мн. числа с помощью суффиксов – онок, - ёнок	Пересказ рассказа по серии сюжетных картинок «Как утки курам помогли»
	Перелетные птицы	Звук М	Существительные с уменьшительно-ласкательным значением	Описательный рассказ по картинно-графическому плану
	Игрушки	Звук П	Именительный падеж множественного числа существительных	Составление описательного рассказа  об игрушках по карт.- графическому плану
	Поздняя осень	Звук Т	Согласование прилагательных с существительными в роде, числе¸ падеже	Составление рассказов об осени по предложенному плану.
Декабрь	Домашние животные	Звук К	Родительный падеж множественного числа существительных	Рассказ о домашних животных и их детенышах
	Зима	Звуки К-Т	Согласование существительных с глаголами ед. и мн. числа настоящего времени	Составление рассказа «Зима» по опорным словам и картинкам
	Зимующие птицы	Звуки П-Т	Предлоги  на, с	Рассказ по серии картинок «Как дети помогали птицам»
	Новый год	Звуки  П-Т-К	Предлоги  в – из	Пересказ рассказа «Новогодний праздник»
Январь	Зимние забавы	Звук Х	Количественные числительные два, две	Составление предложений по картинно-графическим схемам.
	Дикие животные	Звуки К-Х	Образование сложных прилагательных, притяжательных прилагательных, существительных с помощью суффикса –ищ	Пересказ «Заяц и белка зимой»
	Одежда	Звук О	Притяжательные местоимения мой,  моя	Пересказ рассказа « Про мальчика Сережу»
Февраль	Посуда	Звук Х’	Существительные множественного числа в родительном падеже	Чтение сказки «Федорино горе»
	Мебель	Звук П’	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе	Пересказ сказки «Три медведя»
	Транспорт	Звук Т’	Приставочные глаголы	Беседа по картинкам «Ехали мы ехали»
	День защитника отечества	Звук К’	Использование существительных в им. падеже ед. и мн. числа, в творительном падеже ед. числа, в родит.  падеже мн. числа	Чтение рассказа «Собака-санитар»
Март	Ранняя весна	Звук Ы	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе	Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка»
	Профессии	Звуки Ы-И	Использование существительных в им. падеже ед. и мн. числа, в творительном падеже ед. числа, в родит. падеже мн. числа	Составление рассказа «Профессия» по плану
	Семья	Звук Л’	Сравнительная степень прилагательных	Составление расказа по картине «Семья на прогулке»
	Птицы	Звуки Л’-Й	Образование существительных в родительном падеже.	Составление повествовательного рассказа «Скворечник»
Апрель	Весна	Звук В	Образование сравнительной степени прилагательных	Составление описательного рассказа «Весна идет»
	Космос	Звук Ф	Согласование числительных с существительными	Заучивание стихотворения «Космонавт»
	Хлеб	Звук Ф’	Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательных от существительных	Драматизация сказки «Колобок»
	Насекомые	Звуки Ф-В	Винительный падеж сущ. в единственном числе	Составление  рассказа по картинкам. Рассказ «Сороконожка»
Май	День победы	Звук С	Притяжательные прилагательные с суффиксом –й- (на – ий, -ья)	Чтение рассказа «Этот День Победы», беседа по его содержанию
	Цветы	Звуки С-С`	Предлог в	Заучивание стихотворения «Колокольчики»
	Лето	Звук З	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе	Пересказ отрывка «Сказка  о рыбаке и рыбке»

Планируемые результаты освоения рабочей программы    

1.     Понимать обращенную речь в соответствии с парамет­рами возрастной нормы;

2.  Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

3.  Правильно    передавать    слоговую    структуру    слов, используемых в самостоятельной речи;

4.  Пользоваться в самостоятельной речи простыми рас­пространенными и сложными предложениями,  вла­деть навыками объединения их в рассказ;

5.  Владеть элементарными навыками пересказа;

6.  Владеть навыками диалогической речи;

7.  Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагатель­ных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существи­тельных и проч.;

8.  Грамматически  правильно  оформлять самостоятель­ную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги  правильно употребляться;

9.  Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических   категорий   (существитель­ных, глаголов, наречий, прилагательных, местоиме­ний и т. д.);

10.  Владеть элементами грамоты: навыками чтения и пе­чатания  некоторых  букв,  слогов,  слов  и  коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

 РАБОТА УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ре­бенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отноше­ниях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имити­рующие домашние, к образовательно-воспитательному про­цессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театра­лизованных представлениях. Педагоги работают над создани­ем единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пы­таются привлечь родителей к коррекционно-развивающей ра­боте через систему методических рекомендаций. Эти рекомен­дации родители получают в устной форме на вечерних консультациях,  еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации роди­телям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития. Речевую активность  детей родители должны поддерживать и всячески стимулиро­вать.

Родители долж­ны стремиться создавать такие ситуации, которые будут по­буждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформи­рованы ранее, становятся одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны сти­мулировать познавательную активность детей, создавать твор­ческие игровые ситуации.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни стро­ится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

С УЧАСТНИКАМИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

-  создание единого коррекционно-образовательного пространства;

- оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;

- повышение уровня подготовки специалистов;

- пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;

- расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зави­сит от правильно организованного взаимодействия логопеда, вос­питателей, психолога, музыкального руководителя, инструкто­ра по физической культуре,  медицинских работников и  родителей.

Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ре­бенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ОНР, которые имеют отклонения не только в плане речевого развития, но и общего психического.

Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образо­вательного учреждения, они малоактивны на занятиях, пло­хо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень раз­вития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстника­ми.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определен­ные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сфе­ры, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Рациональная организация совместной деятельности помо­гает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

Модель взаимодействия

субъектов коррекционно-образовательного процесса

в группе для детей с общим недоразвитием речи

Ребенок с ОНР

                                                                                                                    

                                                            

                                                                                             

Логопед

Педагогический коллектив ДОУ٭

Родители

                                                               

 В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности (табл. 1).

 

 

 

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР

Этапы	Основное содержание	Результат
Организационный	Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушением речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.	Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помои ребенку с нарушениями речи. Составление программ групповой(подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.
Основной	.Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы  ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных(коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.	Решение о прекращении логопедической работы с ребенком(группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.

     Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

     Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

     Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (табл. 2).

Таблица 2.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка	3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Использование упражнений на развитие основных движений.

Логопед

Музыкальный руководитель

                                                                                                                                                                           

                                                                                                                      

                                                                                                                              

Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений.

                                                                                                                                          

Проведение мониторинговых исследо-ваний, консультационных объединений.

                                                                                                                                   

	Использование упражнений для выработки правильного  фонационного выдоха.
	Работа над просодической стороной речи.

 

Планы совместной деятельности специалистов ДОУ

Мероприятия	Срок	Ответственные
Организационные мероприятия
Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование де­тей ДОУ в ПМПК	Апрель	Заведующий ДОУ, логопед, медицинские работники
Комплектование логопедических групп с учетом рекомендаций ПМПК	Апрель— июнь	Заведующий ДОУ, логопед
Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий	Сентябрь	Логопед, старшая медсестра
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей	Сентябрь	Логопед, воспитатели
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе	В течение года	Специалисты, логопед
Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов	Ежемесячно	Логопед, специалисты
Формирование у педагогов, родителей информационной готовности к коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы
Особенности речевого и психофизического развития детей с речевыми нарушениями (семинар)	Декабрь	Логопед, старшая медсестра
Специфика работы воспитателей, специалистов с детьми логопедических групп (семинар-практикум)	Ноябрь	Логопед
Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям: — организация индивидуальных занятий с ребенком; — методика проведения артикуляционной гимнастики; — личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка; — создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды в логопедических группах; — консультации по запросам	Октябрь Октябрь Ноябрь В течение года	Логопед Заведующий ДОУ, логопед Логопед
Инновации в дошкольном специ­альном образовании		педагоги
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон психофизического развития детей	Сентябрь	Воспитатели, специалисты
Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической работы	— II —	То же
Корректировка календарно-тематических планов работы специа­листов на основе обобщенных данных, полученных в ходе об­следования, и других источников информации	Сентябрь— октябрь	Специалисты
Взаимопосещение занятий: — групповых; — индивидуальных; —интегрированных	Декабрь— апрель	Логопед, специа­листы
Проведение тематических роди­тельских собраний	Октябрь, январь, май	Логопед, воспитатели, специали­сты
Участие в работе психолого-педагогического консилиума	В течение учебного года	Специалисты, воспитатели, родители
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагоги­ческого и логопедического мони­торинга	Декабрь — апрель	Специалисты, воспитатели
Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определе­ние задач на новый учебный год (круглый стол)	Май	То же
Составление цифрового и анали­тического отчета	— II —	Логопед
Выступление на итоговом педаго­гическом совете	— II —	— // —

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной к школе логопедических группах ДОУ на основе полного взаимодействия и преем­ственности всех специалистов детского учреждения и родителей до­школьников. Помимо задач развивающего обучения и всестороннего развития, основной задачей программы является овла­дение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.                     Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013г.);

2.                     Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, ЦДК профессора Баряевой Л.В., под общей редакцией Л.В. Лопатиной, 2014г.;

3.                     Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования, под общей ред. М.М. Семаго, Москва, АРКТИ, 2015 г.;

4.                     Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новейшие технологии, сборник статей, автор-составитель Т.В. Волосовец, О.С. Ушакова, Москва, Русское слово, 2015 г.;

5.                     Сенсорная комната-волшебный мир здоровья, под ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, СПб, ХОКА, 2007 г.;

6.                     Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи, В.К. Воробьева, АСТ  АСТРЕЛЬ, Москва, 2005 г.;

7.                     Практическая коррекционная работа с детьми с ОНР, Москва, Владос, 2014;

8.                     Логопедия. Дизартрия, Москва, Владос, 2009 г.;

9.                     Логопедия, под редакцией Л.С. Волковой, Москва, Владос, 2014;