Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №262 г. Челябинска

      Адрес: г. Челябинск, ул. Шуменская, 45; тел. [phone]

 

Одобрено на заседании педагогического совета ______________________

Утверждаю Заведующий МБДОУ ДС КВ №262 Смольникова В.Ф._____________

Рабочая программа

 коррекционно – развивающей работы с детьми

с нарушениями речи системного характера 4-5 лет (средняя группа)

учитель-логопед:

Худякова Ирина Вячеславовна

Челябинск

Содержание

Аннотация к программе учителя – логопеда………………………………………

Введение…………………………………………………………………………………

I. Пояснительная записка…………………………………………………………….

II. Характеристика возрастных особенностей детей средней группы…………

II.1. Особенности речевого развития нормально развивающихся детей 4 -5 лет

II.2. Особенности речевого развития детей групп комбинированной направленности

III. Особенности осуществления образовательного процесса

III.1. Цель, задачи  по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи…………………………………………………………

IV. Целевые ориентиры образовательного процесса

IV.1. Целевые ориентиры по образовательной области

«Речевое развитие» 4 -5 лет……………………………………………………………

V. Задачи рабочей программы

V.1. Задачи по образовательной области «Речевое развитие»……………………….

VI.Программно – методический комплекс образовательного процесса………..

 VII. Технологии обучения и развития детей с  нарушением речи системного характера и задержанным развитием речи…………………………………….

VIII. Организация образовательного процесса

VIII.1. Календарь тематических недель …………………………………………….

VIII.2 Диагностическая методика обследования речи

VIII.3 Особенности организации предметно-пространственной среды

IX. Система коррекционно – развивающей работы в группах комбинированной направленности для детей с нарушениями речи

IX. 1. Формы и средства организации образовательной деятельности

IX. 2.Алгоритм логопедической работы в средней группе комбинированной направленности

IX.3. Программа  коррекционно-развивающей работы в средней группе комбинированной направленности………………………………

IX.3. 1.Программа коррекционно–развивающей работы с детьми  с задержкой речевого развития

IX.3. 2.Программа коррекционно–развивающей работы с детьми  с I уровнем развития речи

IX.3. 3.Программа коррекционно–развивающей работы с детьми  со I I уровнем развития речи

IX.3. 4.Программа коррекционно–развивающей работы с детьми  с I I I уровнем развития речи

X. Мониторинг динамики развития детей групп комбинированной направленности………………………...

XI. Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников

XII.1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации коррекционных мероприятий…………………………………………………………

XII.2. Формы работы с родителями по реализации образовательной области «Речевое развитие»…………………………………………………………………….

XIII. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

XIII.1. Оснащение кабинета учителя-логопеда………………………………………

XIII.2. Документация учителя-логопеда……………………………………………...

Приложения

Литература

Введение

Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Обновление дошкольного специального образования предполагает, прежде всего, создание условий для системного развития возможностей проблемного ребенка в целях обогащения его социального опыта.

Обучение и коррекция развития детей с ОВЗ должны осуществляться по образовательным программам, разработанных на базе основных образовательных программ с учетом психолого - педагогических особенностей и возможностей таких обучающихся.

Это вызывает необходимость взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и семьи. Это позволит обеспечить организацию познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников, а также повышение качества информированности семьи о потенциальных возможностях ребёнка, что предполагает разработку Рабочей программы коррекционно-развивающей работы, раскрывающей формы и приёмы организации коррекционно-образовательного процесса, отражающих специфику обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему комплексного психолого- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях воспитательно-образовательного процесса. 

Данная примерная рабочая программа учителя – логопеда разработана для  воспитанников групп комбинированной направленности для детей с нарушениями речи системного характера и для детей с задержанным речевым развитием.

Рабочая  программа содержит описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в средней группе для детей с нарушениями речи системного характера в рамках Федерального государственного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного стандарта дошкольного образования).

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы.

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

I.                   Пояснительная записка

Настоящая программа составлена в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Программа базируется на Образовательной программе дошкольного образования МБДОУ ДС КВ №262.

Нормативно-правовую основу  рабочей программы коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда составляют:

                    1.      Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).

                    2.      Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

                    3.      Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

                    4.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

                    5.      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

Программа разработана для детей с нарушениями речи системного характера (в структуре дефекта при задержанном развитии на первый план выступает несформированность познавательной деятельности, при этом  отмечается и недоразвитие речи) , возрастная группа 4-5 лет (средняя).

Содержание рабочей коррекционно – развивающей программы  выстроено в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ.

·        Содержание рабочей коррекционно – развивающей программы  выстроено в соответствии с общеобразовательной программой дошкольного образования ДОУ , с использованием  элементов программы Нищевой Н.В.,  методических рекомендаций Боряковой Н.Ю.Ступеньки развития». Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.  (Учебно-методическое пособие.- М.: «Гном Пресс», 2000г.;)

Цели:

Программа   направлена на повышение качества коррекционной работы в условиях реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. А так же,  на обеспечение прав детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями речи системного характера) на специальную (коррекционную) помощь, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей, охрану и укрепление физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей.

Задачи:

Освоение детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной и коррекционной программы. Обеспечение коррекционной работы,  направленной на преодоление отклонений в речевом развитии детей с нарушением речи системного характера (коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста групп комбинированной направленности, возможность освоения данными  детьми  основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении)

                                     Коррекционно-развивающие задачи

обеспечить  логопедическую коррекцию речи детей с ОВЗ в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и компенсаторных возможностей по основному направлению познавательно-речевому путём  коррекции всех компонентов речи детей (общей, мелкой, артикуляционной моторики, фонематических процессов, грамматического строя речи, импрессивной и экспрессивной стороны речи, просодики, фонетической стороны речи), составляющих контингент групп комбинированной направленности (НРСХ УРР 1-3, ЗРР). Система логопедического воздействия учитывает возрастные особенности, структуру дефекта и потенциальные возможности ребенка, а также учитываются  коррекционно-развивающие задачи.

             В программе излагается  система коррекционно-развивающей работы в  группах комбинированной направленности для детей  в возрасте  от 4 до 5 лет, которая предусматривает полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с  речевой патологией. Комплексность логопедического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

               Хочется отметить ,что данная категория детей  оказалась в фокусе внимания дефектологов, физиологов, психологов, педагогов лишь с середины 60-х годов ( Т. А. Власова , М. С. Певзнер, 1967; Т.В.Егорова,1973;  К.С. Лебединская , В.И.Лубовской,Н.А.Никашина,1976;Н.Ю.Борякова 1999;Коненкова И.Д.,2009;Г.Н.Лаврова 2012 и др.) Неполнота знаний  о закономерностях развития и механизмах нарушения развития речи у детей с НРСХ ЗРР, НРСХ УРР1-2-3 отражается на решении вопроса о том, какие диагностические методики, используемые в логопедических обследованиях, являются надёжными и валидными ,а так же по разному обосновывается формулировка логопедических  заключений  при данных патологиях, так  в книге Боряковой Н.Ю. «Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие-М.:Гном-Пресс,2002-64с.рекомендуется использовать следующую формулировку: «Задержка психического развития, недоразвитие речи системного характера , 1(2,3) уровень речевого развития.

Программа разработана на основе принципов коррекционно – педагогической деятельности:

Ø  Принцип системности коррекционных (исправление отклонений и разрешение трудностей), развивающих (оптимизация  и стимулирование, обогащение содержания развития) и профилактических (предупреждение отклонений и трудностей) задач.

Ø  Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания коррекционной помощи в развитии ребенка, т.е. коррекции предшествует детальное обследование.

Ø  Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей, и означает, что основным способом коррекции является организация активной деятельности ребенка, в ходе которой создаются условия для ориентировки ребенка в трудных для него ситуациях и организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в личностном развитии.

Ø  Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка  предполагает оценку уровня развития ребенка относительно возрастной нормы.

Ø  Принцип комплексности методов педагогического и медицинского воздействия  утверждает необходимость комплексного использования многообразия методик.

Ø  Принцип активного привлечения социального окружения к работе с ребенком.

II. Характеристика возрастных особенностей детей средней группы  4-5 лет.

II.1. Особенности речевого развития нормально развивающихся детей 4 -5 лет

Социальная ситуация развития ребенка 4-5 лет характеризуется появлением новой формы общения со взрослым: внеситутивно-познавательной. Ребенку уже мало просто внимания взрослого, ему уже недостаточно одной совместной деятельности. Содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации. Благодаря развитию речи дошкольник уже может общаться не только по поводу того, что прямо сейчас перед глазами, но и по поводу того, что только представляется. Общение в 4 - 5 лет становится более отвлеченным, «теоретическим». Ребенок начинает задавать массу вопросов, детей этого возраста иногда называю "почемучками". Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения - познавательный. Взрослый для ребенка 4 -5 лет источник знаний, способный ответить на все вопросы.

Игра в середине дошкольного детства проходит иначе, чем у младших дошкольников. Содержанием игры становятся отношения между людьми, роли, которые дети на себя взяли. Роли ярко очерчены и выделены. В 4 - 5 лет дети называют роль до начала игры. Конфликты, возникающие в игровой деятельности, чаще всего вызываются распределением ролей: кто кем будет. Появляются игровые действия, которые передают отношение ребенка к другим участникам игры. Действия в игре становятся свернутыми, короткими, уходят повторы, одно действие сменяется другим. Игровое действие выполняется уже не ради самого действия, а ради отношения к другому играющему в соответствии с взятой на себя ролью.

Воображение играет исключительную роль в психической жизни дошкольника. Отдельные предпосылки воображения складываются еще в раннем возрасте, однако наиболее интенсивно оно развивается именно а дошкольном возрасте. Дошкольник создает в игре воображаемую ситуацию, развивает ее, экспериментирует. Значительный шаг в развитии воображения связан с усвоением речи, задержки в речевом развитии всегда ведут к недоразвитию воображения ребенка. К 4 - 5 годам в процесс воображения включается планирование. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует следующий шаг. Можно сказать, что изменяется системное место воображения в общей структуре сознания ребенка. Ребенок дошкольного возраста становится способен действовать в плане общих представлений.

Мышление ребенка 4 лет перестает быть наглядно- действенным, оно освобождается от непосредственной ситуации. Это дает возможность прослеживать связи предметов, которые не даны в непосредственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно- следственные отношения между событиями и явлениями.

В данном возрасте психические процессы становятся более опосредованными в качестве специфических средств восприятия выступают сенсорные эталоны, а в качестве средств образного мышления - наглядные модели. Данный возраст переломный в опосредовании психических процессов, в 4 - 5 лет резко возрастает речевая опосредованность мышления и восприятия.

Для данного возрастного отрезка характерно значительное увеличение активности и самостоятельности познавательной деятельности детей.

Из общей характеристики данного возрастного отрезка становится понятно, что в 4 - 5 лет многие психические процессы и особенности дошкольника приобретают свое качественное своеобразие. Благодаря этому на данном отрезке жизни ребенка становится возможна формулировка социально - психологического норматива  психического развития:

1.     внеситуативно - познавательное общение;

2.     появление сюжетно- ролевой игры;

3.     наглядно-образное мышление;

4.     «планирующее» воображение;

5.     речевая опосредованность восприятия и мышления.

В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов,

обозначающих свойства и качество предметов, действия с ними, их функциональные признаки.

 Они начинают подбирать слова с противоположным значением (антонимы) и близким (синонимы), употребляют обобщающие слова. К 5 годам количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет 2000 – 2500

 Для детей этого возраста характерна неустойчивость произношения, которая

заключается в том, что ребенок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в другом – неправильно. Типична и обратная замена звуков: шапка – сапка, жук – зук и т.д.).

 У многих детей наблюдается несовершенное произношение сонорных звуков( «Р»,«Л»), что обусловлено недостаточным развитием речедвигательных механизмов. Вместе с тем у детей наблюдается особая чувствительность, восприимчивость к звукам речи. В усвоении грамматического строя речи происходят значительные изменения: дети учатся согласовывать названия предметов с прилагательными в роде, числе и падеже, ориентироваться на окончания слов (красный шар, кранная шапка); начинают активно использовать  в речи предлоги (в, над, под, между, около).

 Речь становится связной и последовательной. Происходит переход от ситуативной речи к контекстной. Развивается как диалогическая, так и монологическая речь. Дети могут участвовать в коллективной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по картинкам, игрушкам.

 Дети овладевают практически правильным произношением всех звуков родного языка. У них формируется осознание своих произносительных умений.

Таким образом, средний возраст представлен следующими характеристиками: Главное направление в развитии речи детей – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, происходит взрыв словесного творчества.

Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки, начинают активнее подбирать слова с противоположным и близким значением (антонимы и синонимы), сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным значением).

Дети начинают осваивать разные типы высказывания (описание и повествование). Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи.

Однако в речи детей пятого года жизни встречаются следующие особенности:

– не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность;

- имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественного числа);

- речь детей среднего дошкольного возраста отличается подвижностью и неустойчивостью, они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова для многих затруднительно;

- большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и части высказывания.

II.2. Особенности речевого развития детей групп комбинированной направленности

     Дети групп комбинированной направленности-многочисленная категория детей, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы вследствие её раннего органического поражения либо на фоне функциональной незрелости ЦНС.         Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания так же ведёт к отставанию в нервно-психическом развитии. Ещё одна причина-неблагоприятные социальные условия, психотравмирующие ситуации.

     Среди неврологических синдромов у детей с НРСХ  наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.

При НРСХ, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса , у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

     Речевые нарушения при данных особенностях ЦНС в основном соответствуют уровням речевого развития выделенным Р.Е.Левиной (В 1969 г. Р. Е. Левиной была составлена периодизация общего недоразвития речи. В основу периодизации были положены параметры, отражающие степень нарушения речевых структур и коммуникативной функции. Периодизация дает понятие о закономерностях, способствующих переходу от низкой степени развития к более высокой. Каждый из уровней речевого развития представлен различным соотношением первичного дефекта и его вторичных проявлений).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

 При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значе­ний слов, выраженных приставками и суффиксами.

Особое внимание следует уделить характеристике детей с задержкой речевого развития.

По мнению отечественных исследователей, задержка речи — понятие условное. Оно употребляется для обозначения атипичного развития речи, при котором отставание этой функции во всех ее структурных компонентах (в фонетике, лексике, грамматике), независимо от степени, носит временный характер и сравнительно легко ликвидируется при применении специально разработанной методики.

Комплексное медико-педагогическое обследование таких детей не выявляет у них грубой анализаторной недостаточности.

Понятие задержка речевого развития включает все формы и разновидности речевых нарушений как функционального, так и органического происхождения. Причиной задержки речевого развития могут быть органические поражения коры головного мозга или задержка ее созревания. Задержка речевого развития выражается, прежде всего, в позднем начале развития речи у детей, в грубых нарушениях фонематического строя речи ребенка, в бедности и крайней ограниченности словарного запаса, в затруднениях в овладении грамматикой.

 Импрессивная речь: ребенок улавливает из речи окружающих лишь общее содержание. Пассивный запас слов гораздо шире активного. Ребенок не различает: формы единственного и множественного числа, формы прошедшего времени глаголов, формы мужского и женского рода. Экспрессивная речь: ребенок использует отдельные звуки, звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, аморфные слова, вербальные парафазии, речь сопровождает жестами и мимикой. Связная речь отсутствует. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, звуковое оформление речи нечеткое, нестабильное. Языковой анализ синтез недоступен.(уровень лепетной речи).

Основная стратегия логопедического воздействия состоит в том, что  на основе развития соответствующего возрасту детей когнитивной активности постепенно формируется потребность в вербальном общении, стимулируется становление самостоятельной речевой деятельности ребёнка.

III. Особенности осуществления образовательного процесса

III. Особенности осуществления образовательного процесса

III.1. Цель, задачи  по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи

Цели и задачи коррекционной работы

Основными целями являются:

Целью обучения и воспитания детей с нарушением речи системного характера является коррекция недостатков в речевом и психическом развитии, максимальное всестороннее развитие в соответствии с возможностями каждого ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих   социальную успешность.

 Реализация личностно ориентированного подхода  к обучению детей через изменения содержания и совершенствование методов и приёмов работы.

Определение базовых достижений ребёнка для осуществления коррекционного воздействия ,направленного  на раскрытие потенциальных возможностей развития ребёнка .

В основу положены три уровня речевого развития при нарушении речи системного характера+ задержка речевого развития

НРСХ ЗРР – ребёнок улавливает из речи окружающих лишь общее содержание, общий смысл слов, выраженный в его лексической основе

НРСХ 1 уровень - полное отсутствие общеупотребительных средств общения, но сохранно понимание речи и пассивный словарь выше активного

НРСХ2уровень-аграмматичная,неразвёрнутая(упрощённая),структурно нарушенная фраза, активный словарь состоит из существительных и глаголов

НРСХ 3 уровень-фразовая речь развёрнутая, но с пробелами развития фонетики, лексики и грамматического строя речи

          Задачи коррекционной работы:

Для  детей  НРСХ ЗРР:

*воспитание неречевого и речевого внимания сложной инструкции

*формирование потребности в речевом высказывании

*стимуляция к появлению первых слов

*создание возможностей для реализации ребёнком в общении двухсловного высказывания

*стимуляция к проявлению первых грамматических отношений

*развитие понимания доступных по возрасту сказок

*развитие участия детей не в сложном диалоге

*стимуляция усвоения личных местоимений

*совершенствовать умения детей использовать простые предложения  для общения

Для детей НРСХ УРР 1:

·        Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд, смотреть в глаза, выполнять предметно игровые действия со сверстниками

·        Создавать у детей предпосылки к развитию речи. Формировать языковые способности детей, вызывая подражательную речевую деятельность в форме любых звуковых проявлений

·        Расширять объём понимания речи, учить выполнять инструкции» дай», »на», «возьми»

·        Обучать правильному  построению двусложных предложений  с помощью соединительных слов дай на вот тут это где

·        Развивать умение правильно отвечать на вопросы

·        Учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона

·        Учить различать свойства и качества предметов

·        Развивать мелкую моторику

·        Развивать зрительно-двигательную координацию

·        Вырабатывать правильное речевое дыхание, укреплять мышцы артикуляционного аппарата

Для детей НРСХ УРР 2:

·        Формировать у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи

·        Продолжить уточнять и обогащать словарный запас дошкольников

·        Формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций

·        Учить детей разучивать наизусть стихи, считалочки, чистоговорки

·        Учить составлять рассказ по картинке

·        Учить составлять описание предметов по образцу

·        Учить дословному пересказу сказок (с помощью логопеда)

·        Развивать фонематический слух

·        Развивать пространственную ориентировку

·        Формировать графические навыки

·        Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих в произношении звуков

Для детей НРСХ УРР 3:

·        Развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками

·        Закреплять у детей умение пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами

·        Учить задавать вопрос

·        Продолжать формировать у детей  грамматический строй речи

·        продолжать учить детей рассказыванию по картинке и по серии картинок

·        учить творческому рассказыванию

·        обучать грамоте

·        автоматизация в речи всех поставленных звуков

         IV. Целевые ориентиры образовательного процесса

IV.1. Целевые ориентиры по образовательной области

«Речевое развитие» 4-5 лет

Планируемые результаты освоения программы конкретизируются требования Стандарта к целевым ориентирам. В данной программе целевые ориентиры являются долгосрочными.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

«ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится  двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие»

В связи с тем, что основными разделами коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с ребенком с нарушением речи системного характера является развитие и коррекция познавательной и речевой деятельности, то целесообразно ориентироваться на целевые ориентиры по познавательному и речевому развитию для нормально развивающихся сверстников.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки..; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; .....знаком с произведениями детской литературы.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного возраста (3-7 лет):

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – играх, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться  удачам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты.

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разными правилами и социальными нормами;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности;

- у ребенка развивается крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила  безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственным связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в разных видах деятельности. 

В данном случае  Программа не охватывает старший дошкольный возраст и данные Требования  рассматриваются как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками – как создающие предпосылки для их реализации.

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»

4 – 5 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-     использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

-     активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-          понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

-          использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;

-          владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

-          способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-          пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

-          способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.

Развитие литературной речи:

-          способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;

-          способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

-          способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-          проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров и рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг;

-          способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;

-          способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

-          умеет изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.

V. Задачи рабочей программы

V.1. Задачи по образовательной области «Речевое развитие

Коррекционные  задачи:

 РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

Сформировать понимание простых предлогов.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

Научить подбирать слова с заданным звуком.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,  жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем с помощью взрослого составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Целевые ориентиры образовательной области «Познавательное развитие»

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

-    ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-    использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-    владеет активной речью, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек;

-     стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-      ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-      ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Промежуточные планируемые результаты образовательной области «Познавательное развитие»

4 – 5 лет

Сенсорное развитие:

-          различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;

-          использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);

-          подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

-          использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;

-          осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;

-          пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.

Формирование элементарных математических представлений:

-          владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;

-          выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;

-          владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

-          использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-          имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;

-          проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;

-          имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

-          способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Коррекционные задачи

4-5 лет

-        - учить различать и называть основные плоскостные формы, основные цвета и параметры величины

-        - создавать условия для использования эталонов как обозначенных свойств и качеств предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.)

-        - развивать поисковую деятельность (подбирать предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал)

Таким образом, основные направления коррекционно-развивающей работы

I. Образовательная область «Речевое развитие»

 Развитие словаря.

 Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

 Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

 Развитие связной речи.

 Формирование коммуникативных навыков.

 Обучение элементам грамоты.

II. Образовательная область «Познавательное развитие»

 Сенсорное развитие.

 Развитие психических функций.

 Формирование целостной картины мира.

 Познавательно-исследовательская деятельность.

 Развитие математических представлений.

III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 Восприятие художественной литературы.

 Конструктивно-модельная деятельность.

 Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

 Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 Формирование общепринятых норм поведения.

 Формирование гендерных и гражданских чувств.

 Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры). 16

 Совместная трудовая деятельность.

 Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

V. Образовательная область «Физическое развитие»

 Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).

 Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

VI.Программно – методический комплекс образовательного процесса

Программы, технологии, методические рекомендаций		1.           Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. -М.:МОЗАИКА-Синтез, 2010. 2.           От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336. 3.           Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Младшая группа / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011. -399 с. 4.           Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в  группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 7 лет) – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 5.           Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др.2008 г. 8.Борякова Н.Ю.Ступеньки развития». Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.  Учебно-методическое пособие.- М.: «Гном Пресс», 2000г.;
Методические и дидактические пособия, обеспечивающие осуществление индивидуально-ориентированной коррекционной помощи детям с ОВЗ		1.     Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. –– Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c. Альбомы по автоматизации звуков  В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; 3.     Игры:  «Логопедическое лото», «Логопедическое  домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д. 4.     Альбом для логопеда/ Иншакова О.Б. 2-е изд. испр. и дополн. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008 - 279 стр. 5.     Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). - СПб.: Детство-пресс, 2008. - 85 с. 6.       Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет-М.:Гном-Пресс,1999.-80 с. 7.     Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду.-М.:Мозайка-Синтез,2007.-72 с. 8.     Бардышева Т.Ю.,Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Средняя младшая группа –М.: Скрипторий ,2003
Технологии мониторинга	1. А.М. Быховская, Н.А.Казова. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей.- Спб.: Детство-Пресс, 2012. 2.Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования: методические рекомендации. Составители: Кафедра дошкольного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО. Авторы составители: И.Б Едакова, И.В Колосова и др. 3. Лаврова Г.Н. Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании: методические рекомендации / Г.Н. Лаврова. – Челябинск: Цицеро, 2012. – 160.

1.4 VII. Технологии обучения и развития детей с  нарушением речи системного характера и задержанным развитием речи

  Используются как общие методы обучения, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов определяется характером и спецификой познавательной деятельности детей.

Словесные методы обучения являются основными. К числу наиболее распространённых словесных методов обучения и получения информации относятся: беседа, рассказ педагога, чтение  взрослых детям, рассказывание, объяснение педагога.

Особенное важное место в воспитании и обучении детей  занимают наглядные методы. Эти методы способствуют обогащению сенсорного опыта путём развития приёмов и способов восприятия, развития наблюдательности, формирования образов памяти. К числу наглядных методов обучения относятся наблюдения окружающих предметов и явлений, восприятие материализованных средств наглядности (натуральные предметы, макеты, муляжи, модели и т. п.). Дидактические задачи, решаемые с помощью применения средств наглядности:

1) вовлечение сохранной сенсорной системы в познавательную деятельность

2) формирование целостных, адекватных действительности образов

3) повышение эффективности восприятия

4) сообщение более полной и точной информации, повышение в результате этого качества обучения

5) повышение доступности обучения

6) повышение интереса детей, удовлетворение их запросов и любознательности

7) снижение утомляемости детей на занятиях.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.

Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.  Дети разделяются на подгруппы в соответствии с уровнем их возможностей.

Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой педагог  взаимодействует с отдельными детьми по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности. Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, особенно в проектном, продуктивном обучении.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) Использование ИКТ позволяет применять принципиально новые способы обучения детей, мотивировать ребенка в обучении,  максимально индивидуализировать обучение ребенка. Применяются такие виды работы с ПК как: презентации по темам.

Здоровьесберегающие технологии:

- Образовательные  технологии.

Концептуальные идеи и принципы:           

- физкультурно – оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитании. А так же в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;

- обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей;

- мотивация детей к ведению здорового образа жизни;

- предупреждение вредных привычек;

обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни;

- конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья.

Артикуляционная гимнастика.

Регулярное выполнение поможет:

- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию  (нервную проводимость);

 - улучшить подвижность артикуляционных органов;

 - укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

 - уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

Дыхательная гимнастика.

 Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). При диафрагмальном дыхании происходит полная вентиляция лёгких, предотвращая застойные явления в них. Большее количество кислорода поступает к внутренним органам. Снижается риск простудных заболеваний. Кроме того, движения диафрагмы способствуют массажу внутренних органов.

 Зрительная гимнастика.

Зрительная гимнастика используется:

 - для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости глаз

 - для укрепления мышц глаз

 Развитие общей моторики.

 Оздоровительные паузы – физминутки, проводятся в игровой форме. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ для детей, имеющих нарушения речи.

Развитие мелкой моторики.

- массаж и самомассаж кистей и пальцев рук различными предметами: шишками, грецкими орехами, карандашами, массажными мячиками, шариками Су – джок;

- пальчиковая гимнастика;

- игры с прищепками;

- шнуровка предметов;

- обводка трафаретов;

 Логопедический массаж и самомассаж.

 Логопедический массаж  и самомассаж активизирует кровообращение в области губ и языка, способствуют нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи.

Виды развивающего массажа:

 - массаж  лицевых мышц;

- массаж язычной мускулатуры;

- самомассаж язычной мускулатуры.

- Психолого – педагогические технологии.

Концептуальные идеи и принципы:

- обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологическое самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье;

- обеспечение социально – эмоционального благополучия дошкольника, т.к. эмоциональный настрой, психологическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их здоровья;

- создание в дошкольном учреждении целостной системы обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и психического здоровья;

- в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное, коррекционно – развивающее, лечебно – профилактическое и социальное направление.

- Организационно – педагогические технологии.

Концептуальные идеи и принципы:

- определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояния переутомления, гиподинамии;

- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.

Содержательный раздел программы

VIII. Организация образовательного процесса

VIII.1. Календарь тематических недель

Особенности организации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

образовательная деятельность в режимных моментах;

самостоятельная деятельность детей;

образовательная деятельность в семье.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственная образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.	Решение образовательных задач в ходе режимных моментов	Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно – развивающейся и игровой среде	Решение образовательных задач в семье

Организация образовательного процесса строится на комплексно - тематическом принципе.

Тематика недель:

Тематическое планирование НОД

во II младшей группе комбинированной направленности

на 2014 – 2015 учебный год

Сентябрь: Здравствуй, детский сад! (01.09-07.09); Мой дом, мой город (08.09-14.09);  Урожай     (15.09-21.09);  Краски осени (22.09-28.09)

Октябрь: Животный мир (+ птицы, насекомые) (29.09-05.10); Животный мир (06.10-12.10);  Я – человек (13.10-19.10); Народная культура и традиции (20.10-26.10);  Наш быт (27.10-02.11)

Ноябрь: Дружба (03.11-09.11); Транспорт (10.11-16.11); Здоровей-ка (17.11-23.11); Кто как готовится к зиме (24.11-30.11)

Декабрь: Здравствуй, Зимушка-зима! (01.12-07.12); Город мастеров (08.12-14.12); Новогодний калейдоскоп (15.12-21.12); Новогодний калейдоскоп (22.12-28.12); Рождественские каникулы (29.12-04.01)

Январь: Рождественские каникулы (05.01-11.01); В гостях у сказки (12.01-18.01); Этикет (19.01-25.01); Моя семья (26.01-1.02)

Февраль: Моя семья (02.02-08.02); Азбука безопасности (09.02-15.02); Наши защитники (16.02-22.02); Маленькие исследователи (23.02-1.03)

Март: Женский день (02.03-8.03); Миром правит доброта (09.03-15.03); Быть здоровыми хотим (16.03-22.03); Весна шагает по планете (23.03-29.03)

Апрель: Цирк (30.03-5.04); Встречаем птиц (06.04-12.04); Приведём планету в порядок (13.04-19.04); Волшебница вода (20.04-26.04); Праздник весны и труда (27.04-03.05)

Май: День Победы (04.05-10.05); Мир природы (11.05-17.05); Мир природы (18.05-24.05); Вот мы, какие стали большие (25.05-31.05)

VIII.2 Диагностическая методика обследования речи

«Диагностическая методика обследования дошкольников с нарушениями речи»

 Н. В. Нищева  Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в  группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи  с 3 до 7 лет  САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2014. ( Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО).

Диагностическая методика адаптирована для детей групп комбинированной направленности, содержание карты логопедического обследования ребенка выстроено в соответствии с контингентом групп .

Обследование речи детей проводится 3 раза в год.

Диагностика развития ребенка среднего дошкольного возраста

В средней логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение сентября.

Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7, что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении трех лет.

После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных результатов развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это время учитель-логопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития детей.

Мониторинг общего развития детей осуществляется так же воспитателями в содружестве с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале учебного года. Воспитатели заполняют листы индивидуального развития детей.

Мониторинг освоения программы осуществляется совместно учителем-логопедом, воспитателями, музыкальным руководителем, руководителем физического воспитания. Воспитатели заполняют листы оценки освоения программы.

Схема исследования индивидуального речевого и общего развития ребенка  (с 4 до 7лет)

104 Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи ( с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________________

_____________________________________________________________________

Домашний телефон ____________________________________________________

Откуда поступил_______________________________________________________

_____________________________________________________________________

Сведения о родителях:

 мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ____________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

 отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка) _________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Национальный язык ____________________________________________________

Двуязычие ____________________________________________________________

Решением ПМПК от ___________________ протокол №______________________ принят в логопедическую группу на срок __________________________________

Заключение ПМПК ____________________________________________________

_____________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты __________________________________________

Логопед ______________________________________________________________

Решением ПМПК от _____________________________ продлен срок пребывания в логопедической группе с диагнозом _____________________________________

_____________________________________________________________________

На срок ______________________________________________________________

Ответственный за продление ____________________________________________

Члены ПМПК _________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Решением ПМПК от ______________ продлен срок пребывания в логопедической группе с диагнозом_____________________________________________________

На срок ______________________________________________________________

Ответственный за продление ____________________________________________

Члены ПМПК _________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Решением ПМПК от _________________________________________ выпускается из логопедической группы с (состояние речи) ______________________________

в (тип ДОУ, школы) ____________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ответственный за выпуск _______________________________________________

Члены ПМПК _________________________________________________________

Общий анамнез ________________________________________________________

Неблагоприятные факторы развития ______________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Перенесенные заболевания:

 до года______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

 после года ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ушибы, травмы головы _________________________________________________

_____________________________________________________________________

Судороги при высокой температуре ______________________________________

_____________________________________________________________________

Раннее развитие

Голову держит с (в норме с 1,5 мес.) ______________________________________

Сидит с (в норме с 6 мес.) _______________________________________________

Ползает с (в норме с 6—7 мес.) __________________________________________

Стоит с (в норме с 10—11 мес.) __________________________________________

Ходит с (в норме с 11—12 мес.) __________________________________________

Узнает близких с (в норме с 2,5—3 мес.)___________________________________

Первые зубы появились в (в норме в 6—8 мес.) _____________________________

Количество зубов к году (в норме 8 зубов) _________________________________

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты)

Педиатр ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Невролог _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Психоневролог ________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Оториноларинголог ____________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Офтальмолог __________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Хирург _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ортопед _______________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Речевой анамнез

Гуление в (в норме с 2 мес.)

Лепет в (в норме с 4—6 мес.)

Первые слова (в норме около года) _________________________

Первые фразы в (в норме от 1,5 до 2 лет) ____________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине _______________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ______________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту ______________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Занимались ли с логопедом ______________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Результаты занятий с логопедом _________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм) ________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Адекватность эмоциональных реакций __________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная стабильность) ____________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование слухового восприятия:

 дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, пищалки, погремушки) ____________________________________

_____________________________________________________________________

 определение направления звука _________________________________________

_____________________________________________________________________

 восприятие и воспроизведение ритма ____________________________________

_____________________________________________________________________

4 года 5 лет 6 лет

РИСУНОК

2. Исследование зрительного восприятия:

 различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда

предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики),

4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) ___________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный) ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый, серый, белый, черный) ______________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

 восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы)

4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб) __________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб) _____________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр) _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления:

 ориентировка в пространстве

4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади) ___

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа) _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,

слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу) _________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

 ориентировка в схеме собственного тела:

4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу) __________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо) _______________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо) __________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

 складывание картинок из частей:

4 года (2— 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы) ________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы) ____

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы) ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

 складывание фигур из палочек по образцу:

4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек)

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек) _______

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

 складывание фигур из палочек по памяти:

6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек) _______________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Методика проведения обследования ребенка с ОНР с 4 до 7 лет учителем-логопедом105

105 Весь необходимый для проведения обследования материал можно найти в пособии автора «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи ( с 4 до лет)» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

 Сбор анамнестических данных

Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия (генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические и бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного, преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания).

При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение, сильный приступообразный, так называемый мозговой крик, особенности раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).

По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).

При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.

 Проведение обследования

Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости эмоциональных реакций.

Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различения контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских музыкальных инструментов. Логопед показывает ребенку, например, колокольчик, маракасы, бубен, дудочку, называет их и показывает, как можно издавать звуки с помощью этих музыкальных инструментов, предлагает ребенку самому поиграть на них. Затем логопед закрывает музыкальные инструменты маленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и называет музыкальные инструменты.

Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять направление звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно послушать и показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или говорит, где звенит колокольчик.

Завершает исследование слухового восприятия отстукивание или прохлопывание ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.

Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и различения ребенком цветов. Четырехлетнему ребенку логопед предлагает подобрать блюдца такого же цвета к чашкам красного, желтого, зеленого, синего, белого и черного цветов. Если ребенок выполняет задание неуверенно, можно предложить ему попробовать свои силы в подборе шарфиков тех же цветов к шапочкам. Пятилетний ребенок подбирает блюдца к чашкам или шарфики к шапкам красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, белого, розового и черного цветов. Для шестилетнего ребенка можно усложнить задание, добавив предметы фиолетового, коричневого и серого цветов.

Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические формы. Четырехлетний ребенок выбирает по просьбе логопеда из контейнера с разными геометрическими формами круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб. Пятилетнему ребенку логопед предлагает выбрать еще и прямоугольник, а шестилетнему — многоугольник и цилиндр.

Исследование восприятия пространственных представлений начинается с выявления навыков ориентировки в пространстве. По просьбе логопеда четырехлетний ребенок показывает, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к нему. Пятилетний ребенок должен также показать предметы, которые находятся слева и справа от него. Задача шестилетнего ребенка еще сложнее: он должен показать предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.

Далее логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме собственного тела. Четырехлетнему ребенку предлагается последовательно показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу. Пятилетний ребенок должен так же показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. Шестилетнему ребенку предлагается показать правой рукой левый глаз и левой рукой — правое ухо.

Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в процессе составления ребенком разрезных картинок. Четырехлетний ребенок складывает последовательно картинки из двух, трех, четырех частей (вертикальный и горизонтальный разрезы), обязательно ориентируясь на картинку с целым изображением. Если ребенок не может сложить картинку из двух частей без помощи логопеда, то картинка из трех частей ему уже не предлагается и т.д. Пятилетнему ребенку можно предложить сложить картинки из 4—6 частей с разными видами разрезов. Опора на целое изображение обязательна. Задание так же усложняется постепенно по мере выполнения ребенком.

Далее логопед предлагает ребенку сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец. Четырехлетний ребенок складывает из четырех палочек «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек — «лесенку». Пятилетний — «домик» и «елочку» из шести

палочек, «лесенку» из семи палочек, а шестилетний — «елочку» и «дерево» из шести палочек, «лодочку» и «лесенку» — из семи палочек.

При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает четырехлетнему ребенку попрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и поймать мяч. Причем, если восприятие речи ребенком затруднено, логопед показывает, что следует делать, и делает упражнения вместе с малышом. Пятилетнему ребенку, кроме перечисленных упражнений, логопед предлагает бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку, попрыгать на левой ноге и на правой ноге. Шестилетнему ребенку предлагается еще ряд заданий: подбросить и поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. После этого педагог отмечает состояние общей моторики, объем выполняемых движений (полный или неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, расторможенность), проявление моторной неловкости.

Исследование состояния ручной моторики четырехлетнего ребенка проводится в процессе выполнения заданий на определение кинестетической основы движений (сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке), кинетической основы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей, одну сжимать в кулак, пальцы другой выпрямлять), проверки навыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, складывание мелких игрушек в ведерко и поочередное их вынимание, перекладывание мелких игрушек из одной руки в другую). Если ребенок с трудом понимает обращенную речь, логопед сначала предлагает образец выполнения заданий, а потом делает их вместе с ребенком. Исследуя кинестетическую основу движений пятилетнего ребенка, логопед предлагает ему одновременно вытянуть указательный и средний пальцы на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках. Для проверки кинетической основы движений ребенку предлагают изобразить «игру на рояле» и выполнить пробу «кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой.

Продолжает исследование состояния ручной моторики проверка навыков работы с карандашом (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека). Ребенок выполняет задания по образцу вслед за логопедом. И наконец, логопед предлагает ребенку расстегнуть и застегнуть пуговицы на игрушке-застежке и зашнуровать шнурки на игрушке-шнуровке. Исследуя кинестетическую основу движений рук шестилетнего ребенка, логопед предлагает ему вытянуть указательный палец и мизинец на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на одной руке, потом на другой. Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно предложить выполнить упражнение «игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонь-кулак-ребро» сначала правой, а потом левой рукой. Проверяя навыки работы с карандашом, логопед предлагает ребенку нарисовать по образцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые

линии и человека. Для проверки навыков манипуляции с предметами ребенку предлагается показать, как он расстегивает и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и завязывает шнурки, выполняет ножницами прямой и косой разрезы, вырезает круги из квадрата.

После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению движений.

Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при выполнении четырехлетним ребенком по подражанию логопеду следующих упражнений: закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить брови, наморщить нос, надуть щеки. Пятилетнему ребенку предлагается по подражанию логопеду закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос. Шестилетний ребенок по подражанию логопеду закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает глаза, нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правую щеку, левую щеку. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность движений глазных яблок.

Исследуя состояния артикуляционной моторики четырехлетнего ребенка, логопед предлагает ему выполнить по подражанию следующие упражнения: открыть и закрыть рот, растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы «трубочкой», показать широкий, а потом узкий язычок, положить язык сначала на нижнюю губу, а потом на верхнюю, коснуться кончиком языка сначала правого уголка губ, а потом левого. Пятилетний ребенок по подражанию логопеду открывает и закрывает рот, преодолевая сопротивление кулаков, выполняет упражнения «улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; выполняет упражнения «качели» и «маятник». Шестилетнему ребенку предлагается выполнить тот же набор упражнений и кроме того выполнить следующие упражнения: подвигать нижней челюстью вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизать кончиком языка губы по кругу.

После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.

Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с проверки понимания имен существительных. Для исследования используются листы с изображенными на них предметами по следующим лексическим темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе изображено по 6—8 предметов по одной из лексических тем. Четырехлетнему ребенку логопед предлагает показать на листах последовательно куклу, мишку, машинку, чашку, ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли, тапки, ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки. Пятилетний ребенок показывает все перечисленные предметы и кроме них яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула. Шестилетний ребенок показывает еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.

Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению. Четырехлетний ребенок должен «назвать одним словом» несколько игрушек, предметов обуви и одежды. Пятилетний ребенок демонстрирует понимание обобщающих понятий «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», а шестилетний — еще и «Домашние птицы»,

«Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт», также назвав «одним словом» предложенные картинки по перечисленным выше темам.

Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов. Четырехлетний ребенок показывает по просьбе логопеда на картинках-действиях, где девочка сидит, стоит, лежит, идет; где мальчик ест, пьет, читает, рисует. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает, кто летит, плывет, идет, прыгает, ползет. А шестилетний ребенок — кто строит, убирает, продает, покупает.

Исследуя понимание ребенком прилагательных, логопед предлагает четырехлетнему ребенку показать на картинках, где большая чашка, а где маленькая; где красный шар, а где синий; где сладкая еда, а где кислая; где круглый торт, а где квадратный. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает сначала круглое печенье, потом квадратное, затем треугольное, и наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое. Шестилетний ребенок должен показать на картинках, где прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый люди; веселый и грустный мальчики; высокий и низкий дома.

Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения. Четырехлетний ребенок по просьбе логопеда показывает, где дом, дома, кот, коты, кукла, куклы, груша, груши, ведро, ведра. Пятилетний должен последовательно показать, где глаз, глаза, стул, стулья, лист, листья, окно, окна. А шестилетний ребенок — где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гнезда, перо, перья, ухо, уши.

Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных конструкций. Четырехлетний ребенок показывает, где мяч в ведерке, на ведерке, у ведерка. Пятилетний ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом. Шестилетнему ребенку также предлагается показать, где котенок выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа, качается (на шторе) над креслом.

Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, логопед предлагает четырехлетнему малышу последовательно показать стол, столик, машину, машинку, ведро, ведерко. Пятилетний ребенок должен последовательно показать по просьбе логопеда носок, носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко. А шестилетний — нож, ножичек, рукавицу, рукавичку, одеяло, одеяльце.

Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и множественного числа, логопед предлагает четырехлетнему малышу последовательно показать, где кошка сидит, кошки сидят, слон идет, слоны идут. Пятилетний ребенок последовательно показывает на картинках, где птица летит, птицы летят, машина едет, машины едут. Шестилетний ребенок показывает, где мальчик читает, мальчики читают, девочка ест, девочки едят. Проверяя, как четырехлетний ребенок различает глаголы с различными приставками, логопед предлагает ему последовательно показать на картинках девочку, которая наливает воду в чашку; девочку, которая выливает воду из чашки; девочку, которая поливает цветы. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает на картинках птицу, которая вылетает из клетки; птицу, которая влетает в клетку. Шестилетний ребенок должен показать мальчика, который переходит дорогу; мальчика, который перебегает дорогу; мальчика, который подбегает к дому.

Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком отдельных предложений и содержания знакомой сказки. Четырехлетнему ребенку предлагается сначала показать картинку, на которой мальчик поздравляет девочку, а потом — картинку, на которой девочка поздравляет мальчика. Далее логопед выясняет, знакома ли ребенку сказка «Репка», и задает по ней ряд вопросов и заданий: «Что посадил дед? Покажи. Кто стал репку тянуть? Покажи. Кого позвал дед? Покажи. Кого позвала бабка? Покажи. Кого позвала внучка? Покажи. Кого позвала Жучка? Покажи. Кого позвала кошка? Покажи. Кто помог вытянуть репку? Покажи». Если ребенку не знакома сказка, логопед сначала

должен рассказать ее с опорой на картинки, и только после этого предложить малышу ответить на вопросы.

Пятилетний ребенок должен показать по просьбе логопеда сначала картинку, на которой собака бежит за мальчиком; а потом — картинку, на которой мальчик бежит за собакой. Затем логопед предлагает ребенку ряд вопросов и заданий по сказке «Колобок»: «Кто попросил бабку испечь колобок? Покажи. Куда бабка положила колобок? Покажи. Кого встретил колобок сначала? Покажи. Кого встретил колобок потом? Покажи. Кто съел колобка? Покажи».

Шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает на картинке бабочку, которая сидит на распустившемся цветке; потом — бабочку, которая сидит на еще не распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и выполняет ряд заданий по сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи. Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок? Покажи».

Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематического восприятия. Логопед сначала проверяет способность ребенка различать оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; потом — смешиваемые в произношении.

Четырехлетний ребенок последовательно показывает на картинках следующие пары: кот—кит, дом—дым, уточка—удочка, киска—миска, коса—коза, мишка—миска, кочка—кошка, малина—Марина. Пятилетний ребенок должен показать последовательно следующие пары: мышка—мишка, почка—бочка, катушка—кадушка, корка—горка, речка—редька, цвет—свет, челка—щелка, рейка—лейка. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда показывает такие пары: мышка—мошка, пашня—башня, сова—софа, крот—грот, лук—люк, марка—майка, ель—гель, плач—плащ.

Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере (однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики.

Логопед предлагает четырехлетнему ребенку вспомнить и назвать несколько игрушек, предметов посуды, одежды, обуви. Пятилетний ребенок получает задание перечислить известные ему овощи, фрукты, птиц, мебель. Шестилетний ребенок вспоминает по просьбе логопеда названия ягод, насекомых, животных, транспорта.

Затем логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и части некоторых предметов. Четырехлетнему ребенку предлагаются картинки, на которых изображены ноги, руки, голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье стула, ножки стула, кузов машины, колеса машины. Пятилетний ребенок должен назвать на картинках нос, рот, шею, живот, грудь, рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль. Шестилетний ребенок должен узнать и назвать по картинкам локоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор.

Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению. Четырехлетний ребенок получает задание «назвать одним словом» изображения нескольких игрушек, одежды, обуви; пятилетний — мебели, овощей, фруктов, птиц; шестилетний — ягод, насекомых, животных, транспорта. Кроме того, шестилетнему ребенку логопед предлагает подобрать слова-антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие пары: друг—враг, горе—радость, легкий—тяжелый, давать—брать, добро—зло, горячий—холодный, длинный—короткий, поднимать—опускать.

Проверяя состояние глагольного словаря, логопед предлагает четырехлетнему ребенку перечислить, что делают те, кто изображен на картинках (Мальчик ест. Девочка спит. И т. п.). Пятилетний ребенок перечисляет, что делают животные на картинках (Птицы летают. Змея ползает. И т.п.). Шестилетний ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подают голос разные животные. Для того чтобы облегчить выполнение задания, логопед предлагает ребенку образец, а далее задает вопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Кроме

того, логопед предлагает шестилетнему ребенку вспомнить, какие трудовые действия совершают представители разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит. И т.п.).

Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками. Четырехлетний ребенок называет по показу логопеда красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки; пятилетний — к тому же называет оранжевый и голубой кружки; шестилетний — фиолетовый, розовый, коричневый.

Далее ребенок получает задание назвать форму предметов, изображенных на картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч какой по форме? Какой формы огурец? На какую фигуру похож платок? Если платок похож на квадрат, какой он формы?» и т.п. Четырехлетний ребенок образует по картинкам словосочетания: мяч круглый, платок квадратный. Пятилетний ребенок образует словосочетания: солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. Шестилетнему ребенку нужно образовать следующие словосочетания: руль круглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.

Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию грамматического строя речи. Начинается исследование с проверки способности ребенка образовывать форму множественного числа имен существительных. Логопед предлагает ребенку назвать пары картинок. Четырехлетний ребенок называет следующие пары: стол—столы, кот—коты, дом—дома, кукла—куклы, рука—руки, окно—окна. Пятилетнему ребенку предлагаются следующие пары: глаз—глаза, рот—рты, река—реки, ухо —уши, кольцо—кольца. Шестилетний ребенок называет по картинкам пары: лев—львы, лис —листья, стул—стулья, воробей—воробьи, дерево—деревья, пень—пни.

Затем логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен существительных в косвенных падежах. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы логопеда по картинкам: «Что есть у мальчика? (Мяч). Чего нет у мальчика? (Мяча). Кому мальчик дает мяч? (Девочке). Что ты видишь на картинке? (Машину). Чем рисует девочка? (Карандашом). О ком думает кошка? (О мышке)». Пятилетний ребенок отвечает по картинкам на вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон). Шестилетний ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова: карандашей, листьев, книг, вилок, ведер.

Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является проверка способности ребенка согласовывать имена прилагательные с именами существительными единственного числа. Четырехлетний ребенок образует по картинкам следующие словосочетания: красный мяч, синяя шапка, желтое ведро. Пятилетний ребенок образует словосочетания: оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце. Шестилетний ребенок образует словосочетания: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.

Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности использования ребенком простых предлогов. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы логопеда по картинкам: «Где стоит ваза? (На столе). Где лежат фрукты? (В корзине). «У кого мячик?» (У мальчика)». Пятилетнему ребенку предоставляется возможность ответить по картинкам на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве). Где стоит машина? (В гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За забором). Где едет машина? (По дороге)». Шестилетний ребенок отвечает на вопросы: «Где лежит мяч?» (Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка? (Из клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».

Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и ответить на вопрос: «Сколько?» Таким образом, четырехлетний ребенок образует словосочетания: «Два кота, пять котов, две машины, пять машин». Пятилетний ребенок образует словосочетания: «Два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон». Шестилетний ребенок  

образует словосочетания: «Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер».

Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом словообразования логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький предметы. При чем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу понимает задание, логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая — куколка. Большой мяч, а маленький — мячик». Четырехлетний ребенок образует по картинкам пары: «Стол—столик, сумка—сумочка, чашка—чашечка, ведро—ведерочко». Пятилетний ребенок образует следующие пары: «Забор—заборчик, носок—носочек, лента—ленточка, окно—окошечко». Шестилетнему ребенку необходимо образовать следующие пары: «Палец—пальчик, изба—избушка, крыльцо—крылечко, кресло—креслице».

Далее ребенок образует названия детенышей животных. Это задание можно предложить выполнить без зрительной опоры по образцу: «У лосихи — лосенок. А у кошки кто?» Четырехлетний ребенок образует названия детенышей животных, продолжая фразу, начатую логопедом: «У кошки — котенок. У лисы — лисенок. У утки — утенок. У слонихи — слоненок». Пятилетний ребенок аналогично выполняет задание, продолжая фразы, начатые логопедом: «У медведицы — медвежонок. У бобрихи — бобренок. У барсучихи — барсучонок. У собаки — щенок. У коровы — теленок».

Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен образовать относительные прилагательные по образцу, данному логопедом: «Стол из дерева деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из кирпича какая? Шапка из меха какая? Носки из шерсти какие? Сапоги из резины какие? Крепость из снега какая? Лопатка из металла какая?» Далее логопед предлагает ему образовать притяжательные прилагательные: «Очки бабушки — бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя? Про гребень петуха?»

Затем ребенок образует приставочные глаголы с опорой на картинки, отвечая на вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом).

Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка образовывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке: «Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик покрасил самолет».

Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает четырехлетнему ребенку пересказать текст из нескольких предложений. Сначала логопед выразительно читает рассказ, не предупредив ребенка о последующем пересказе. Затем задает несколько вопросов по содержанию: «Кто жил у Кати? Катя любила котенка? Чем она поила котенка? Что любил делать котенок?» Затем он еще раз выразительно читает рассказ, предупредив ребенка о последующем пересказе. Далее логопед предлагает ребенку план рассказа: «Сначала ты расскажешь, кто жил у Кати. Потом ты расскажешь, как Катя относилась к котенку, чем она его поила. И наконец, ты расскажешь, что любил делать котенок».

Аналогично проводится подготовка пятилетнего ребенка к пересказу рассказа «Рыбалка». Прочитав ребенку рассказ, логопед задает ему вопросы: «Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?» Далее логопед предлагает ребенку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как он собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюше мама».

Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из трех-четырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить их по порядку, рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ.

Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной звукослоговой структуры. Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом слова: кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька. Пятилетний ребенок произносит слова: самолет, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка. Кроме того, логопед предлагает ребенку повторить несколько предложений: «Сестренка развешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку. Шестилетнему ребенку следует повторить за логопедом следующие слова: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик. Затем логопед просит его послушать и повторить следующие предложения: «Виолончелист укладывает инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со вспышкой».

Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается с повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за логопедом. Затем логопед проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях. Это исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть картинки и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять предложения вслед за логопедом.

При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.

При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, восклицательной).

Исследуя навыки фонематического восприятия логопед проверяет способность ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками. Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом следующие пары слогов: ба—па, па—ба, га—ка, ка—га, да—та, та—да, ма—ба, ба—ма, ва—ка, ка—ва, ня—на, на—ня. Пятилетнему ребенку логопед предлагает повторить цепочки слогов: ба—па—ба, па—ба—па, да—та—да, та—да—та, га—ка—га, ка—га—ка, за—са—за, са—за—са, та—тя—та, тя—та—тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед за логопедом следующие цепочки: са—ша—са, ша—са—ша, жа—ша—жа, ша—жа—ша, са—ца—са, ца—са—ца, ча—тя—ча, тя—ча—тя, ла—ля—ла, ля—ла—ля.

Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, логопед предлагает пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов: астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. При чем логопед акцентированно произносит начальный ударный гласный звук в каждом из слов. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда выделяет конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом случае логопед акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогично проводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка, пол, тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку предлагается задание на определение количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата, банан.

В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого

нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия). И наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты.

Лист оценки состояния индивидуального развития детей

№ п/п		Фамилия, имя		1		2		3		4		5		6		7		Уровень общего и речевого развития

106 При заполнении листов оценки педагоги используют для обозначения каждого уровня определенные значки или проставляют оценку уровня развития в баллах: 3 балла — высокий уровень, 2 балла — средний уровень, 1 балл — низкий уровень.

Примечание

1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 — уровень развития моторной сферы;

3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 — уровень развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны. В общении проявляется эмоциональная стабильность.

При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Ребенок не допускает ошибок при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм.

Ребенок не допускает ошибок при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, с легкостью может сложить картинку из 2 частей, фигуры из 4—5 палочек.

2. Развитие моторной сферы

В процессе исследования состояния общей моторики не выявляются моторная неловкость и раскоординированность движений.

Ручная моторика развита в полном объеме, темп выполнения движений нормальный. Ребенок умеет правильно держать карандаш, не испытывает затруднений в рисовании заданных линий, с легкостью застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую.

Тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме.

При выполнении артикуляционных упражнений способность к переключению не затруднена, все движения выполняются в полном объеме. Тонус артикуляционной мускулатуры в норме.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря соответствует норме.

Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий.

Понимание обращенной речи в норме.

Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт не сразу. В общении проявляется эмоциональная лабильность.

При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает отдельные ошибки, 1—2 раза ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Ребенок допускает отдельные ошибки при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм.

Ребенок допускает 1—2 ошибки при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, не сразу может сложить картинку из 2—4 частей, не сразу может сложить по образцу фигуры из 4—5 палочек.

2. Развитие моторной сферы

В процессе исследования состояния общей моторики выявляется некоторая моторная неловкость и раскоординированность движений.

Ручная моторика развита не в полном объеме, темп выполнения движений незначительно снижен. Ребенок умеет правильно держать карандаш, но испытывает некоторые затруднения в рисовании заданных линий, с трудом застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую.

Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен незначительно, некоторые движения выполняются не в полном объеме.

При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к переключению, не все движения выполняются в полном объеме, иногда отмечаются синкинезии. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен незначительно.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря несколько ниже нормы.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, но может допустить 1—2 ошибки.

Понимание обращенной речи приближается к норме.

Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении или допускает 1—2 ошибки.

Ребенок дифференцирует оппозиционные звуков, смешиваемые в произношении или допускает 1—2 ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Активный словарь несколько ниже нормы.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Ребенок допускает по 2—3 ошибки при выполнении тестовых заданий.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Ребенок может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки и небольшой помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок нарушает звуко-слоговую структуру некоторых слов.

У ребенка нарушено произношение 6—8 звуков.

У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации.

Ребенок допускает 1—2 ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно, проявляет негативизм. Эмоциональные реакции не всегда адекватны.

При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает множественные ошибки, ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Ребенок допускает ошибки при различении и соотнесении цветов, делает ошибки при показе заданных геометрических фигур и форм.

Ребенок допускает множественные ошибки при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, без помощи не может сложить картинку из 2—4 частей. Ребенок не может сложить по образцу фигуры из 4—5 палочек.

2. Развитие моторной сферы

В процессе исследования состояния общей моторики выявляется общая моторная неловкость, раскоординированность движений. Ребенок выполняет движения не в полном объеме.

Ручная моторика развита недостаточно, темп выполнения движений снижен, движения выполняются не в полном объеме. Отмечается наличие амбидекстрии, леворукость. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, испытывает затруднения в рисовании заданных линий, не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую.

Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен, движения отсутствуют или выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, сглаженность носогубных складок.

При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к переключению, движения выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря значительно ниже нормы.

Ребенок практически не понимает различных форм словоизменения, не понимает отдельных предложений, плохо понимает обращенную речь.

Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении или допускает множественные ошибки.

Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении или допускает множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Активный словарь значительно ниже нормы.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Грамматический строй речи практически не сформирован, или ребенок допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Ребенок не может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок грубо нарушает звуко-слоговую структуру слов.

У ребенка нарушено произношение 8—10 и более звуков.

У ребенка недостаточный объем дыхания, ускоренный или замедленный темп речи, дисритмия, неправильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок не умеет употреблять основные виды интонации.

Ребенок допускает множественные ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками.

VIII.3 Особенности организации предметно-пространственной среды

Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей, использование которых стимулирует развитие творческого мышления. При этом следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.

В средней  группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками,

восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы: ракушки и камешки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров.

У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В средней группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором следует иметь картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборку игр для совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим темам. В этом центре должно быть достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.

В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».

Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети ежедневно проводят достаточно много времени. Большое зеркало , удобные стулья для детей перед ним — традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей  группе, в этой возрастной группе можно использовать в качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушку-помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски и пару мини-коврографров для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть. На них в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете логопеда должны быть также  небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон или ноутбук, хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).

Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития.

IX. Система коррекционно – развивающей работы в группах комбинированной направленности для детей с нарушениями речи

В группе комбинированной направленности

учебный день делится на три блока:

утренний образовательный блок — продолжительность с 7.00 до 9.00 часов — включает в себя: самостоятельную деятельность ребенка и его совместную

де­ятельность с воспитателем.

 развивающий блок: продолжительность с 9.00 до 9-40 - представляет собой - организованную образовательную деятельность 1 раз в неделю, ежедневную индивидуальную работу с детьми

с 8-30 до 12-30  ежедневная индивидуальная работа с детьми

3)  вечерний блок — продолжительность с 15.00 до 19.00 часов — включает в себя:

- совместную деятельность воспитателя с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей;

-  индивидуальная работа с детьми ( в том числе в присутствии родителей)

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА

с 1 сентября по 15 сентября — адаптационный, диагности­ческий период;

с 15 сентября-по 31 декабря- индивидуальная и подгрупповая работа с детьми

2 недели января— диагности­ческий период;

С января-по 15 мая - индивидуальная и подгрупповая работа с детьми

с 15 мая по 30 мая — диагностический период.

с 1 июня по 1 июля – индивидуальная работа

с 1 июля по 31 августа - летние каникулы

Коррекционно – развивающая работа  по речевому развитию в  группе  комбинированной направленности ведётся учителем – логопедом и  воспитателями, где основными компонентами являются:

1.Артикуляционная моторика

2.Общая, мелкая моторика

3.Фонематические процессы

4.Грамматический строй речи

5.Лексика.

6.Связная речь

7.Фонетическая сторона речи

8.Общие речевые навыки

IX. 1. Формы и средства организации образовательной деятельности.

Учитель-дефектолог:

Подгрупповая коррекционная форма работы по ознакомлению с окружающим миром и формированию элементарных математических представлений

Индивидуальная коррекция  (развитие внимания, памяти, мышления)

Учитель-логопед:

 подгрупповая коррекционная  форма работы  по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

        индивидуальная коррекция (развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики, фонематических процессов, звуковой стороны речи лексики, грамматики, речи).

Педагог – психолог :

Индивидуальное сопровождение.

Воспитатель:

экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы;

руководство игрой.

Музыкальный руководитель:

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации.

Специалист по ИЗО:

игры, упражнения на восприятие цвета и формы;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);

обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Специалист по ФИЗО:

игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

выполнение рекомендаций учителя-логопеда и учителя-дефектолога.

  Сетка совместной деятельности воспитателя  с детьми  среднего дошкольного возраста

Дни недели	I половина дня	II половина дня
Понедельник	Ø  работа по заданиям логопеда Ø  ознакомление с искусством Ø  индивидуальная работа по рисованию и лепке Ø  артикуляционная гимнастика Ø  труд в уголке природы	Ø  ознакомление с художественной литературой Ø  этические беседы Ø  беседы по ОБЖ/ права человека
Вторник	Ø  индивидуальная работа Ø  пальчиковая гимнастика Ø  экологическая беседа Ø  развивающие игры Ø             работа по заданиям логопеда	Ø  настольно-печатные игры Ø  заучивание наизусть Ø  строительные игры Ø  кружковая работа Ø  развитие естественно-научных представлений, поисковая деятельность
Среда	Ø  индивидуальная работа по развитию речи Ø  целевая прогулка Ø  закрепление культурно-гигиенических навыков Ø  пальчиковая гимнастика Ø  работа по заданиям логопеда Ø	Развлечения: Ø  музыкальное развлечение Ø  физкультурное развлечение Ø  театр Ø  мультфильмы
Четверг	Ø  индивидуальная работа Ø  речевые игры Ø  артикуляционная гимнастика Ø  пальчиковая гимнастика Ø  хороводная игра	Ø  музыкально-дидактические игры Ø  углубленная работа Ø  сюжетно-ролевые игры беседы по ЗОЖ
Пятница	Ø  индивидуальная работа по конструированию Ø  беседа по воспитанию гуманных чувств Ø  артикуляционная гимнастика Ø  пальчиковая гимнастика	Ø  дидактические игры по ПДД Ø  хозяйственно-бытовой труд Ø  работа по заданиям логопеда

Совместная коррекционная работа учителя – логопеда и воспитателя

Задачи учителя - логопеда		Задачи воспитателя
Коррекционная работа
Создание условий для речевой активности и подражательности, преодоление речевого негативизма		Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков		Обследование общего развития детей, состояние их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	Расширение кругозора детей через экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, предметно-практическую деятельность просмотр мультфильмов, спектакли, чтение худ. литературы
Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине, цвете предметов (сенсорное воспитание)
Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
Развитие фонематического восприятия детей	Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию
Обучение детей процессам звуко-слогового анализа .	Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях: использование их на занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни
Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	Развитие памяти детей путём заучивания речевого материала разного вида
Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых, игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений.
Развитие умений объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направления
Организация жизни и деятельности детей
Распределение детей на подгруппы для занятий	Чёткое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточного пребывания детей на свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий
Составление рационального расписания занятий	Составление сетки занятий в соответствии с возрастом детей
Использование фронтальных, подгрупповых, индивидуальных форм работы для осуществления поставленных задач	Организация педагогической среды для формирования речи детей в коммуникативной её функции
Создание необходимых условий
Оснащение и оборудование логопедического кабинета в соответствии с требованиями к нему	Оснащение групп наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с программы воспитания и коррекционного обучения детей
Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку
Привлечение родителей к коррекционной работе, проведение с ними консультаций, показа открытых мероприятий, занятий, практических приёмов и упражнений для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду
Направление детей на медицинские консультации (по необходимости)	Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников на базе типовой программы

IX. 2.Алгоритм логопедической работы в средней группе комбинированной направленности

Этапы	Основное содержание	Результат
Организационный	Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.	Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Составление программ  индивидуальной работы с детьми. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.
Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных и (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение(при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных перспектив для детей с нарушениями речи.	Итоговая диагностика. Направление ребенка на ПМПК для уточнения речевого статуса и определения дальнейшей образовательной программы.

IX.3. Программа  коррекционно-развивающей работы в средней группе комбинированной направленности

IX.3. 1.Программа коррекционно–развивающей работы с детьми  с задержкой речевого развития

Основными разделами коррекционной программы для детей с задержкой речевого развития являются:

1. Развитие неречевых психических функций сенсорно-перцептивной деятельности.

2. Формирование слухового восприятия.

3. Развитие артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры.

4.Развитие общей и мелкой моторики.

5. Развитие звуковой стороны речи.

6. Формирование речевого слуха и фонематическо

7. Формирование начального детского лексикона

Раздел 1

Развитие неречевых психических функций ( сенсорно-перцептивной деятельности)

Знакомить с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать знания о свойствах предметов.

Формировать перцептивную деятельность (рассматривание, выслушивание, ощупывание, постепенно соединяя сенсорный опыт со словом.

Формировать умение узнавать предметы на ощупь.

Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по величине, цвету, форме игрушки, предметы.

Формировать представления о формах (мячики, кубики, кирпичики, величинах (большой, маленький, цвете (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный) .

Учить размещать вкладыши разной величины, формы в соответствующие отверстия.

Учить выкладывать мозаику разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием.

Фиксировать внимание детей на том, что величина, цвет, форма могут быть признаками разных предметов и использоваться для их обозначения.

Учить группировать однородные и разнородные предметы по одному из признаков: величине, форме, цвету.

Учить чередовать предметы по величине, форме, цвету.

Различать и подбирать по образцу предметы 6 основных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный) .

Стимулировать к называнию предметов 4-6 цветов (красный, чёрный, белый, жёлтый, синий, зелёный) .

Учить ориентироваться в предметах, близких по форме (шар, яичко, яблоко) .

Упражнять детей в соотнесении плоскостных фигур с геометрическими фигурами (неваляшка – большая и маленькая, круги, домик – четырёхугольник, треугольник) .

Учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.

Учить складывать разрезную картинку из 2-3-х частей.

Формировать поисковые способы при решении практических игровых задач.

Знакомить с двумя разновидностями величины (большой, маленький, учить понимать слова «такой», «не такой».

Учить ориентироваться в 2-3 контрастных величинах, формировать целенаправленные действия с предметами (матрёшками, пирамидками, грибочками) .

Формировать слуховое и зрительное внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи.

Развивать слухоречевую и зрительную память при восприятии одно- и двухступенчатых инструкций.

Формировать целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания.

Стимулировать развитие наглядно – действенного мышления через проблемно-практические ситуации и задачи.

Развивать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой музыке, тихой и громкой речи.

Продолжать развивать зрительное внимание и память при работе с парными и разрезными картинками, кубиками.

Развивать целенаправленную предметно-орудийную деятельность.

Развивать наглядно – действенное мышление.

Формировать соотносящие действия при выполнении заданий по образцу взрослого

Формировать умения выполнять операции сравнения, обобщения.

Учить понимать жизненные ситуации, проигрывать их по подражанию с заменой одних объектов другими.

Продолжать развивать слуховое внимание и память при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой музыки, тихой и громкой речи.

Продолжать развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками.

Продолжать развивать наглядно- действенное мышление.

Формировать восприятие целостной сюжетной ситуации, изображённой на картинках, с опорой на собственный опыт.

Учить выявлять в своих действиях свойства предметов, использовать предметы-заместители.

Формировать способность к обобщению, переносу приобретённого опыта из первоначальных условий в новые.

Продолжать формировать умения выполнять операции сравнения, обобщения.

Раздел 2

Формирование слухового восприятия

1. Различение неречевых звуков.

Формировать внимание к неречевым звукам, учить различать их.

Учить определять место звучания игрушек.

Учить определять звуки в быту (звонок в дверь, чайник, шумы, доносящиеся с улицы (ветер, дождь, гром) .

Учить определять голоса животных и птиц, упражнять в соотнесении звукоподражания с определенным объектом.

Развивать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек.

Развивать чувство темпа и ритма в играх и упражнениях со звучащими игрушками.

Учить узнавать и различать звуковые сигналы, состоящие из 2-3 звучаний, определение временной последовательности звучаний.

2. Различение речевых звуков.

Учить узнавать и дифференцировать ряд речевых звучаний (цепочке гласных звуков) .

Закреплять умение соотносить звучащий предмет с его названием.

Раздел 3

Развитие артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры

Развивать мимико-артикуляторные мышцы: делать лицо веселым, сердитым, удивленным, плаксивым, спокойным, добрым (собака сердится - «оскал») .

Развивать подвижность артикуляционного аппарата, переключаемость с одного движения на другое.

Учить детей воспроизводить артикуляционные движения в соответствующем заданном темпе.

Развивать жевательно-артикуляторные мышцы, стимулировать движения нижней челюсти (широко открыть рот, закрыть – упражнение «Бегемотики») .

Развивать мышцы зева, глотки, активизировать мышцы мягкого нёба (покашливание, позёвывание, глотание) .

Развивать мышцы губ (открывать и закрывать рот, размыкать и смыкать губы, губы сложить в трубочку, не размыкая рта – мычание, фырканье губами и произнесение «тпру» без голоса и с голосом.

Развивать чувствительность кончика языка (упражнение «Молоточек») .

Вырабатывать ощущение слюны (почувствовать во рту «водичку»; погонять слюнки по языку – «журчит ручеёк»; проглотить слюнки – «стало сухо»).

Развивать мышцы языка (круговые движения по верхней и нижней губе, мяуканье, частые ласкательные движения, «мычание», сделать язык широкий, узкий, движения языка влево - вправо; вместе развивать мышцы губ – надувание поочерёдное левой и правой щёк, на вдохе втянуть щёки, на выдохе надуть.

Учить работать языком вне рта (упражнения «Часики», «Вкусное варенье») .

Раздел 4

Развитие дыхания и голоса

Развивать физиологическое и фонационное дыхание.

Развивать целенаправленную сильную воздушную струю.

Учить выдыхать с сопротивлением, напряжением, с сомкнутыми губами, с зажимом носа пальцами и частичным выдохом.

Сдувать со стола мелко нарезанные цветные бумажки, пушинки, ватку.

Дуть на лежащие, на столе палочки, карандаши, стараясь сдвинуть их с места.

Дуть на шарики разного веса; на пластмассовые и бумажные игрушки, плавающие в тазике; задувать на резком (быстром) и длительном выдохе пламя свечи; поддерживать в воздухе пушинку или маленький кусочек ваты; дуть в дудочку, свистульку, играть на детском кларнете; надувать и пускать мыльные пузыри.

Учить медленно, надувать щёки до сильного натяжения и медленно сдувать их.

Учить вырабатывать навыки ротового и носового дыхания.

Учить элементарным навыкам массажа звуковой волной воздуха.

Воспитывать правильное речевое дыхание и длительный речевой выдох на материале гласных и их слияний.

Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи на материале звукоподражаний.

Развивать силу и динамику голоса при произнесении и пропевании гласных звуков А, О, У, И и их слиянии с согласными звуками М, М’, П, П’, Б, Б’, В, В’, Ф, Ф’, Д, Д’, Н, Н’, К, К’, Г, Г’, Х, Х’; звукоподражания с перечисленными звуками (му-му, ме-ме, пиф-пиф, бум-бум, бе-бе, ав-ав, ду-ду, динь-динь, ту-ту, тук-тук, тень-тень, но-но, ням-ням, гав-гав, ко-ко, ку-ку, га-га, ха-ха, хи-хи) .

Раздел 5

Развитие общей моторики

Развивать мышцы шеи.

Развивать мышцы плечевого пояса.

Учить бросать мяч одной и двумя руками в разные направления, стараясь попадать в горизонтальную цель.

Учить касаться указательным пальцем правой и левой рукой (по очереди) кончика носа с закрытыми глазами.

Учить движению в заданном темпе.

Укреплять и развивать мышцы туловища.

Обучать детей катанию мяча.

Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и ладонях.

Учить вращать руками в одноименную сторону, описывая круги неправильной формы.

Учить подниматься и спускаться с лестницы, перешагивать небольшие препятствия (высотой до 20см) приставным шагом.

Обучать ребёнка выполнять целенаправленное действие, ориентируясь на сочетание жеста и словесной инструкции.

Учить спрыгивать с предмета высотой 10-15см, приземляясь на обе ноги.

Учить прыгать на двух ногах, одновременно отделяя от земли обе ноги (высота прыжка не учитывается) .

Учить удерживать равновесие при ходьбе по доске, лежащей на полу.

Учить стоять на пальцах ног («на цыпочках») .

Учить прыгать попеременно на правой и левой ноге.

Формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показывая их взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать) .

Учить ходить и бегать на носках тихо, высоко и низко поднимая ноги, прямым галопом.

Учить кататься на трёхколёсном велосипеде, перебирая по полу ногами.

Учить выполнять движения с речевым сопровождением.

Развивать функции равновесия в процессе ходьбы, бега.

Формировать правильную осанку.

Учить притопывать одной ногой.

Развивать статическую координацию движений и выносливость.

Учить ориентироваться в пространстве, соблюдать дистанцию при ходьбе, беге.

Учить изменять направление движения.

Учить выполнять серию из двух движений по памяти, обогащать двигательный опыт детей.

Развитие мелкой моторики пальцев рук

Развивать мелкую моторику в упражнении с дидактическими игрушками (кубиками, матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками) .

Выполнять пальчиковые упражнения сопровождаемые словом в соответствующей последовательности.

Развивать точность, координированность, плавность, переключаемость общих и мелких движений с использованием разных мелких игрушек, предметов.

Развивать силу и гибкость кистей рук.

Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.

Обучать детей проведению карандашом и кистью длинных и коротких линий, штрихов, точек, мазков; срисовывать «круг», «крест».

Обучать раскатыванию «колбасок» и «шариков» из пластилина; ловко складывать и доставать мелкие предметы из ящиков, бутылочек; собирать 4-6 формочек, вкладывая меньшую в большую; пользоваться детскими ножницами.

Учить сжимать пальцы в кулак, загибать каждый из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке («пальчики прячутся», соединять пальцы одной руки с пальцами другой.

Раздел 6

Развитие звуковой стороны речи

Развивать эмоционально- выразительные жесты и мимику на основе подражательной деятельности.

Развивать подражание речевым звукам.

Формировать и развивать навык воспроизведения гласных звуков У, А, О, И вслед за взрослым с постоянной и различной громкостью.

Формировать навык воспроизведения данных гласных звуков по называнию взрослым символа звучания: «У» – воет волк, «А» - девочка качает куклу, «О» - у мальчика болит зуб, «И» – кричит ослик.

Обучать длительному и краткому произношению гласных звуков У, А, О, И.

Формировать элементарные артикуляторные навыки.

Развивать интонационную выразительность речи, модуляцию голоса на материале звукоподражаний.

Добиваться от каждого ребёнка умения длительно произносить звук [Ф] на одном выдохе или многократно произносить звук [П] на одном выдохе.

Развивать речевое подражание на базе гласных звуков У, А, О, И, их слияний. Развивать умение протягивать гласные звуки с различной громкостью по подражанию и по инструкции.

Уточнять произношение простых согласных звуков: В, Ф, М, П, Б, Д, Т, Н – в открытых слогах и словах с ними.

Развивать способность к звукоподражанию в различных играх. Способствовать воспитанию звуковой выразительности речи: произнесение звукоподражаний громко - тихо, тоненьким голосом.

Воспитывать силу, высоту и выразительность голоса.

Продолжать развивать речевое подражание на базе гласных звуков У, А, О, И их слияний; умение протягивать гласные звуки с различной громкостью по подражанию и по инструкции.

Уточнять произношение простых согласных звуков: Н, Г, К, Х – в открытых слогах и словах с ними.

Развивать способность к звукоподражанию в различных играх.

Раздел 7

Формирование речевого слуха и фонематического восприятия

Обучать умению узнавать по голосу своих родных и близких людей.

Развивать остроту слуха с использованием шёпотной речи.

Учить дифференцировать на слух слова-антонимы и реагировать на речевые сигналы («Принеси большой мячик», «Принеси маленький мячик»; высоко-низко, много-мало) .

Развивать понимание словесных инструкций, учить выполнять просьбы и поручения, не сопровождаемые жестами (дай, возьми, положи, принеси, подойди туда-то, открой, закрой, подними) .

Запоминать и выполнять 1-2 словесные инструкции по перемещению предметов («Подойди к маме и отдай машинку») .

Приучать слушать и понимать короткий художественный текст, активно реагировать на его содержание.

Учить правильно соотносить слово с изображением предмета, игрушки.

Учить понимать инструкцию и адекватно использовать жесты (ребенок дополняет незаконченное предложение соответствующей картинкой, подняв ее вверх: «По дороге едет… МАШИНА») .

Развивать речевое внимание при восприятии тихой и громкой речи взрослых.

Учить повторять сочетание звуков и слогов:

А, У, О, И;

А-У, А-И, О-А;

А-О-У, А-У-И, ТА, ПА, МА, НА, СА, ТА-ТА, ТА-ТА, ПА-ПА-ПА,

ТА-МА-СА, ТА-ТА-ПА… .

Учить повторять слова, сочетания слов и небольших предложений без зрительной опоры (ребёнок стоит спиной к говорящему) .

Раздел 9

Формирование начального детского лексикона

Развитие импрессивного словаря

Формировать умения вслушиваться в речь, понимать её содержание, сосредотачиваться, накапливать пассивный словарь.

Закреплять понимание слов, соответствующих лексическим темам данного периода. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.

Обучать пониманию обобщающих слов: игрушки, туалетные принадлежности, обувь, одежда.

Уточнять понимание личных местоимений (я, ты, он, она, мы, вы, притяжательных местоимений (мой, наш, притяжательных прилагательных (такой же, такие же) .

Обучать пониманию наречий, выражающих пространственные отношения (ВВЕРХУ, ВНИЗУ) .

Обучать пониманию вопросов «Где? », «Куда? », «Откуда? », «На чём? ». Для выяснения местонахождения предметов («Покажи, куда Оля положила куклу? Что? Кого? У кого? Чем? »).

Учить понимать рассказ о событиях, которых не было в его личном опыте («Осторожно, ты можешь обжечься! ») .

Расширять объём понимания обращённой речи, накапливать пассивный словарь с опорой на понимание предметных действий.

Продолжать развивать пассивный словарь существительных, прилагательных, глаголов, наречий в рамках лексических тем.

Обучать детей узнавать предметы и объекты по их назначению и по словесному описанию.

Обучать пониманию обобщающих понятий: птицы, животные, туалетные принадлежности, на чем ездят.

Продолжать уточнять, понимать личные местоимения (Я, МЫ, ТЫ, ВЫ, ОН, ОНА, ОНИ) .

Обучать различению глаголов и прилагательных, противоположных по значению (надевать, снимать, одевать, раздевать, большой, маленький) .

Продолжать обучать пониманию наречий (здесь, вот, тут, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко) и предметов (на, под, в, выражающих пространственные отношения.

Развивать понимание грамматических форм речи:

• единственного и множественного числа существительных мужского рода (стакан – стаканы, чайник – чайники) ;

• единственного и множественного числа существительных женского рода (чашка – чашки, кастрюля – кастрюли) ;

• глаголов единственного и множественного числа настоящего времени (ест – едят) .

Обучать пониманию вопросов (Покажи кто? Покажи где) по сюжетной и предметным картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой.

Формировать умение понимать и выполнять 1-2 ступенчатые инструкции в определённой последовательности без предмета, а потом с предметами.

Продолжать работу по расширению пассивного словаря существительных и глаголов, прилагательных, наречий в рамках лексических тем.

Закреплять понимание обобщающих понятий (по лексическим темам данного периода) .

Закреплять дифференциацию глаголов единственного и множественного числа, возвратных и невозвратных глаголов, глаголов прошедшего времени по родам.

Закреплять дифференциацию глаголов и прилагательных (надеть – снять, завязать – развязать, хороший – плохой, сладкий – кислый, противоположных по значению.

Обучать пониманию падежных окончаний существительных (И. п., В. п., Р. п.) .

Закреплять понимание пространственных отношений предметов, выраженных предлогами и наречиями (НА, ПОД, ЗДЕСЬ, ВВЕРХУ, ВНИЗУ, ДАЛЕКО, БЛИЗКО, ВЫСОКО, НИЗКО) .

Развивать понимание грамматических форм речи (согласование существительного с глаголом в роде и числе именительного падежа; существительного с прилагательным в роде, числе, именительного падежа, существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами; предложно – падежных конструкций с предлогами НА, ПОД, ЗА.

Продолжать работать над пониманием вопросов к предметной и сюжетной картинке.

Учить понимать небольшой рассказ, сказку, который сопровождается иллюстрациями.

Работать над пониманием вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой.

Развитие экспрессивного словаря

Вызывать потребность подражать действию и слову взрослого.

Побуждать воспроизводить междометия («Ой! », «Ай! », «Ох! », «Ух! ») .

Вызывать аморфные слова (подражать крикам, пискам животных и птиц, подражать музыкальным игрушкам, эмоциональным восклицаниям) .

Вызывать речевое подражание, тесно связанное с практической деятельностью ребенка (игрой, наглядной ситуацией: играя с лошадкой «но-но», кукла плачет «уа-уа») .

Формировать звукослоговую структуру слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в односложных словах типа: кот, вот, тут, на, дай.

Учить повторению за взрослым слов, обозначающих близких ребенку людей (мама, папа, баба, дядя, тетя, ляля) .

Учить отвечать на поставленный вопрос, одним словом.

Формировать умения называть игрушки, знакомые предметы.

Вводить в речь личные местоимения (я, он, она) .

Учить выражать свои желания в повелительной форме глагола единственного числа («Дай пить») .

Формировать умения называть имена лиц близких ребенку взрослых и детей, имена собственные (мама, папа, баба, Ната) .

Формировать номинативный и предикативный словарь по изучаемым лексическим темам («Зимние сказки», «Птицы на нашем участке», «Зимние забавы», «Новый год», «Животные в лесу», «Домашние птицы», «Животные рядом с нами», «Туалетные принадлежности») .

Активизировать в речи личные местоимения (Я, ТЫ, ОН, ОНА, ОНИ, МЫ) .

Активизировать в речи указательные наречия (ВОТ, ТУТ) .

Формировать двусловные предложения с использованием простейших грамматических форм слова («Вот киса») .

Формировать звукослоговую структуру слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно- ритмического рисунка в двусложных словах типа ДИМА, КОЛЯ, ИЩИ и односложных словах с закрытым слогом типа МАК, КОТ.

Продолжить работу по договариванию фраз, начатых логопедом, со зрительной опорой.

Обучать детей давать команды (игрушкам, товарищам, употребляя глаголы единственного числа повелительного наклонения («Иди», «Лови») .

Побуждать детей использовать одни и те же слова в разных грамматических формах:

- употреблять именительный и винительный падежи («Это утка», «Дай утку») ;

- объединять в одном предложении два слова: обращение+глагол повелительного наклонения 2 лица единственного числа («Спи, Ляля», «Катя, иди») .

Расширять, уточнять и активизировать номинативный и предикативный словарь по изучаемым лексическим темам: «Мамин праздник», «Профессии наших мам», «Мебель», «Дикие животные», «Продукты питания», «Посуда», «Первые цветы», «Лето».

Формировать атрибутивный словарь, вводить в речь прилагательные, обозначающие цвет (красный, синий, желтый, зеленый, свойства (сладкий, кислый, горячий, холодный, величину (большой, маленький) .

Уточнять и активизировать в речи личные и притяжательные местоимения.

Обогащать активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (ВОТ, ЗДЕСЬ, ТУТ, ТАМ, количество (МНОГО, МАЛО, оценку действий (ХОРОШО, ПЛОХО, ощущения (ТЕПЛО, ХОЛОДНО, ВКУСНО) .

Обучать ответам на вопросы, поставленные к несложным сюжетным картинкам: Кто (что) это? Что (он, она) делает? («Это девочка. Она сидит») .

Учить называть предметы к названным действиям (Стоит кто? Что? Мама, папа, кошка, стул) .

Формировать умение употреблять возрастную форму глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени (мальчик моется, катается, одевается) .

Формировать умение заучивать небольшие потешки, стишки с опорой на картинки в сопряженной речи.

Структура занятия по формированию начального детского лексикона

1. Организационный момент.

2. Формирование речи детей во взаимосвязи с развитием познавательных процессов.

3. Развитие мелкой и общей моторики

4. Упражнения на формирование лексико-грамматических средств языка.

5. формирование произносительных навыков.

6. Упражнение на вызывание потребности в вербальном высказывании.

7. игры на развитие зрительной координации и пространственной ориентации.

8. Итог.

Структура занятия по формированию произносительной стороны речи.

1. Организационный момент.

2. Формирование психических функций через развитие слухового и зрительного внимания.

3. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков.

4. Упражнения на развитие дыхания.

5. Развитие общей и мелкой моторики.

6. упражнение на звукоподражание.

7. Итог.

В итоге логопедической работы ребенок должен научиться (целевые ориентиры):

-Понимать, выделять из речи, по возможности называть окружающие предметы и действия с ними примерные лексические темы: Игрушки, Посуда, Части тела, Моя семья, Одежда, Осень, Зима, Весна,  Овощи, Фрукты, Домашние и дикие животные.

-Называть некоторые части предметов, обозначать наиболее распространенные действия, прилагательные (цвет, величина, количество, форма)

-Выражать желание с помощью простых просьб, обращений (пользоваться фразой в 2-3-4 слова)

-Отвечать на простые вопросы без использования жестов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

IX.3. 2.Программа коррекционно–развивающей работы с детьми  с

I уровнем развития речи

Организация коррекционно - развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)

Содержание каждого занятия включает несколько на­правлений работы:

•     развитие моторики

•     развитие понимания речи;

•     развитие активной подражательной речевой деятель­ности;

•     развитие внимания, памяти, мышления детей.

Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития

Основное содержание работы

Развитие моторики Учить имитировать движения животных и птиц Развивать равновесие Отрабатывать различные виды прыжков и способов ходьбы Игры с мячом (катание, бросание, сбивание…) Развитие понимания речи Учить детей находить предметы, игрушки. Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить понимать слова обобщающего значения. Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой быто­вой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него). Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?. Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов. Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. Лексические  темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», « Посуда», «Продукты питания», «Транспорт»…. Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка). Учить детей называть имена друзей, кукол. Учить подражанию: •   голосам животных; •   звукам окружающего мира; •   звукам музыкальных инструментов. Развитие внимания, памяти, мышления Учить детей запоминать и выбирать из ряда пред­ложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки). Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в про­извольной последовательности (в рамках одной тематики). Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики). Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол. Учить находить предмет по его контурному изо­бражению. Учить узнавать предмет по одной его детали.

Развитие понимания речи Учить понимать категории рода глаголов прошед­шего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу. Учить детей отгадывать предметы, игрушки, живот­ных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник). Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба). Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай. Учить детей указывать на определенные предме­ты: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи. Учить преобразовывать глаголы повелительного на­клонения в глаголы настоящего времени единствен­ного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет). Развитие внимания* памяти, мышления Учить детей запоминать игрушки (предметы, кар­тинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последо­вательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.. Учить запоминать и подбирать картинки, подхо­дящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки. Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые куби­ки и т. д.). Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги). Учить определять лишний предмет из представ­ленного ряда: •    3 красных кубика и 1 синий; •    кукла, клоун, Буратино — шапка; •    шуба, пальто, плащ — шкаф; •    красная машина, красная лодка, красный паро­ход — желтая машина. Учить детей складывать картинки из двух, четы­рех частей. Учить подбирать кубики разной формы в соответ­ствии с прорезями на крышке коробки.      Учить отгадывать загадки с ориентацией на опор­ные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные.,, шары»)

Целевые ориентиры

•     понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изучен­ными лексическими темами:   «Игрушки»,  «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

•     называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, гла­за, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

•     обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.)» некоторые свои физиологические   и   эмоционально-аффективные   со­
стояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

•     выражать желания с помощью простых просьб, обра­щений;

•     отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

IX.3. 3.Программа коррекционно–развивающей работы с детьми  со I I уровнем развития речи

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития)

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обу­чения детей 4 лет с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяю­щих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

Логопедические занятия в  группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые.

Учитывая неврологический и речевой статус дошкольни­ков, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.

В связи с этим индивидуальные занятия носят опере­жающий характер, так как основная их цель — подгото­вить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1)            активизации и выработке дифференцированных дви­жений органов артикуляционного аппарата;

2)           подготовке артикуляционной базы для усвоения от­сутствующих звуков;

3)      постановке отсутствующих звуков, их различению
на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне

слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особен­ностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется зада­чами коррекционного обучения детей:

•     развитие понимания речи;

•     активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

•     развитие произносительной стороны речи;

•     развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопеди­ческих занятий по формированию:

1)          словарного запаса;

2)          грамматически правильной речи;

3)          связной речи;

4)          звукопроизношения, развитию фонематического слу­ха и слоговой структуры.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответ­ствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в со­ответствии с режимом дня в данной возрастной группе до­школьного учреждения.

Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития

Основное содержание работы

Развитие понимания речи Развивать у детей умение вслушиваться в обра­щенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и мо­нологической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, .мак, муха, ваза, лопата, молоко). Учить детей первоначальным навыкам словооб­разования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). Учить навыкам употребления в речи грамматиче­ских категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качествен­ных прилагательных (большой, маленький, вкус­ный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку использования в речи притяжа­тельных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существи­тельными. Закреплять навык составления простых предло­жений по модели: обращение + глагол в повели­тельном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!), Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклоне­ния (Миша идет. Вова стоит). Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что? » Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адек­ватно ответить на заданный вопрос, переадресо­вать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопро­сов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?)-Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Лексические  темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки»» «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и_ т.д.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много)-Учить использовать в самостоятельной речи распро­страненные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.)-Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых пред­логов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятель­ной речи некоторые наиболее часто употребляе­мые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Продолжать развивать навыки употребления су­ществительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей перво­начальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первона­чальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными оконча­ниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Формировать первоначальные навыки согласова­ния личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (На­пример: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрел­ки — часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, жи­вотных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.). Развитие самостоятельной  фразовой речи Закрепить навыки составления простых предло­жений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?*. Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения аде­кватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товари­щу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех про­стых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом. Развитие произносительной стороны речи Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близ­кие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и сред­него онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопе­дом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей запоминать и проговаривать сочета­ния однородных слогов, например: «па-па-па* с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоя­щих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и глас­ных звуков (па-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением соглас­ных (та—кта, по—пто). Лексические  темы:   Урожай, Краски осени, Животный мир, Я- человек, Транспорт, Моя семья, Встречаем птиц, Мир природы….

 Целевые ориентиры:

•     соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

•     узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

•     сравнивать знакомые предметы по отдельным, наибо­лее ярко выделяемым признакам;

•     понимать простые грамматические категории: единст­венного и множественного числа существительных повелительного и изъявительного наклонений глаго­лов, именительного, родительного, дательного и вини­
тельного падежей, некоторых простых предлогов;

•     фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

•     воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух-  и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

•     правильно употреблять в самостоятельной речи от­дельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

•     общаться, используя в самостоятельной речи слово­ сочетания и простые нераспространенные предложе­ния («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Ма­ша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у де­тей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

IX.3. 4.Программа коррекционно–развивающей работы с детьми  с I I I уровнем развития речи

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи)

Основными задачами коррекционно-развивающего обу­чения данного речевого уровня детей является продолже­ние работы по развитию:

1)    понимания речи и лексико-грамматических средств

языка;

2)           произносительной стороны речи;

3)           самостоятельной развернутой фразовой речи;

Предусматриваются следующие виды занятий по фор­мированию:

•     связной речи;

•     словарного запаса, грамматического строя;

•     произношения.

Развитие речи

Основные задачи области развития речи состоят в следующем:

1)            расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;

2)           развитие у детей способности применять сформиро­ванные умения и навыки связной речи в различных ситуа­циях общения;

3)           автоматизация в свободной самостоятельной речи де­тей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформ­ления речи в соответствии с программой логопедических

занятий.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, постав­ленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую по­знавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.

Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития

Основное содержание работы

Развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелитель­ного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настояще­го времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогиче­ской формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и жен­ского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными един­ственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настояще­го и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразова­ния: с использованием существительных с умень­шительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации дейст­вий, по картинке, по моделям: •   существительное им. п. + согласованный гла­гол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат,сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот,молоко)», «читает книгу (газету)»; •   существительное им. п. + согласованный гла­гол + 2 зависимых от глагола существительных вкосвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа.           Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных зву­ков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [и*], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т*], [л], [л'], [ф], [фЧ, [в], [в'], [б], [б']. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к*], [г], [г'], [х], [х'], [л*], [Л, [ы], [с], [с'], [з], [з*], [р] и закреп­лять их на уровне слогов, слов, предложений.  Лексические  темы: «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», « Осень », « Овощи-фрукты ».

Формирование лексико - грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилага­тельные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый*), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единст­венного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов пред­ложений. Учить детей распространять предложения введе­нием в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструк­ции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические  темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие живот­ные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна». Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индиви­дуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать иска­женно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на осно­ве четкого различения звуков по признакам: глу­хость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д’], [г’], [г], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л']

Формирование лексико-грамматических средств языка Закреплять навык употребления обиходных глаго, лов с новым лексическим значением, образован-  I ным посредством приставок, передающих различи ные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — • «въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных    ' прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-). Учить образовывать наиболее употребительные при­тяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшитель­но-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-. Учить употреблять наиболее доступные антоними­ческие отношения между словами («добрый» — -«злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагатель­ных с существительными в роде, числе, падеже: • с основой на твердый согласный («новый», «но­ваяя», «новое», «нового» и т. п.); с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.' п.). . Расширять значения предлогов: к употребление с да тельным падежом, от — с родительным падежом,       с — со — с винительным и творительным падежами. ; Отрабатывать словосочетания с названными пред­логами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений:           • простые распространенные из 5 — 7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);  • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противитель­ным союзом «или»; • сложноподчиненные предложения с придаточны­ми предложениями причины (потому что), с до­полнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..). Учить преобразовывать предложения за счет изме­нения главного члена предложения, времени дейст­вия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («.мальчик писал письмо» — «маль­чик написал письмо»; «мама варила суп* — «ма­ма сварила суп»). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре*). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи по­следовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна, Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспи­тательнице, а карандаш взял себе*). Закреплять навык составления рассказов по кар­тине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические  темы: «Весна», «Лето», «Урожай», «Профессии», «Мебель», «Транс­порт» (повторение всех ранее пройденных тем). Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи зву­ки: [л], [с], [ш], [с] — [а], [р] — [лЗ, [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л'], [т] — [т']), по месту образования ([с] — [ш]).

Целевые ориентиры:

•     понимать обращенную речь в соответствии с парамет­рами возрастной нормы;

•     фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

•     правильно    передавать    слоговую    структуру    слов, используемых в самостоятельной речи;

•     пользоваться в самостоятельной речи простыми рас­пространенными я сложными предложениями,  вла­деть навыками объединения их в рассказ;

•     владеть элементарными навыками пересказа;

•     владеть навыками диалогической речи;

•     владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагатель­ных от существительных и глаголов, уменьшитель­
но-ласкательных и увеличительных форм существи­тельных и проч.;

•     грамматически  правильно  оформлять самостоятель­ную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

•     использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических   категорий   (существитель­ных, глаголов, наречий, прилагательных, местоиме­ний и т. д.);

•     владеть элементами грамоты: навыками чтения и пе­чатания  некоторых  букв,  слогов,  слов  и  коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

X. Мониторинг динамики развития детей групп комбинированной направленности

С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в индивидуальных картах освоения Программы: «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «….....».

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Характеристика динамики проводится на основе анализа уровня освоения образовательной программы (образовательные области) (конец учебного года), а также освоения ребенком содержания индивидуально-развивающего плана, разработанного специалистами по итогам комплексного диагностики в начале учебного года.

Цель: дать оценку эффективности разработанных методов, приемов и форморганизации коррекционно-образовательной работы с ребенком, выявить причины трудностей освоения образовательной программы, что в дальнейшем позволит педагогам учесть его потребности и возможности к самостоятельному развитию.

Лист контроля динамики развития ребенка заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания ребенка за определенный период времени.

Динамика развития ребёнка предполагает следующие характеристики: положительная, относительно положительная, отрицательная, незначительная, волнообразная, избирательная динамика и др.

Известно, что динамика развития ребенка зависит от: выраженности нарушения; объёма нарушений (их локальности или тотальности, системности); механизма, причин нарушений психической деятельности.

Но данные критерии учитываются специалистами учреждения при разработке индивидуального образовательного маршрута и плана коррекционно-развивающей работы с ребенком.

В связи с введением ФГОС ДО в систему дошкольного образования возникла необходимость уточнить показатели, которые помогут специалистам учреждения определить качественную характеристику динамики развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследо­вания и критерии оценки развития ребенка с тяжелым нарушением речи, количественный анализ оцениваемых показателей развития. Учитель-логопед коррекционной группы ДОУ, используя данную методику, имеет возможность сравнить количественные и качественные показатели разви­тия всех языковых компонентов детей в начале и в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом. Кроме этого, методика позволит выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индиви­дуально для каждого ребенка.

Результаты мониторинга учитель-логопед сможет использовать при:

•         планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой и индивидуальной);

•         отборе методов, приемов и технологий;

•         комплектовании подгрупп для организованной деятельности.

В качестве наглядно-дидактического обеспечения используется

методический комплект Н. В. Нищевой:

- Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. – Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

- Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. - Спб.: Издательство  «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

Диагностическое обеспечение:

- Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.

 XI. Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников

XII.1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации коррекционных мероприятий

Взаимодействие специалистов (учителя - дефектолога, учителя – логопеда, педагога – психолога, музыкального руководителя и воспитателей) проходит в рамках работы психолого – медико – педагогического консилиума образовательного учреждения. Работа ППк направлена на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования. В рамках консилиума проводится комплексное диагностическое изучение ребенка для выявления уровня возможного освоения образовательной программы ребенком в зависимости от его индивидуальных возможностей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям (тетрадь взаимодействия: воспитатель - логопед. Тетрадь заполняется 1 раз в неделю в соответствии с лексической темой недели.)

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

— логопедические пятиминутки;

— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

— индивидуальная работа;

— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,

связной речи, упражнения по закреплению,  фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.

XII.2. Формы работы с родителями по реализации образовательной области «Речевое развитие»

План работы с родителями группы комбинированной направленности

№	Форма работы	Тематика	Срок
1	Родительское собрание	1.Знакомство с годовыми задачами и возрастными особенностями детей 3 лет 2.Отчет по коррекционной работе с детьми: успехи, негатив, перспективы.	октябрь май
2	Индивидуальные консультации	1.по запросу 2.в течение учебного процесса  с целью консультирования, выработки плана совместной работы и т. д.	в течение учебного года (сентябрь, январь, май)
3	Стендовая информация	1.артикуляционная гимнастика 2. словарь по каждой лексической теме 3.особенности развития детей с нарушениями речи 4. дыхательная гимнастика	Ежемесячно, еженедельно
4	Памятки и рекомендации	1.по выполнению гимнастик	памятки выдаются для чтения дома

Организационный раздел программы

XIII.1. Оснащение кабинета учителя-логопеда

Паспорт кабинета учителя – логопеда

№п/п	наименование	Количество
01	Нормативно правовая документация •      Закон РФ «Об образовании»                      •      Концепция дошкольного образования •      Конвенция о правах ребенка •      Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» (принят Государственной Думой 12 июля 1995г.) •      Приказ Минобразования РФ от 11.02.2002г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.» •      Концепция дошкольного воспитания (16.06.1989г. № 7/1) •      Федеральный Закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ (03.07.1998г.) •      Декларация о правах инвалидов (09.12.1975г.) •      Письмо от 14.03.2000г. № 65/23 -16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» •      Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном-учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (от 12.03.1997г. № 288) •      Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (от 10.03.2000г. № 212, от 23.12.2002г. № 919, от 01.02.2005г. № 49) •      Письмо Минобразования РФ Иг 27/640- 2 от 24.04.2000г. (о наполняемости классов, групп в образовательных учреждениях) •      Постановление правительства РФ «Об утверждении Типового    положения об         Образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого - педагогической и                 медико-социальной помощи (от 31.07.1998г. № 867)   ·                                          Письмо «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-V11 вида» (от 04.09.1997г. № 48) ·       Инструктивное письмо «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждения образования (извлечения)» (от 22.01.1998г. № 20-58-07 ин/201) ·        Рекомендации по предельной наполняемости классов, воспитательных групп... (16.07.1991г. № 09215) ·       Письмо «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» (от 16.01.2002г. № 03-51-5 н/03 ·        Письмо «О ПМП консилиуме образовательного учреждения» ·       Письмо «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» (от 07.04.1999г. № 70/23-16) ·       Распоряжение об утверждении правил комплектовании НДОУ ОАО «РЖД» (от 08.09.2005г. № 1407 р.) ·       Приказ № 487 от 08.12.2000г. Администрации Челябинской' области «Об утверждении примерных положений о логопунктах» ·       Письмо «О реализации права ДОУ на выбор программ и педагогических технологий» (от 02.06.1998г. № 89/34-16) •      Должностная инструкция учителя-логопеда •      Инструкция по технике безопасности
02	Документационное обеспечение деятельности учителя-логопеда ·        Годовой план работы на учебный год ·        Календарно-тематическое планирование ·        Перспективное планирование ·         Циклограмма работы учителя-логопеда ·        График работы учителя-логопеда ·        Учебно-методический комплекс по реализации программы ·            Речевые карты детей ·            Тетрадь взаимосвязи воспитателей и логопеда
03	·        Программно-методический комплекс по реализации программы. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.) Рекомендации к образовательным программам: ·        Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации.\ Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова, Г.В. Чиркина. – М.: Дрофа, 2010. ·        3.Борякова Н.Ю.Ступеньки развития». Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.  Учебно-методическое пособие.- М.: «Гном Пресс», 2000г.;
04	Диагностическое обеспечение деятельности учителя – логопеда Ø Иншакова О.Б. Альбом для логопеда  М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1998. Ø А. М. Быховская, Н. А. Казова  Количественный  Мониторинг общего и речевого развития детей .- Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012 В качестве наглядно-дидактического обеспечения используются: Ø Методический комплект Н. В. Нищевой:  а) Речевая карта ребенка от 4 до 7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ­СТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 б) Картинный материал к речевой карте ребенка 4—7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
05	Индивидуально-коррекционная работа •         Результаты диагностики уровня речевого развития детей •         Индивидуально-коррекционные маршруты детей •         Индивидуальные тетради для рекомендаций •        Тетрадь взаимосвязи воспитателей и логопеда
06	Дидактическое обеспечение •         Пальчиковой гимнастики, дыхательных упражнений, игр на развитие координации речи с движением, методической литературы •        Дидактические игры на развитие фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи
07	Банк наглядно-методического материала  •     Индивидуальный раздаточный материал для звукопроизношения   •     Наглядно-демонстрационный материал по лексическим темам
08	Материально-техническое обеспечение:                                   1.   Детские столы 2.    Стол канцелярский 3.    Стулья детские 4.    Стулья взрослые 5.    Шкафы для наглядных пособий 6.    Магнитная доска 7.    Наборное полотно                                                                8. Часы настенные                                                           9.  Зеркало                                                                   10. Коробки, папки для хранения пособий 11.  Наглядно - иллюстративный материал 12. Учебные пособия 13.Раковина	2 2 4 2 3 1 1 1 1 1
9	Архив Речевые карты детей Журнал движения детей
10	Инструментарий Бланки протоколов, титульные листы и т.д.

XIII.2. Документация учителя-логопеда

Лист занятости 

(временная нагрузка на каждого ребенка в день, в неделю)

                                                                                 Дата заполнения  ______________

№\п	Фамилия, имя ребёнка	Дни недели					Кол –во минут в неделю
		понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
Индивидуальные занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Подгрупповые занятия  (микрогруппы)
1
2
3
4
5
6

Учитель – логопед :_________________.

Индивидуальные занятия -15 минут, подгрупповые – 20 минут.

Регламент непосредственно образовательной деятельности второй младшей группы комбинированной направленности на 2014-2015 учебный год

День недели	Время	НОД
Понедельник	9.00- 9.15/ 9.15 – 9.30 9.40 – 9.55	Художественно – эстетическое развитие (прикл.) Художественно – эстетическое развитие (музыка)
Вторник	9.00- 9.15/ 9.15 – 9.30 9.40 – 9.55	Познавательное развитие           (ФЭМП) Физическое развитие
Среда	9.00- 9.15/ 9.15 – 9.30 9.40 – 9.55	Речевое развитие Физическое развитие
Четверг	9.00- 9.15 9.25 – 9.40/ 9.40 – 9.55	Художественно – эстетическое развитие (музыка) Художественно – эстетическое развитие (прикл.)
Пятница	9.00- 9.15/  9.15 – 9.30 9.40 – 9.55	Познавательное развитие           (ФЦКМ) Физическое развитие
Продолжительность НОД – 15 минут Количество НОД – 10 Учебная нагрузка составляет – 150 минут (2 часа 30 минут) в неделю.

Регламент организации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий (циклограмма)

Циклограмма деятельности учителя – логопеда Худяковой И.В.

во второй младшей  группе комбинированной направленности №6

на 2014– 2015 учебный год

Дни недели	Время	Содержание работы
Понедельник	15.00 – 19.00	Индивидуальная работа с детьми (в присутствии родителей)
Вторник	15.00 – 19.00	Индивидуальная работа с детьми Консультирование
Среда	08.30 – 09.00 09.00 – 09.15/ 09.15 – 09.30 09.30 – 12.30 13.00-14.00	Индивидуальная работа с детьми НОД  «Речевое развитие» (по подгруппам) Индивидуальная работа с детьми Взаимодействие специалистов
Четверг	08.30 – 12.30	Индивидуальная работа с детьми.
Пятница	15.00 – 19.00	Индивидуальная работа с детьми Консультирование

Нагрузка: 1 ставка, 20 часов в неделю                                

Литература

1. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного стандарта дошкольного образования).

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

5. Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под ред. В.И. Слободчикова /В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л.Кириллов.- М.: Институт  развития дошкольного образования РАО,2005.-28с.

6. Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в  дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой. Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80 

7.Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А. Миронова, А.В.Лагутина. – М.: Просвещение, 2010.

 8.Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в  группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 7 лет) – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

 9.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

 10.Документация педагогов дошкольной образовательной организации компенсирующего вида в условиях введения ФГОС ДО / под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой. – Челябинск: ЦИЦЕРО, 2014.

 11.Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи от 4  до 7 лет: наглядно-методическое пособие/ Н.В. Нищева. СПб.: Детство – Пресс, 2007;

  12.Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4  до 7 лет: / Н.В. Нищева. СПб.: Детство – Пресс, 2006;

  13.БоряковаН.Ю.  Ступеньки развития «Коррекционно развивающее  обучение и воспитание дошкольников с ЗПР. Учебно-методическое пособие.-М.: «Гном-Пресс»,2000.

14.Адаптированная образовательная программа для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации / Г.В. Яковлева, М.И. Солодкова, Г.Н. Лаврова, А.В.Копытова, Ю.Ю.Баранова. – Челябинск : ЧИППКРО, 2014.

 15.И.С.Жукова, Е.М.Мастюкова,Т.Б.Филичева Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- Екатеринбург: «АРД ЛТД»,1999.

16.А.М. Быховская, Н.А.Казова. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей.- Спб.: Детство-Пресс, 2012.

17.Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование.-М.: «Педагогика»,1984г.

18.Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования: методические рекомендации. Составители: Кафедра дошкольного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО. Авторы составители: И.Б Едакова, И.В Колосова и др.