Рабочая программа учителя-логопеда 1-4 классы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2

Рабочая программа

коррекции недостатков устной и письменной речи учащихся 1 – 4 классов,

имеющих ФНР, ФФНР и ОНР разработана на основе Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования

Учитель-логопед:

                                                                                                                                                                            МОУ СОШ № 2

                                                                                                                                                                        Коновалова Т.В.

с. Кочубеевское

Пояснительная записка

Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам,  разработана с опорой на методические системы работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой,              А.В. Ястребовой,  Р.И. Лалаевой, С.Ю. Горбуновой, Е.А. Яструбинской, Т.В.Моисеевой, Л.С. Волковой, Е.В. Мазановой,                                   В.В.  Коноваленко.

Название программы – Коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников, обусловленной недоразвитием речи.

Рабочая программа  рассчитана:

подготовительный этап-27 часов (1 класс)

I этап- 96, 64 часа (2 класс)

II этап - 34 часа, III этап- 30 часов (3 класс)

коррекцию дизорфографии - 64 часа (4 класс)

коррекцию звукопроизношения 21 и более часов (по необходимости)

Учебное пособие - рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки», №1, № 2  «Учусь не путать буквы», «Учусь работать с текстом»,                        «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция  дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова 2012 г.); пособия «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия», «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха (дифференциация гласных, дифференциация звонких и глухих согласных, дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат)».

Программа составлена для обучающихся: 1- 4 классов, с нарушением устной и письменной речи.

УМК учителя -  методические пособия для учителя-логопеда по программе: «Коррекция акустической дисграфии»; «Коррекция аграмматической дисграфии»;  «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»;  «Коррекция оптической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова  2012 г.); «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»                               (автор: Л.Н. Ефименкова).

УМК обучающегося – рабочая тетрадь «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии»; рабочая тетрадь «Учусь работать с текстом» для обучающихся по программе «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза; рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки»  для обучающихся по программе «Коррекция акустической дисграфии»;  №1, № 2  «Учусь не путать буквы» для обучающихся по программе «Коррекция оптической дисграфии».

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи школы, МО):

ü Обеспечить высокий уровень речевого развития личности учащихся;

ü Активизировать мыслительную и речевую деятельность через определенные методы обучения;

ü Создать в образовательном учреждении благоприятные условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального

развития личности.

Содержание программы коррекционно – развивающей работы определяют следующие принципы:

ü  Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка;

ü  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка,  участия в данном процессе всех участников образовательного процесса.

ü  Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенного подхода к ее решению.

Новизна данной программы заключается в следующем:

ü  Наличие для её реализации комплекта дидактического и раздаточного материала, занимательного игрового материала на каждом этапе обучения;

ü  Возможность гибкого использования данного комплекта: детьми, педагогами, родителями;

ü  Возможность использования данных пособий полностью или частично, в зависимости от конкретных условий, что создает альтернативу жесткой зарегламентированной модели обучения;

ü  Создание условий для оптимального сочетания индивидуальной  и совместной деятельности учащихся.

Формы организации деятельности учащихся:

ü  - подгрупповая

ü  - работа в парах

ü  - индивидуальная

Направление работы:

ü  Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи. Проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им помощи в условиях ОУ.

ü  Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи. Способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных).

ü  Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам оказания логопедической помощи.

ü  Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями логопедической работы для детей; со всеми участниками  образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), учителями начальных классов.

Задачи:

1.      Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.

2.      Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие,  а также на тактильные и кинестетические ощущения.

3.      Формирование умение различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.

4.      Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

Используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:  научить детей  использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

Ожидаемые результаты:

ü  ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

ü  ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

ü  игровые,

ü  наглядно - демонстрационные,

ü  словесные.

Сводная таблица по видам контроля во 2, 3 ,4 классах

Виды контроля	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год	Итого
Проведение диагностик речи и письма	1	1 (промежуточная)		1		3
Количество плановых проверочных работ		1	1	1		3

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

·         Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 – 15 сентября и с 15 – 30 мая).

·         Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

Коррекционно – развивающая работа включает:

·         Выбор оптимальных методов и приемов обучения.

·         Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

Консультативная работа включает:

·         Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

·         Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),

направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, по вопросам связанных с особенностью логопедической работы.

·         Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.

Этапы реализации программы

Коррекционно – развивающая работа реализуется поэтапно:

·         Этап сбора и анализа информации (информационно – аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является  оценка контингента обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.

·         Этап планирования и организации коррекционно – развивающей деятельности. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно – развивающую направленность. Логопедическая работа                     (в зависимости от логопедического заключения) проводится в три этапа. Для детей, имеющих дефекты произношения фонем, работа проводится по постановке и автоматизации поставленных звуков. Для детей имеющих диагноз фонетико – фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), фонематическое недоразвитие (ФНР) и общее недоразвитие (ОНР III ур.) работа проводится по первому этапу. Для детей, имеющих ОНР III ур. далее работа продолжается по второму и третьему этапу.

·         Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений и корректировка методов и приемов работы.

Требования к условиям реализации программы:

Психолого – педагогическое обеспечение

·         Обеспечение психолого – педагогических условий (коррекционно – развивающая направленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).

·         Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятиях).

·         Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических ном и правил).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и

предметных результатов.

Личностные результаты:

1.      Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2.      Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3.      Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4.      Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5.      Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6.      Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить вы­ходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

1.  Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2.  Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель­ности, находить средства её осуществления.

3.  Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4.  Способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5.  Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6.  Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7.  Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8.  Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание ре­чевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9.  Овладение следующими логическими действиями:

·         сравнение;

·         анализ;

·         синтез;

·         классификация и обобщение по родовидовым признакам;

·         установление аналогий и причинно-следственных связей;

·         построение рассуждений;

·         отнесение к известным понятиям.

10.   Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11.   Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Предметные результаты:

1.      Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2.      Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3.      Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные еди­ницы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4.      Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5.      Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6.      Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции че­ловека.

7.      Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ,

НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

1 класс

Главной зада­чей начального этапа коррекционного обучения является нормализация звуковой стороны речи.

Это значит, что для группы детей как с фонетико-фонематическим, так и фонематическим недоразвитием необходимо сформировать:

·         полноценные фонематические процессы;

·         представления о звукобуквенном составе слова;

·         навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорректировать дефекты произношения                                               (если таковые имеются).

Логопедическая помощь учащимся, имеющим только недостатки произношения звуков (фонетические дефекты - I группа) сводится к коррекции неправильно произносимых звуков и закреплению их в устной речи детей.

3анятия по исправлению нарушений звукопроизношения строятся на основе педагоги­ческих принципов перехода от простого к сложному, сознательности усвоения матери­ала, системности, регулярности занятий, учета возрастных особенностей ребенка. Фронтальные занятия  по формированию фонематического восприятия проводятся с III четверти после промежуточного обследования первоклассников.

1 этап: Подготовительный (20ч.).

Цель работы:  Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс.  Формирование   артикуляционной базы речи.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой  моторики  в процессе систематических тренировок.

5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, консультирование врачей-специалистов).

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования. Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.

2 этап: Формирование первичных  произносительных умений и  навыков (10ч.).

Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном  материале.

Задачи:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в словах и предложениях.

3. Формирование умения не смешивать звуки.

4. Формирование и развитие мелкой  моторики.

Постановка звуков в последовательности:

- свистящие С, С’, 3, 3’, Ц

- шипящие  Ш, Ж, Ч, Щ

- соноры Л, Л’, Р, Р’

Автоматизация  поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков 30-50ч.

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах.  Развитие внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. Развитие  мышления.

Автоматизация поставленных  звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.

Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.

Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.  Пальчиковая гимнастика.

4 этап: Оценочный (2ч.).

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи:

1. Оценка результативности коррекционной работы.

2. Определение перспективы дальнейшей деятельности.

3. Итоговая контрольная работа.

Формы и средства контроля

Основная цель контро­ля - проверка знания изученного матери­ала.

Заканчивается коррекционная работа в середине мая итоговой контрольной  работой (Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания).

Методы отслеживания результативности:

ü    наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом на протяжении всего коррекционного процесса обучения с

учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

ü    открытые занятия на основе пройденного материала;

ü    обсуждение с детьми результатов деятельности;

ü    беседы с родителями, анкеты помогают  составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;

оценка динамики работы с логопатами;

ü   количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.

Учебно-методические средства обучения:

Литература для учащихся:

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.

2. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.

3. Ткаченко  Т.А.   Логопедическая   тетрадь.   Развитие   фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

4. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

Литература для учителя:

Основная:

1.      Елецкая О.В.  Горбачевская Н.Ю.  Организация логопедической работы в школе. М., 2001.

2.      Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся  начальных классов. М., 2015.

         3.   Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

4.  Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о  работе учителя-логопеда при общеобразовательной

школе. М., 2000.

5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений  речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

Дополнительная:

1.      Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.

2.      Васильева Т.И. Упражнения по дикции. М.. 1988.

3.   Волкова  Л.С.  Логопедия.  М., Просвещение, 1995.

4.   Выгодский Л.С. Мышление и речь.  М.; Просвещение, 1982.

5.      Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М.. 1977.

6.      Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001 .

7.      Новоторцева И.В. Артикуляционная гимнастика. М.. 1996.

8.      Парамонова  Л.Г. Говори и пиши правильно. М.;  Просвещение. 1996.

9.      Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)                              

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.

10.  Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной  к школе группе). М.;

Просвещение. 1978.

Оборудование:

Магнитная доска.

Магниты.

Зеркала по количеству учеников.

Касса букв.

Индивидуальные кассы букв.

Звуковые сигналы.

Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики.

Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам.

Дидактические речевые игры.

Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.

Тематическое планирование

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения фонем /р/, /р’/

№ занятия	Тема
1	Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»
2	Звуки речи. Способы образования звуков /р/, /р’/. Профили, артикуляция.
3-8	Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /р/.
9	Воспитание правильного произношения звука /р/.
10-11	Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.
12	Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова
13	Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в закрытом слоге.
14	Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
15	Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
16	Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в связной речи.
17-20	Уточнение произнесения изолированного звука /р’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /р’/ и его автоматизация.
21-22	Дифференциация звуков /р/ - /р’/ в слогах, в словах, в предложениях.
23-24	Дифференциация звуков /р/ - /л/ в слогах, в словах, в предложениях.
25-26	Дифференциация звуков /р’/- /л’/ в слогах, в словах, в предложениях.
27	Дифференциация звуков /р’/- /л/ - /й/ в слогах, в словах, в предложениях.
28-29	Дифференциация звуков /р/ - /л /, /р’/ - /л’/ в связной речи.

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения фонем /л/, /л'/

№ занятия	Тема
1	Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»
2-6	Звуки речи. Способы образования звуков /л/, /л’/. Профили, артикуляция. Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /л/.
7	Воспитание правильного произношения звука /л/. Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.
8	Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова
9	Закрепление правильной артикуляции звука  /л/ и автоматизация его в закрытом слоге.
10	Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
11	Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
12	Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в связной речи.
13-15	Уточнение произнесения изолированного звука /л’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /л’/ и автоматизация его в слогах, словах.
16	Воспитание и закрепление правильного, четкого произнесения звука /л’/ в предложениях.
17-19	Дифференциация звуков /л/ - /л’/ в слогах, в словах, в предложениях.
20-21	Дифференциация звуков /л/ - /в/ в слогах, в словах, в предложениях.

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношение свистящих звуков

№ занятия	Тема
1	Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»
2	Звуки речи. Способы образования свистящих звуков. Профили, артикуляция.
3-7	Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /с/.
8	Воспитание правильного произношения звука /с/.
9	Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
10	Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова
11	Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в закрытом слоге.
12	Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
13	Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
14	Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в связной речи.
15-17	Уточнение произнесения изолированного звука /с’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /с’/. Автоматизация звука в слогах и в словах.
18	Закрепление правильной артикуляции звука /с’/ и автоматизация его в связной речи.
19	Дифференциация звуков /с/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.
20-21	Воспитание правильного произношения звука /з/. Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
22	Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.
23	Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
24	Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
25	Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в связной речи.
26-27	Уточнение произнесения изолированного звука /з’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /з’/. Автоматизация звука в слогах и в словах.
28	Закрепление правильной артикуляции звука /з’/ и автоматизация его в связной речи.
29	Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /з’/ в слогах, в словах, в предложениях.
30-31	Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.
32-33	Дифференциация артикуляции звуков /з / - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.
34-35	Воспитание правильной артикуляции звука /ц/. Автоматизация его в обратном слоге.
36	Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в прямом слоге.
37	Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в слоге со стечением согласных.
38	Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в словах, словосочетаниях и предложениях.
39-40	Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /т/ в слогах, в словах, в предложениях.
41-42	Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношение шипящих звуков

№ занятия	Тема
1	Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»
2	Звуки речи. Способы образования шипящих звуков. Профили, артикуляция.
3-7	Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /ш/.
8	Воспитание правильного произношения звука /ш/.
9	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
10	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова
11	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в закрытом слоге.
12	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
13	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
14	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в связной речи.
20-21	Воспитание правильного произношения звука /ж/. Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
22	Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.
23	Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
24	Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
25	Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в связной речи.
26-27	Дифференциация артикуляции звуков /ш/ - /ж/ в слогах, в словах, в предложениях.
28-29	Воспитание правильной артикуляции звука /щ /. Автоматизация его в обратных слогах.
30	Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в прямых слогах.
31	Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.
32-33	Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях.
34-35	Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.
36-37	Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.
38-39	Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /ш/ в слогах, в словах, в предложениях.
40-41	Воспитание правильной артикуляции звука /ч /. Автоматизация его в обратных слогах.
42	Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в прямых слогах.
43	Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.
44	Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях
45-46	Дифференциация звуков /ч/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.
47-48	Дифференциация звуков /ч/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.
49-50	Дифференциация звуков /ч / - /щ/ в слогах, в словах, в предложениях.
51-52	Дифференциация артикуляции звуков /ч/ - /ц/ в слогах, в словах, в предложениях.

План коррекционно-развивающего обучения учащихся 1-х классов, имеющих фонематическое недоразвитие речи

№ п/п	Темы		Кол-во часов
1.	Гласные звуки и пройденные в классе буквы.		1
2.	Дифференциация  «ы» - «и» и букв,  их обозначающих.		1
3.	Дифференциация  «а» - «я» и букв,  их обозначающих.		1
4.	Дифференциация  «о» - «ё» и букв,  их обозначающих.		1
5.	Дифференциация  «у» - «ю» и букв,  их обозначающих.		1
6.	Дифференциация  «э» - «е» и букв,  их обозначающих.		1
7.	Дифференциация  «ё» - «ю» и букв,  их обозначающих.		1
8.	Закрепление знаний о гласных 1 ряда.		1
9.	Закрепление знаний о гласных 2 ряда.		1
10.	Обозначение мягкости согласного гласными 2 ряда.		1
11.	Согласные звуки и пройденные в классе буквы.		1
12.	Различение гласных и согласных звуков.		1
13.	Слог-слияние. Деление слов на слоги.		1
14.	Перенос слов по слогам.		1
15.	Практическое овладение переносом слов с удвоенными согласными.		1
16.	Практические упражнения в выделении ударного гласного в слове.		1
17.	Слого-звуковой анализ слов с открытым слогом.	1
18.	Слого-звуковой анализ слов с закрытым слогом.	1
19.	Слого-звуковой анализ слов с «бегающей согласной».	1
20.	Cогласная (буква вне слияния или примыкающая).	1
21.	Слуховое восприятие твердого и мягкого звучания согласных звуков. Мягкий знак - показатель мягкости.	1
22.	Согласные «ш, ж, ц»  и  «ч, щ, й».	1
23.	Звонкие и глухие согласные.	1
24.	Списывание.	1
25.	Диктант слогов.	1
26.	Диктант слов.	1
27.	Слуховой диктант.	1 Всего: 27 ч.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде

спе­цифических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосо­четания, предложения и текста.

Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонети­ческого наполнения слов: персеверации (циклические по­вторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

-    замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные                (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)

-    раздельное написание частей слова, слитное написание са­мостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

-  нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предло­жений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для пре­дупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период:

Знать:

ü  термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;

ü  пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;

ü  как дифференцировать оппозиционные звуки;

ü  как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.

Уметь:

ü  владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;

ü  различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

ü  производить фонетический разбор слова;

ü  производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

ü  подбирать слова на заданный звук;

ü  сравнивать слова со сходными звуками;

ü  составлять словосочетания и предложения со смешивае­мыми звуками;

ü  восстанавливать предложения и текст с заданными звука­ми;

ü  самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с   использованием оппозицион­ных звуков.

I этап коррекционно-развивающего обучения учащихся

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии)

№		Название темы		2 часа	3 часа	Коррекционная работа
1 этап ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 , 6 ч.)
1.	Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.
2.
3.
2 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ (45 часов)
ЗВУКИ И БУКВЫ (9, 12 ч.)
5.		Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы)		3	4	Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости.
6.		Согласные звуки и буквы		2	2	Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем
7.		Звукобуквенных анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё		4	6	Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова,  в середине и в конце слова после гласной.
		ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ(7, 8 ч.)
8.		Твёрдые и мягкие согласные звуки		1	1	Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и  после твёрдых и мягких согласных на письме. Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова.
9.		Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных		1	1
10.		Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных		1	1
11.		Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных		1	1
12.		Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных		1	1
13.		Буква «ь» в конце  слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова		2	3
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (17, 27 ч.)
14.		Звонкие и глухие парные согласные		1	2	Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.
15.		Дифференциация звуков  Б-П		2	3
16.		Дифференциация звуков В - В', Ф - Ф'		2	3	Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте.
17.		Дифференциация звуков Д - Д', Т — Т'		2	3
18.		Дифференциация звуков Г - Г', К -К', X - X'		2	3
19.		Дифференциация звуков 3 — 3', С - С'		2	3
20.		Дифференциация звуков Звуки С - С', Ш		2	3
21.		Дифференциация звуков Щ -Ч – Т – Ть		2	3
22.		Дифференциация звуков Р – Л, Рь-Ль		2	3
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12, 18ч.)
23.		Буквы а-о		2	3	Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки. Развитие зрительно-пространственных представлений.
24.		Буквы у-и		2	3
25.		Буквы б – д – в		2	3
26.		Буквы п – т		2	3
27.		Буквы  ш – щ – ц		2	3
28.		Буквы л – м		2	3
3 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ (14, 21 ч.)
29.		Слово-предмет		2	3	Согласование существительного и глаголов настоящего и прош. времени. Согласование сущ. и прилагательного М., Ж., и Ср. рода.
30.		Слово-действие		2	3
31.		Слово-признак		2	3
32.		Дифференциация изученных частей речи		1	1
33.		Слоговой анализ и синтез		2	4	Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса
34.		Ударение		2	2	Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы)
35.		Ударные и безударные гласные		1	2	Схемы слогоритмической структуры слова.
36.		Безударные гласные А-О в корне		1	2	Проверка безударной гласной путём изменения формы слова.
37.		Безударные гласные И-Е-Я в корне		1	2
4 этап ОЦЕНОЧНЫЙ (4 ч.)
38.			Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
39.
40.
41.
Итого: 64,  96 часов

II, III  этапы коррекционно-развивающего обучения учащихся, имеющих недостатки чтения и письма,

обусловленные  общим недоразвитием речи.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

№ п/п	Количество часов	Темы фронтальных занятий	Наглядно-дидактический материал
1.	4	Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.
2.	1	Предложение и его признаки. Диффе­ренциация понятий «слово», «словосоче­тание», «предложение». Схема предло­жения.	Таблица с бук­вами «Найди слова», схемы предложений
3.	1	Смысловая и интонационная закончен­ность повествовательных, вопроситель­ных, восклицательных, побудительных предложений.	Таблицы знаков препинания, названий пред­ложений, схемы предложений
4.	1	Деление сплошного текста на предложе­ния. Обозначение границ предложений.	Непунктированные тексты
5.	1	Слово. Деление слов на слоги. Слогооб­разующая роль гласных.	Таблица гласных букв, предмет­ные картинки
6.	1	Анализ и синтез слов разного слогового состава.	Слоговые схемы, набор картинок, игра «Подбери к схеме слово»
7.	1	Деление слов на слоги для переноса.	Тренировочные упражнения на карточках  па­мятка «Переноси правильно»
8.	1	Проверочная работа по разделу: «Слово. Слоговой анализ слов». Анализ прове­рочных работ.	Тест
9.	1	Родственные, однокоренные слова. Ко­рень слова.	Плакат с изо­бражением чудо-дерева; карточ­ки-яблоки с                однокореннымисловами; кар­точки-ребусы
10.	2	Графическое выделение корня в словах. Родственные слова.	Карточки, лото «Корень слова»
11.	2	Графическое выделение корня в слож­ных словах. Соединительные гласные о-е.	Игры «Доскажи слово», лото «Сложные сло­ва»
12.	1	Приставка. Роль в словообразовании. Графическое выделение.	Игра «Ромаш­ка», набор кар­тинок (глаголы несовершенного, совершенного вида)
13.	1	Смысловая нагрузка приставок. При­ставка, в однокоренных гнёздах.	Игра «Ромаш­ка», карточки
14.	1	Смысловая нагрузка приставок. Одна приставка с разными корнями.	Дидактический материал на дос­ке, раздаточный материал
15.	1	Приставки с гласной о.	Таблица-памятка «Приставки с гласной о»
16.	1	Приставки с гласной а.	Таблица-памятка «Приставки с гласной а»
17.	2	Предлоги.
18.	3	Дифференциация предлогов и приста­вок. Тренировочные упражнения.	Схема-таблица предлогов, кар­точки
19.	1	Разделительный твёрдый знак. Правопи­сание.	Игра «Сложи слово»
20.	1	Разделительный Ъ и Ь. Правописание.	Игра «Доскажи словечко»
21.	1	Разделительный Ъ и Ь. Выборочный диктант.	Карточки, таб­лица-памятка
22.	1	Суффикс. Роль в словообразовании. Графическое выделение.	Карточки-ребусы
23.	1	Смысловая нагрузка суффиксов. Суф­фикс в однокоренных словах.	Схемы слов
24.	1	Уменьшительно-ласкательные суффик­сы. Словообразование. Правописание.	Набор картинок, таблица-памятка, схемы слов
25.	1	Суффиксы, указывающие на профессио­нальные занятия людей. Словообразова­ние. Правописание.	Набор картинок «Профессии людей», загадки
26.	1	Суффиксы глаголов. Словообразование. Графическое выделение.	Таблица-памятка
27.	1	Окончание. Грамматическая форма имён существительных единственного, мно­жественного числа. Графическое выде­ление.	Набор картинок, схемы слов
28.	1	Окончание. Грамматическая форма имён существительных множественного числа Р.п. Графическое выделение.	Игра «Скажи правильно»
29.	1	Окончание. Роль в предложении при согласовании слов.	Деформирован­ные предложе­ния. Игра «Ис­правь ошибки»
30.	1	Тренировочные упражнения на разбор слов по составу.	Система упраж­нений на инди­видуальных кар­точках
31.	1	Проверочная работа по разделу: «Мор­фемный анализ и синтез слов». Анализ проверочных работ. Работа над ошибками.	Тест
32.	1	Ударение. Ударные и безударные глас­ные.	Ритмизирован­ные задания. Игра «Послушай и повтори»
33.	1	Безударные гласные в корне слова, про­веряемые ударением. Подбор провероч­ных слов. Тренировочные упражнения.	Слоговые, звукобуквенные схемы. Картин­ный материал
34.	1	Проверяемые безударные гласные. Пре­дупредительный диктант.	Кроссворды. Раздаточный материал
35.	1	Непроверяемые безударные гласные. Работа со словарными словами.	Зрительные опорные схемы для запоминания правописания словарных слов. Загадки
36.	2	Словарные слова.	Кроссворды. Ребусы.  Изогра­фы.  Игра «Дос­кажи словечко»
37.	1	Проверочная работа по разделу: «Без­ударные гласные». Работа над ошибками.	Слуховой дик­тант. Тест
38.	1	Средства связи. Семантический анализ предложения.
39.	2	Согласование. Связь подлежащего и сказуемого.
40.	2	Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.
41.	2	Изменение существительного по падежам (склонение).
42.	2	Составление предложений из слов. Грамматическое оформление. Объеди­нение их в связный текст. Выделение признаков связного текста.
43.	1	Текст. Существенные признаки текста.
44	1	Сравнение текста и его искаженных вариантов: -          работа над рассказом с пропущенным началом, -          работа над рассказом с пропущенной серединой, -          работа над рассказом, не  имеющим окончания.
45.	1	Практические упражнения в распространении текста.
46.	1	Развитие умений и навыков анализировать текст.
47.	1	Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания.
48.	4	Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ (4 класс)

Дизорфография — специфическое нарушение орфографи­ческого навыка письма на фоне сохранного интеллекта и уст­ной речи.

Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симпто­матики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навы­ками отмечаются не только в начальный период обучения де­тей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в стар­ших классах.          

Наиболее частые дизорфографические прояв­ления — ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.

Нарушение усвоения правописания у школьников часто со­четается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим

недоразвитием речи.

В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

·         общее недоразвитие речи (ОНР);

·         фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

·         дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);

·         различную неврологическую симптоматику (мини­мальную мозговую дисфункцию — (ММД), энцефало­патию;

·         пренатальную и постнатальную патологию.

Цель программы: научить детей  слуховой зоркости — слуховому восприя­тию, а затем зрительной зоркости — зри­тельному вниманию, которые сливается в одну орфографическую задачу.

Автоматизация орфографических умений и навыков реализовывалась в трех направлениях: прогнозирование орфограммы, программирование последовательности умственных действий (алгоритм орфографической деятельности), формирование контроля. На основе принципов, задач и направлений логопедического воздействия с учетом школьной программы было разработано тематическое планирование по коррекции дизорфографии.

Задачи программы:

·                     выработать достаточно прочные навыки грамотного пись­ма;

·                     повысить уровень общего речевого развития путем уточне­ния, расширения и активизации словаря учащихся;

·                     развить логическое и образное мышление;

·                     развить устойчивый интерес к урокам русского языка.

Методы и приемы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупрежде­ние письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различ­ные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонема­тического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно напи­санных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск ор­фографических ошибок; запись под диктовку.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов
		2 раза в неделю (68 часов)	1 раз в неделю (34 часа)
1.	Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.	4
2.	Однокоренные слова.	2	1
3.	Правописание гласных в корне слова.	3	1
4.	Однокоренные слова. Части слова. Суффикс.	1	1
5.	Образование слов при помощи суффиксов	3	1
6.	Однокоренные слова. Части слова. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов. Правописание приставок.	2	1
7.	Однокоренные слова. Части слова. Окончание.	2	1
8.	Диктант. Работа над ошибками.	2	1
9.	Работа с текстом.	1	1
10.	Парные звонкие-глухие согласные в корне слове.	2	1
11.	Работа с текстом.	1	1
12.	Удвоенные согласные.	2	1
13.	Работа с текстом.	1	1
14.	Непроизносимые согласные в корне слова.	3	1
15.	Работа с текстом.	1	1
16.	Контрольное списывание «Любовь к маме».	1	1
17.	Однородные члены предложения.	2	1
18.	Обучающее изложение «моя поляна». Работа над ошибками.	2	1
19.	Имя существительное.	3	1
20.	Правописание имен существительных 3-го склонения.		1
21.	Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых частей.	2	1
22.	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.	4	1
23.	Работа с текстом.	1	1
24.	Диктант. Работа над ошибками.	2	1
25.	Обучающее изложение «Орел».	2	1
26.	Имя прилагательное.	2	1
27.	Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.	3	1
28.	Работа с текстом.	1	1
29.	Глагол.	1	1
30.	Правописание глаголов разных времен.	2	1
31.	Работа с текстом.	1	1
32.	Местоимение.	1	1
33.	Работа с текстом.	1	1
34.	Диктант. Работа над ошибками.	1	1
35.	Обучающее изложение.	1	1
36.	Диагностика результатов обучения.	2

Коррекция дизорфографии (1 час в неделю)

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
1.	Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.	4
2.	Однокоренные слова.	3
3.	Правописание гласных в корне слова.	5
4.	Однокоренные слова. Части слова. Суффикс.	1
5.	Образование слов при помощи суффиксов	3
6.	Однокоренные слова. Части слова. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов. Правописание приставок.	3
7.	Однокоренные слова. Части слова. Окончание.	2
8.	Диктант. Работа над ошибками.	2
9.	Работа с текстом.	1
10.	Парные звонкие-глухие согласные в корне слове.	2
11.	Работа с текстом.	1
12.	Удвоенные согласные.	2
13.	Работа с текстом.	1
14.	Непроизносимые согласные в корне слова.	3
15.	Работа с текстом.	1
16.	Контрольное списывание «Любовь к маме».	1
17.	Однородные члены предложения.	2
18.	Обучающее изложение «моя поляна». Работа над ошибками.	2
19.	Имя существительное.	3
20.	Правописание имен существительных 3-го склонения
21.	Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых частей.	2
22.	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.	4
23.	Работа с текстом.	1
24.	Диктант. Работа над ошибками.	2
25.	Обучающее изложение «Орел».	2
26.	Имя прилагательное.	2
27.	Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.	3
28.	Работа с текстом.	1
29.	Глагол.	1
30.	Правописание глаголов разных времен.	2
31.	Работа с текстом.	1
32.	Местоимение.	1
33.	Работа с текстом.	1
34.	Диктант. Работа над ошибками.	2
35.	Обучающее изложение.	2
36.	Диагностика результатов обучения	2

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечания
Книгопечатная продукция
Л.Н. Ефименкова -         Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. -         Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Часть 1. Дифференциация гласных. -            Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных. Часть 3. Дифференциация свистящих, шипящих и аффрикат. Л.М. Козырева -            Тетрадь для логопедических занятий. Загадки звуков, букв, слогов. -            Тетрадь для логопедических занятий. Тайны твердых и мягких согласных. -            Тетрадь для логопедических занятий. Различаем глухие и звонкие согласные. -            Тетрадь для логопедических занятий. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Е.В. Романова -            Пишу правильно буквы И и У. -            Пишу правильно буквы Б и Д. Е.Д. Бурина -          Такие похожие и разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. О.В. Чистякова -            20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 1 класс. -            30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 2 класс 6.      И. Милосердов В.Ульянов  Сборник диктантов и упражнений для начальной школы 7.      Р.И Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах	В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи IIIур., фонетико – фонематическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи. Задания даны в последовательности соответствующей образовательным программам по русскому языку и логопедическим коррекционным программам. Учитывая возрастные особенности детей, авторы, включили в пособия полезные игровые задания на основе лексики, предложений, текстов и иллюстрированного материала, которые будут интересны школьникам и помогут им закрепить материал, изученный в ходе занятий, а также будут способствовать повышению уровня их самостоятельности в решении учебных задач.
1.        Л.Г. Кобзарева -         Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. 2.        Л.М. Козырева -         Тетрадь для логопедических занятий. Как образуются слова. -         Тетрадь для логопедических занятий. Слова – друзья и слова - неприятели. -         Тетрадь для логопедических занятий. Секреты прилагательных и тайны гласных. -         Тетрадь для логопедических занятий. Путешествие в страну падежей. 3.        О.В. Чистякова -         30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 3- 4 класс. 4.        Н.Г. Андреева -         Логопедические занятия по развитию связной речи младших Т.А.Ткаченко        Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа школьников. -         И.Лопухина   Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи	В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи III ур. В рабочие тетради включены задания для работы в парах и группах. Эти задания позволяют использовать на уроках разнообразные активные формы обуче­ния, формирующие у учащихся личностные, коммуникативные, познава­тельные и регулятивные универсальные учебные действия. Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регуля­тивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравне­ния, установления причинно-следственных связей. Особое внимание уде­ляется системе заданий на речевое развитие младших школьников — раз­витие речевого слуха, обогащение словарного состава речи учащихся, работу с текстом.
1.        Н.С. Жукова -         Уроки логопеда. 2.        Т.С. Перегудова, Г.А. Османова -         Вводим звуки в речь Л, Л’. -         Вводим звуки в речь С, З, Ц. -         Вводим звуки в речь Р, Р’. -         Вводим звуки в речь Ч, Щ. -         Вводим звуки в речь Ш, Ж. Л. Герасимова, О. Жукова -         Уникальная методика развития речи. Е.С. Онищенкова -         Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей. А.П. Успенская, М.Б. Успенский -         Учись правильно говорить.	В книгах содержится практические задания и упражнения для формирования правильного звукопроизношения, развития звукобуквенного анализа и синтеза, обогащения словарного запаса у детей младшего школьного возраста. В книгах представлены следующие тематические разделы: ·     Подготовительные упражнения, направленные на отработку элементов произношения звуков. ·     Изолированное произношение звуков. ·     Произношение звуков в слоговых сочетаниях. ·     Нормирование правильного произношения звуков в составе слова, словосочетания, предложения. ·     Дифференциация поставленных звуков с целью развития фонематических процессов.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Смартдоска. Ноутбук. Телевизор. Магнитофон. Сканер (по возможности). Принтер лазерный (по возможности).
Экранно-звуковые пособия
Разработан комплекс упражнений с использованием ИКТ для детей, имеющих недостатки звукопроизношения.	Разработанные упражнения успешно применяются в работе для автоматизации звуков (л – ль; р – рь; ш, ш - с; ж, ж – з; ш – ж; ч, ч – с; р – л; щ – ч).
Разработаны презентации к урокам по темам: ü  «Звукобуквенный и слоговой анализ слова»; ü  «Лексико–грамматический строй речи»; ü  «Многозначные слова»; ü  «Однокоренные слова. Корень слова»; ü  «Дифференциация предлогов и приставок»; ü  «Амонимы»; ü  «Синонимы» ü  «Фразеологизмы»; ü  «Состав слова»; ü  «Что такое скороговорка»; ü  «Части речи»; ü  «Имя существительное»; ü  «Имя прилагательное»; ü  «Тайны твердых и мягких согласных»; ü  «Правописание твердого и мягкого знака»; ü  «Многозначные слова»; ü  «Обследование объема словарного запаса» и др.	Электронное приложение содержит дополнительные задания на закрепление изученного материала. Задания, представленные в игровой форме, способствуют активизации учащихся, повышению интереса к обучению. В процессе их выполнения у детей развиваются внимание, память, самостоятельность, сообразительность, они учатся регулировать свои действия, оце­нивать результат. Материал можно использовать как на уроках для работы со всем классом и индивидуально, так и в домашних условиях для само­стоятельной работы
Игры и игрушки
Наборы ролевых игр, игрушек. Настольные развивающие игры (речевое лото) и т.д.
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.