Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа учителя-логопеда Маркиной Марины Андреевны

Рабочая программа учителя-логопеда Маркиной Марины Андреевны

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


СВИДЕТЕЛЬСТВО СРАЗУ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ВЕБИНАРА

Вебинар «Подростковая лень: причины, способы борьбы»

Просмотр и заказ свидетельств доступен только до 22 января! На свидетельстве будет указано 2 академических часа и данные о наличии образовательной лицензии у организатора, что поможет Вам качественно пополнить собственное портфолио для аттестации.

Получить свидетельство за вебинар - https://infourok.ru/webinar/65.html

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gif

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ33

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г.Шахты Ростовской области

«Детский сад комбинированного вида №28»

346537 г. Шахты, Ростовской обл., ул. Ландау, 5 т. 26-03-04 e-mail mdoy28@rambler.ru









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционной образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО

учителя-логопеда

Маркиной Марины Андреевны

на 2015-2016 учебный год











2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ.

I РАЗДЕЛ- ЦЕЛЕВОЙ

1.Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

1.3. Значимые характеристики развития детей дошкольного возраста, обусловленные нарушением речи.

2. Планируемые результаты освоения Программы.

2.1. Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.


II РАЗДЕЛ –СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Содержание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития детей дошкольного возраста.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей программы учителя-логопеда.

2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников


III РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы.

3.2 Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников.

3.3. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда в подготовительной к школе логопедической группе.

3.4.Планирование коррекционно-образовательной деятельности.

3.5.Организация развивающей предметно-пространственной среды.




















I РАЗДЕЛ- ЦЕЛЕВОЙ

1.Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 6 до 7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающих подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей с ФФНР (далее логопедическую группу).

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в логопедической группе является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.

Программа составлена в соответствии с:

  • Федеральным Законом «Об образовании в РФ»;

  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

  • Конвенцией ООН о правах ребенка;

  • Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей;

  • Декларацией прав ребенка;

  • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях 2.4.1.3049-13;

  • Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Под редакцией Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Москва «Просвещение» 2008;

  • Общеобразовательной программы МБДОУ г.Шахты №28, разработанной на основании примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А., «Мозаика Синтез», 2014 г..

  • Положением о логопедических группах ДОО;

  • разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.


1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью данной рабочей программы учителя-логопеда является построение системы коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе логопедической группе для детей с нарушениями речи в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда на 2015-2016 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.


1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

  • принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

  • онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

  • принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

  • принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

  • принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

  • принципы интеграции усилий специалистов;

  • принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

  • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

  • принцип постепенности подачи учебного материала;

  • принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

  • принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

  • принцип обеспечения активной языковой практики.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника, педагога-психолога музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В соответствии с ФГОС ДО основной целью речевого развития детей-дошкольников является:

ФОРМИРОВАНИЕ УСТРОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ НА ОСНОВЕ ОВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫМ ЯЗЫКОМ СВОЕГО НАРОДА.

Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:

  1. Овладение речью как средством общения и культуры;

  2. Обогащение активного словаря;

  3. Развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

  4. Развитие речевого творчества;

  5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

  6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

  7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.


В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и помощником. Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены в содержательном компоненте программы.

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.


1.3. Значимые характеристики развития детей дошкольного возраста, обусловленные нарушением речи.

Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет

Речевое развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-коммуникативное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровом пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Особенности психоречевого развития детей с нарушениями речи

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Согласно теории П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных

действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую

зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В. К. Воробьева, Р. И.Мартынова, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю. Ф. Гаркуша, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова и др.).

Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

  • заменой звуков более простыми по артикуляции;

  • трудностями различения звуков;

  • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.У детей имеются затруднения при практическом осознании основных элементов языка и речи. У них нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Речь, как отмечал в своих исследованиях А. Р. Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с нарушениями речи.


Характеристика детей с ФФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

  • заменой звуков более простыми по артикуляции;

  • трудностями различения звуков;

  • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Структура дефектов у дошкольников неоднородна. На коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующим речевым диагнозам: ФФНР обусловленное артикуляторной фонетической дислалией.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процесса восприятия звуков речи.

Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами. Исходя из состава детей важно в результате обследования дифференцировано оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.


2. Планируемые результаты освоения Программы.

Как уже отмечалось, главной идеей рабочей программы является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

2.1. Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования охватываемого возраста детей в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

  1. Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

  2. Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

  3. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

  4. Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

  5. Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

  6. Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

  7. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

  8. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

  9. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

  10. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих коррективов в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, а также методика тестовой диагностики Т.В.Кабановой, О.В. Домниной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.

В конце обучения в логопедической группе ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

  • понимание речи;

  • представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.;

  • способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;

  • умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;

  • умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;

  • начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;

  • умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);

  • представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;

  • умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.


II РАЗДЕЛ –СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ


2.1. Содержание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития детей дошкольного возраста.

Планирование коррекционной образовательной деятельности в подготовительной к школе логопедической группе составлено на основе ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы Филичева Т.Б., Туманова Т.В.), Общеобразовательной программы МБДОУ г.Шахты №28, разработанной на основании примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А., «Мозаика Синтез», 2014 г.

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

  • выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

  • осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

  • возможность освоения детьми с нарушениями речи основной образовательной программы «От рождения до школы» и их интеграции в образовательном учреждении.

В соответствии со спецификой логопедической группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи в подготовительной к школе группе в соответствии с ФГОС ДО являются:

  1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

  2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

  3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.

  4. Формирование грамматического строя речи.

  • морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

  • синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

  • Словообразование.

  1. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);

  2. Обучение грамоте – послоговому чтению и письму;

  3. Воспитание любви и интереса к художественному слову.



Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности.



Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Учебный год в логопедической группе начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Период с 1 по 15 сентября (2 недели) отводится для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора анамнеза, составления планов коррекционной работы на год.

После проведенной диагностики специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующем МБДОУ №28 г.Шахты обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы.

С 15 сентября начинается организованная образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

В логопедической группе проводится 2 фронтальных логопедических занятия ( понедельник, среда ) продолжительностью 30 минут. Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми. Во вторник, четверг и в пятницу учитель-логопед проводит только индивидуальную работу, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование педагогов ДОУ и родителей. Вечерние приемы родителей по четвергам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

При планировании НОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить с временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Как уже отмечалось выше, вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной взаимосвязи с другими специалистами, работающими в детском саду. Модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ представлены на схемах.


Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом


Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы

4.Обсуждение результатов обследования.

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

9. Развитие фонематического восприятия детей

9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда

10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

13. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

14. Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа.



модель взаимодействия с музыкальным руководителем

модель взаимодействия с физинструктором

модель взаимодействия с медработником

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей программы логопеда.

1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок)

2. Обеспечение психолого-педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;

3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ФФНР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальной и групповой коррекционной деятельности);

4. Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);

5. Обеспечение участия всех детей с ФФНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

6. Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Направления работы.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ФФНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию речевого развития детей с ФФНР в условиях ДОО, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

  • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОНР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ФФНР, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Основные задачи коррекционного обучения:

  1. Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).

  2. Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.

  3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ФФНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.

  4. Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.

  5. Развитие навыков связной речи дошкольников.

  6. Развитие коммуникативных качеств.

Нормативный срок освоения данной программы - один год. Основной формой обучения является логопедическая образовательная деятельность. Каждая НОД учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи, которые определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ФФНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях логопедической группы и выраженности недостатков развития речи. Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы НОД могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Тема, цель, содержание, методическая аранжировка НОД определяется в соответствии с программно – методическими рекомендациями Т.Б.Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В.Чиркиной .

В основе планирования НОД с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы. Для этого ведётся тетрадь взаимодействия учителя - логопеда и воспитателей коррекционной группы, где подробно описывается то, что необходимо закрепить в течение недели.

Методы коррекционной логопедической работы:

  1. Наглядные:

  • непосредственное наблюдение и его разновидности;

  • опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
    и картинам);

  1. Словесные:

  • чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.;

  • пересказ;

  • обобщающая беседа;

  • рассказывание без опоры на наглядный материал;

  1. Практические:

  • дидактические игры и упражнения;

  • игры-драматизации и инсценировки;

  • хороводные игры и элементы логоритмики

Средствами коррекции и развития речи детей с ФФН и ОНР являются:

  1. Общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);

- культурная языковая среда (дома и в детском саду).

  1. Обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы).

  2. Художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду).

  3. Изобразительное искусство, музыка, театр.

  4. Занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.


Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в подготовительной к школе логопедической группе ДОУ.


Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная логопедическая деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

1. Фронтальная НОД

2. Подгрупповая НОД

3. Индивидуальная НОД

4. Дидактические игры

5. Настольно-печатные игры

6. Компьютерные обучающие игры и программы

7. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений

8. Речевые задания и упражнения

9. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа

1. Пальчиковые игры и упражнения

2. Мимические, логоритмические артикуляционные дыхательные гимнастики

3. Речевые дидактические игры

4. Чтение

5. Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда)

6. Праздники, развлечения

1. Сюжетно-ролевые игры

2. Дидактические игры

3. Настольно-печатные игры

4. Словотворчество

5. Совместная продуктивная и игровая деятельность

1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии

2. Речевые игры

3. Беседы

4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций

5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений

6. Игры-драмматизации


2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашей дошкольном организации создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей логопедической группы проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.

На 2015-2016 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников подготовительной к школе логопедической группы, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).

  1. В подготовительной к школе логопедической группе учитель-логопед и воспитатель привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по средам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 6-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

  1. Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд в приемной группы «Советы логопеда», где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в логогруппе. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

модель взаимодействия с родителями


III РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы.

Оснащение логопедического кабинета

  1. Настенное зеркало – 1шт;

  2. Стол для детей – 2 шт;

  3. Стулья детские – 8 шт;

  4. Стол для логопеда – 1 шт;

  5. Стулья для взрослых – 1 шт;

  6. Магнитная доска - 1 шт;

  7. Дополнительное освещение у зеркала – 1шт;

  8. Полка настенная для книг – 4 шт;

  9. Уголок детский с зеркалом – 1 шт;

  10. Полка напольная для пособий – 1 шт;

  11. Полка детская для картотек и игрушек – 1 шт;

  12. Палас – 1шт;

  13. Стенды для наглядности – 2 шт;

  14. Стеллаж для зондов– 1 шт;

  15. Коробки и папки для пособий.


3.2 Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников.

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:


ПОСОБИЯ


Для проведения логопедического обследования:

  1. Обследование звукопроизношения;

  2. Обследование понимания речи;

  3. Обследование связной речи;

  4. Обследование грамматического строя речи;

  5. Обследование состояния словарного запаса;

  6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;

  7. Обследование слоговой структуры слова;

  8. Счетный материал для обследования;

  9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;

  10. Картинки и тексты


Для формирования правильного звукопроизношения:

  1. Артикуляционные упражнения (карточки);

  2. Профили звуков;

  3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;

  4. Пособия для работы над речевым дыханием;

  5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;

  6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;

  7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.




Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

  1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;

  2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;

  3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;

  4. Тексты на дифференциацию звуков


Для обучения грамоте (чтению и письму):

  1. Магнитный алфавит;

  2. Настенный алфавит;

  3. Бумажный алфавит;

  4. Схемы для анализа предложений;

  5. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;

  6. Логопедические буквари;

  7. Кассы букв на каждого ребенка


Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

  1. Предметные картинки

  • Ягоды;

  • Головные уборы;

  • Мебель;

  • Птицы;

  • Растения;

  • Обувь;

  • Продукты;

  • Грибы;

  • Одежда;

  • Посуда;

  • Игрушки;

  • Насекомые;

  • Профессии;

  • Деревья;

  • Животные и их детеныши;

  • Инструменты;

  • Времена года;

  • Овощи

  • Фрукты

  1. Предметные картинки на подбор антонимов;

  2. Предметные картинки на подбор синонимов;

  3. Многозначные слова;

  4. Предметные картинки «один-много»;

  5. Схемы предлогов;

  6. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;

  7. Пособия на согласование слов;

  8. Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:

  1. Серии сюжетных картинок;

  2. Сюжетные картинки;

  3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;

  4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов


3.3. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда в подготовительной к школе логопедической группе.

Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5ч. – на методическую и организационную работу.


Согласовано: Утверждаю:

Заместитель зав. по ВМР Заведующий МБДОУ №28 г.Шахты

___________Е.А. Маляренко _______________Е.А. Марченко


Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда

Маркиной Марины Андреевны

на 2015- 2016 учебный год


День недели

Количество

часов

Мероприятия


Место проведения

понедельник

4 часа

Подготовка к занятию.

Фронтальная коррекционно - развивающая деятельность.

Индивидуальные логопедические занятия по звукопроизношению с детьми старшей группы.

Методическое время. Работа с педагогами МБДОУ

Кабинет учителя-логопеда

вторник

4 часа














Индивидуальные логопедические занятия по звукопроизношению с детьми подготовительной группы.

Индивидуальные логопедические занятия по звукопроизношению с детьми старшей группы.

Изучение нормативно-правовых документов и методической литературы. Методическое время. Подготовка материала для консультаций с родителями.

Методический час. Работа с наставником. Работа с педагогами МБДОУ ( воспитатели, муз. работник, психолог, инстр. по физ.воспит.)

Заседание ПМПк (I раз в три месяца), (заполнение актов, составление индивидуальных маршрутов на каждого логопедического ребёнка).


Кабинет учителя-логопеда

среда

4 часа

Подготовка к занятию.

Фронтальная коррекционно - развивающая деятельность.

Индивидуальные логопедические занятия по звукопроизношению с детьми старшей группы.

Кабинет учителя-логопеда

четверг

4 часа

Методическое время. Работа с педагогами МБДОУ.

Методическое время. Работа с документацией

( заполнение индивидуальных тетрадей; тетради для вечерних занятий; составление индивидуальных планов).

Подготовка к занятию.

Индивидуальные логопедические занятия по звукопроизношению с детьми подготовительной группы.

Консультация для родителей.

Кабинет учителя-логопеда

пятница

4 часа

Индивидуальные логопедические занятия по звукопроизношению с детьми подготовительной группы.

Подготовка материала в папку передвижку.

Изготовление демонстрационного материала для логопедических занятий.

Кабинет учителя-логопеда





3.4.Планирование коррекционно-образовательной деятельности

Исходя из целей и задач рабочей программы учителя-логопеда были составлены следующие документы, регламентирующие работу в подготовительной к школе логопедической группе на 2015-2016 учебный год:

  • Годовой план работы учителя-логопеда на 2015-2016 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми, план по самообразованию;

  • Перспективный план работы в подготовительной к школе логопедической группе на 2015-2016 учебный год;

  • Календарный план работы в подготовительной к школе логопедической группе на 2015-2016 учебный год.



Годовой план работы

учителя-логопеда Маркиной Марины Андреевны

на 2015-2016 учебный год.

Цель всего педагогического процесса в ДОО: создание организационно-методических условий по внедрению и реализации Федерального Государственного образовательного стандарта ДО

Задачи:

  1. Разработка поэтапного плана перехода к реализации ФГОС ДО

  2. Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС ДО

  3. Организация коррекционно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

Основные направления работы учителя-логопеда

в 2015-2016 учебном году.


  1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

п/п

Содержание работы

Сроки

Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей подготовительной к школе логопедической группы, определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей

Сентябрь, май

Профилактическая работа по выявлению детей с нарушениями речи через обследование в ДОУ, направление детей на ПМПК для зачисления в логопедическую группу

Апрель – май, август

Участие в ГПМПК

По графику работы ПМПК


  1. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Проведение фронтальной логопедической непосредственно образовательной деятельности по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте детей подготовительной к школе логопедической группы

В течение учебного года

Тематическое планирование, календарное планирование

Проведение подгрупповой логопедической непосредственно образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию самостоятельной развернутой фразовой речи с детьми, имеющими ЗПР .

В течение учебного года

Календарно-тематическое планирование

Проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической непосредственно образовательной деятельности

В течение учебного года

Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД, конспекты индивидуальных занятий


  1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА


п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

Комплектование группы, утверждение списка группы

До 1 сентября

Список подготовительной к школе логопедической группы

Составление и утверждение у заведующего ДОУ циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, регламента логопедической НОД на год

До 15 сентября

Циклограмма, регламент

Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда

До 15 сентября

Рабочая программа, Годовой план работы

Составление перспективного и календарного плана работы на учебный год

До 15 сентября

Перспективный и календарный план работы

Планирование логопедической фронтальной, подгрупповой, индивидуальной НОД

В течение года

Ежедневные планы работы, конспекты НОД

Ведение речевых карт, индивидуальных перспективных планов работы, индивидуальных домашних тетрадей детей

В течение года

Речевые карты, индивидуальные перспективные планы работы на каждого ребенка, индивидуальные домашние тетради


  1. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ ДОУ на 2015-2016 учебный год

Содержание работы

Сроки

Выход

  1. Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков

  2. «Особенности работы воспитателя в логопедической группе»




октябрь

Практический материал (презентация-консультация)



консультация

  1. Фонематический слух - основа правильной речи.

ноябрь

Практический материал (презентация-консультация)

  1. Суд-жок терапия

декабрь

Практический материал (презентация-консультация)

  1. Современные методики обучения чтению и письму дошкольников с нарушениями речи

январь

Практический материал (консультация)

  1. Приемы формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста

февраль

Практический материал (презентация-консультация)

  1. Приемы обогащения словарного запаса детей

дошкольного возраста

март

Практический материал (презентация-консультация)


  1. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Содержание работы

Сроки

Выход

Консультации для родителей:

Индивидуальное консультирование для родителей по результатам логопедического обследования


Сентябрь

Журнал учета консультативной работы

«Артикуляционная гимнастика»

«Раз, два, три, четыре, пять – язычок идет играть.»

«Портрет осени»

Октябрь

Тренинг для родителей

Памятка

Детско-родительский проект

Использование мнемотехники для развития речи детей с нарушениями речи

«Портрет осени»

«Как выполнять задания по коррекции звукопроизношения»

Ноябрь

консультация

Фотовыставка


Памятка

«Учите детей говорить правильно»



«Развитие слухового внимания»

Декабрь

Семинар-практикум для родителей детей младших групп.

Памятка

Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения

«Учим ребёнка ориентироваться в пространстве»

Январь

консультация-презентация

памятка


  1. ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА

п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Пополнение учебно-методического комплекса:

- новинки методической литературы

- пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми

- пополнение консультаций для педагогов и родителей.


В течение года

Картотеки, методические разработки, книги, консультации, презентации

Пополнение учебно-дидактического комплекса

- новые игры и игрушки для работы с детьми

- пособия для фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы с детьми


В течение года

Дидактические игры, игрушки, пособия

Пополнение канцелярских товаров

По мере необходимости в течение года

Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.п.




Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи

подготовительной к школе логопедической группе

Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»,

на 2015-2016 учебный год.

(Составлено на основании «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»;

авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.)

учитель логопед:

Маркина М. А.


Направления работы

I период обучения

II период обучения

III период обучения

Развитие общих речевых навыков

1.Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

2.Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

3.Работа по формированию диафрагмального дыхания.

4.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом

1.Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

2.Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

1.Продолжить работу над речевым дыханием.

2.Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

1.Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

2.Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков

3.Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).

1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1.Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).

2.Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

3.Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

1.Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

2.Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

1.Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.

2.Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)

1.Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

2.Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

3.Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.)

4. Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.).

5.Подбор слов на гласные звуки.

6.Знакомство с согласными звуками

7.Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).

8. Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук».

9.Анализ обратных и прямых слогов с изученными звукам (ом, мо и т.п.)

10.Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. п.)

11.Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X.

12.Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.

1.Знакомство со звуками [с]-[с'], [з]-[з']; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.

2.Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков).

3.Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).

4.Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.

5.Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».

6.Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами .

7.Познакомить детей с элементарными правилами правописания:

а) раздельное написание слов в предложении;

б) точка в конце предложения;

в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.

8.Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.

9.Обучить послоговому чтению слов

1.Знакомство со звуками [и], [л], [л'], [р], [р']. Знакомство буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.

2.Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.

3.Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.

4.Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.

5.Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.

а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);

б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.

  1. Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам «Детский сад, Школа», «Игрушки», «Осень», «Фрукты, сад», «Овощи, огород», «Лес, грибы, ягоды», «Перелетные птицы», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и птицы», «Поздняя осень»

Расширение и уточнение словаря по темам: «Транспорт, ПДД, транспортные профессии»; «Зима, зимующие птицы»; «Зимние забавы и развлечения»; «Новый год. Рождество»; «Моя семья»; «Посуда. Продукты питания»; «Профессии»; «Мебель. Квартира»; «Одежда. Обувь. Головные уборы»; «Папин праздник – День защитников Отечества»; «Зима – обобщение по теме»;

Расширение и уточнение словаря по темам: «Мамин праздник – 8 Марта»; «Ранняя весна»; «Перелетные птицы»; «Человек, части тела человека»; «Насекомые»; «Планета Земля. Первые космонавты»; «Весна. Сады цветут!»; «Мой город. Моя улица»; «Моя страна – Россия!»; «День Победы», «Труд людей весной. Парк, сад, огород»; «Времена года».

Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)

1.Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.

2.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.

3.Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).

4.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5.Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

6.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.

7.Согласование числительных два и пять с существительными.

1.Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

2.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

3.Согласование существительных с числительными.

4.Образование названий детенышей животных.

5.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).

6.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

7.Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

1.Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.

2.Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3.Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее самый быстрый).

4.Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами.

5.Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).

  1. Развитие связной речи

1.Составление простых распространенных предложений.

2.Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3.Обучение составлению описательных рассказов по различным лексическим темам с использованием опорных схем и мнемотаблиц.

4.Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5.Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1.Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.


1.Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.

2.Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3.Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.




Развитие мелкой моторики

1.Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).

2.Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

3.Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

4.Печатание пройденных букв в тетрадях.

1.Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для

пальцев).

2.Работа по развитию конструктивного праксиса.

3.Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода).

4.Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

5.Составление букв из элементов.

6.Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

1.Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

2.Работа по развитию конструктивного праксиса.

3.Продолжить работу по обводке и штриховке фигур

4.Составление букв из элементов

5.Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.



Календарный план

фронтальной непосредственно образовательной деятельности по формированию правильного звукопроизношения

и обучению грамоте в подготовительной к школе логопедической группе

на 2015-2016 учебный год.

Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие».


Учитель-логопед:

Маркина М.А.


п/п дата

Тема

«Звук и буква».

ЗВУКО-СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Интеграция образовательных областей

ТЕМА НЕДЕЛИ в ДОУ

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Сентябрь 3 неделя

1,2

У

Выделение начального ударного гласного

Договаривание предложений по картинкам (И.п. и В.п. единственного числа существительных).

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Детский сад

Рассказ о детском саде, школе

3

А

Анализ звукового ряда из двух гласных


Договаривание предложений по картинкам (косвенные падежи существительных)

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Школа

Рассказ о школе, школьных принадлежностях, уроках

Сентябрь 4 неделя

4

А

Анализ звукового ряда из двух гласных


Договаривание предложений по картинкам (косвенные падежи существительных)

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Игрушки

Рассказ об игрушке по плану.

5

А, У

Воспроизведение звуковых рядов из 3 гласных звуков.

Анализ звукового ряда из 3 гласных звуков.

Род существительных (соотнесение с количественными числительными один, одна, одно)

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Игрушки

Рассказ об игрушке по плану.

6

И

Анализ звукового ряда из 3 гласных


И.п.множественного числа существительных на –и, -а.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Игрушки

Рассказ об игрушке по плану.

Октябрь 1 неделя

7

И

Анализ звукового ряда из 3 гласных


И.п.множественного числа существительных на –и, -а.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Ранняя осень

Рассказ об осени с использованием опорной схемы

8,9

П-Пь

Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога типа АП


Составление предложений по сюжетным картинкам по образцу. Согласование глаголов настоящего времени с сущ-ми.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Ранняя осень

Рассказ об осени с использованием опорной схемы

Октябрь 2 неделя

10,11

Т-Ть

Звуковой анализ обратного слога типа УТ. Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги)

Составление предложений по сюжетным картинкам с помощью вопросов. Согласование количественных числительных 1, 2, 5 и сущ-х.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Фрукты, Сад

Рассказ о фрукте по плану

12

П-Т

Выделение последнего глухого согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слога

Притяжательные прилагательные на – ин- . Согласование количественных числительных 1,2.5 и сущ-х.


«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Фрукты, Сад


Октябрь 3 неделя

13,14

К-Кь

Преобразование обратных слогов в прямые. Воспроизведение слоговых рядов (обратные и прямые слоги)

Р.П. единственного числа существительных. Составление рассказа с помощью вопросов.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»

Овощи, огород

Рассказ об овоще по плану

15

П-Т-К

Воспроизведение слоговых рядов типа ПА-ТА-КА. Звуковой анализ прямого слога.

Предлоги НА, ПОД

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Овощи, огород

Рассказ по сюжетной картине «Котенок»

Октябрь 4 неделя

16,17

О

Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги). Выделение ударного гласного после согласного

Р.П. множественного числа сущ-х. Составление предложений со словом МНОГО.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Лес, грибы, ягоды

Рассказ о лесе по вопросам

18

Й- Ль

Воспроизведение слоговых рядов. Мягкие согласные. Звуковой анализ и синтез обратного слога.

Относительные прилагательные (от деревьев). Глаголы множественного числа прошедшего времени. Приставочные глаголы (от ЛИТЬ). Род сущ-х (соотнесение с местоимениями МОЙ, МОЯ, МОЕ).

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Лес, грибы, ягоды

Рассказ о лесе по вопросам

19

Х-Хь

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога.

Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Лес, грибы, ягоды

Рассказ по сюжетной картине «Дети помогают маме».


Ноябрь 1 неделя

20

Х-Хь

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога.

Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Перелетные птицы

Рассказ о птице по плану с использование опорных схем

21

К-Х

Звуковой анализ и синтез слов ПУХ, КОТ

Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Перелетные птицы

Рассказ о птице по плану с использование опорных схем

22

Ы

Выделение ударного гласного после согласного

И.П. множественного числа сущ-х на – Ы. Притяжательные прилагательные на – ИН –


«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Перелетные птицы

Рассказ о диком животном по опорной схеме

Ноябрь 2 неделя

23

Ы

Выделение ударного гласного после согласного

И.П. множественного числа сущ-х на – Ы. Притяжательные прилагательные на – ИН –


«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Дикие животные и их детеныши

Рассказ о диком животном по опорной схеме


Ы- И

Звуковой анализ слов типа КИТ, ПЫЛЬ

Именительный падеж множественного числа сущ-х на – Ы, - И, - А

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Дикие животные и их детеныши

Рассказ о диком животном по опорной схеме

25

М-Мь

Выделение начального согласного. Звуковой анализ слов типа МАК, ТИМА

Деформированная фраза. Большая буква (имена людей).

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Дикие животные и их детеныши

Рассказ о диком животном по опорной схеме

Ноябрь 3 неделя

26

М-Мь

Выделение начального согласного. Звуковой анализ слов типа МАК, ТИМА

Деформированная фраза. Большая буква (имена людей).

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


домашние животные

Рассказ о диком животном по опорной схеме

27

С

Определение места звука в слове. Деление слов на слоги.

Составление предложений с данным словом. Множественное число существительных.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Домашние животные и их детеныши

Рассказ по сюжетной картине «Соня и собака»

28

Сь

Звуко-слоговой анализ слов ГУСЬ, ГУСИ

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х. Притяжательные прилагательные на – ИН-

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»

Домашние животные и их детеныши

Пересказ «Лиса и гусята»

Ноябрь 4 неделя

29

С – Сь

Звуко-слоговой анализ слов САМ, САМА, САМИ

Словообразование относительных прилагательных. Согласование прилагательных с сущ-ми.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Поздняя осень (предзимье) – обобщение по теме

Описательный рассказ о домашнем животном с использованием опорной схемы

30

Н-Нь

Деление слов на слоги. Место звука в слове. Звуко-слоговой анализ слова САНИ

Предлоги НА, С. Словообразование сложных слов.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Поздняя осень (предзимье) – обобщение по теме

Рассказ по картине «Листопад»

31

З - Зь

Звуко-слоговой анализ слов ЗИМА, ЗОНТ, ЗИНА

Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. Согласование прилагательных с сущ-ми.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Поздняя осень (предзимье) – обобщение по теме

Стихи об осени


Декабрь – 1 неделя

32

С – З

Схемы слов. Звонкие и глухие согласные

Сомнительные согласные в конце слова (ТАЗ, ВОЗ, НОС)

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Транспорт, ПДД, транспортные профессии

Рассказ «Безопасная дорога в детский сад»

33, 34

Б - Бь

Звуко-слоговой анализ, схемы слов БАНТ, БИНТ. Ударение. Мягкие и твердые согласные.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х – ОК, - ЕК, - ИК. Деформированная фраза.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Транспорт, ПДД, транспортные профессии

Рассказ «Безопасная дорога в детский сад»


Декабрь 2 неделя

35

П-Б

Звонкие и глухие согласные

Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»



Зима, зимующие птицы

Рассказ о зиме с использованием опорных схем

36, 37

В-Вь

Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов.

Распространение предложений

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Зима, зимующие птицы

Рассказ по сюжетной картине «Зима»

Декабрь 3 неделя


38,39

Д-Дь

Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Зима, зимние забавы и развлечения

Рассказ по сюжетной картине «Зима, зимние забавы »

40

Т – Д

Звуко-слоговой анализ слов КВАС, ЗВОН, ЗВУК, ДУБЫ, ДУБОК, ДОМИК, ТОМА, ДЫМИТ. Звонкие и глухие согласные

Словообразование сущ-х, обозначающих лиц по их занятиям. Правописание сомнительных согласных в конце слова.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»



Зима, зимние забавы и развлечения

Рассказ по сюжетной картине «Зима, зимние забавы»

Декабрь 4 неделя


41

Ть - Дь

Упражнение с разрезной азбукой. Звуко-слоговой анализ слов ДИВАН, САТИН

Косвенные падежи сущ-х. Глаголы НАДЕВАТЬ, ОДЕВАТЬ, НАДЕТЬ, ОДЕТЬ. Приставочные глаголы от слова Ходить

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Зима, зимние забавы и развлечения, Новый Год

Рассказ по серии сюжетных картин «Синичка»

42

Г

Звуко-слоговой анализ слов ГОЛУБИ, БУМАГА. Чтение слов и предложений. Деление предложений на слова

Подбор предметов к признакам. Согласование прилагательных с сущ-ми в роде, числе, падеже.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Новый Год

Рассказ «Новый Год»

43

Г - Гь

Звуко-слоговой анализ и схемы слов УТЮГИ, КНИГА, КОФТА.

Косвенные падежи количественных числительных (ОДИН, ДВА, Пять) с сущ-ми.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Новый Год.

Рассказ «Новый Год»






ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ (2016 год)

Январь 2 неделя

44

Г - К

Чтение и печатание слов по следам анализа

Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Правописание сомнительных согласных

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Моя семья.

Рассказ «Моя семья»

45

Э

Звуко-слоговой анализ слов ЭТА, ЭТОТ

Образование прилагательных. Согласование с сущ-ми.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Моя семья

Рассказ «Моя семья»

Январь 3 неделя

46

Е

Звуко-слоговой анализ слов ЭТИ, ДЕТИ, ВЕТКА

Большая буква в начале предложения

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Посуда, продукты питания

Чтение стихотворения К.Чуковского «Федорино горе»

47

Ё

Чтение и печатание предложений. Ударение

Образование прилагательных. Согласование с сущ-ми. Большая буква в начале предложения.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Посуда, продукты питания

Чтение стихотворения К.Чуковского «Федорино горе»

48

Л

Звуко-слоговой анализ и схемы слов СТОЛ, СТУЛ, СЛОН, ВОЛК, БЕЛКА, ВОЛКИ

Глаголы единственного числа прошедшего времени. Образование родственных слов.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»



Посуда, продукты питания

Рассказы Л.Н. Толстого «Хотела галка пить», «Белка и волк».

Январь 4 неделя


49

Л - Ль

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание предложений. Ударение.

Притяжательные прилагательные на – ИЙ, -ЬЯ, -ЬЕ, -ЬИ. Согласование прилагательных с сущ-ми.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Профессии

Описательный рассказ о профессии

Рассказ по серии сюжетных картин «ПОЧТА»

50, 51

Ш

Преобразование слов. Составление схем, чтение, печатание

Распространение предложений дополнениями. Составление рассказа по опорным словам. Спряжение глаголов настоящего времени по образцу. Правописание ШИ.


«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Профессии

Описательный рассказ о профессии, беседа на тему «кем ты хочешь стать».

Февраль 1 неделя


52, 53, 54

С – Ш , Я

Преобразование слов. Составление схем слов по индивидуальным картинкам.

Словообразование сущ-х (лиц по их занятиям). Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х – УШК, - ЮШК, - ЫШК. Сложноподчиненные предложения.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Мебель, квартира

РНС «Петушок и бобовое зернышко»

Февраль 2 неделя

55,56

Р, Рь

Самостоятельное составление схем слов. Упражнения с разрезной азбукой, чтение, печатание слов.

Составление предложений по картинкам, деление на слова. Родственные слова (ворона, тигр, воробей, рак). Образование отглагольных прилагательных.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Одежда, головные уборы

Сказка Л.Н. Толстого «Ворона и рак».

57

Р - Рь

Преобразование слогов и слов.

Относительные прилагательные. Отглагольные прилагательные.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Одежда, обувь, головные уборы

Описательный рассказ об одежде, обуви или головном уборе.

Февраль 3 неделя

58

Р – Л

Слова сложной звуко-слоговой структуры.

Страдательные причастия прошедшего времени (образование, употребление, согласование)

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Папин праздник, военные профессии

Описательный рассказ об одежде, обуви или головном уборе.

59,60

Р – Л – Рь - Ль

Преобразование слогов и слов.

Приставочные глаголы. Предложения с однородными членами.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»

Папин праздник, военные профессии

Придумывание сказки по аналогии. Рассказ Ушинского «Рыжик»

Февраль 4 неделя

61,62

Ж

Слова сложной звуко-слоговой структуры.

Родственные слова. Спряжение глагола БЕЖАТЬ. Правописание ЖИ – ШИ

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Зима – обобщение по теме.

Рассказы на тему «Зима»

63

Ж – З

Схема предложения. Чтение, печатание предложений.

Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ – ПОД, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ. Родственные слова.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Зима – обобщение по теме.

Стихи о Зиме

Март 1 неделя

64

Ж – Ш

Слова сложной звуко-слоговой структуры. Ударение.

Сомнительные согласные в конце слова. Правописание ЖИ - ШИ

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Мамин праздник – 8 Марта.

Рассказ В. Бианки «Купание медвежат».

65,66

Ц

Составление схем слов со стечением согласных.

Словообразование сущ-х среднего рода с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Составление предложений с данным словом.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Мамин праздник – 8 Марта.

Описательный рассказ «Букетик фиалок»

Март 2 неделя

67

С – Ц

Чтение и печатание слов и предложений.

Словообразование сущ-х женского рода

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»

Ранняя весна

Описательный рассказ «Букетик фиалок»

68-69

Ч

Составление схем слов со стечением согласных. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание слов и предложений.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х. Словообразование отчеств мужского рода. Приставочные глаголы (от БЕЖАТЬ). Словообразование притяжательных прилагательных. Правописание ЧА, ЧУ

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Ранняя весна

Коллективное придумывание сказки «Где мой Домик?»

Март 3 неделя

70-71

Ю

Твердые и мягкие согласные. Упражнения с разрезной азбукой.

Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова. Спряжение по образцу.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Перелетные птицы. Природа весной.

Описательный рассказ о птице

72

Ч - Ть

Чтение, печатание. Ударение.

Глагол ХОТЕТЬ. Приставочные глаголы движения (ЛЕТЕТЬ). Родственные слова (ГРАЧ). Сложноподчиненные предложения. Притяжательные прилагательные.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Перелетные птицы. Природа весной.

Рассказ «Грачи». Стихи о весне Тютчева, Жуковского.

Март 4 неделя

73

Ч - Сь

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение.

Словообразование сущ-х мужского рода (по их занятиям, профессиям). Родственные слова (УЧИТЬ, ЧИТАТЬ).

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Человек, части тела.

Описательный рассказ о человеке (маме, папе, себе).

74,75

Ф -В

Звонкие и глухие согласные.

Сложноподчиненные предложения. Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Человек. Части тела.

Описательный рассказ о человеке (маме, папе, себе).

Апрель 1 неделя

76,77

Щ

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Словообразование сущ-х мужского и женского рода с суффиксами – ЩИК, - ЩИЦ, Увеличительно-пренебрежительный суффикс – ИЩ, Действительные причастия настоящего времени. Правописание ЩА, ЩУ.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»


Насекомые

Рассказ «В роще».

78

Щ - Сь

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Степени сравнения прилагательных и наречий.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»



Насекомые

Описательный рассказ «Насекомое»

Апрель 2 неделя

79-80

Й

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Образование отглагольных существительных.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Планета Земля, первые космонавты

Стихи и песни о космосе, планете, космонавтах

81

Щ - Ч

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Словообразование сущ-х женского рода (профессии).

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»

Планета Земля, первые космонавты.

Стихи и песни о космосе, планете, космонавтах

Апрель 3 неделя

82

Щ - Ть

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.


Сложноподчиненные предложения. Родственные слова.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»

Весна, цветы цветут

Рассказ Пришвина «Золотой луг»

83-84

Щ – Ч – Сь - Ть

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.


Составление вопросов к прослушанному тексту. Синонимы.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие»

Весна, цветы цветут.

Рассказ «Смелая ласточка».

Апрель 4 неделя

85

Ш - Щ

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Страдательные причастия прошедшего времени, отглагольные существительные. Сложноподчиненные предложения.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Мой город. Моя улица.

Рассказ о родном городе, улице, доме

86-87

Шипящие и свистящие звуки

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Предложения с однородными членами. Распространение предложений. Предлоги ЗА, ДО, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ПО, НАД.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Мой город, моя улица.

Рассказ о родном городе, улице, доме

Май – 1 неделя

88-90

Мягкие и твердые согласные

Работа над техникой чтения

Образование сложных слов. Распространение предложений. Сложные предложения.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Моя страна – Россия – моя Родина.

Рассказ о своей родине

Май 2 неделя

91-93


Гласные звуки.



Работа над техникой чтения. Ударение.

Правописание безударных гласных. Степени сравнения прилагательных.

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


9 Мая – День победы.

Беседа о великой отечественной войне. Чтение и пересказ любимых книг

Май 3 неделя

94-96

Глухие и звонкие согласные

Работа над техникой чтения

Сложные предложения различной конструкции. Правописание сомнительных согласных

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие»


Весна. Сад, огород, парк. Обобщение по теме «Времена года».

Рассказ Ушинского «Четыре желания». Сказка Маршака «12 месяцев».

Май 4 неделя – диагностика.










Комплексно-тематическое планирование коррекционно-образовательной деятельности

на 2015-2016 учебный год.


Учитель-логопед:

Маркина М.А.

Тема

Период

Содержание работы

Итоговое мероприятие

I этап работы

II этап работы

III этап работы

Мониторинг

1-3

неделя сентября

Мониторинг Сбор анамнеза, развернутое заполнение персональных карт детей.

Мониторинг Сбор анамнеза, развернутое заполнение персональных карт детей.

Мониторинг Сбор анамнеза, развернутое заполнение персональных карт детей.

ПМПКонсилиум Родительское собрание

Мы

знакомимся

4 неделя сентября

Детский сад

Детский сад. Семья

Детский сад. Семья

Оформление семейного альбома,

стенда

«Моя семья»

Неречевые звуки

Неречевые звуки

Неречевые звуки



Сад-огород

1 неделя

октября

Фрукты.

Фрукты

Фрукты

Выставка

детского творчества

Развитие умения вслушиваться в обращенную речь. Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Звук А

Звук А, буква А

2 неделя

октября

Овощи

Овощи

Овощи

Учить детей определять источник звука. Учить различать слово-предмет, слово-действие, слово-признак.

Звук У

Звук У, буква У

3 неделя

октября

Осень

Осень

Осень

Формирование умения

выполнять словесную инструкцию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.

Звук И

Звук И, буква И

Предметный мир

4 неделя

октября

Игрушки

Игрушки

Игрушки

Праздник

осени

Формирование понимания обобщающего значения слов. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.

Звук Ы,

дифференциация И-Ы

Звук Ы, буква Ы,

дифференциация И-Ы

Переходная

неделя

Наш город

Шахты

Осенний город Шахты

Формирование понимания обобщающего значения слов. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.

Закрепление понятие «гласный звук» на материале пройденных звуков

Закрепление понятие «гласный звук», «гласная буква» на материале пройденных звуков

1 неделя

ноября

Мебель

Мебель

Мебель

Формировать умение дифференцированно воспринимать вопросы.

Звук Э

Звук и буква Э

2 неделя

ноября

Одежда

Одежда

Одежда

Формирование умения отвечать на вопросы.

Звук О.

Закрепление понятие «гласный звук» на материале пройденных звуков

Звук и буква О

Закрепление понятие «гласный звук», «гласная буква» на материале пройденных звуков

3 неделя

ноября

Посуда

Посуда

Посуда

Формирование умения различать уменьшительно-ласкательную форму имени существительного

Звуки М-МЬ, Н-НЬ

Звуки М-МЬ, Н-НЬ

буквы М, Н

4 неделя

ноября

Осень

Итог: Осень

Итог: Осень.

Формирование умения дифференцировать и образовывать имена существительные единственного и множественного числа

Звуки П-ПЬ, Б-БЬ

Звуки П-ПЬ, Б-БЬ,

буквы П, Б



В мире

животных и птиц

1 неделя

декабря

Зима

Зима Зимующие птицы

Зима Зимующие птицы

Новогодний праздник

Формирование умения дифференцировать и образовывать имена существительные единственного и множественного числа

Звуки К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ

Звуки К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ, буквы К, Г, Х.

2 неделя

декабря

Домашние животные

Домашние животные

и их детеныши

Домашние животные

и их детеныши

Формировать умение согласовывать имена существительные и прилагательные в единственном и множественном числе.

Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ

В-ВЬ, Ф-ФЬ,

буквы В, Ф

3 неделя

декабря

Дикие животные и их детеныши

Дикие животные и их детеныши

Дикие животные и их детеныши

Формировать умение дифференцировать названия предметов по категории одушевленности и неодушевленности

Звуки Т-ТЬ, Д-ДЬ

Звуки Т-ТЬ, Д-ДЬ,

буквы Т, Д









Зима

  1. неделя

декабря

Новый год

Новый год

Новый год


Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по словесному описанию

Звук С

Звук С, буква С

2 неделя

января

Рождество

Рождество

Рождество



Конкурс

поделок

«Зимняя сказка»




Закреплять навык составления простых предложений по модели: Кто? Что делает? Что?

Звук С

Звук С, буква С

3 неделя

января

Зимние забавы детей

Зимние забавы детей

Зимние забавы детей

Формировать умение самостоятельно формулировать вопросы: Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?

Звук С

Звук С

4 неделя

января

Зимняя одежда

Зимние виды спорта.

Зимние виды спорта.

Закреплять умение заканчивать предложение, начатое педагогом.

Звуки С-СЬ

Звуки С-СЬ

Все работы

хороши

1 неделя

февраля

Транспорт

Транспорт,

дифференциация видов транспорта

Транспорт,

дифференциация видов транспорта

Конкурс

совместных работ

воспитанников и родителей

(сказки, стихи,

сочинения о профессии

родителей,

близких

родственников)

Учить составлять предложение по демонстрации действий.

Звуки З-ЗЬ

Звуки З-ЗЬ, буква З

2 неделя

февраля

Правила безопасного поведения на улице и в городском транспорте.

Профессии людей, работающих на транспорте

Профессии людей, работающих на транспорте

Учить составлять предложение по демонстрации действий.

Дифференциация звуков

С-З, СЬ-ЗЬ

Дифференциация звуков

С-З, СЬ-ЗЬ, буквы С, З

3 неделя

февраля

День защитников Отечества

День защитников Отечества

День защитников Отечества

Учить отвечать предложениями на поставленный вопрос.

Звук Ц

Звук Ц, буква Ц

4 неделя

февраля

Итог. Зима

Итог. Зима

Итог. Зима

Учить отвечать предложениями на поставленный вопрос

Звуки С-З-Ц

Звуки С-З-Ц,

буквы С, З, Ц.

1 неделя

марта

Беседа о маме

Беседа о маме

Беседа о маме

Учить детей отгадывать название предметов по их описанию.

Звук Ш

Звук Ш, буква Ш

2 неделя

марта

Профессии

Профессии

Профессии

Формировать понимание и навык употребления простых предлогов.

Звук Ж

Звук Ж, буква Ж

3 неделя

марта

Стройка

Стройка

Стройка

Учить понимать и использовать приставочные глаголы

Звуки Ш-Ж

Звуки и буквы Ш-Ж,

ШИ-ЖИ

4 неделя марта

Почта

Почта

Почта

Формировать навыки согласования личных местоимений с глаголами.

Звуки С-Ш

Звуки и буквы С-Ш

1 неделя апреля

Весна, труд людей весной

Весна, труд людей весной

Весна, труд людей весной

Учить подбирать имена существительные к названию действия

Звуки С-Ш-З-Ж

Звуки и буквы С-Ш-З-Ж.

Весна

2 неделя апреля

Перелетные птицы

Перелетные птицы

Перелетные птицы

Праздник

«До свидания, детский сад!»

. Учить составлять предложение по демонстрации действий

Звук Ч

Звук и буква Ч

3 неделя апреля

Жизнь животных весной

Жизнь животных весной

Жизнь животных весной

Учить составлять рассказы из 2-3 предложений

Звук Щ

Звук и буква Щ

4 неделя апреля

Рыбы

Рыбы

Рыбы

Учить составлять рассказы из 2-3 предложений

Звуки Л-ЛЬ

Звуки Л-ЛЬ, буква Л

1 неделя мая

День Победы

День Победы

День Победы

Учить составлять рассказы из 2-3 предложений

Звуки Р-РЬ

Звуки Р-РЬ, буква Р

2 неделя мая

Первоцветы,

Первоцветы

Первоцветы

Обучать начальным навыкам пересказа небольших текстов.

Звуки Л-Р

Звуки и буквы Л-Р

3 неделя мая

Насекомые

Насекомые

Насекомые

Обучать начальным навыкам пересказа небольших текстов

Звуки ЛЬ-РЬ

Звуки ЛЬ-РЬ, буквы Л-Р

4 неделя мая

Итог. Весна

Школьные принадлежности

Школьные принадлежности

Обучать начальным навыкам пересказа небольших текстов

Итог. Гласные и согласные звуки

Итог. Гласные и согласные звуки и буквы.







3.5.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

  • экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

  • двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

  • возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

  1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

  • Материалы по обследованию речи детей;

  • Методическая литература по коррекции речи детей;

  • Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;

  • Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;

  • Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

  1. Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

  1. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

  1. Зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована магнитной доской, детским столом, магнитными азбуками.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

  1. Копии протоколов районной ПМПК, на основании которых дети поступают в логопедическую группу;

  2. Речевая карта на каждого ребёнка зачисленного в логопедическую группу;

  3. Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный планы);

  4. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);

  5. Индивидуальные тетради у каждого ребёнка;

  6. Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.




























Используемые источники:



  1. .В.В.Коноваленко .Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФНР.-ГНОМ,2005

  2. .Н.В.Нищева. Будем говорить правильно.С.П.:Детство-Пресс,200

  3. .Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.-С.П.:КАРО,2002

  4. А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999

  5. В.И.Руденко .Домашний логопед.-Ростов на Дону:Феникс,2002

  6. Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

  7. Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009

  8. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

  9. Е.А.Борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.-М.:ТЦ Сфера,2008

  10. Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002

  11. Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008

  12. Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”) 2015 г.

  13. Журнал “Логопед 2015 г.”

  14. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003

  15. Н.В.Курдвановская .Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера,2007

  16. Н.В.Нищева .Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001

  17. Н.Е.Веракса, М.АВасильева Примерная основная образовательная программа дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО «От рождения до школы», 2014

  18. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003

  19. О.В.Жохова.Домашние задания для детей логопедической группы ДОУ.-М.:Сфера,2014

  20. О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011

  21. О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005

  22. О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001

  23. Э.Ф.Курмаева. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.-Волгоград : Учитель,2011

  24. О.С.Гомзяк.Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007

  25. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г

  26. ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008.

  27. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,2008 г.

  28. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д, 2000

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 22.03.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров455
Номер материала ДВ-547259
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх