Рабочая программа учителя-логопеда на логопункте

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 34 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА

НИКОЛАЯ ДМИТРИЕВИЧА ЗАХАРОВА»

300028, г. Тула, ул. Тульского Рабочего полка, д.102В, тел. (факс)  , e-mail:[e-mail]

Принято на педагогическом совете МБОУ "ЦО №34" Протокол № ____ от ___________ года

УТВЕРЖДАЮ                                                                                                     ДИРЕКТОР МБОУ "ЦО№34"                                                                                                        ________________ Л.В. Лазарева

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

учителя-логопеда

на 2016-2017учебный год

Составитель:

Учитель-логопед

Ходакова Л.М.

Тула, 2016 г.

Содержание:

I. Целевой раздел программы………………………………………………….3

1.1. Пояснительная записка………………………………………………..3

1.2. Цели и задачи программы…………………………………………….5

1.3. Характеристика возрастных особенностей воспитанников………..9

1.3.1.Характеристика речевого развития детей с ФНР, ФФНР……………………………………………………………………………...9

II. Содержательный раздел программы…………………………………….13

2.1. Основные направления деятельности учителя-логопеда………….13

2.2. Особенности организации деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений  у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..18

2.3. Логопедическая диагностика детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...22

         2.4. Перспективный план работы по коррекции речевого развития детей 6 – 7 лет с ФНР и ФФНР…………………………………………………….......25

III. Организационный раздел………………………………………………....35

         3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда…………………………………………………………………..............35

         3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса………………………..36

Список литературы……………………………………………………………39

I. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС и Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации “Об образовании”; целям и задачам образовательной программы учреждения. В нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа “От рождения до школы” под редакцией Н. Е. Вераксы. Эта программа не рассчитана на работу в условиях логопункта.

В основе создания рабочей программы использованы программы Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями. В частности “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, “Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей” Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной”.  Но и данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи. Всё это обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

1.2. Цели и задачи программы

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе. Создание условий для формирования полноценной фонетической системе языка, развитию фонематического восприятия и навыкам первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизации слухопроизносительных умений , развития связной речи.

Основной задачей логопункта в дошкольном учреждении является подготовка ребенка к школе, а именно;

- владение речью как средством общения и культуры.

- обогащение активного словаря.

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи.

- развитие речевого творчества.

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха.

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы.

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- преодоление недостатков в речевом развитии;

- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие

слухового восприятия;

- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

- формирование навыков учебной деятельности;

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ.

Рабочая программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);

• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индиви-

дуализации).

Важным условием успешности образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.

Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;

• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед при участии старшего

воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;

• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы, как по общей, так и специальной педагогике;

• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;

• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

Вариативная часть:

·     принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия; принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

·     принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое

взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения

слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

1.3. Характеристика возрастных особенностей воспитанников

1.3.1.Характеристика речевого развития детей с ФНР, ФФНР.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

· недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук8 «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;

· замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;

· смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;

· другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.  Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:

- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

- затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия. ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

· в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета;

· в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д. Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц

2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ

3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)

4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары) Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

II. Содержательный  раздел программы

2.1. Основные направления деятельности учителя-логопеда.

Деятельность учителя-логопеда в условиях дошкольного образовательного учреждения строится по следующим направлениям:

1. Диагностическая деятельность.

Диагностическая деятельность логопеда в ДОУ позволяет определить тактику коррекционного воздействия, выбор средств и способов достижения поставленных целей.

Диагностическая деятельность логопеда ДОУ предполагает:

1) раннее выявление детей с проблемами в развитии, то есть обследование воспитанников и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.

2) стартовое логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей, которое подразумевает изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.

Целью такого обследования детей является установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии, что позволяет сформулировать объективное логопедическое заключение и наметить индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы на долгосрочную перспективу (учебный год).

3) сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии;

4) динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы. Цель: анализ результативности коррекционно-педагогического процесса.

2. Коррекционно-развивающая деятельность.

Учитель-логопед является координатором коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ, организует интегративную деятельность всех участников коррекционно-образовательного процесса, главными субъектами которого являются: ребенок с особыми образовательными потребностями, педагогический коллектив ДОУ, родители ребенка-логопата.

Коррекционно-развивающее направление работы логопеда в рамках логопедической группы включает:

- занятия учителя-логопеда с детьми по совершенствованию разных сторон речи;

- совместная деятельность с педагогом - психологом по стимулированию психологической базы речи;

- совместная деятельность с воспитателями.

Коррекционная работа логопеда с детьми направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых, фронтальных логопедических занятий.

На фронтальных занятиях по развитию лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесения слова с образом предмета. Вводятся и уточняются обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение.

На подгрупповых занятиях по развитию связной речи дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие рассказы.

На занятиях по звуковой культуре речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми проводится:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков);

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);

4. Коррекция звукопроизношения разными способами;

5. Автоматизация звуков в речи;

6. Дифференциация звуков в речи;

7. Обогащение словарного запаса;

8. Закрепление знаний, полученных детьми на фонтальных и подгрупповых логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка к моменту выпуска и доводятся до сведения воспитателя, администрации детского сада и родителей.

3. Консультативная и просветительская работа с родителями и педагогами

Просветительская деятельность логопеда в рамках логопедической группы подразумевает совместное проведение родительских собраний, на которых рассказывается об особенностях развития детей логопедической группы, факторах риска, основных направлениях коррекционно-развивающей работы, а также даются практические рекомендации.

Пропаганда логопедических знаний – повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работы. Осуществляется через педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары, открытые занятия, логопедический стенд для родителей и воспитателей со сменным материалом.

Консультативная работа логопеда ДОУ – это консультирование родителей, воспитателей, смежных специалистов, по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых занятий, семинаров. Основными направлениями  консультативно–просветительской работы логопеда с родителями являются:

Формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом, активизация заинтересованности в занятиях по развитию и коррекции речи, подготовке детей к обучению грамоте, коррекции нарушений письменной речи.

Выработка адекватного отношения к особенностям речевой деятельности детей.

Формирование (повышение) компетенции в вопросах речевого развития (онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств (экспрессивной и импрессивной речи, письма и чтения).

Обучение основным приёмам коррекционно–развивающей работы (артикуляторная гимнастика,  некоторые виды логопедических игр, основные правила  (алгоритмы) выполнения письменных заданий и т.д.).

Ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях.

4. Методическая деятельность

Методическая деятельность логопеда ДОУ включает в себя:

- разработку методических рекомендаций для воспитателей и родителей по оказанию логопедической помощи детям;

- перспективное планирование;

- изучение и обобщение передового опыта;

- участие в работе методических объединений учителей-логопедов;

- обмен опытом (конференции, семинары, открытые показы и др.);

- поиск наилучших средств коррекции речи детей;

- изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи;

- самообразование;

- изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по развитию и коррекции речи.

5. Аналитическая деятельность

Аналитическая работа позволит логопеду отследить эффективность проводимой коррекционно-развивающей деятельности, т.е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, также отследить динамику развития каждого ребёнка. Она включает:

- проведение контрольных срезов, тестовых заданий (при необходимости).

- выпускные собеседования (итоговые мероприятия).

- подведение итогов работы за учебный год. Анализ о проделанной работе учителя-логопеда.

2.2. Особенности организации деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений  у детей старшего дошкольного возраста.

Программа  составлена с учётом  основных форм организации коррекционных занятий:

Индивидуальные.

Основная цель – подбор комплексных  упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, ринолалии, дизартри.

 Логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом  личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.).

Задачи и содержание индивидуальных занятий

•        Развитие артикуляционного праксиса;

•        Фонационные упражнения;

•        Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;

•        Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

•        Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Индивидуальная логопедическая работа  проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава. Отдельные специфические проявления патологии речи,  выраженные  отклонения  в  строении  артикуляционного аппарата и т.д

Подгрупповые.

 Основная цель – воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда,  выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей.

Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию  фонем в собственной  и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Большую часть времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий  характер и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала.     

Содержание подгрупповых занятий

Основная цель подгрупповых занятий – первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

Цель и содержание подгрупповых занятий:

•        Закрепление навыков произношения изученных звуков.

•        Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.

•        Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

•        Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.

•        Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

 Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

1.Закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а, о, у, и, э, я), наиболее доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь, ф-фь, в-вь, б-бь, д, г-гь и т.д ) Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков   уточнить, отработать более четкую артикуляцию. Это позволит не только  активизировать сам артикуляционный аппарат, на базе имеющихся звуков отработать сознательного появления в речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить внятность речи в целом;

2. Постановку  отсутствующих  у  ребенка  звуков,  которая  осуществляется  общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности: с-сь, з-зь, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем от звука з , ставится звук ж, от б-д, от д-т. Последовательность постановки соноров  р и л  определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.

Продолжительность занятий с детьми:

ФН – от 3 до 6 месяцев;

ФФН– от 6 мес. до 1 год;

ОНР-III уровня  – 1-2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

2.3. Логопедическая диагностика детей старшего дошкольного возраста.

Коррекционно-развивающая программа должна быть основана на результатах, полученных в ходе диагностического исследования. Поэтому можно сделать вывод, что прежде чем выстраивать коррекционно-развивающую работу необходимо правильно подобрать диагностическую программу.

В логопедии существует большое количество методик, которые используют для диагностического исследования общего недоразвития речи. Данные методики имеют общую структуру, так как все они направлены на исследование всех компонентов речи: звукопроизносительной стороны речи, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи и связной речи. Помимо этого, большинство логопедов изучают компоненты фонематической системы ребенка, способность понимания слов, предложений, текста, а также особенности артикуляционного аппарата каждого ребенка.

Прежде чем начинать непосредственное обследование ребёнка, нужно изучить медицинскую и педагогическую документацию, работы ребенка и провести беседу с родителями.

После изучения всей документации и проведения логопедического обследования ребенка проводится тщательный анализ полученных результатов. Благодаря этому, логопед может выстроить цели, задачи и направления работы с ребенком.

Для логопедической диагностики детей старшего дошкольного возраста была использована «Иллюстрированная методика логопедического обследования» Т.Н. Волковской. Данная методика является удобной не только для логопеда, но и для родителей. В нем представлены необходимые материалы, а также инструкции предъявляемые ребенку при обследовании. Комплекс диагностических методик представлен в таблице 1.

Таблица 1.

Характеристика диагностической программы, направленной на изучение речевого развития детей старшего дошкольного возраста

№	Название и автор методики	Цель методики
Блок 1. Базовая диагностика
1.	«Обследование звукопроизносительной стороны речи» Автор - Т.Н. Волковская	Выявить: - наличие нарушений звукопроизношения; - способность дифференцировании звуков близких по акустическим признакам; - сформированость навыка фонематического анализа и синтеза» .
2.	«Обследование слоговой структуры слова» Автор - Т.Н. Волковская	Выявить степень владения слоговой структуры слов.
3.	«Обследование грамматического строя речи» Автор - Т.Н. Волковская	Выявить: - правильность построения грамматической структуры предложения; - характер использования падежных форм существительных; - правильность употребления рода различных частей речи; - форм единственного и множественного числа; - правильность согласования различных частей речи; - степень владения навыками словообразования.
4.	«Обследование словарного запаса слов» Автор - Т.Н. Волковская	Выявить: - соответствие или несоответствие словаря возрастной норме; - точность употребления лексических значений слов.
5.	«Обследование связной речи» Автор - Т.Н. Волковская	Выявить степень сформированости развернутого самостоятельного высказывания.
6.	«Обследование компонентов фонематической системы» Автор - Т.Н. Волковская	Выявить степень сформированности фонематического слуха, восприятия и представления.
7.	«Обследование артикуляционного аппарата» Автор - Т.Н. Волковская	Выявить степень сформированности артикуляционного аппарата ребенка.

2.4. Перспективный план работы по коррекции речевого развития детей 6 – 7 лет с ФНР и ФФНР.

Направления работы	I период обучения (октябрь, ноябрь, декабрь)	II период обучения (январь, февраль, март)	III период обучения (апрель, май)
Развитие общих речевых навыков	1.   Выработка четкого, координированного движения органов  речевого аппарата. 2.   Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не подни­мая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). 3.   Работа по формированию диафрагмального дыхания. 4.   Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом	1.   Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и рит­мом речи у всех детей. 2.  Познакомить с различными видами интонации: повествова­тельной, вопросительной, восклицательной.	1.  Продолжить работу над речевым дыханием. 2.   Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение	1.   Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке зву­ков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики). 2.  Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лег­ких согласных звуков 3.   Постановка  и   первоначальное   закрепление   неправильно произносимых  и   отсутствующих  в  произношении  детей  звуков (индивидуальная работа)	1.  Продолжить работу по постановке неправильно произноси­мых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная ра­бота). 2.  Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.	1.   Продолжить работу по постановке неправильно произноси­мых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 2.  Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова	1.   Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост). 2.   Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик). 3.  Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).	1.  Работа над структурой слов со стечением согласных в на­чале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). 2.  Работа над слоговой структурой трехсложных слов со сте­чением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).	1.   Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехслож­ных слов со стечением согласных. 2.   Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пя­тисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электриче­ство и т. п.).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)	1.   Развитие слухового внимания на материале неречевых зву­ков (звучащие игрушки, хлопки). 2.  Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. 3.  Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.) 4.   Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.). 5.  Подбор слов на гласные звуки. 6.  Знакомство с согласными звуками 7.   Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина). 8.  Знакомство   с   понятиями   «гласный   звук»   и   «согласный звук», «звук» и «буква», «твердый согласный звук» и «мягкий со­гласный звук».                                                                                  9.  Анализ обратных и прямых слогов с изученными звукам (ом, мо и т.п.)                                                                                10. Полный  звуковой  анализ  и  синтез трехзвуковых слов  с  изученными звуками (ива, мак и т. п.) 11. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X. 12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.	1.  Знакомство со звуками [с]-[с'], [з]-[з']; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч. 2.  Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков). 3.  Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при   составлении   схемы   слова   обозначать   твердые   согласные  синим, а мягкие зеленым цветом). 4.  Учить детей преобразовывать слова путем замены или  добавления звука. 5.  Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова». 6.  Знакомство с понятием «предложение», составление графи­ческой схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами . 7.   Познакомить детей с элементарными правилами правописания: а)  раздельное написание слов в предложении; б)  точка в конце предложения; в)  употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах; г)  правописание буквы И после букв Ж, Ш. 8.  Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв. 9.  Обучить послоговому чтению слов	1. Знакомство со звуками [и], [л], [л'], [р], [р']. Знакомство  буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю. 2.   Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без нагляд­ной основы, подбору слов по моделям. 3.  Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа пред­ложений. 4.  Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предло­жений, коротких текстов. 5.   Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкос­ти согласных на письме. а)  с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки); б)  с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.
Лексика	Расширение и уточнение словаря по темам «Детский сад, Школа», «Игрушки», «Осень», «Фрукты, сад», «Овощи, огород», «Лес, грибы, ягоды», «Перелетные птицы», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и птицы», «Поздняя осень»	Расширение и уточнение словаря по темам: «Транспорт, ПДД, транспортные профессии»; «Зима, зимующие птицы»; «Зимние забавы и развлечения»; «Новый год. Рождество»; «Моя семья»; «Посуда. Продукты питания»; «Профессии»; «Мебель. Квартира»; «Одежда. Обувь. Головные уборы»; «Папин праздник – День защитников Отечества»; «Зима – обобщение по теме»;	Расширение и уточнение словаря по темам: «Мамин праздник – 8 Марта»; «Ранняя весна»; «Перелетные птицы»; «Человек, части тела человека»;  «Насекомые»;  «Планета Земля. Первые космонавты»; «Весна. Сады цветут!»; «Мой город. Моя улица»; «Моя страна – Россия!»; «День Победы», «Труд людей весной. Парк, сад, огород»; «Времена года».
Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)	1.  Отработка   падежных   окончаний   имен   существительных единственного числа. 2.   Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. 3.  Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут). 4.   Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. 5.  Согласование существительных с притяжательными место­имениями мой, моя, мое, мои. 6.   Образование существительных с уменьшительно-ласкатель­ными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п. 7.   Согласование числительных два и пять с существительными.	1.  Закрепление употребления падежных окончаний существи­тельных в единственном и множественном числе. 2.   Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 3.   Согласование существительных с числительными. 4.  Образование названий детенышей животных. 5.  Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексичес­ким темам II периода). 6.  Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. 7.  Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.	1.  Уточнить значение простых и  сложных предлогов  (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов. 2.  Отработать   правильное   употребление   в   речи   различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3.  Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый). 4.  Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами. 5.  Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход,  самолет, ка­шевар).
Развитие связной речи	1.   Составление простых распространенных предложений. 2.  Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3.   Обучение составлению описательных рассказов по различным лексическим темам с использованием опорных схем и мнемотаблиц. 4.   Работа над диалогической речью (с использованием лите­ратурных произведений). 5.   Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).	1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.	1.  Закрепление умения самостоятельно составлять описатель­ные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных  картин, из опыта. 2.  Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3.  Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

План индивидуальной коррекционной работы по коррекции звукопроизношения на логопункте МБОУ «ЦО № 34» (дошкольное отделение «Крохи», «Колибри»)

I.    Подготовительный этап;

II. Этап формиования первичных произносительных умений и навыков 20 – 50 занятий;

III.                 Этап формирования коммуникативных умений и навыков 2- 4 занятия.

Работа на подготовительном этапе направлена на следующие моменты.

Выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков. На данном этапе, кроме артикуляционной гимнастики, используются подготовительные упражнения:

·     Для всех звуков: «Забор», «Окно», «Мост»;

·     Для свичтящих: «Лопататочка», «Холодный воздух», «Фокус»;

·     Для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Теплый воздух»;

·     Для звуков [р], [р]: «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Молоток», «Гармошка», «Дятел».

·     Для звука [л]: «Лопататочка», «Накажем язык», «Пароход гудид»;

·     Для развития речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи: «Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Футбол» и др.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1.   Постановка нарушенных звуков с использование  различных способов: имитационного, механического, смешанного.

    Постановка звуков происходит в последовательности постановки звуков, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения в норме:

     - свистящие [с], [с], [з], [з], [ц];

    - [л];

    - сонорные [р], [р];

- шипящие [ч], [щ].

    Изменения в последовательности постановки звуков зависит от индивидуальных особенностей детей.

    Работа по постановке звуков проводится только в индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.

2.   Автоматизация поставленных звуков начинается с изолированного произношения, затем – в слогах, словах, сочетаниях, предложениях и текстах:

- [с], [з], [ш], [ж], [с], [з], [л] автоматизируются сначала в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;

- [ц], [ч], [щ], [л] автоматизируются сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечение согласных;

-  [р], [р] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать

III. Организационный раздел

1.1.               Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда

Оснащение логопедического кабинета

№	Оборудование	Количество
1	Стол детский (парта)	1
2	Стул детский	1
3	Стол письменный	1
4	Стул мягкий	1
6	Компьютер	1
7	Принтер ч/б	1
8	Стеллажи	2
9	Шкаф для пособий, документации	1

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса.

Логопедический кабинет оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

Перечень оборудования логопедического кабинета

№	Оборудование	Количество
1	Стол детский (парта)	1
2	Стул детский	1
3	Стол письменный	1
4	Стул мягкий	1
8	Компьютер	1
9	Принтер ч/б	1
13	Зеркала индивидуальные	10
17	Шкаф для пособий, документации	1
19	Мусорная корзина	1
21	Уголки для документации и пособий	14
22	Корзины для пособий	6

Перечень методического оснащения логопедического кабинета

№	Наименование	Количество
1	Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие – М.: АРКТИ, 2014. – 80 с. (Коррекционная педагогика)	1
2	Волковская Т. Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования" – М: 2009. – 81 с. (Коррекционная педагогика)	1
3	Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Иванова А.Е., Кравец О.Ю. Рыбкина И.А. и др.; под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: КАРО, 2014. – 104 с.: ил. – (Серия «Коррекционная педагогика»)	1
4	Е.Н. Краузе Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. - СПб.: Издательство «Корона.Век», 2014. – 80 с., ил.	1
5	Развитие речи детей 5 – 7 лет. – 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 272 с. – (Развиваем речь)	1
6	Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 64 с.	1
7	Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 144 с.	1
8	Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.	1
9	Жидкова Л.И., Капицына Г.А., Емельянова Н.В. Коррекция произношения звуков раннего онтогенеза у детей дошкольного возраста в условиях логопункта ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 272 с. (Кабинет логопеда).	1
10	Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.	1
11	Дневник учителя-логопеда ДОУ: планирование деятельности, отчетность / автор-сост. В.В. Докутович, Л.Е. Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 67 с.	1
12	Рабочая программа учителя-логопеда ДОО / автор-сост. Ю.А. Афонькина, Н.А. Кочугова. – Волгоград: Учитель: : ИП Гринин Л.Е., 2016. – 75 с.	1
13	Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно-демонстрационный материал. – М. «Издательство ГНОМ», 2013. – 48 с.	1

Список литературы:

1. Боровцова Л. А. Документация учителя-логопеда ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2008.

3. Волкова Г.А. Методика психолго-логпедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.

4. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2008;

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятияв подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1998.

7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

8. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

9. Поволяева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.

10. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

11.Ткаченко Т.А. учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.

12.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.

13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.

14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993

15. А.В. Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития. -М.:АРКТИ,1999;