«Согласовано»
«Утверждаю»
Старший
воспитатель Заведующий
МБДОУ
№3 «Аленушка»
МБДОУ №3 «Аленушка»
_________
Митрофанова К.С.
________ Юсупова А.Э.
«___»______________2015
г. «___»______________2015
г.
Рассмотрено
на заседании Введено
в действие
педагогического
совета № ___ Приказом
№ _____от ____
от
«___»____________2015 г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учителя
– логопеда
муниципального
бюджетного образовательного учреждения
–
Джалильский детский сад №3«Алёнушка»
общеразвивающего
вида Сармановского муниципального района
на 2015 – 2018 учебные годы
Учитель - логопед:
Карпова
Г.Н.
первой квалификационной категории
п.г.т. Джалиль,
2015
Содержание
I.
Целевой раздел. 1. Пояснительная записка.
1.1
Цели и задачи реализации программы
1.2.
Принципы.
1.3.
Характеристика контингента воспитанников
2.
Итоговые результаты освоения Программы
II.
Содержательный раздел
2.1
Содержание коррекционной работы.
2.2.
Формы организации образовательной деятельности.
2.3.
Организация работы по взаимодействию специалистов ДОО
2.4. Направления коррекционной работы.
2.5.
Система взаимодействия с семьями воспитанников (или лицами их заменяющими).
2.6. Характер
и содержание деятельности с социальными партнёрами.
III.
Организационный раздел.
1. Материально-техническое обеспечение программы.
2. Наличие современной информационно-учебной, методической и
технической базы.
3.
Обеспеченность учебными материалами, наглядными пособиями.
4. Перспективный
план по национально – региональному компоненту.
5. Заключение.
Список
литературы.
Приложения Приложение 1 Перспективный план работы
учителя – логопеда МБДОУ №3 «Аленушка» на
2015-2016 гг.
Приложение 2 Перспективный план по взаимодействию
с родителями на 2015 – 2016 учебный год.
Приложение 3 Комплексно тематический план ОД по образовательной области
«Коммуникация» на 2015 – 2016 учебный
год.
I. Целевой
раздел
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа МБДОУ №3 «Аленушка» разработана
на основе требований ФГОС дошкольного образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки РФ от 2013 года № 1155, с использованием
следующих нормативно – правовых документов:
На
международном уровне:
Конвенция
ООН о правах ребёнка(1989 год).
На
федеральном уровне:
1.Конституция
РФ (1993 год).
2.Федеральный
закон Российской Федерации « Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года.
3.ФГОС
дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и
науки РФ от 2013 года № 1155.
4.
Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования).
(Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013. №544н).
5.Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г №26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
6.Комментарии
к ФГОС дошкольного образования (методические рекомендации Минобрнауки России от
28.02.2014 г. №08-249)
На
республиканском уровне:
1.О
Государственных языках РТ и о других языках в РТ – Закон РТ от 08.07. 1992 №
1560-ХII
2.
Об утверждении Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010
– 2015 годы «Килэчэк» - «Будущее» (от 30 декабря 2010 года №1174)
На
локальном уровне:
1.
Устав МБДОУ № 3 «Аленушка»
2.Основная
образовательная программа МБДОУ № 3 «Аленушка».
Дошкольные
образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и
входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая
роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.
Реальная
ситуация, сложившаяся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей
дошкольного возраста показала, что количество детей, имеющих отклонения в
речевом развитии, неуклонно растёт. Эти дети составляют основную группу риска
по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная
причина – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза.
Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на чётких, устойчивых и
достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс
овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием
слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной
артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
Предпосылки
для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте.
Установлено, что дошкольный возраст является оптимальным для воспитания особой,
высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и
ориентировочной деятельности ребёнка в звуковой действительности.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы
родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным
слухом и интеллектом. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения,
фонематических процессов, грамматики, то могут возникнуть трудности общения с
окружающими, а в дальнейшем определённые изменения личности на пути развития
«ребёнок- подросток -взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать
ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и
интеллектуальные возможности.
Существующая
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития
у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной предназначена для дошкольников старшего
возраста групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.
Введение новых образовательных стандартов предусматривает обеспечение равных
стартовых возможностей всем детям при поступлении в школу. Приоритетом с точки
зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного
детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть
успешным при обучении в начальной школе по любой из программ начального
образования. Таким образом, назрела необходимость создания Рабочей программы
по коррекции речи детей с ФФН в условиях ДОУ.
Данная
программа составлена с учётом современных ФГОС, на основе «Программы
логопедической работы по преодолению ФФН у детей» Чиркиной Г.В, Филичевой Т.Б.
, Программы воспитания и обучения в детском саду « От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой,.
1.1. Цели и задачи реализации программы.
Цель программы:
- раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи
детей дошкольного возраста.
Задачи программы:
- осуществление мониторинга речевого развития детей;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции
речевого дефекта ребёнка с учётом его структуры, степени тяжести,
обусловленности, а также индивидуально – личностных особенностей детей;
- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно –
образовательного процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации
детей с проблемами речевого развития;
- пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей с
целью профилактики речевых нарушений у детей, а также оптимизации процесса
логопедического воздействия.
1.2. Достижение поставленной
цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
·
принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с
функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и
разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;
·
принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего
развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие
ребёнка;
·
принцип полифункционального
подхода, предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного
занятия;
·
принцип сознательности и
активности детей, означающий, что педагог
должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных
способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные
задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип
способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и
предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в
практической деятельности в дальнейшем;
·
принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей
и характера патологического процесса;
·
принцип постепенного повышения
требований, предполагающий постепенный
переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и
закрепления формирующихся навыков;
·
принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных
систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов
детей.
1.3. Характеристика контингента воспитанников
Структура дефектов у
дошкольников, посещающих логопункт, неоднородна. На коррекционно-развивающие
занятия зачислены дети со следующими речевыми диагнозами: фонетические
нарушения речи, фонетико-фонематические нарушения речи, общее недоразвитие речи
(II, III уровень речевого развития), некоторые из этих диагнозов осложнены
дизартрией, нарушением темпа и ритма.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи у
детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевое нарушение,
при котором страдает формирование всех компонентов речевой системы:
звукопроизношения, фонематического восприятия, словаря, грамматического строя,
связной речи.
3-й уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых
лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается
неточное знание и употребление многих слов и недостаточная сформированность
некоторых грамматических категорий языка. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки,
действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор
однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении
предлогов, в согласовании различных частей речи, построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на
слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и
звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается
отсутствием чёткости, последовательности изложения, нарушением
причинно-следственных отношений.
В беседе, при составлении
рассказа преобладают простые распространенные предложения, почти не
употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании
своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Дети с общим недоразвитием
речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями
психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания,
снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии
словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью,
отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода
ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики
артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре,
затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках. С расстройствами речи
тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев,
замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные
отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не
преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
2-й уровень речевого развития определяется в литературе
как «Начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление
в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в
словосочетании и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать
способы согласования и управления, так и нарушать их:
Такие ошибки, наряду с
попытками использования уменьшительно-ласкательных форм, свидетельствуют о
начальном этапе усвоения морфемной системы языка.
В самостоятельной речи детей
иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты. В ряде случаев,
пропуская во фразе предлог, ребенок со 2-ым уровнем речевого развития
неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям. Однако, по-прежнему,
часть простых предлогов («на», «над», «за» и т.д.) и сложные («из-за»,
«из-под», «через», «между», «около») вызывают затруднения в понимании, дифференциации
и, естественно, употреблении.
Наблюдается заметное улучшение
состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным
параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и
прилагательных; появляются некоторые числительные и наречия и т.д.
Однако, недостаточность морфологической системы языка, в частности,
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно обедняет
возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных.
Наряду с ошибками
словообразовательного характера наблюдаются трудности в формировании обобщающих
и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов. По-прежнему встречается многозначное
употребление слов и их семантические (смысловые) замены.
Речь детей со 2-ым уровнем часто кажется малопонятной из-за
грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов. Так, может страдать
произношение и различение большого количества фонем — до 16 — 20. При
воспроизведении слов из двух-трех и более слогов дети нарушают их
последовательность, переставляют местами, опускают или, наоборот, добавляют
слоги, искажают их звучание. Связная речь характеризуется недостаточной передачей
некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
увиденных событий и предметов. Дети со 2-ым уровнем речевого развития получают
логопедическую помощь с 3-4-летнего возраста со сроком обучения 3 года.
Характеристика детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной
системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие
дефектов восприятия фонем.
Определяющим признаком
фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и
синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В
речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности
процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения
звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным
образом: заменой звуков более простыми по артикуляции,трудностями различения
звуков. особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
потоке.
Ведущим дефектом при ФФНР
является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за
собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты
речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены
в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная
задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном
обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и
порядковых числительных с существительными и т. п.
2. Итоговые результаты освоения Программы
В
итоге коррекционной работы дети должны:
-
правильно артикулировать все звуки в различных фонетических позициях;
-
чётко дифференцировать все изученные звуки;
-
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
-
различать понятие «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
-
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и
пересказывать их;
-
читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы.
II. Содержательный раздел.
2.1. Содержание
коррекционной работы.
Содержание коррекционной
работы направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования,
коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО
(основной программы дошкольного образования).
Эффективность
коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в
период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в
течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.
Организация деятельности
логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется
поставленными задачами рабочей программы.
Сентябрь– обследование детей
старшего дошкольного возраста, заполнение речевых карт, оформление
документации. С 1 по 15 мая – промежуточная диагностика. Составление списков на
следующий учебный год.
На каждого ребёнка, зачисленного на занятия, заводится речевая
карта, разработанная О.А. Безруковой.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с
15 сентября.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере
устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются
в речевой карте ребёнка.
Количество детей, одновременно
занимающихся на логопункте, составляет 15 человек на ставку, не менее 25 детей
в год.
Учитывая требования к
организации режима дня и учебных занятий, максимально допустимый объём
недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые
СанПинами. В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни
25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
Данная программа может быть
успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую
деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов
детского сада. Работа по речевому развитию детей проводится не только
логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках,
в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной
деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители
ребёнка и педагоги детского сада по мере возможности закрепляют сформированные
у ребёнка умения и навыки.
2.2. Формы организации
образовательной деятельности.
Данная коррекционная программа
разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада
общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального
времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Логопедическая
работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами.
Основную нагрузку несёт индивидуальная логопедическая работа, которая
проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком. Частота проведения
индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого
нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Для занятий в микрогруппах
объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения.
Программа составлена с учётом основных форм организации
коррекционных занятий.
В работе с детьми используются
технологии развивающего обучения:
- необычное начало занятия;
- удержание взрослым паузы для «включения мыслительных процессов
детей»;
- не оставление без внимания ни одного ответа;
- развитие речи в любых формах деятельности;
- учет возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;
- поддержка у детей ощущения успешности.
Индивидуальные - основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и
в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии,
дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством
звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник
должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и
автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в
прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом,
ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
·
Развитие артикуляционной
моторики.
·
Уточнение артикуляции
правильно произносимых звуков.
·
Развитие речевого дыхания и
голосообразования.
·
Постановка отсутствующих или
искажённых звуков.
·
Автоматизация и дифференциация
звуков.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером
и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий
20 минут у детей 6-го года жизни и 25-30 минут у детей 7-го года жизни.
- ФНР – 2-3 раза в неделю;
- ФФНР – 2-3 раза в неделю;
- ОНР III ур.р. р. – 2-3 раза в неделю.
Структура индивидуального логопедического занятия.
1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнении, упражнения
для развития мимических мышц.
2. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.
3. Упражнения по развитию речевого дыхания.
4. Упражнения по формированию речевого голоса.
5. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.
6. Упражнения для развития слухового внимания и фонематического
восприятия.
7. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного
звукопроизношения в речи ребенка.
8. Коррекция нарушения слоговой структуры слова.
9. Формирование лексико-грамматических представлений.
10. Обучение элементам грамоты.
11. Развитие психических процессов: произвольного внимания,
памяти, логического мышления.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным
направлениям:
- совершенствование мимической моторики.
- совершенствование статической и динамической организации
движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
- развитие артикуляционного и голосового аппарата;
- развитие просодической стороны речи;
- формирование звукопроизносительных навыков, фонематических
процессов;
- уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в
процессе нормализации звуковой стороны речи;
- формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
- развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным
воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его
речевого нарушения.
Подгрупповые
(микрогруппы). Для занятий в микрогруппах объединяются дети, имеющие сходные по
характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Логопед может организовать простой диалог для тренировки
произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем
в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой,
меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в
коррекции произношения.
Цель и содержание занятий:
Основная цель подгрупповых
занятий – закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических
условиях. Организуются они для 2-3детей, имеющих однотипные нарушения звуковой
стороны речи. Занятия в микрогруппе (2-3 человека) проводятся по мере
необходимости.
На данных занятиях осуществляется:
- Закрепление навыков
произношения изученных звуков.
- Отработка навыков
восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из
правильно произносимых звуков.
- Воспитание
готовности к звуковому анализу и синтезу слов.
- Расширение
лексического запаса в процессе автоматизации звуков.
- Закрепление грамматических
категорий.
- Развитие связной
речи.
Состав детей в подгруппах в
течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в
коррекции речи каждого ребенка.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем,
количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.
2.3 Организация работы по взаимодействию
специалистов ДОО.
Организация коррекционной
работы является одной из форм взаимодействия специалистов дошкольных групп,
объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся.
В течение учебного года специалисты (учитель-логопед,
педагог-психолог) реализуют цель обеспечения диагностико-коррекционного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихсяс трудностями в
развитии, исходя из реальных возможностей дошкольных групп и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями и
индивидуальными особенностями состоянием соматического и нервно-психического
здоровья воспитанников.
В рамках реализации данной цели
решаются следующие задачи:
- выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;
- профилактика физических, интеллектуальных и
эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности
специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в дошкольных группах возможностей;
- определение готовности к школьному обучению детей старшего
дошкольного возраста, поступающих в школу;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное
развитие ребенка, динамику его состояния;
- при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций,
а также при отсутствии положительной динамики в процессе реализации ПМПк -
направление ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию с. Сарманово
Формы и средства организации
образовательной деятельности
Учитель-логопед:
фронтальные
коррекционные занятия;
индивидуальные
коррекционные занятия;
экскурсии,
наблюдения;
игры
и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
упражнения
на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
подвижные
игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения
звуков;
упражнения
на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
игры,
упражнения для практического овладения навыками словообразования и
словоизменения;
игры
на развитие пространственной ориентации, формирование уверенного поведения,
адаптацию в обществе сверстников;
Воспитатель:
фронтальные,
подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений
на развитие всех компонентов речи;
экскурсии,
наблюдения, экспериментальная и познавательная деятельность;
беседы,
ознакомление с произведениями художественной литературы;
работа
по заданию логопеда;
игры
и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; психических процессов.
Музыкальный
руководитель:
музыкально-ритмические
игры;
упражнения
на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
упражнения
на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
этюды
на развитие выразительности мимики, жеста;
игры-драматизации.,
музыкотерапия.
Инструктор
по физической культуре:
Игры
и упражнения на развитие общей моторики; дыхания; координацию движений.
Психолог:
тренинг
уверенного поведения;
игры
и упражнения на развитие психических процессов;
кинезиологические
упражнения.
Родители:
игры
и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль
над выполнением домашних заданий;
контроль
над правильным произношением ребенка;
совместное
выполнение домашнего задания и оформление тетради ребёнка.
Организация работы учителя-логопеда.
|
Содержание
|
Дата
|
Возраст
|
Контроль
|
|
1.
|
Обследование устной речи детей. Прием в логопункт
|
сентябрь
|
Старшая и подготовительная группы
|
Протоколы, речевые карты
|
|
2.
|
Профилактические занятия
|
октябрь-апрель
1 раз в нед.
|
2 младшие, средние группы
|
Перспективные планы
|
|
3.
|
Коррекционно-развивающие занятия с детьми
|
октябрь-апрель
|
Старшая и подготовительная группы
|
Перспективные планы
Календарные планы
|
|
4.
|
Выпуск детей из логопункта
|
май
|
Старшая и подготовительная группы
|
Протоколы
|
|
5.
|
Обследование устной речи детей 3-5 лет
|
май
|
2 младшие, средние группы
|
Таблицы обследования состояния фонематических процессов у детей
|
2.4 Направления коррекционной работы.
Программа коррекционной работы
на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает
своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их обследования
и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в
условиях образовательного учреждения;
- коррекционно -
развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушениями речи в
условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа
обеспечивает непрерывность сопровождения детей с речевыми нарушениями и их
семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская
работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа
Работа учителя-логопеда
строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры
речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его
личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс
организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга
речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и
промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в
логопедии диагностические методики и методические рекомендации:
- Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.
- Поваляева М.А. Справочник логопеда.
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
- Косинова Е.М. Логопедические тесты.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование
фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного
возраста.
Детальное изучение данных
диагностических методик позволило при помощи компиляции определить наиболее
приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня речевого
развития детей. Полученные данные заносятся в речевые карты детей.
Каждый ребёнок, посещающий
логопедические занятия для детей с недостатками устной речи, обследуется 2 раза
в год по следующим параметрам:
- Звукопроизношение;
- Фонематические
процессы;
- Словарный
запас;
- Грамматический
строй;
- Связная
речь;
- Пространственная
ориентировка;
- Артикуляционная
моторика;
- Мелкая
моторика.
- Слоговая
структура.
Оценка уровня составляет от 1 до 5:
1
- очень низкий
2
- низкий
3
- средний
4
- выше среднего
5
- норма
Средние баллы и фамилии
обследованных детей заносятся в таблицу.
|
№
|
Ф.И.ребенка
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
V
|
VI
|
VII
|
VIII
|
IX
|
Итог
|
|
н
|
к
|
н
|
к
|
н
|
к
|
н
|
к
|
н
|
к
|
н
|
к
|
н
|
к
|
н
|
к
|
н
|
к
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итог
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подобная
форма мониторинга коррекционно-развивающей логопедической работы способствует
более глубокому и детальному изучению
речевого развития каждого воспитанника и помогает намечать наиболее эффективные
пути коррекции речевой патологии.
Звукопроизношение
1.
- Нарушены все основные группы
звуков. Не дифференцирует звуки (плохо
различает на слух и при произношении). Нарушена просодика речи. Речь
смазанная, неразборчивая.
2.
-
Страдает несколько групп звуков. Речь недостаточно интонационно выразительная. Может по подражанию повторить некоторые звуки
правильно, но в спонтанной речи стойкие нарушения.
3.
-
Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается недифференцированность
в определенных фонетических группах. Звуки определённых групп смешивает,
различает на слух плохо.
4.
- Нарушение звукопроизношения
одной группы звуков. Звуки дифференцирует.
Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.
5.
- Правильное, отчетливое
произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция
темпа речи и речевого дыхания.
Фонематические процессы и слуховосприятие
1.
Не
различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных фонетических групп.
2.
Не слышит
звуки в слове, затрудняется выделять их из состава слова и определять их последовательность.
3.
Недостаточно
различает большое количество звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной артикуляции.
/Допускает ошибки при проведении звукового анализа.
4.
Затрудняется в различении и
анализе только нарушенных произношением звуков. Допускает некоторые ошибки.
Весь остальной звуковой состав слова и слоговая
структура анализируется правильно.
5.
Все фонетические процессы в
норме.
Лексика
1.
Для
обобщения пользуется главным образом лепетными словами, звукоподражанием.
Пассивный словарь значительно превышает активный. В речи преобладают односложные и двусложные слова.
2.
В речи
использует искаженные общеупотребительные слова. Называет предметы, действия, некоторые признаки. Пользуется простыми предложениями в элементарных значениях. Словарь
ограничен рамками обиходно-бытовой лексики.
3.
Недостаточное развитие
активного словаря. Преобладает бытовая лексика.
Владеет мало обобщающими понятиями. Испытывает затруднения при подборе синонимов, некоторых антонимов.
Заменяет слова близкие по ситуациям и внешним признакам.
4.
Называет
обобщающие понятия. Определяет и называет местоположение предмета. Допускает
ошибки при назывании профессии. Недостаточно полно называет признаки предметов.
Использует в речи антонимы, допускает ошибки при употреблении синонимов.
Допускает ошибки в употреблении сложных предлогов.
5.
Лексика в
норме.
Грамматический строй речи
1. Не различает грамматические формы.
2. Смешивает падежные формы. Употребляет числа
и рода глаголов при изменении
по числам. Предлоги отсутствуют. Речь резко аграмматична.
3. Затрудняется в образовании глаголов при
помощи суффиксов. Много ошибок при
употреблении приставочных глаголов. Наблюдаются аграмматизмы при образовании
существительных Р.п.; множ. числа. Допускает
ошибки при словоизменении и словообразовании. Характерные ошибки в
употреблении предлогов.
4. Наблюдаются незначительные ошибки при согласовании в предложении
существительных с числительными и при образовании форм мн. числа прилагательных, т.е. при словообразовании и словоизменении.
Составляет простые, и некоторые формы сложных предложений.
5. Развитие грамматического строя речи в норме.
Связная речь
1.
Ребенок: не может составить
рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы. Если использует помощь взрослого -
отвечает, но односложно. Связная речь резко аграмматична.
2.
Односложно отвечает на вопросы
взрослого при рассматривании предметов и картин. Повторяет за взрослым рассказ
из трёх предложений только при помощи наводящих вопросов. Использует
вопросно-ответную форму. Испытывает
значительные затруднения при составлении рассказа-описания.
3.
Составляет
небольшой рассказ по содержанию сюжетной картины самостоятельно. Речь часто не последовательна, носит схематичный характер. Могут наблюдаться пропуски или
перемещения смысловых звеньев рассказа. Предложения односложные, лексика
лаконичная. Не всегда определяет скрытый смысл рассказа.
4.
Составляет
небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете самостоятельно. Речь логична,
последовательна. Допускает незначительные лексико-грамматические ошибки при построении
предложений.
5.
Самостоятельно
составляет рассказ о предмете или по картинке, серии сюжетных картин. Рассказ носит творческий характер.
Пространственная ориентировка
1. Плохо ориентируется на плоскости и в пространстве.
2. Владеет понятиями верх-низ, затрудняется в
понятиях право-лево.
3. Ориентируется в пространстве, но при перенесении действий на плоскость
испытывает затруднения и допускает ошибки.
4. Пространственная ориентировка соответствует возрасту
Артикуляционная моторика
1. Объём артикуляционных движений ограничен. Мимика бедна (не может наморщить лоб, подмигнуть глазом и т.д.).
Наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата. Таких как
неправильный прикус"строении артикуляционного аппарата, таких как
неправильный прикус (открытый передний, прогения, проплатил, отсутствие передних
зубов, лишние зубы и т.д.), укороченная подъязычная уздечка и т.д.
2. Неполный объём артикуляционных движений, смазанность. Неточное
выполнение статических артикуляционных упражнений. Недостаточная
переключаемость артикуляционных укладов. Могут наблюдаться синкинезии
(содружественные движения нижней челюсти), незначительный тремор кончика языка.
3. Статические упражнения выполняет близко к норме, при выполнении
динамических испытывает некоторые затруднения и неточности.
4. Выполняет почти все упражнения, не хватает точности движений,
динамичности и переключаемости.
5. Строение и подвижность органов артикуляции в норме, без
особенностей.
Мелкая моторика
1.
Мелкая моторика ограничена. С
трудом выполняет статические пробы. Наблюдается наличие гиперкинезов, тремора.
2.
Испытывает затруднения при
выполнении динамических проб. Тонус вялый, сила кисти недостаточна.
3.
Выполняет статические и
динамические пробы, но испытывает затруднения при выполнении ассиметричных
движений обеими руками.
4.
Почти точно выполняет все пробы
и движения, не хватает точности и переключаемости. Затруднения при шнуровании,
ориентировке в асеметричных движениях.
5.
Мелкая моторика соответствует
возрастным нормам.
Слоговая структура
1.
Слоговая структура грубо
нарушена. Наблюдается сокращение числа слогов.
2. Наблюдается множество ошибок при передаче звуконаполняемости слов
разной слоговой структуры. А именно перестановки и замены звуков и слогов;
повторение слогов; добавление лишних.
3.
Допускает ошибки (перестановки
слогов) при передаче звуконаполняемости слов сложной слоговой структуры.
4.
Незначительные ошибки
произношения слов (смазанность) в виду сложной слоговой структуры.
5.
Слоговая
структура в норме.
6.
Нарушение звукопроизношения
одной группы звуков. Звуки дифференцирует.
Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.
7.
- Правильное, отчетливое
произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция
темпа речи и речевого дыхания.
Данные мониторинга
используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей
работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом
достижений детей в освоении программы.
2.5. Система взаимодействия с семьями воспитанников
(или лицами их заменяющими).
После проведения
логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицами их
заменяющими) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях,
выявленных у ребенка. Далее учитель-логопед подробно разъясняет индивидуальную
коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребенком и
делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов
детского сада и родителей.
Программа предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей
в детском саде (открытые занятия, обучающие занятия-практикумы, подгрупповые и
индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические,
родительские собрания и т.д.);
- помощь ребенку в выполнении заданий, в оформлении логопедической
тетради, дидактического материала для занятий дома;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
систематические занятия с ребенком дома по закреплению изучаемого на
логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и
введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические
занятия, формирование интереса ребенка к собственной речи и желания научиться
говорить правильно.
2.6. Характер и содержание деятельности с
социальными партнёрами.
Новые задачи, встающие перед
дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и
взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать
образовательные задачи. В новом веке детский сад постепенно превращается в
открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс
дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным,
гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги
ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими
социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство
— взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на
решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных
отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего
законодательства.
Основными принципами сотрудничества с социальными партнёрами
являются:
- установление интересов каждого из партнеров;
- совместное формирование целей и задач деятельности;
- осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих
возможностей по решению проблем;
- выработка четких правил действий в процессе сотрудничества;
- значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами
выступают:
- открытость дошкольных групп МБДОУ
- установление доверительных и деловых контактов;
- использование образовательного и творческого потенциала социума;
- использование активных форм и методов общения.
|
Социальный партнёр
|
Характер содержания деятельности
|
|
«Джалильская гимназия», школа №2, школа №1
|
Преемственность в образовании и коррекционной деятельности.
|
|
Центральная городская больница
|
Взаимодействие в коррекционной деятельности.
|
III Организационный раздел
1. Материально-техническое обеспечение программы.
Развивающая предметная среда –
это система материальных средств и условий, обеспечивающих возможность
деятельности ребенка, необходимых для полноценного физического, эстетического,
познавательного и социального становления личности.
Основными функциями предметной развивающей среды, являются:
-сохранение единого образовательного пространства в условиях
вариативности дошкольного образования;
- гуманизация дошкольного образования;
-повышение эффективности и качества дошкольного образования;
- критериально-оценочная функция.
Принципы организации
предметной развивающей среды:
- соответствие педагогическим, эстетическим и гигиеническим
требованиям (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении
произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность,
соразмерность и пропорциональность мебели);
- вариативности (соответствие виду ДОУ, региональному компоненту и
культурным традициям);
- комплексирования, гибкого зонирования и мобильности развивающей
среды (способствуют индивидуальной комфортности и эмоциональному благополучию
каждого ребенка);
- разнообразия игровых и дидактических материалов в сочетании
привычных элементов и элементов нового поколения.
Психолого–педагогические требования к созданию предметной развивающей среды:
- Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную
(без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную среду, обеспечивающую
деятельность детей.
- Для детей с ОНР необходимо предусмотреть увеличение игр и
пособий, обеспечивающих проведение коррекционно-развивающей работы в
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.
- В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования
должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном
этапе и зоне его ближайшего развития.
- Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех
видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская, коммуникативная).
2. Наличие современной
информационно-учебной, методической и технической базы.
Оборудование и дидактические
материалы в логопедическом кабинете расположены соответственно следующим
центрам:
Центр речевого и креативного
развития.
1.
Зеркало с лампой
дополнительного освещения.
2.
Индивидуальные зеркала.
3.
Стульчики для занятий у
зеркала.
4.
Соски, шпатели, вата, ватные
палочки, марлевые салфетки, спирт, ватные диски.
5.
Дыхательные тренажеры,
игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, дудочки, воздушные шары,
мыльные пузыри, «Ромашки», пособие «Ветерок», «султанчики» и т. п.).
6.
Картотека материалов для
автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и
йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, скороговорки, тексты).
8.
Логопедический альбом для
обследования звукопроизношения.
9.
Логопедический альбом для
обследования фонетико-фонематической системы речи.
10.
Предметные картинки по
изучаемым лексическим темам.
11.
Сюжетные картинки; серии
сюжетных картинок.
12.
Лото, домино, дидактические
игры на развитие познавательной сферы.
13.
Серии демонстрационных картин
«Круглый год», «Мир природы. Животные».
14.
Предметные и сюжетные картинки
для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат,
сонорных и йотированных звуков.
15.
Настольно-печатные
дидактические игры для автоматизации и дифференциации, свистящих и шипящих
звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах и предложениях.
16.
Настольно-печатные
дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя
речи.
17.
Раздаточный материал для
работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
18.
Раздаточный материал для
анализа и синтеза предложений.
19.
Магнитная доска.
20.
«Логопедический букварь».
21.
Азбука-мозаика.
Центр сенсорного развития.
1.
Звучащие игрушки (погремушки,
свистки, дудочки, бубен, гитара, гармошка, металлофон, музыкальные открытки).
2.
Звучащие игрушки-заместители
(маленькие пластиковые коробочки из-под «Киндер – сюрприза» с различными
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном, камешками, бусинками и т. п.).
3.
Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, пение птиц и т. п.).
4.
Настольно-печатные
дидактические игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений
письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень», «Чего не хватает?»).
5.
«Волшебный мешочек» с мелкими
пластиковыми фигурками животных.
Центр моторного и
конструктивного развития.
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам.
2. Игра «Составь из частей».
3. Массажные мячики.
4. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
5. Средняя мозаика.
6. Средний и мелкий конструкторы.
7. Средние и мелкие бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
8. Разноцветные прищепки.
9. Раскраски, карандаши.
3. Обеспеченность учебными материалами, наглядными пособиями.
Учебно-методическая оснащенность логопедического пункта позволяет
проводить коррекционно-развивающую деятельность на высоком уровне.
Учителя-логопеды располагают учебно-методической литературой и пособиями для
реализации коррекционно- развивающей программы.
1.
Агранович З.Е //Сборник
домашних заданий в помощь и родителям для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
2.
Васильева С.В., Соколова
Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса»,
2001.
3.
Глинка Г.А. Буду говорить,
читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
4.
Каше Г. А. Подготовка к школе
детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
5.
Коноваленко В.В.,
КоноваленкоС.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции
звукопроизношения. М.: 1998.
6.
Коноваленко В.В., Коноваленко
С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с
ФФНР. М.: 1998.
7.
Крупенчук О.И.// Научите меня
говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
8.
Куликова Т.А. Мастерская букв,
М.: 1997.
9.
Лопухина И. Логопедия –
550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.
10. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
11. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
12. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.:
Гном-пресс, 1999.
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение
и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
14. Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте
детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.
15. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для
логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
16. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом
в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. –
СПб,2002
17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.:
Гном-Пресс, 1999.
18. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические
рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.
– М.: Школьная Пресса, 2003.
20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений
речи//Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
21. Т.А.Ткаченко. Если дошкольник плохо говорит. С-П. Изд.Акцидент.
1998.
22. Т.А.Ткаченко. В первый класс – без дефектов речи. С-П. Изд
«Детство-пресс».1999.
4.Перспективный
план по национально-региональному компоненту.
Цель:
Формирование у детей знаний о родном крае, о
достопримечательностях нашего города, знакомство с традициями, праздниками,
бытом нашего народа.
|
Месяц
|
Тема
|
Формы работы с детьми
|
|
Сентябрь
|
Овощи
и фрукты
|
1.Рассматривание
картины художника Урманче Баки «Натюрморт с дыней»
2.Заучивание
стихотворения Ш.Галиева «Пустая корзина»
|
|
Октябрь
|
Осень
в стихах татарских поэтов и картинах татарских художников.
|
1.Заучивание
стихотворения Г.Тукая «Осень»
2.Чтение
детям стихотворения М.Джалиля «Осень пришла»
|
|
Ноябрь
|
Национальная
татарская одежда и обувь
|
1.Рассматривание
иллюстраций.
2.Закрепление
понятий: «ичиги», «тюбетейка», «калфак», «бишмет», «читек», «башмак».
|
|
Декабрь
|
Зима
в стихах татарских поэтов и картинах татарских художников
|
1.Чтение
детям стихотворения Д. Тарджеманова «Зима».
2.Рассматривание
картин, открыток, альбомов.
|
|
Январь
|
Исчезающие
животные и птицы.
Красная
книга Республики Татарстан.
|
1.Рассматривание
иллюстраций по теме.
2.Прогулка
по родному посёлку.
|
|
Февраль
|
М.Джалиль
в наших сердцах.
|
1.Экскурсия
в музей имени М.Джалиля.
2.Чтение
стихотворений М.Джалиля.
3.Экскурсия
к памятнику М.Джалиля.
|
|
Март
|
«Науруз»
|
1.Праздник
«Проводы зимы».
2.Рассматривание
иллюстраций, альбомов.
|
|
Апрель
|
Г.
Тукай
|
1.
Инсценирование сказки Г.Тукая «Коза и овца».
2.Рассматривание
иллюстраций к произведениям Г.Тукая.
|
|
Май
|
|
1.Экскурсия
к мемориалу «День Победы»
2.Праздник
«Сабантуй»
|
5.Заключение
Данная программа доступна к применению на
дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется
полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие,
навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются
слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь
на базе правильно произносимых звуков.
Таким образом, дети будут подготовлены к
успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.