Рабочая программа учителя-логопеда по преодалению ЛГНР. Календарно - тематическое планирование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВЕСЕЛОЛОПАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

БЕЛГОРОДСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ»

РАССМОТРЕНА педагогическим советом школы 29.08.2017 года (протокол №1)

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ «Веселолопанская СОШ»

__________(А.С.Корякин)

Приказ №274 от 29.08.2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий

с обучающимися, имеющими лексико-грамматическое недоразвитие речи

1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) ОВЗ начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы.

Кроме того, у ребенка с ЛГНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ЛГНР (как первичного дефекта).

Предлагаемая программа коррекционной работы направлена на создание специальных условий обучения и воспитания учащихся начальных классов с первичными нарушениями речи, испытывающих трудности в освоении общеобразовательных программ, в частности, по родному языку, и зачисленных на логопедический пункт общеобразовательной школы.

1.1.            Цель коррекционной программы

Основная цель коррекционной программы – предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленная лексико - грамматическим недоразвитием речи учащихся 1 класса; создание базы для успешного усвоения ими общеобразовательных программ.

Задачи коррекционно-развивающей работы

·      Обеспечение коррекции ЛГНР у учащихся образовательного учреждения;

·      Своевременное выявление особых образовательных потребностей учащихся, имеющих ЛГНР;

·      Обеспечение индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи учащимся, имеющим ЛГНР, с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;

·      Обеспечение возможности освоения и преодоления трудностей в освоении основной программы начального общего образования

·      Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с нарушениями речи;

·      Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;

·      Профилактика нарушений в развитии устной и письменной речи;

·      Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогических работников, родителей;

·      Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся по преодолению у ребенка ЛГНР.

1.2.            Принципы и подходы формирования реализации

коррекционной программы

Коррекционная программа, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также специальные принципы:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1. Началу коррекционно-развивающей работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционно-развивающую работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует постоянного контроля динамики психо - речевого и эмоционально-личностного развития ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционно-развивающей работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учёт индивидуальных особенностей личности ребенка позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционно-развивающая работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов - от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно — механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

1.3.             Механизмы реализации коррекционной программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной программы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с первичными нарушениями речи специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

·      комплексность в определении и решении проблем ребёнка с первичными нарушениями речи, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

·      многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

·      составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.

1.4.            Психолого-педагогические особенности учащихся с ЛГНР 

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы.  

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению, в неточном употреблении и смешении признаков.

В то же время для детей характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета, пространственную противоположность, оценочную характеристику.

Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов, которые возрастают по мере абстрактности их значения.

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью суффиксов (увеличительных, уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффиксов единичности). Дети либо повторяют названное слово, либо называют его произвольную форму.

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике, у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов.

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

В психологических особенностях отмечаются:

·                    неустойчивость внимания;

·                    недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;

·                    недостаточное развитие способности к переключению;

·                    недостаточное развитие словесно-логического мышления;

·                    недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала;

·                    недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;

·                    недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Как следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Список учащихся

№ п/п	Фамилия, имя ученика	Логопедическое заключение	Класс
1.	Аксёнов Михаил	ЛГНР	1б
2.	Никитина Наталья	ЛГНР	1б
3.	Уханова Александра	ЛГНР	1а
4.
5.

Характеристика коммуникативно-речевых особенностей.

Ф.И. ребенка	Аксёнов Михаил Никитина Наталья Уханова Александра
Звукопроизношение	Никитина Наталья Уханова Александра: Присутствует «смазанность» в речи Аксёнов Михаил: Горловое произношение звука[ р]
Состояние артикуляционного аппарата	Аксёнов Михаил : короткая подъязычная связка.
Фонематический анализ	Не достаточно сформирован
Фонематический синтез	Не достаточно сформирован
Дифференциация звуков	Уханова Александра: вызывает трудности [c-c,] [з-з,] [с-ц] [ц-ч] [с-ш] [з-ж] [с,-щ]
Фонематические представления	Не достаточно сформированы
Лексико-грамматический строй речи	Нарушен.

Дети испытывают трудности при общении вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

Совокупность перечисленных пробелов речи ребенка служит серьезным препятствием для овладения им программой общеобразовательной школы.

1.5.            Задачи коррекционно-развивающей

работы

Задачи логопедической работы:

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формировании связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

5. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

2.        ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

                                      КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

2.1.Направления логопедического воздействия:

- коррекционное: создание условий, направленных на коррекцию речевого развития учащихся и обеспечивающих достижение ими речевого развития, соответствующего норме.

- мониторинговое: отслеживание динамики речевого развития детей, имеющих ЛГНР, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы.

- просветительское: создание условий, направленных на повышение  профессиональной компетентности педагогических работников школы, педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания учащихся с ЛГНР.

2.2.Циклограмма групповых занятий педагогических работников

занятия специалистов дни недели	Логопедическое занятие	Психокоррекционное занятие	Занятие социального педагога	Занятие учителя	Занятия дополнительного образования
Понедельник
Вторник	+
Среда
Четверг	+
Пятница

2.3.Содержание коррекционной программы

Программа по коррекции ЛГНР на 1 год обучения. Занятия проводятся с подгруппами учащихся с 15 сентября по 15 мая.

Год обучения  – предусматривает 66 занятий (часов).

Занятия проводятся два раза в неделю.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта учащихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

I РАЗДЕЛ:

Речь. Предложение. Слово. (12 ч)

Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием  графических схем. Узнавание и различение слов-предметов, слов-признаков, слов-действий с использованием цветовых символов.

II РАЗДЕЛ:

Звуки и буквы. (56 ч)

Гласные 1 ряда.

Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру.
Дифференциация [а] — [о].

Гласные 2 ряда.

Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ъ. Дифференциация гласных (ы — и, а — я, э — е, у -— ю, о — ё). Обозначение мягкости согласных на письме ь (в середине и в конце слова).

Звонкие и глухие согласные.

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков ([з] — [с], [ж] — [ш], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к]).

Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты.

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков ([с] — [ш], [з] — [ж],

Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам.

Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б — д, а — о, и — у, п — т, и— ш, л — м, к — н, н — п).

Повторение и закрепление изученного материала (6 ч)

К концу коррекционной работы обучающиеся должны знать и уметь:

·        Знать все звуки и буквы русского языка;

·        Знать все основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим.)

·        Уметь вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

·        Уметь различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

·        Уметь правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове, знать способы их буквенного обозначения и обозначать мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком;

·        Уметь вычленять слова из предложений;

·        Уметь чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы и их соединения;

·        Уметь правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

·        Уметь грамотно писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

·        Уметь пересказывать тексты, составлять творческие пересказы по обозначенной части текста, составлять рассказы по вопросам, опорным словам, картинкам.

·        Уметь адекватно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родного языка.

2.4.Планирование содержания логопедических занятий

№ п/п	Раздел (тема)	Содержание	Количество часов
1.	Речь. Предложение. Слово.	Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-действия. Слова-признаки	12ч
2.	Звуки и буквы.		56 ч
	Гласные 1-го ряда.	Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру. Дифференциация [а] — [о].	5 ч
	Гласные 2-го ряда. Твердые и мягкие согласные.	Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ъ. Дифференциация гласных (ы — и, а — я, э — е, у -— ю, о — ё). Обозначение мягкости согласных на письме ь (в середине и в конце слова).	9 ч
	Звонкие и глухие согласные.	Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков ([з] — [с], [ж] — [ш], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к]).	17 ч
	Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты.	Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков ([с] — [ш], [з] — [ж],	10 ч
	Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам.	Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б — д, а — о, и — у, п — т, и— ш, л — м, к — н, н — п).	5 ч
3.	Развитие связной речи.	Последовательный пересказ текстов, составление творческих пересказов по обозначенной части текста, составление  рассказов  по вопросам, опорным словам, картинкам.	10 ч
	Повторение и закрепление изученного материала		6 ч

3.        ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

3.1.            В коммуникативно-речевой сфере:

·        Потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками (охотно вступать в диалог, игру, интересоваться мнением других).

·        Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения.

·        Приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к  процессу сотрудничества (без грубости и агрессивности).

·        Ориентация на партнера по общению (задает вопрос, адекватно реагирует).

·        Действовать по установленным правилам.

·        Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.

4.        СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

4.1.            Критерии оценки формируемых компетенций ребенка

4.2.            До реализации коррекционной программы

№ п/п	Компетенция	Критерий	Уровень сформированности компетенций (в баллах)
			0	1	2	3
1.	Коммуникативно-речевая	Звукопроизношение
		Фонематические процессы
		Слоговая структура слова
		Лексико-грамматический строй речи
		Словарный запас
		Связная речь
2.	Познавательная	Психические процессы: - Внимание - Мышление - Память - Восприятие
		Логические операции: - Сравнение - Анализ и синтез - Обобщение - Классификация - Установление причинно-следственных связей - Постороение логич. цеп. рассуждения
3.	Регулятивная	Планирование своей деятельности
		Умение адекватно воспринимать оценку учителя
		Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности
		Самоконтроль
4.	Личностная	Положительное отношение к школе
		Адекватное представление о школе
		Сформированность познавательных мотивов
		Мотивация учебной деятельности

4.3.После реализации коррекционной программы

№ п/п	Компетенция	Критерий	Уровень сформированности компетенций (в баллах)
			0	1	2	3
1.	Коммуникативно-речевая	Звукопроизношение
		Фонематические процессы
		Слоговая структура слова
		Лексико-грамматический строй речи
		Словарный запас
		Связная речь
2.	Познавательная	Психические процессы: - Внимание - Мышление - Память - Восприятие
		Логические операции: - Сравнение - Анализ и синтез - Обобщение - Классификация - Установление причинно-следственных связей - Постороение логич. цеп. рассуждения
3.	Регулятивная	Планирование своей деятельности
		Умение адекватно воспринимать оценку учителя
		Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности
		Самоконтроль
4.	Личностная	Положительное отношение к школе
		Адекватное представление о школе
		Сформированность познавательных мотивов
		Мотивация учебной деятельности

5.        УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

5.1.       Основная литература

1.      Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001;

2.      Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2002;

3.      Садовникова И.Н, Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. пособие. М., 1997;

4.      Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников.  (Дети с общим недоразвитием речи) Кн. для логопедов. М., 1985;

5.      Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи /Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1958;

6.      Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958;

7.       Жукова Н.С.,  Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.  Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., 1990;

8.      Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.,1982;

9.      Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.. 1961;

10.  Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии . М.. 1968;

11.  Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М. 2005;

12.  Ишимова О.Ю., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. М. 2012;

13.  Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. Ростов-на-Дону. 2012.

5.2.            Дополнительная литература

1.    Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия (Вып. 1). М., 2008;

2.    Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных (Вып. 2, часть 2). М., 2005;

3.    Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006;

4.    Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М., 2004.

Календарно-тематическое планирование

для 1 класса группы лексико-грамматическим недоразвитием речи

№ п/п	Кол-во	Наименование раздела и тем	Дата проведения
			План	Факт
I		Дифференциация гласных 1-2 ряда
1	1	Речь (функция речи). Понятие о звуках.
2	1	Буквы. Отличие букв и звуков.
3	1	Гласные звуки [а][о][у]
4	1	Гласные звуки [ы][э]
5	1	Гласная буква Я
6	1	Дифференциация гласных А-Я
7	1	Гласная буква Ё
8	1	Дифференциация гласных О-Ё
9	1	Гласная буква Ю
10	1	Дифференциация гласных У-Ю
11	1	Гласная буква И
12	1	Дифференциация гласных Ы-И
13	1	Гласная буква Е
14	1	Дифференциация гласных Э-Е
15	1	Контрольное занятие по разделу дифференциация гласных 1-2 ряда
II		Парные согласные
16	1	Согласные
17	1	Дифференциация гласных и согласных (упражнение на анализ и синтез)
18	1	Дифференциация гласных и согласных (упражнение на анализ и синтез)
19	1	Звонкие и глухие согласные
20	1	Звуки [б]-[б`]. Буква Б
21	1	Звуки [п]-[п`]. Буква П
22	1	Звуки [б]-[п]. Буквы Б-П
23	1	Звуки [в]-[в`]. Буква В
24	1	Звуки [ф]-[ф`]. Буква Ф
25	1	Звуки [в]-[ф]. Буквы В-Ф
26	1	Звуки [г]-[г`]. Буква Г
27	1	Звуки [к]-[к`]. Буква К
28	1	Звуки [к]-[г]. Буквы К-Г
29	1	Звуки [д]-[д`]. Буква Д
30	1	Звуки [т]-[т`]. Буква Т
31	1	Звуки [д]-[т]. Буквы Д-Т
32	1	Звуки [с]-[с`]. Буква С
33	1	Звуки [з]-[з`]. Буква З
34	1	Звуки [с]-[з]. Буквы С-З
35	1	Звук [ж]. Буква Ж
36	1	Звук [ш]. Буква Ш
37	1	Звуки [ж]-[ш]. Буквы Ж-Ш
38	1	Контрольное занятие по разделу парные согласные
III		Непарные согласные
39	1	Звуки [с]-[ш]. Буквы С-Ш
40	1	Звуки [с]-[ш]. Буквы С-Ш
41	1	Звуки [з]-[ж]. Буквы З-Ж
42	1	Звуки [з]-[ж]. Буквы З-Ж
43	1	Звуки [ц]. Буква Ц
44	1	Звуки [с]-[ц]. Буквы С-Ц
45	1	Звуки [ч]. Буква Ч
46	1	Звуки [ч]-[ц]. Буквы Ч-Ц
47	1	Звуки [щ]. Буквы Щ
48	1	Звуки [ч]-[щ]. Буквы Ч-Щ
49	1	Звуки [ч]-[щ]. Буквы Ч-Щ
50	1	Звуки [р]-[р’]. Буквы Р
51	1	Звуки [л]-[л’]. Буквы Л
52	1	Звуки [р]-[л]. Буквы Р-Л
53	1	Звуки [л’]-[й]. Буквы Л-Й
54	1	Контрольное занятие по разделу непарные согласные
VI		Мягкий и твердый знаки
55	1	Мягкий знак в конце слова
56	1	Мягкий знак в середине слова
57	1	Разделительный мягкий знак
58	1	Разделительный твёрдый знак
59	1	Контрольное занятие по разделу мягкий и твердый знаки
60	1	Итоговое занятие

5.       

6.