Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа учителя-логопеда подготовительной группы для детей с ОНР

Рабочая программа учителя-логопеда подготовительной группы для детей с ОНР

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:



МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 95 «ЗВОНОЧЕК»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ



«Утверждаю»:

Заведующая МБДОУ № 95

______________ И.А.Неробова

Приказ № ____от «__» _______2015г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда Алексенко Н.В.

с воспитанниками подготовительной группы №12

коррекционной направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

на 2015-2016 учебный год.






Принята на методическом

совещании педагогов

МБДОУ № 95 «Звоночек»

Протокол № ___ от «__»______2015г.








Симферополь, 2015г.





Оглавление


ГЛАВА I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………….....3

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………….3

1.2. Цели и задачи Программы………………………………………………....5

1.3. Принципы и подходы к формированию программы……………………7

1.4. Значимые для реализации Программы характеристики…………………8

1.4.1. Характеристика воспитанников подготовительной группы №12

для детей с ОНР…………………………………………………………………………..8

1.4.2. Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи………………………………………………………………………12

1.5. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры……..14

ГЛАВА II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………...15

2.1. Области непосредственной образовательной деятельности………...…16

2.2. Интеграция образовательных областей в логопедической работе…….17

2.3. Единое коррекционно-образовательное пространство для детей с

речевыми нарушениями………………………………………………………………...17

2.3.1. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи…………………18

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса………………………………………………………………19

2.5. Формы и средства организации образовательной деятельности……….23

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………….............25

3.1. Организация образовательной деятельности……………………………25

3.2. Направление речевого развития …………………………………………29

3.3. Перспективный план коррекционно-развивающей работы

для детей 7- го года жизни (подготовительная группа)………………………………30

Заключение…………………………………………………………………....................37

Информационно-методическое обеспечение рабочей программы…………………..38

Приложение……………………………………………………………………………...39













ГЛАВА I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


Примерная адаптированная Программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе для детей с ТНР (ОНР) представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса, и полностью соответствующую требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования.

В Программе выстроена система коррекционно-развивающей работы, организация режима дня, построения предметно-пространственной развивающей среды; указаны задачи и содержание работы в каждой из 5 образовательных областей.

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей подготовительной логопедической группы с ОНР.

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.


1.1 Пояснительная записка


Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.




Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения.

Рабочая программа разработана с учетом «Примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н.В., с учетом рекомендаций Т.Б. Филичивой, Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи детей дошкольного возраста». А также учитываются теоретические положения Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под реакцией Н.Е.Веркасы, М.А. Васильевой и опыт работы представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства образования РФ, научно-методических рекомендациях: Т.Б.Филичивой, Г.В.Чиркиной, Н.В.Курдвановской, Т.Р.Кисловой и др.

Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 г. № 273-ФЗ.

  2. ФГОС ДО и комментарии к нему.

  3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, и организации режима работы дошкольной образовательной организации».


  1. «Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерство образования РФ, Москва, 2001г.

  2. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 22.01.1998г. № 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

  3. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.

  4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.

  5. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Постановление правительства РФ №666 от 12.09.2008г.

  6. Нормативные документы детского сада.

  7. Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико-педагогическом консилиуме».


Теоретико-концептуальной основой программы являются:

-положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;

-учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-

педагогическом подходе в системе специального обучения;

-исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее

нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов,

которые для детей с ОНР приобретают особую значимость: от простого к

сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.


Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июня.


1.2. Цели и задачи Программы:

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей подготовительного к школе возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольника. Основные задачи коррекционного обучения:

  • Устранить дефекты звукопроизношения у детей (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры);

  • Развить фонематический слух (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

  • Развить навыки звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

  • Уточнить, расширить и обогатить лексический словарь дошкольников с

  • ОНР.

  • Сформировать грамматический строй речи.

  • Развить связную речь детей.

  • Развить навыки коммуникации, успешности в общении.

  • Укрепить физическое и психическое здоровье детей с тяжелой речевой патологией. Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).


Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего всестороннего развития детей логопатов.



Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.


Исходя из ФГОС ДО в Рабочей программе учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,

- возрастная адекватность дошкольного образования,

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования,

- возможности освоения ребенком с нарушениями речи «Программы» на разных этапах ее реализации,

- специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.



Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.


Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.


В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.


Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

  • охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

  • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

  • создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

  • обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

  • воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  • взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

  • воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

  • развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

  • пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.


В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

  • учет государственной политики;

  • особенности контингента детей и кадрового состава группы;

  • учет запроса родителей;

  • особенности региона.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы


Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением
лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета
ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий
для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными
словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы
как система задач трех уровней:

коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение

трудностей);

профилактического;

развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

3. Приоритетность коррекции каузального типа.

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная - предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

4. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

  1. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

  2. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с
ребенком
. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на
коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь
при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и
реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать
ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.


Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.



1.4. Значимые для реализации Программы характеристики.

1.4.1. Характеристика воспитанников подготовительной

группы №12 для детей с ОНР


Группу посещают дети шестого и седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития) в количестве 19 человек. Из них 7 девочек и 12 мальчиков.



Оценка здоровья детей подготовительной логопедической группы

на 215-2016 (уч.год)


Общая численность детей - 19


Группа (возраст)

Диагноз


ОНР

I

ОНР

II

ОНР

III

Запинки в речи


Стертая форма дизартрии

Другие диагнозы (ННТПР)

подготовительная

(5,5-7 лет)

-


8


11

3


6


4


Индивидуальные особенности детей группы



Группа, возраст детей


Особенности детей

Пол


Особенности поведения


Контактность


Познавательная сфера

Ж

М

Старшая,

5,5- 7 лет

7

12

Спокойный, уравновешенный -1

Гипервозбудимый- 10

Эмоционально лабильный - 3

Затоможенный, вялый, безынициативный - 5

Легко вступает в контакт, иногда выступает инициатором общения – 4

С трудом вступает в контакт, замкнут, не может быть инициатором общения – 5

Не сразу идет на контакт, но постепенно раскрывается в общении - 10

Вторичная задержка интеллектуального развития –15


Сведения о семьях воспитанников группы


Полная семья

14

Неполная семья

5

Многодетная семья

2

Семья с опекуном

0

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, II или III уровня речевого развития), стертая дизартрия, нарушение нормального темпа психологического развития, запинки в речи.

Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 2 – 3, а иногда и к 4 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно- логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.




У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:

смешение падежных форм;

в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам

отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными

Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме. Возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются редко.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных, искаженных звуков, полиморфные нарушения).


У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов, действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

Из произношения звуков, остаются несформированными самые сложные в коррекционном плане фонемы: шипящие и соноры.


Кроме этого в логопедической группе есть дети, которые имеют следующие особенности:

  • выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);

  • агрессивность, драчливость, конфликтность;

  • повышенную впечатлительность, застреваемость, нередко сопровождаемые навязчивыми страхами и запинками в речи;

  • чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемые потерей аппетита;

  • энурез (недержание мочи);

  • повышенную обидчивость, ранимость;

  • склонность к болезненному фантазированию.

Наличие указанных болезненных черт у детей с общим недоразвитием речи объясняется тем, что само недоразвитие речи, как правило, является следствием резидуально-органического поражения центральной нервной системы.

Всестороннее знание возможных, а затем и подробное выявление имеющихся психологических особенностей воспитанников необходимо логопеду для определения тех черт и качеств дошкольника, которые могут быть скорректированы в ходе его обучения и воспитания. К ним относятся: познавательная деятельность (ее целенаправленность, продуктивность и пр.), эмоционально-волевая сфера, особенности мышления, запас знаний и сведений, состояние внимания и восприятия, личностные черты (интересы, самооценка, коммуникабельность и пр.).


1.4.2.Психолого-педагогические особенности детей с

тяжелыми нарушениями речи


Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы - недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции.

Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере.

Детям присущи нестойкость интересов, пониженная

наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и

др.).

Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи.

Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов.

Наиболее часто встречаются:

гипертензионно-гидроцефалический - проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия.

церебрастенический синдром - проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других - с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.

- синдром двигательных расстройств - характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной группы детей характерных нарушений познавательной деятельности.


Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.


1.5. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры.


Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

  • Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;

  • У него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

  • Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

  • Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

  • Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

  • Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

  • Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

  • Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

  • Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

  • У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.


Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольной и школьной уровней образования.


ГЛАВА II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

2.1.Области непосредственной образовательной деятельности


Образовательная деятельность, в соответствии с развитием ребенка, представлена в 5 образовательных областях:

I. Образовательная область «Речевое развитие»

  • Развитие словаря.

  • Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

  • Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

  • Развитие связной речи.

  • Формирование коммуникативных навыков.

  • Обучение элементам грамоты.


II. Образовательная область «Познавательное развитие»

  • Сенсорное развитие.

  • Развитие психических функций.

  • Формирование целостной картины мира.

  • Познавательно-исследовательская деятельность.

  • Развитие математических представлений.


III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

  • Восприятие художественной литературы.

  • Конструктивно-модельная деятельность.

  • Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

  • Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).


IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

  • Формирование общепринятых норм поведения.

  • Формирование гендерных и гражданских чувств.

  • Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

  • Совместная трудовая деятельность.

  • Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.


V. Образовательная область «Физическое развитие»

  • Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).

  • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.


2.2. Интеграция образовательных областей в логопедической работе


Образовательная область

Задачи

Вид деятельности

Физическое развитие

Развивать координированность и точность действий. Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании.

- пальчиковая гимнастика

- речь с движением

- физкультминутки

- беседа

Речевое развитие

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи.

- игровые ситуации

- мини инсценировки

- автоматизация поставленных звуков

Познавательное развитие

Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых.

- составление описательных рассказов

- автоматизация поставленных звуков

- дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия

- игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами

- пальчиковая гимнастика

Художественно-

эстетическое

развитие




Развивать умение слышать и передавать ритмический рисунок. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать графомоторные навыки.

- дидактические игры и упражнения

- штриховка

Социально-

коммуникативное

развитие;




Развивать в игре коммуникативные навыки.
Совершенствовать навыки игры в настольно-
печатные дидактические игры, учить устанавливать и
соблюдать правила в игре. Развивать умение
инсценировать стихи, разыгрывать сценки.
Прививать желание поддерживать порядок на своём
рабочем месте. Развивать слуховое внимание и
память при восприятии неречевых звуков.
Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять
правила поведения на улице, с бездомными
животными, с бытовыми приборами.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую
ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативность речи.



настольно-печатные дидактические игры, театрализованные игры;

автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах, спонтанной речи

  • беседа

  • поручения

  • игры с мелкими предметами



2.3. Единое коррекционно-образовательное пространство для детей с

речевыми нарушениями.


Как уже ранее нами замечено, психо-речевые особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы. С этой целью в МБДОУ №95 «Звоночек» сформировано единое коррекционно-образовательное пространство для детей с речевыми нарушениями


2.3.1. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи


Взаимосвязь в работе с медперсоналом:

1. Работа с медицинскими картами детей поступающих в ДОУ для сбора
анамнеза с целью ранней диагностики и отбора детей в группы с

нарушениями речи.

2. Подготовка и организация на базе ДОУ ПМПк по отбору детей в речевую группу.

3. Подготовка документов и организация медицинского обследования детей речевой группы следующими врачами: педиатр, невропатолог, отоларинголог, хирург, окулист.

4.Своевременное направление на медицинское обследование детей с тяжелыми нарушениями речи (дизартрия, алалия, заикание) с целью оказания помощи в работе логопеда через медикаментозное лечение и физиотерапевтические процедуры.


Взаимосвязь в работе с педагогом-психологом:

1.Организация на занятиях психогимнастики.

2.Снижение эмоционального напряжения через разные виды деятельности.

3. Развитие психических процессов: внимания, памяти, восприятия, логического

мышления через различные формы занятий.

4.Развитие зрительного гнозиса.

5.Расширять запас знаний у детей через ознакомление с окружающей действительностью.

6.Формировать умение классифицировать, группировать, обобщать предметы.


Взаимосвязь в работе с музыкальным руководителем:

1.Развитие музыкального, чувства ритма; слухового внимания; пространственной организации движений; мимики; общей и тонкой моторики, речевой моторики для формирования артикуляционного уклада звуков.

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков -постановка, автоматизация, дифференциация звуков:

3. Автоматизация звуков в распевках.

4. Продолжать развивать неречевые функции.

5. Совершенствовать речевую моторику (переключаемость, координацию; точность выполнения движений).

6. Развитие звуковысотного и динамического слуха; фонематического восприятия.

7. Воспитание умения восстанавливать связи между звуком и его музыкальным образом




2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

- создание единого коррекционно-образовательного пространства;

- оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;

- повышение уровня подготовки специалистов;

- пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;

- расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зави­сит от правильно организованного взаимодействия логопеда, вос­питателей, психолога, музыкального руководителя, медицинских работников и родителей.


Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (табл. 2).

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя


Задачи, стоящие

перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие

перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей

10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении



Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии


Логопед

Музыкальный

руководитель

Использование упражнений на развитие основных движений.

hello_html_m144fe10a.gifhello_html_6b11c135.gif

hello_html_6b11c135.gif

Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений.

hello_html_m67d1b152.gifhello_html_463f4a12.gif

Проведение мониторинговых исследо-ваний, консультационных объединений.


Использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха.




Работа над просодической стороной речи.





hello_html_m19f6a2db.gifhello_html_41b8f8a7.gifhello_html_3d6e3511.gifПланы совместной деятельности специалистов ДОУ


Мероприятия

Срок

Ответственные

Организационные мероприятия

Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование де­тей ДОУ в ПМПК

Апрель

Заведующий ДОУ, логопед, медицинские работники

Комплектование логопедических групп с учетом рекомендаций ПМПК

Апрель—

июнь

Заведующий ДОУ, логопед

Анкетирование родителей с целью

получения информации о раннем

психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий

Сентябрь

Логопед, старшая

медсестра

Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей

Сентябрь

Логопед, воспитатели

Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе

В течение года

Специалисты,

логопед

Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов

Ежемесячно

Логопед, специалисты



Формирование у педагогов, родителей информационной готовности

к коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы

Особенности речевого и психофизического развития детей с речевыми нарушениями (семинар)

Декабрь

Логопед, старшая медсестра

Специфика работы воспитателей,

специалистов с детьми логопедических групп (семинар-практикум)

Ноябрь

Логопед

Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:

организация индивидуальных занятий с ребенком;

методика проведения артикуляционной гимнастики;

личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка;

создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды в логопедических группах;

консультации по запросам



Октябрь


Октябрь

Ноябрь


В течение

года



Логопед




Заведующий

ДОУ, логопед


Логопед

Инновации в дошкольном специ­альном образовании

педагоги

Совместная коррекционно-педагогическая деятельность

Обследование различных сторон психофизического развития детей

Сентябрь

Воспитатели, специалисты

Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической работы

II —

То же

Корректировка календарно-тематических планов работы специа­листов на основе обобщенных данных, полученных в ходе об­следования, и других источников информации

Сентябрь— октябрь

Специалисты

Взаимопосещение занятий:


Декабрь— апрель

Логопед, специа­листы

Проведение тематических роди­тельских собраний

Октябрь, январь, май

Логопед, воспитатели, специали­сты

Участие в работе психолого-педагогического консилиума

В течение

учебного

года

Специалисты, воспитатели, родители


Аналитические мероприятия

Проведение психолого-педагоги­ческого и логопедического мони­торинга


Декабрь — апрель

Специалисты,

воспитатели

Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определе­ние задач на новый учебный год (круглый стол)

Май

Специалисты,

воспитатели

Выступление на итоговом педаго­гическом совете, обмен опытом (презентация)

Май

Логопед

2.5.Формы и средства организации образовательной деятельности.


Организация детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации непосредственно образовательной деятельности в образовательном процессе ДОУ:

  • Совместной деятельности взрослого и детей

  • Самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности. Решение образовательных задач в рамках второй модели - самостоятельной деятельности - осуществляется в ходе выполнения самостоятельных заданий через индивидуальные формы работы в процессе деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:

  • игровой,

  • двигательной,

  • коммуникативной,

  • продуктивной,

  • чтения художественной литературы.


При организации образовательной деятельности специалисты используют

различные формы работы с детьми:

Учитель-логопед:

  • фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия

  • индивидуальные коррекционные занятия


Воспитатель:

  • фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

  • экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.


Музыкальный руководитель:

  • музыкально-ритмические игры;

  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

  • этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

  • игры-драматизации.


Педагог-психолог:

Игры и упражнения на развитие всех психических и речевых процессов.

Родители:

игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

  • контроль за выполнением заданий и произношением речи ребенка;

  • выполнение рекомендаций учителя-логопеда.


При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с

ОНР.


На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи - на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.


Учитывается следующее:

для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;

окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.


Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.




ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация образовательной деятельности


Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль, март;

III период —апрель, май.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы .

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.

Форма организации непосредственной образовательной деятельности подгрупповая (по 5-6 детей) и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его эмоциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может изменятся в течении года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. На работу с одной подгруппой детей в подготовительной группе отводится — 30 минут. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.

Сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо. (СанПин 2.4.1.1249-03)

В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

2-я половина мая предусматривает– диагностическое обследование по итогам учебного года

Данная рабочая программа предусматривает каникулы 2 раза в год (первые две недели января и в начале мая). В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлены в виде календарно-тематического планирования и ежедневного планирования подгрупповых занятий учителя-логопеда.



Режим работы группы

8.00-8.30

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика

8.30 -8.50

Завтрак

8.50-9.00

Подготовка к НОД

9.00-10.50

НОД

10.50-11.00

Второй завтрак

11.00-12.40

Подготовка к прогулке. Прогулка

12.40-12.50

Возвращение с прогулки


Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, чтение худ.литературы

12.50 -13.15

Обед

13.15-15.00

Сон

15.00-15.25

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.25-15.40

Полдник

15.40-16.40

НОД, игры самостоятельная деятельность детей, чтение худ.литературы

16.40-18.00

Прогулка, индивидуальная работа, уход детей домой






Учебный план (количество НОД в неделю)


Образовательная область. Направление деятельности

Количество

занятий в неделю

Речевое развитие / Художественно-эстетическое развитие (восприятие художественной литературы)

1

Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность)/ Художественно-эстетическое развитие (конструктивно-модельная деятельность)

2

Познавательное развитие (развитие математических представлений)

2

Познавательное развитие(подготовка к обучению грамоте)

1

Художественно эстетическое развитие (рисование)

2

Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)

1

Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)

2

Физическое развитие (физическая культура)


3 (1 на свежем воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом


2

Фронтальное занятие с учителем-логопедом

1

Итого

17

СанПин

15 (+3)















График работы учителя-логопеда

Алексенко Н.В.

на 2015-2016 уч. год


День недели

Часы работы

Содержание

Кол-во часов





Понедельник

8.30 - 9.00

9.00 - 9.30

9.30 - 12.30

Индивидуальные занятия

Фронтальное занятие

Индивидуальная работа







Вторник


8.30 - 9.00

9.00 - 9.30

9.30 - 10.00

10.00 -12.30



Индивидуальная работа

1-е подгрупповое занятие

2-е подгрупповое занятие

Индивидуальная работа










Среда


14.00 - 15.00

15.00 - 16.30

16.30 - 17.30


Организационная работа*

Индивидуальная работа

Консультация для родителей





3ч.30мин







Четверг

8.30 - 9.00

9.00 - 9.30

9.30 - 10.00

10.00 -12.30


Индивидуальная работа

1-е подгрупповое занятие

2-е подгрупповое занятие

Индивидуальная работа




4 ч







Пятница

8.30 - 9.00


9.00 - 13.00


Индивидуальная работа с детьми в присутствии родителей

Индивидуальная работа


4ч 30

мин




Итого :


20 ч




*Организационная работа учителя-логопеда предполагает:

Работа с документацией, консультацию воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми, заседание ПМПк, методические часы, оформление индивидуальных тетрадей.








3.2. Направление речевого развития

Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых и фронтальных занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности.


На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психо­гимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоле­ния психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактики конфликтов между детьми.


Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

  • развитие артикуляционного и голосового аппарата;

  • развитие просодической стороны речи;

  • формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

  • уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуко­вой стороны речи;

  • формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

  • развитие диалогической и монологической речи.



Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.


Предусматривает проведение следующих видов подгрупповых занятий.

  • формирование лексико-грамматических представлений (1 занятие в неделю)

  • формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (1 занятие в неделю)

  • развитие связной речи (1 занятие в неделю)


Продолжительность подгрупповых занятий:

в подготовительной группе — 30 минут, перерыв между занятиями — 10 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 – 20 минут.

Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.

Занятия с детьми проводятся в дневное время и один раз в неделю во вторую половину дня.





3.3. Перспективный план коррекционно-развивающей работы

для детей 7- го года жизни (подготовительная группа)


I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Обследование детей (первая половина сентября).

  1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

  2. Сбор анамнестических данных.

  3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.

Развитие словаря.

  1. Расширение, уточнение и активизация словаря на осно­ве систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

  2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами.

  1. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми слова­ми, словами-антонимами и словами-синонимами.

  2. Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением.

  3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, отно­сительными и притяжательными прила­гательными.

  4. Дальнейшее овладение приставочными глаголами.

  1. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.

  2. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числи­тельных, местоименных форм, наречий, причастий.


Совершенствование грамматического строя речи.

  1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного чис­ла в именительном падеже



по всем изучаемым лексическим темам.

  1. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам.

  2. Совершенствование умения образовывать и использо­вать имена существительные и имена прилагательные с умень­шительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам.

  1. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

  2. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

  3. Закрепление умения образовывать и использовать воз­вратные глаголы, глаголы в разных временных формах.

  4. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

  1. Совершенствование навыков составления и использова­ния сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени.

  2. Закрепление навыков анализа простых распространен­ных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

  1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Фор­мирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.

  2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, ше­потом.

  1. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и сво­бодной речевой деятельности.

  2. Формирование умения говорить в спокойном темпе.

  3. Продолжение работы над четкостью дикции, интонаци­онной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи.

  1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствова­нию движений речевого аппарата.

  2. Формирование правильных укладов звуков, дальнейшая автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

3. Уточнение произношения звука в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и рече­вой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

  1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).

  2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечени­ем согласных (сноп, лист).

  3. Формирование умения правильно произносить и ис­пользовать в активной речи двусложные слова с двумя стече­ниями согласных (грядка, брюшко).

  4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

  1. Закрепление знания признаков гласных и согласных зву­ков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

  2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глу­хости-звонкости согласных и умения дифференцировать со­гласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.

  3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.

  4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.

Обучение грамоте.

  1. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами.

  2. Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слоги, слова с этими буквами.

  3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, ку­биков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.

  4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения.

  1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познаватель­ного интереса, но и познавательного общения.

  2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

  3. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, гри­бах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних жи­вотных по заданному плану.

  4. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или кол­лективно составленному плану. Обучение пересказу с измене­нием времени действия и лица рассказчика.

  5. Совершенствование навыка составления рассказов по
    серии картин и по картине по заданному или коллективно
    составленному плану.


II ПЕРИОД

(декабрь, январь, февраль, март)

Развитие словаря.

  1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

  2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.

  3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, отно­сительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими мораль­ные качества людей; прилагательными с противоположным значением.

  4. Пополнение словаря однородными определениями.

  5. Продолжение работы по дальнейшему овладению при­ставочными глаголами.

  6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми про­стыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

Совершенствование грамматического строя речи.

  1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

  2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

  3. Формирование умения образовывать и использовать име­на прилагательные в сравнительной степени.

4.Закрепление умения согласовывать прилагательные и
числительные с существительными в роде, числе и падеже, подбирать однородные определения к существитель­ным.

5.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.

6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

  1. Совершенствование навыков составления сложносочи­ненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины.

  2. Закрепление навыков анализа простых распространен­ных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

  1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого ды­хания.

  2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

  1. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

  2. Продолжение работы над четкостью дикции, интонаци­онной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи.

  1. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.

  2. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации пра­вильного произношения всех поставленных ранее звуков.

  3. Уточнение произношения звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

  1. Формирование умения правильно произносить четырех­сложные слова из открытых слогов и использовать их в активной речи.

  2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

  1. Совершенствование умения подбирать слова на задан­ный звук.

  2. Совершенствование умения дифференцировать соглас­ные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.

  3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не рас­ходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.

  4. Ознакомление с новыми звуками. Форми­рование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Обучение грамоте.

  1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» бук­вы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

  2. Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слова, предложения с этими буквами.

  3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, ку­биков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» бук­вы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.

  4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения.

1.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обу­чение использованию принятых норм вежливого речевого об­щения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).

  1. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

  2. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

  3. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рас­сказов и знакомых сказок по коллек­тивно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказ­чика.


III ПЕРИОД

(апрель, май)

Развитие словаря.

  1. Расширение, уточнение и активизация словаря на осно­ве систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

  2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами, много­значными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.

  3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами и сло­вами-антонимами.

  4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилага­тельными с уменьшительными суффиксами, относительными; при­лагательными с противоположным значением.

  5. Обогащение словаря однородными определениями, до­полнениями, сказуемыми.

  1. Пополнение словаря отглагольными существительными.

  2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

  3. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи.

  1. Дальнейшее совершенствование употребления сформи­рованных ранее грамматических категорий.

  2. Совершенствование умения образовывать и использо­вать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

  3. Совершенствование умения образовывать и использо­вать имена прилагательные в сравнительной степени.

  4. Закрепление умения подбирать определения к сущест­вительным.

  5. Совершенствование умения образовывать и использо­вать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.

  6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числи­тельных с существительными.

  7. Дальнейшее совершенствование навыков составления
    простых предложений и распространения их однородными
    членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

8. Совершенствование навыков анализа простых рас­пространенных предложений без предлогов и с простыми пред­логами и навыка составления графических схем предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.

  1. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

  2. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

  3. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи.

  1. Продолжение работы по совершенствованию и активи­зации движений речевого аппарата.

  2. Завершение работы по автоматизации правильного про­изношения звуков всех групп.

Работа над слоговой структурой слова.

  1. Формирование умения правильно произносить четырех­сложные и пятисложные слова сложной звукослоговой струк­туры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).

  2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять сло­говой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений,

навыков звукового анализа и синтеза.

  1. Совершенствование умения подбирать слова на задан­ный звук.

  2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустиче­ским признакам и месту образования.

  3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоя­щих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расхо­дится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.

  4. Ознакомление со звуками. Формирова­ние умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.

Обучение грамоте.

1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений.

2. Ознакомление с новыми буквами.

3. Совершенствование умения решать кроссворды, разга­дывать ребусы, читать изографы.

4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно на­печатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.

5. Формирование умения правильно называть буквы рус­ского алфавита.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Повышение речевой коммуникативной культуры и раз­витие речевых коммуникативных навыков. Закрепление уме­ния соблюдать нормы вежливого речевого общения.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять опи­сательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по кар­тине и серии картин по данному или коллективно составлен­ному плану.

3. Совершенствование умения составлять рассказы из лич­ного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с уви­денным, прочитанным.

4. Развитие индивидуальных способностей в творческой ре­чевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые инте­ресные и существенные события и эпизоды, включая в повество­вание описания природы, окружающей действительности, ис­пользуя вербальные и невербальные средства.

  1. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на во­просы по тексту литературного произведения и задавать их.

  2. Совершенствование навыка пересказа небольших рас­сказов по кол­лективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.

В итоге коррекционной работы дети должны научиться:

  • понимать обращенную речь в соответствии с парамет­рами возрастной нормы;

  • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

  • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

  • пользоваться в самостоятельной речи простыми рас­пространенными и сложными предложениями, вла­деть навыками объединения их в рассказ;

  • владеть элементарными навыками пересказа;

  • владеть навыками диалогической речи;

  • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагатель­ных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существи­тельных и проч.;

  • грамматически правильно оформлять самостоятель­ную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги правильно употребляться;

  • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существитель­ных, глаголов, наречий, прилагательных, местоиме­ний и т. д.);

  • владеть элементами грамоты: навыками чтения и пе­чатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе логопедической группе ДОУ на основе полного взаимодействия и преем­ственности специалистов детского учреждения и родителей до­школьников. Помимо задач развивающего обучения и всестороннего развития, основной задачей программы является овла­дение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ


  1. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

  2. ДЕТСТВО: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2000

  3. Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке»: Методические рекомендации, М, Баласс, 2007

  4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

  5. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

  6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.

  7. Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993

  8. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006

  9. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

  10. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

  11. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)

  12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М., 1991

  13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 4.1. Первый год обучения и второй год обучения, М., «Альфа», 1993

  14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004

  15. «Преодоление ОНР у дошкольников»./ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр, 2007

  16. «Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи»./ под ред. Гаркуши Ю.Ф., М., 2002

  17. Степанова О.А. «Организация логопедической работы в ДОУ», М., Творческий центр, 2003.



















ПРИЛОЖЕНИЕ
































Приложение

Фронтальные и подгрупповые занятия


ОНР


Понедельник


Вторник


Среда


Четверг


Пятница


Низкий уровень



Фронтальное

занятие

(Основы грамоты и фонетико-фонематических представлений)



Подгрупповые занятия

(Развитие лексико-грамматических категорий)





Подгрупповые занятия

(Развитие лексики и

связной речи)



Средний уровень




Высокий уровень







30 мин



60 мин






60 мин







Индивидуальные и индивидуально-подгрупповые

коррекционные занятия



ОНР


Понедельник


Вторник


Среда


Четверг


Пятница


Низкий уровень


Индивидуальные занятия


Индивидуальные занятия






Индивидуальные занятия





Индивидуальная работа с детьми в присутствии родителей



Средний уровень


Индивидуальные занятия


Индивидуальные занятия


Индивидуальные занятия



Индивидуальные занятия



Высокий уровень


Индивидуальные занятия



Индивидуальные занятия










3ч.30мин.


3ч.


1ч.30мин


3ч.


4ч.30

Итого: 18 часов работы с детьми и 2 часа организационной работы* и консультаций для родителей

*Организационная работа учителя-логопеда предполагает:

Работа с документацией, консультацию воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми, заседание ПМПк, методические часы, оформление индивидуальных тетрадей.

Приложение

Календарно-тематический план логопедических занятий

в подготовительной логопедической группе

Недели

Фонетико – фонематическая сторона речи


Лексико – грамматическая сторона речи


Связная речь


Сентябрь



1

Обследование

Обследование

Обследование

2

Обследование

Обследование

Обследование

3

Звук и буква У


Детский сад

Экскурсия по детскому саду


4

Звук и буква А

Осень

Рассказывание по теме «Осень»

5

Звук и буква И

Деревья осенью. Листья.

Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы


Октябрь



1

Звуки П-Пь и буква П

Овощи. Огород

Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации

2

Звуки Т-Ть и буква Т

Фрукты. Сад.

Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин

3

Звук и буква О

Насекомые

Составление описательного рассказа о пчеле с опорой на схему

4

Звуки Х-Хь и буква Х

Перелетные птицы

Пересказ рассказа И.С. Соколова-Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов


Ноябрь



1


Звук и буква Ы


Лес. Грибы, ягоды, деревья

Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин

2

Звуки М-Мь и буква М

Домашние животные

Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин

3

Звуки Н-Нь и буква Н

Дикие животные

Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

4

Звук и буква Б

Обувь, одежда, головные уборы

Составление описательного рассказа по теме «Одежда» с опорой на схему


Декабрь




1

Звуки С-Сь и буква С

Зима

Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине (образец — рассказ логопеда)

2

Звук и буква З

Дикие животные зимой

Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин

3

Звук Зь

Мебель. Части мебели

Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным словам

4

Звуки С-З

Посуда

Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации)

5

Звуки В-Вь и буква В

Новогодний праздник

Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета



Январь



1

Обследование

Обследование

Обследование

2

Обследование

Обследование

Обследование

3

Звуки Д-Дь и буква Д

Животные жарких стран

Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»

4

Звуки Т-Д

Семья

Составление рассказа по сюжетной картине «Семья»


Февраль



1

Звуки Г-К

Инструменты

Пересказ сказки «Две косы»

2

Звук и буква Э

Морские, речные и аквариумные обитатели

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»

3


Буква Е

День защитника Отечества

Составление рассказа «Собака — санитар» по серии сюжетных картин

4

Звук и буква Ш

Транспорт

Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий


Март



1

Звук и буква Ж

Весна

Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания»

2

Звуки Ш-Ж-С-З

Мамин праздник

Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий

3

Звук и буква Л

Перелетные птицы

Составление рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин

4

Звуки и буква Ц

Цветы

Пересказ рассказа Г.А. Скребицкого «Весна» с придумыванием последующих событий


Апрель



1

Буква Ю

Наша страна

Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий

2

Звук и буква Р

Профессии

Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта)

3

Звуки Р-Л

Наш дом

Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта)

4

Звук и буква Ч

Комнатные растения

Пересказ рассказа В.А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» с придумыванием предшествующих событий


Май



1

Звук и буква

Ф-Фь

Человек

Составление рассказа «Человек» по серии картин

2

Звук и буква Щ

Домашние животные

Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин

3

Щ-Ч-Сь-Ть

Школа

Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом)

4

Мягкие и твердые согласные

Лето

Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему)

hello_html_m4d466bb7.png


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 24.01.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1515
Номер материала ДВ-374373
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх