Рабочая программа учителя-логопеда в условиях логопункта

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Солнышко»

Принято на заседании                                                   Утверждаю:

Педагогического Совета                                                Заведующий МКДОУ

протокол  № ___от__________                                     детский сад «Солнышко»

                                                                                         _________А.В. Воробьева

                                                                                         «___»_________2016 год.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 учителя-логопеда в условиях логопункта.

                                      Составила:

                                                                        учитель-логопед Михеева Н.А.

 село Набережное.

Содержание:

  I.   Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………3

1.2. Характеристика воспитанников с речевыми нарушениями…………………………………………..……………………9

1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы………………………………………………………………….13

  II.  Организационный раздел программы

2.1.Организация коррекционно-образовательной деятельности..............14

2.2. Организация предметно-пространственной  развивающей среды…21    2.3.Интеграция образовательных областей в логопедической работе….27

    III. Содержательный раздел программы

  3.1. Содержание коррекционной работы………………………………….30

  3.2. Приложения………………………………………………….................38

 1.   Целевой раздел программы

1.1.       Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть со звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи.

В настоящее время в нашем ДОУ реализуется образовательная программа в основе, которой лежит примерная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, отсутствие специализированных ДОУ  с одной стороны и принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность организации и создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья с другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких детей логопункта в ДОУ. Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопункта выявляет, что при чёткой организации логопункт может обладать высокой эффективностью коррекционного, профилактического воздействия,  разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе. Модель логопункта органично вписывается в систему ДОУ любого типа, результативна и малозатратна.

Диагностико-коррекционное сопровождение воспитанников регламентируется  нормативно-правовыми актами и документами различного уровня: федерального, регионального, локального:

1.     Конституция Российской Федерации.

2.     Закон РФ «Об образовании».

3.     Конвенция о правах ребенка.

4.     Инструктивное письмо Министерства Образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

5.     Положение об организации логопедического пункта.

6.     Устав МКДОУ детский сад «Солнышко».

7.     Должностная инструкция логопеда.

До настоящего времени не существует коррекционной программы работы на логопедическом пункте. Так как, работа логопеда в массовом ДОУ по своей структуре и функциональным обязанностям значительно отличается от работы в речевом саду, мной была составлена рабочая программа на основе тех программ,  которые традиционно используются в специальном саду:

Программа обучения и воспитания детей с ФФН. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. (1993), Программа воспитания и обучения детей с ФФНР (7 год жизни), Каше Г.А., Филичева Т.Б. 1986 г., Подготовка к школе детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. 1991 г.

В программу включены методики  Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. «Формирование правильной разговорной речи у дошкольников», Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., «Логопедия», Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия с ФФН», Ивановой Ю.В. «Дошкольный логопункт документация, планирование и организация работы», Степановой О.А. «Организация логопедической работы в ДОУ», О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет», Т.Ю.Бардышевой, Е.Н.Моносовой «Логопедические занятия в детском саду».

Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой работы детского сада, отвечает Федеральным  государственным образовательным стандартам (ФГОС)  к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации. Ра­бочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 4-7 лет  с нарушениями речи.

Актуальность.

Речь открывает ребенку все достижения человеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано развитие основных психических процессов, формирование личности в целом. Без хорошо развитой речи нет полноценного общения, нет подлинных успехов в учении. Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка.

 Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной  ошибок в письменной речи.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение  раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе. 

 Научная обоснованность.

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования речи у ребенка. 

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д.Элькониным.

В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В  Правдиной, Т. Б. Филичивой, Т.Б.Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формирова­ния навыков. Согласно этой теории, любой навык на началь­ном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции авто­матизируются и их регуляция осуществляется уже в более свер­нутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого про­цесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к на­выкам правильного звукопроизношения.

Программа опирается на следующие принципы:

1)           принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

2)           принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за со­бой развитие ребёнка;

3)           принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

4)           принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способно­стей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в реше­нии которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует бо­лее интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает по­нимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятель­ности в дальнейшем;

5)           принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возраст­ных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Дей­ствие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых зада­ний;

6)           принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закреп­ления формирующихся навыков;

7)           принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимо­действие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Цель программы: – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развить лексико-грамматический строй и  связную речь.

Задачи программы:

Ø раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

Ø устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

Ø развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

Ø уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;

Ø развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки;

Ø осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Ø забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Ø создание  атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Ø   максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса;

Ø  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Ø  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Ø  соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе цели и задач  возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

1.2.       Характеристика воспитанников с речевыми нарушениями

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонетическое недоразвитие речи;

- общее недоразвитие речи.

При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение специалистов филиала ОЦДК, психоневролога и последующее  выполнение рекомендаций специалистов. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная спо­собность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного со­става языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудно­сти процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акусти­ческими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

•       заменой звуков более простыми по артикуляции;

•       трудностями различения звуков;

•       особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различе­ния звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмече­ны отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согла­совании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным ин­теллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов рече­вой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Общее недоразвитие речи имеют разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных форм общения или весьма ограниченным их развитием. У детей данной группы активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Дети широко пользуются паралингвистическими средствами общения - жестами, мимикой.

У детей второго уровня речевого развития появляется фразовая речь- искаженная в фонетическом и грамматическом отношении. В спонтанной речи детей отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и их детенышей, части тела, одежду, мебель, профессии  и т.д. Характерным остается резко выраженный аграмматизм. Понимание обращенной речи остается неполным.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, дей­ствия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложе­ний. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последователь­ности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их суще­ственные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в разви­тии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляцион­ных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстрой­ствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолевают­ся. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

1.3.       Планируемые результаты освоения рабочей  программы

Так как специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного воз­раста достижения конкретных образовательных результатов, то планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной програм­мы ДОУ определяют целевые ориентиры.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе являются следующие целевые ориентиры:

- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания;

- Использует речь для построения речевого высказывания в ситуации общения, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации со взрослыми и сверстниками;

- Умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи  и интонацию;

- Умеет дифференцировать на слух  гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и  правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов;  самостоятельно (с помощью) выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры, анализ простых предложений; 

- Безошибочно называет по картинкам предложенные предметы,  части  тела  и  предметов;  обобщает  предметы  и  объекты,  не  допускает  ошибок  при  назывании  действий,  изображенных  на  картинках;

- Правильно  употребляет  имена  существительные  в  именительном  падеже  единственного  и множественного  числа,  имена  существительные  в  косвенных  падежах;  имена существительные  множественного  числа  в  родительном  падеже;  согласовывает прилагательные  с  существительными  единственного  числа;  без  ошибок  употребляет предложно-падежные   конструкции;   согласовывает   числительные  2  и  5  с существительными;  образовывает  существительные  с  уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;

- Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

  2.  Организационный раздел программы

2.1. Организация коррекционно-образовательной деятельности

Эффективность логопедической работы определяется чёткой организа­цией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специаль­ного времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда.

Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т.п.)

 Выбор именно этой формы объясняется следующими моментами:

1. Необходимо подстраиваться под общеразвивающие групповые занятия и режимные моменты;

2. У детей различные дефекты речи;

3. У детей со схожими по структуре дефектами отмечается различный уровень сформированности когнитивных процессов.

4. Соматически ослабленные дети часто пропускают занятия по болезни.

Эти причины не позволяют организовать стабильные подгруппы детей для проведения логопедических занятий.  Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Оно включает в себя:

v исследование неречевых функций (слуховое внимание, восприятие речи, цвета, формы)

v исследование моторной сферы (общая, мелкая, артикуляционная моторика);

v состояние артикуляционного аппарата;

v состояние дыхательной и голосовой функций;

v состояние просодических компонентов речи (темп, ритм, интонация);

v состояние звукопроизношения;

v обследование слоговой структуры слова;

v состояние фонематического слуха (способности различать звуки);

v состояние  словаря;

v состояние грамматического строя и связной речи.

         Результаты обследования заносятся в индивидуальные речевые карты Приложение 1 – Речевая карта.

         По результатам логопедического обследования заключаются договоры с родителями (законными представителями) на проведение коррекционно-логопедических занятий. Приложение 2 – Договор.

   На  заседании МПк (медико-педагогический консилиум) ДОУ проходит зачисление воспитанников на дошкольный логопункт, заведующий ДОУ издает соответствующий приказ. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Предельная наполняемость логопедического пункта не более  18 детей.

       С целью выявления динамики проводится мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт. Приложение 3 – Мониторинг речевого развития.

 Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время.

Частота проведения занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными особенностями детей.

 Логопедические занятия проводятся 1- 2 раза в неделю с детьми, имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи и 3 раза в неделю с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Продолжительность индивидуального занятия должна составлять не более 20 мин. Структура индивидуального занятия:

v массаж (при необходимости);

v пальчиковая, мимическая, артикуляционная гимнастика;

v дыхательная гимнастика, голосовые упражнения (при необходимости);

v постановка звуков (по этапам);

v игры и упражнения на развитие фонематических процессов;

v игры и задания по преодолению лексико-грамматических нарушений;

v развитие связной речи (при необходимости);

v -игры и упражнения на развитие чувства ритма, внимания, восприятия, 

          мышления, памяти.   

   Логопедическое воздействие осуществляется различными методами

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи,  словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы  используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.  К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей  позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Планирование содержания индивидуальных логопедических занятий осуществляется еженедельно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений и т.д. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию.

Взаимодействие с участниками образовательного процесса - педагогами ДОУ  и родителями (законными представителями).

Единое коррекционно-образовательное пространство

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в кор­рекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педа­гогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель,  инструктор по физиче­ской культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние ча­сы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Формы взаимодействия с родителями следующие: анкетирование, родительские собрания, консультативно-методические рекомендации, информационно-просветительская работа- стенды, папки-передвижки, сайт, индивидуальные тетради.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в рабо­те взрослых участников образовательного процесса:

    Логопед:

-       диагностика, постановка и автоматизация звуков;

-       развитие фонематических процессов;

-       речевое и языковое развитие.

    Родители:

-       выполнение рекомендаций всех специалистов;

-       закрепление умений и навыков, расширение знаний.

    Музыкальный руководитель:

-       элементы логоритмики;

-       постановка диафрагмально-речевого дыхания;

-       развитие координации движений;

-       музыкотерапия;

-       развитие общей и мелкой моторики.

    Воспитатель:

-       автоматизация звуков;

-       развитие фонематических процессов;

-       расширение словаря;

-       развитие грамматики и связной речи.

    Инструктор по физической культуре:

-       развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;

-       интеграция речевой и двигательной функции;

-       развитие основных видов движения.

  2.2. Организация предметно-пространственной развивающей среды

1.   Зеркало.

2.   Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.

3.   Комплект зондов для постановки звуков.

4.   Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

5.   Спирт.

6.   Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

7.   Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)

8.   Логопедический альбом для обследования речи.

9.   Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

10.  Картинно-графические планы для составления описательных рассказов.

11.  Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.

12.  Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.

13.  Предметные картинки по лексическим темам.

14.  Игры для совершенствования грамматического строя речи.

15.  Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.

16.  Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.

17.  Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

18.  Литература  логопедического кабинета:

            Грибова О.Е. «Что делать, если ваш ребенок не говорит?» Москва,                   

Айрис-пресс, 2004 год.

Смирнова Л.Н. «Логопедия: играем со звуками» Москва, Мозаика-синтез, 2004 год.

Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. «Пальцы помогают говорить» Москва, Айрис-пресс, 2004 год.

Коноваленко В.В. «Автоматизация звукопроизношения» Москва,

Гном и Д, 2003 год.

Степанова О.А. «Организация логопедической работы в ДОУ» Москва, ТЦ Сфера, 2004 год.

Ястребова А.В. «Организация работы логопеда на школьномлогопункте. Нормативные документы» Москва, Когито-центр, 2001 год.

Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет» Москва, ТЦ Сфера, 2005 год.

Комратова  Н.Г. «Учимся говорить правильно» Москва, ТЦ Сфера, 2005 год.

Селиверстов В.И. «Понятийно-терминологический словарь логопеда» Москва, Академический проект, 2004 год.

Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. «Логопедическая работа с дошкольниками» Москва, Академия, 2003 год.

Волосовец Т.В. «Основы логопедии с практикумом звукопроизношения» Москва, Академия, 2002 год.

Филичева Т.Б., Мастюкова Е.М. «Логопедия» Екатеринбург, 2004 год.

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет» Москва, ТЦ Сфера, 2004 год.

Коноваленко В.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей ФФН» Москва, 2004 год.

Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно» С-Пб, Литера, 2004 год.

Курицина Э.М., Тараева Л.А. «Большая книга занятий по развитию речи» Москва, Росмэн, 2006 год.

Резниченко Т.С., Ларина О.Д. «Говорим СЦЗ» Москва, Росмэн, 2003 год.

Коноваленко В.В. «Фронтальные логопедические занятия  для детей с ОНР» 3 части Москва, 2004 год.

Коноваленко В.В. «Закрепление произношения звука Л у детей 4-5 лет» Москва, Гном и Д, 2001 год.

Руденко В.И. «Логопедия –практическое пособие» Ростов-на-Дону, Феникс, 2004 год.

Бадалян Л.О. «Невропатология» Москва, Академия, 2003 год.

Волкова Л.С. «Логопедия» Москва, Владос, 2004 год.

Краузе Е. «Логопедический массаж» СП-б., КОРОНА принт, 2004 год.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Формирование правильной разговорной речи у дошкольников» Ростов-на – Дону, 2004 год.

Полякова М. «Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство» Москва, Айрис-пресс, 2006 год.

Дьякова Е.А. «Логопедический массаж» Москва, 2005 год.

Поварова И.А. «Коррекция заикания в играх и тренингах» Москва, Астрель, 2008 год.

Бурлакова М.К. «Коррекция сложных речевых расстройств» Москва, Айрис-пресс, 2001 год.

Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет» Москва, ТЦ Сфера, 2007 год.

Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет» Москва, ТЦ Сфера, 2007 год.

Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. «Логопедические упражнения, артикуляционная гимнастика» СП-б, Литера, 2004 год.

Большая книга подготовки к школе. Москва, Росмэн, 2007 год.

Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР», СП-б, Детство-пресс, 2008 год.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии», СП-б, Образование, 1994 год.

Мазанова Е.В. «Коррекция аграмматической дисграфии» Москва, 2008 год.

Мазанова Е.В. «Коррекция акустической дисграфии» Москва, 2008 год.

Мазанова Е.В. «Коррекция оптической дисграфии» Москва, 2008 год.

Мазанова Е.В. «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» Москва, 2008 год.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи» Москва, Издательство ГНОМ, 2013 год.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» 1 период обучения. Москва, Издательство ГНОМ, 2013 год.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» 2 период обучения. Москва, Издательство ГНОМ, 2013 год.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» 3 период обучения. Москва, Издательство ГНОМ, 2013 год.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет» 1 период обучения. Москва, Издательство ГНОМ, 2013 год.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет» 2 период обучения. Москва, Издательство ГНОМ, 2013 год.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет» 3 период обучения. Москва, Издательство ГНОМ, 2013 год.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи» Москва, Издательство ГНОМ, 2013 год.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа», Москва, 2013 год.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Тетрадь логопедических заданий. Старшая группа», Москва, издательство «Скрипторий 2003», 2013 год.

Володина В.С. «Альбом по развитию речи» Москва, Росмэн, 2005 год.

Богомолова А.И. «Нарушение произношения у детей».

2.3.  Интеграция образовательных областей в логопедической работе

Образовательная область	Задачи	Вид деятельности
Физическое развитие	Развивать гибкость, координированность и точность действий, мелкую моторику рук; Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании.	-пальчиковая гимнастика; -артикуляционная гимнастика; -речь с движениями; -физминутки; -беседа.
Социально-коммуникативное развитие	Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.	- игровые ситуации; - мини инсценировки; - настольно-печатные дидактические игры; - театрализованные игры; - автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах, спонтанной речи.
Познавательное развитие	Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.	- составление описательных рассказов; - автоматизация поставленных звуков в словах; - дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия; - игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами; - пальчиковая гимнастика.
Речевое развитие	Обогащать активный словарь; развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь; развивать речевое творчество; звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух; знакомить с  детской литературой,  формировать звуковой анализ и синтез как предпосылки обучения грамоте.	-игры и упражнения для развития словаря, грамматического строя, фонематического слуха и т.д. -составление рассказов, пересказ; -инсценировки;
Художественно-эстетическое развитие	Развивать восприятие музыки (ритмический рисунок), художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).	-дидактические игры и упражнения.

3.     Содержательный раздел программы

3.1.          Содержание коррекционной работы

Программа коррекционной логопедической работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление воспитанников с нарушениями речи, проведение их  обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков речи детей  в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- консультативно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. – Приложение 4 -Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ.

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Нарушения устной речи	Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие речи	- Коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	- Развивать у детей фонематический слух и восприятие: *узнавать и различать неречевые звуки; *различать высоту, силу и тембр голоса; *различать слова, близкие по звуковому составу; *различать слоги; *различать фонемы родного языка (дифференциация гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий - глухой). Для облегчения работы подключаем зрительный анализатор (символы звуков) -Формировать у детей навык элементарного звукового анализа: *выделять звук из слова; *определять первый  и последний звук в слове; *определять позицию звука (начало, середина, конец слова). - Обучать последовательному звуковому анализу слов с установлением точного места звуков  в слове по отношению друг к другу: составлять графические модели, отражающие количество, последовательность и характеристику звуков в слове. - Коррекция звукопроизношения - Развивать лексико-грамматический строй языка (по необходимости) - Развивать связную речь преимущественно путем работы над рассказом и пересказом.
Общее недоразвитие речи	в работе с 1 уровнем речевого развития: - Развивать понимание речи; -Развивать самостоятельную речь на основе подражательной деятельности; -Формировать двусоставное простое предложение на основе усвоения элементарных словообразований; -Развивать внимание, память, мышление, воображение. в работе со 2 уровнем речевого развития: - Интенсивно развивать понимание речи; -Обучать умению отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их; -Развивать элементарные формы устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения простых грамматических категорий; -Овладевать правильным произношением (развитие артикуляции, вызывание звуков) - Формировать ритмико-слоговую структуру слова в работе с 3 уровнем речевого развития: -Развивать словарь (количественный и качественный); -Формировать лексико-грамматический строй языка; -Совершенствовать связную речь; -Формировать полноценную звуковую сторону речи (воспитание артикуляционных навыков, развитие фонематического восприятия, формирование правильного звукопроизношения, слоговой структуры слова)

Коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

        III. Этап-автоматизация и дифференциация звуков

        IV. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Работа на подготовительном этапе направлена на выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовку органов артикуляции к постановке тех или иных звуков. На данном этапе проводится логопедический массаж, дыхательная, артикуляционная гимнастики. Артикуляционная гимнастика включает в себя пять комплексов упражнений:

комплекс 1 –общий

«Шарики» - надувание обеих щек одновременно. Надувание правой и левой щек попеременно.

«Улыбка» - улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удерживать губы в таком положении под счет до5-10.

«Трубочка»- вытянуть сомкнутые губы вперед «трубочкой». Удерживать их в таком положении под счет от 1 до 10.

«Лопатка» - широкий язык лежит на нижней губе, губа не подвернута.

«Домик открывается»- слегка улыбнуться, медленно открыть рот, подержать рот открытым 5-10 секунд, медленно закрыть.

«Любопытный язычок»- улыбнуться, слегка приоткрыть рот и производить движения языком вперед-назад.

«Накажем непослушный язычок» - улыбнуться, приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя».

«Язык здоровается с подбородком» - улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком дотянуться вниз, затем убрать язык в рот.

«Язык здоровается с верхней губой» - улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу. Подержать язык 3-5 секунд.

«Хомяк» - язык поочередно упирается в правую и левую щеки, задерживаясь в каждом положении на 3-5 секунд.

«Окошко» - зубы почти сомкнуты. Губы принимают положение окошечка. Удерживать их в таком положении 5-10 секунд.

«Кружок» - рот закрыт. Язык движется с внутренней стороны, плавно очерчивая кончиком языка круг. Затем язык двигается в обратном направлении.

Комплекс 2 – для свистящих звуков

«Чистим зубки»-  улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения из стороны в сторону, потом снизу – вверх.

«Упрямый ослик» - губы в улыбке, рот приоткрыт с силой произносим звукосочетание ИЕ, кончик языка при этом упирается в нижние зубы.

«Загнать мяч в ворота»- вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.

«Лодочка»- губы вытянуты вперед трубочкой, язык высунут, боковые края подняты вверх. Подуть в образовавшийся желобок.

«Кто дальше загонит мяч?»- улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук «Ф» , сдуть ватку на противоположный край стола.

 Комплекс 3 – для шипящих звуков

«Открой окошко» - смыкание и размыкание зубов при удержании губной позы.

«Вкусное варенье» - слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делать движения языком сверху вниз.

«Чашечка» - высунуть  язык, поднять вверх боковые, передний края языка.

«Грибок» - улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот.

«Гармошка» - улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не опуская языка, закрывать и открывать рот. Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.

«Фокус» - улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

Комплекс 4 – для  звука Л

«Иголочка» - рот открыт, узкий кончик языка высунут вперед.

«Качели» - улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от 1 до 5. потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от 1 до 5. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз.

«Индюк» - приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос.

«Лошадка» - улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка («лошадка цокает копытами»)

«Маятник» - улыбнуться, приоткрыть рот, высунуть язык как можно дальше и производить им плавные движения от одного уголка рта к другому.

«Пароход» - язык в верхнем положении как в упражнении «Качели», зубы сближены, язык виден между зубами, длительно произносим «Ы», или «А».

«Поймаем звук «Л»» - улыбнуться, во время произнесения звука «А» широкий кончик языка закусить зубами.

Комплекс 5 – для  звука Р

«Маляр» - улыбнуться, открыть рот и «покрасить» кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед – назад.

«Чистим верхние зубы» - улыбнуться, открыть рот и широким языком «почистить» верхние зубы с внутренне стороны, делая движения из стороны в сторону.

«Барабанщик» - язык в форме чашечки, кончиком языка стучим в верхние зубки, многократно повторяя «д-д-д», «дын-дын-дын», «т-д-тд-тд». Темп убыстряется постепенно.

«Болтушка» - рот открыт, зубки видны, язык в форме чашечки, движения языком по верхним зубам, как бы облизывая их с внешней и внутренней стороны. Сначала медленно, затем быстрее, молча, с голосом.

«Спрячь конфетку» - рот открыт. Кончиком языка упереться в правую щеку. Удерживать эту позу в течении 3 секунд. Затем так же с левой щекой.

«Кучер» - сомкнуть губы и достаточно сильно подуть через них. Губы вибрируют.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков включает в себя постановку нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный. Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиоло­гическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящий Ш

сонор JI

шипящий Ж

соноры Р, Р'

шипящие Ч, Щ

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.

Этап  автоматизации и дифференциации поставленных звуков проходит в следующей последовательности:

1) изолированное произношение;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи  осуществляются следующие направления работы: развитие лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи, развитие фонематических процессов, развитие общих речевых навыков, моторики,  психологической базы речи.  Приложение 5 - Перспективный план работы с детьми.

3.2.               Приложения