Рабочая программа украинская литература 6 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БРАТСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей социально-гуманитарного цикла протокол № ____ от ______ Руководитель ШМО __________  Клочкова Н.П.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР _________ Погорелая Л. В. «___»___________20___г

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Братский УВК ________________ Олейник А.В. Приказ№ _____от «__»____20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УКРАИНСКОЙ  ЛИТЕРАТУРЕ

6 класс

Подготовила

учитель украинского языка и литературы

Валько И. С.

Год составления программы – 2016

Пояснительная записка

Нормативная база преподавания украинской литературы

Рабочую программу по украинской литературе для 6 класса составлен на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.   2. Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в 2015/2016 учебном процессе.

2.   Закон РФ «Об образовании»;

3.   Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г.. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

4.   5.Лист Минобразования РФ от 20.02.2004 г.. №03-51-10 / 14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) обще ной образования»;

5.   Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 г.. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

6.   Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ №1089 от 09.03.2004;

7.   Федеральный базисный учебный план для основного общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 05.03.2004;

8.   Закона Республики Крым «Об образовании».

Рабочая программа по украинской литературе для 6 класса рассчитана на 34 часа в год, 1час в неделю.

Ц е л и

Основные цели и задачи курса Украинская литература заключаются в следующем:

·                     Усвоения и воспроизведения прочитанного текста: познание, воспроизведение отдельных фрагментов или фактов, выяснения значения слов и выражений.

·                     Выработка мыслительных умений: перевод, описание, анализ, узагаль ния.

·                     Развитие логического мышления, формирование творческого подхода к анализу содержания.

·                     Формирование творческого мышления, применение его в устной и письменной речи.

Общеучебные умения, навыки и средства деятельности.

Во время преподавания украинской литературы, работы над формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и умений необходимо:

·                     знакомить учащихся с лучшими образцами духовной культуры украинского народа;

·                     лелеять понимание истоков украинской культуры, менталитета, образа жизни;

·                     способствовать познанию гуманистического (жизнеутверждающего) опыта украинской литературы и литератур других народов;

·                     формировать и развивать у учащихся такие общечеловеческие ценностные ориентиры, как доброта, гуманизм, уважение к родителям, старшим людям, любовь к родному краю;

·                     совершенствовать навыки выразительного чтения (декламации), понимание и перевод прочитанного;

·                     способствовать проникновению ребенка в духовный мир литературных героев;

·                     обеспечивать глубокое усвоение учащимися норм украинского литературного языка, его художественно-изобразительных стилевых и стилистических ресурсов;

·                     развивать мышление и речь учащихся.

Формирование и развитие навыка чтения

В течение обучения учащиеся овладевают полноценной навыком чтения, которая характеризуется слиянием технической и смысловой ее сторон.

Техника чтения охватывает такие компоненты, как способ чтения, правильность, выразительность, темп. Каждый из них в отдельности и в совокупности подчинен смысловой стороне чтения, то есть пониманию текста. Это качество, что является ведущей, предполагает понимание учениками большей части слов в тексте, принятых как в прямом, так и в переносном смысле, содержания предложений, смысловых связей между ними и частями текста, его фактического содержания и основного смысла.

Во время учебы школьники овладевают двумя видами чтения - вслух и молча. Чтение вслух - это четкое, плавное, безошибочное, достаточно выразительное чтение целыми словами в соответствующем темпе. Чтение молча - чтение "глазами", без внешних речевых движений, характеризуется активизацией процессов понимания, запоминания и усвоения прочитанного, а также ростом темпа по сравнению с чтением вслух ¹ .

В 1-2 классах основное внимание сосредотачивается на интенсивном формировании качеств чтения вслух. Параллельно с этим у учащихся формируются умения слушать, воспринимать и понимать связное устное и письменная речь. Со второго полугодия 2 класса применяется методика обучения читать молча. В 3-5 классах изменяется соотношение видов чтения. Ведущее место в восприятии и усвоении учебного материала принадлежит молчаливом чтению. Соответственно и в работе с текстом увеличивается удельный вес упражнений и заданий на развитие смысловой стороны чтения.

Опыт читательской деятельности (обработка текстов различных видов: художественных, научно-художественных)

Особенности обработки художественного произведения

Осознание жанровых особенностей произведений

Во время учебы школьники знакомятся с важными единицами произведений художественной литературы и фольклора, овладевают практическими умениями опознавать, различать и называть отдельные литературные жанры: сказка (народная и литературная), рассказ, повесть, стихотворение, басня, малые фольклорные формы (загадка, пословица ) игровой фольклор (скороговорка, считалка, календарно-обрядовая поэзия и т.д.).

Усвоения школьниками литературных форм, их жанровых особенностей организуется с учетом познавательных возможностей детей. Учащиеся знакомятся с простейшими жанровыми особенностями сказки на материале сказок о животных, поскольку они являются самыми простыми и доступным для восприятия и понимания по сравнению с другими видами. Героико-фантастические сказки, которые имеют сложное строение, большие по объему, состоят из многих эпизодов, отличаются особой изобретательностью, содержащие мощный фантастический элемент.

Смысловой и структурный анализ произведения

Анализ художественного произведения основывается на особенностях восприятия школьниками литературы как искусства слова.

Основная задача смыслового и структурного анализа художественного текста - это восприятие художественного образа, осознание идеи произведения. Эти задачи обусловливают выбор средств для их решения, то есть определяют, какие литературоведческие знания и в каком объеме потребуются ученикам, наблюдения за жанровой спецификой того или иного произведения стоит сделать, приемы анализа текста оказываются наиболее целесообразными и тому подобное.

Анализ произведений охватывает следующие уровни: первичный, углубленный, структурный. Анализа текста предшествует первичное целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие учащимися произведения, целенаправленное перечитывание содержания и отдельных его фрагментов. В процессе первичного анализа ученики размышляют над тем, как начинается произведение, каким образом дальше разворачиваются события, чем он закончится. Предметом углубленного анализа становится выявление смысловых связей между персонажем, местом действия и событиями в эпическом произведении, составление характеристик действующих лиц, анализ их поступков, мотивов поведения. Осознание этих связей составляет основу первоначального представления о сюжете и композиции художественного произведения, выделение темы и основной мысли прочитанного и тому подобное.

Анализу подлежат не все элементы текста, а только те, которые наиболее ярко выражают идею произведения, изучаемого языка. Структурный анализ содержания произведения имеет целью ориентирования учащихся в структуре текста, воспроизведения его с опорой на различные виды плана, рисунки и т.

Средства художественной выразительности, эмоционально-оценочное отношение

к содержанию прочитанного (прослушанного) произведения

Целостное восприятие содержания произведения, осознание его идеи неразрывно связано с умением воспринимать средства художественной выразительности в соответствии с их функциями в художественном произведении. Основой такого восприятия и оценки изображаемого является формирование у учащихся представления о слове как средство создания художественного образа.

Под руководством учителя школьники учатся замечать особенности авторского выбора слов, средств выражения эмоций, чувств, отношения к изображаемых событий, героев.

Осознание роли средств выразительности в произведении дает ученикам возможность полнее воспринимать и воспроизводить в воображении картины жизни, изображенные писателем, устанавливать связь между ними, понимать авторскую позицию, что в свою очередь способствует проникновению в эмоциональную тональность произведения.

Овладение этими читательскими умениями создает условия для развития у школьников способности эмоционально реагировать на содержание прочитанного (прослушанного) произведения, выявлять и осознавать свои чувства, освоение умений выражать собственные оценочные суждения, используя адекватные речевые средства.

Работа с научно-художественными произведениями

Научно-художественное произведение - это разновидность детской познавательной литературы. В научно-художественном произведении познавательная информация раскрывается с помощью сюжета, характеристики (описания) образов, событий, явлений.

По жанровой и тематической разнообразием - это рассказ, познавательные сказки, повести о явлениях природы, исторические события, технику, географию.

Работа с научно-художественным произведением направляется на формирование умений находить познавательную информацию, определять существенные признаки, устанавливать причинно-следственные связи и тому подобное.

Работа с детской книгой, работа с информацией

Основными задачами уроков работы с детской книгой, работы с информацией в 2-4, 5 классах является расширение круга детского чтения, формирование читательской самостоятельности учащихся, содействие развитию информационной культуры школьников.

На каждом этапе обучения определяются задачи, которые учитывают особенности каждого возрастного микропериод, оговариваются методика работы и организация читательской деятельности учащихся, требования к учебному материалу, виды библиотечно-библиографической помощи, типы, структура урока (занятия) и др.

Так, во 2 классе учитель направляет школьников на широкое ознакомление с миром доступных им книг по собственной инициативе, на поиск среди них тех, которые в наибольшей степени могут удовлетворить познавательные интересы каждого из учеников.

Учитывая объективные обстоятельства все еще ​​недостаточного уровня сформированности полноценной навыки чтения учащихся, уровня их литературного развития, особое значение приобретает индивидуализация самостоятельной читательской деятельности детей. Учитель определяет учебные задачи с учетом индивидуальных возможностей каждого, постепенно усложняя учебный материал, а также способы его обработки.

Ученики учатся самостоятельно определять внешние показатели содержания каждой книги, выбирать нужную по очерченными педагогом показателям, соотносить их и на этой основе делать общий вывод о тематике, ориентировочный содержание, характер, количество помещенных в ней произведений. Такая деятельность способствует более быстрому вхождению ребенка в текст, который она будет читать самостоятельно.

В 3, 5 классах самостоятельная читательская деятельность также имеет свои особенности. Одной из приоритетных задач в этот период является формирование и развитие у школьников продуктивных способов самостоятельной работы содержания различных типов и видов детских книг, в т.ч. значительных по объему, справочной литературы, детской периодики, а также умений осуществлять поиск, отбор, систематизация, обобщение учебно-познавательной информации, пользуясь средствами библиотечно-библиографической помощи, справочно-информационным аппаратом книги, а также Интернет-ресурсами детской библиотеки.

Приобретенные в предыдущих классах практические умения, способы работы с детской книгой позволяют школьникам преимущественно самостоятельно решать специальные задачи, которые составляют сущность читательской деятельности.

Развитие творческой деятельности учащихся на основе прочитанного

Общение с литературой как искусством слова удовлетворяет естественную потребность ребенка в эмоциональных переживаниях, создает предпосылки для самовыражения личности. Школьники участвуют в посильной творческой деятельности, которая организуется учителем на уроках классного и внеклассного чтения и во внеурочное время. Для стимулирования творческих способностей используются такие виды задач: словесное рисование, графическое иллюстрирование, творческий пересказ, чтение по ролям, инсценировка, коллективное и индивидуальное составление с помощью учителя сказок, считалок, загадок и тому подобное.

Методическая реализация содержания курса "Чтение" требует гибкого подхода к определению целей, структуры уроков, отбора методов и приемов организации читательской деятельности школьников.

В сочетании методов и приемов обучения следует стремиться к активизации познавательной и эмоционально-чувственной сферы учащихся, привлечение их к диалогической взаимодействия с текстом, самовыражения в творческой деятельности. Полноценное восприятие и понимание предполагает взаимодействие мотивационного, содержательного, операционного, рефлексивного компонентов читательской деятельности учащихся, поэтапность постижения смысловой и образной ценности произведения.

Реализация идей личностно ориентированного обучения требует индивидуализации читательской деятельности учащихся. Это вызывает необходимость систематического применения дифференцированных и творческих задач, задач на выбор, учета в оценке учебных достижений (в частности, темп чтения, выразительность) индивидуальных особенностей учащихся, их читательских интересов.

Украинская литература - учебный предмет, объектом изучения которого является лучшие произведения и главные этапы развития украинского литературного процесса. Главной целью изучения предмета является привлечение школьников к наивысшим достижениям украинской литературы и культуры, общечеловеческих духовных ценностей, воспитание эстетического вкуса, высокой читательской и общей культуры , выработки иммунитета против низкопробных явлений массовой культуры.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие основные задачи:

·                     учить школьников совокупности сведений о явлениях украинского литературного процесса, общие закономерности его течения от древнейших времен до современности;

·                     давать им литературоведческие понятия и термины, необходимые для полноценного анализа и интерпретации художественных текстов, а также понимание главных закономерностей течения литературного процесса;

·                     учить определять своеобразие и общечеловеческую ценность произведений украинской литературы (в т. ч. в сравнении с произведениями русской литературы и других видов искусства);

·                     отрабатывать навыки различения явлений классической и массовой культуры;

·                     развивать мышление школьников (образное, ассоциативное, абстрактное, логическое);

•   воспитывать у учащихся уважение к духовным достижениям человечества; расовую, этническую, социальную, религиозную и гендерную толерантность одновременно со способностью формировать, формулировать и активно отстаивать собственную точку зрения, систему жизненных (в т. ч. эстетических) ценностей и приоритетов, стремлением иметь собственное, никем не навязанное мировоззрение.

Во время отбора произведений для текстуального изучения учитывалась не только их эстетическая ценность (в т. ч. принадлежность к "литературного канона"), воспитательная направленность, соответствие возрастным особенностям школьников, но и учитывалась способность конкретного художественного текста представлять определенное литературное явление, сутки, стиль (от индивидуально-авторского к стилей литературных эпох).

В преподавании украинской литературы обращаем внимание на следующие особенности:

1.                 Учить овладению приемам анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого.

2.                 Учить умению сопоставлять художественные произведения, находить аналогии в творчестве разных писателей.

3.                 Выявлять историко-культурный контекст, в котором создавался художественное произведение.

4.                 Обращать особое внимание на познавательную роль выразительных средств художественного языка в выявлении идеи произведения и авторской позиции.

Основное содержание программы

Требования к уровню подготовки учащихся

6 класс

Содержание учебного материала	Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
КАЛЕНДАРНО-ОБРЯДОВЫЕ ПЕСНИ. „Весняночка-паняночка”, „Песенка ржаного веночка”, „Ой кто, кто Николая любит”, „Добрый вечер тебе, пан хозяин!”, „Щедрик, щедрик, щедривочка”. Теория литературы: Народные песни, их виды. Календарно-обрядовые песни, колядки и щедривки.	Ученик: характеризует народную песню как жанр фольклора, определяет виды народных песен. Знает о народных певцах – лирниках и кобзарей (бандуристов). Рассказывает про песни литературного происхождения, о связи литературных песен с народными. Классифицирует календарно-обрядовые песни (веснянки, купальские, жатвенные, колядки и щедривки), определяет их признаки. Объясняет, почему большинство обрядов и обрядовых песен связанные с земледельческим трудом. Выразительно читает и анализирует тексты календарно-обрядовых песен. Изучает наизусть одну из народных песен („Добрый вечер тебе, пане господарю!” или „Щедрик, щедрик, щедривочка”). Высказывает суждения о главных календарных обрядах украинцев, о праздновании Рождества, Нового Года, Святого Николая, о подготовке к величественным народным праздникам. Называет свои любимые народные песни
Богдан Лепкий. „В жатву”	УЧЕНИК: Знает краткий биографический очерк писателя (отдельные фрагменты его биографии). Выразительно читает стихотворение. Объясняет содержание поэзии  „В жатву”, которая посвящена труженикам земли, людям, которые всю жизнь отдали земледельческому труду. Определяет, какими художественными средствами поэт создает образ родной нивы. Описывает изображенную в стихотворении картину жатвы. Характеризует отношение автора к общечеловеческими ценностями. Высказывает собственные суждения в отношении крестьян, которые с утра до глубокой ночи работают в поле, не жалея себя.
Николай Винграновский. „Гром”, „Что делает солнце ночью”, „Гусеныш”. Теория литературы: Литература и действительность. Изобразительное искусство и литература	Знает отдельные фрагменты биографии М. Винграновского. Выразительно читает стихи, акцентируя внимание на средствах художественной выразительности языка. Объясняет, с помощью каких художественных средств созданы образы- персонажи стихотворений: грома, солнца. Читает и пересказывает текст рассказа „Гусеныш”. Определяет главную мысль произведения – восстановление единства живого мира. Анализирует привлекательное и малознакомое в жизни птиц, что является частичкой природы. Высказывает суждения о необходимости сочувствовать слабому и бережно относиться к окружающей среде. Высказывает суждения о взаимосвязи литературных произведений и произведений изобразительного искусства.
Леонид Глебов. „Волк и Кот”, „Щука”. Акростихи: „Кто дочь?”, „Что за птица?”. „Печаль”. Теория литературы: Литературная байка и акростих. Аллегория	Знает краткий биографический очерк о писателе (отдельные фрагменты его биографии). Анализирует понятие басни, ее структуру. Объясняет особенности басни как юмористического жанра. Характеризует содержание басен „Волк и кот”, „Щука”. Выразительно и осознанно читает и пересказывает содержание басен „Волк и кот”, „Щука”, определяет главную мысль басен, характеризует обличительную и поучительную их направленность (мораль). Учит одну из басен наизусть. Высказывает суждения о аллегорическом изображении в баснях реальных событий и человеческих поступков, о связи прочитанного с собственными жизненными наблюдениями. Определяет понятие акростиха, знакомится с содержанием произведений, высказывает собственное впечатление о прочитанном. Определенно читает стихотворение „Печаль”, наблюдает за настроениями лирического героя, объясняет, почему поэтические строки стали любимой народной песней.
Степан Руданский. „Волки”, „Казак и король”, „Запорожцы у короля”, „Очки”. Теория литературы: Понятие о юморе. Песни	Знает краткий биографический очерк о писателе (отдельные фрагменты его биографии). Характеризует жанры юмора (байки, улыбки, юморески, песенки, анекдоты),  дает им определения. Анализирует содержание песен  „Волки”, „Козак и король”, „Запорожцы у короля”, „Очки”. Выразительно читает и пересказывает содержание песен, определяет их главную мысль, характеризует связь серьезных исторических фактов с их юмористическим отражением в песнях. Высказывает суждения о роли юмора в жизни человека, обосновывает собственные наблюдения над смешными ситуациями в жизни.
Яков Щеголев. „Ноябрь”. Теория литературы: Словесный рисунок, словесная деталь	Знает содержание стихотворения. Выразительно читает вслух. Описывает изображенную в стихотворении картину осенней поры. Анализирует описание изменений природы в литературном произведении. Объясняет, какими художественными средствами поэт создает осенний пейзаж. Объясняет содержание понятия „словесный рисунок”. Сравнивает литературный пейзаж с изобразительным и музыкальным.
Спиридон Черкасенко. „Маленький горбун”.	Знает краткий биографический очерк о писателя (отдельные фрагменты его биографии). Выразительно и осознанно читает и пересказывает рассказ „Маленький горбун”, составляет план произведения. Характеризует образ главного героя Павлика, оценивает образ мальчика через его поступки, выясняет его отношения с другими детьми. Делает вывод об отношении автора к своему персонажу. Высказывается о своем восприятии произведения.
Николай Вороной. „Евшан-зелье”. Легенда о евшан-зелье (из Галицко- Волынской летописи). Теория литературы: Понятие о поэме.	Знает краткий биографический очерк о писателе (отдельные фрагменты его биографии). Выразительно и осознанно читает и пересказывает содержание поэмы Н. Вороного „Евшан-зелье”, определяет его историческую основу, связь с народной легендой (по летописи). Характеризует тему и главную мысль. Рассказывает о жизни ханского сына в плену и объясняет, почему он забыл родной край. Высказывает суждения об исторической памяти как осознание принадлежности человека к своему народу.
Александр Олесь. „Печенежская осада Киева”, „Метелица или девушка...”. Теория литературы: Историческая поэма.	Знает краткий биографический очерк о писателе (отдельные фрагменты его биографии), называет опоэтизированные народные сказки, поэмы. Объясняет историческую основу поэмы „Печенежская осада Киева”. Выразительно и вдумчиво читает и пересказывает содержание поэмы, определяет тему, главную мысль произведения. Характеризует образ мальчика и его героические поступки. Высказывает мнение о героизме, героических поступках детей в разных жизненных ситуациях. Выразительно читает стихотворение „Метелица или девушка”, определяет его тему. Выясняет особенность жанра исторической поэмы, ее содержательную и языковую специфику.
Днипрова Чайка. „Девушка-чайка”, „Морское сердце”. Теория литературы: Понятие о легенде, поэзии в прозе	Знает содержание произведений, определяет их тему и идею. Анализирует главные аллегорические и символические образы-персонажи. Объясняет, какие жизненные явления и события привели к появлению цикла „Морские рисунки”. Выясняет отличие стихотворения от стихотворения в прозе, приводит примеры.
Максим Рыльский. „Песни”, „Совет”, „Признаки весны”. Теория литературы: Стихотворные размеры: ямб, хорей	Знает краткий биографический очерк о писателе (отдельные фрагменты его биографии). Декламирует стихи, соблюдая приподнятого настроения, объясняет содержание образных выражений произведения, обнаруживает отношение лирического героя к песням других народов. Находит и объясняет строки,  раскрывает отношение автора „до братских на земле песен”, а также к народам, которые их создали. Определяет стихотворные размеры стихотворения „Песни”. Высказывает суждения о значении песни как проявления культуры, традиций каждого народа. Рассуждает об образном значении стихов „Совет”, „Признаки весны”. Практически усваивает способы различения стихотворных размеров, взаимосвязь между ритмическим строением произведения и его содержанием.
Виктор Кава. „Пирожок с калиной”	Знает краткий биографический очерк о писателе. Пересказывает содержание рассказа. Определяет его главную мысль: добро и щедрость – основа человеческой жизни. Выясняет черты характера героев рассказа, выделяя те, которые вызывают привязанность и симпатию. Высказывает суждения о мотивах поведения героя и собственное отношение к его поступкам.
Остап Вишня. „Первый диктант”, „Как мы когда-то учились”. Теория литературы: Понятие о юмореске	Знает краткий биографический очерк о писателе (отдельные фрагменты его биографии). Пересказывает содержание юморесок „Первый диктант”, „Как мы когда-то учились”, называет главных и второстепенных персонажей, описывает их внешность, черты характера, комментирует их отношение друг к другу, находит языковые средства создания комического. Анализирует содержание юморески, останавливается на образе учительницы, акцентируя внимание на ее отношении к ученикам. Высказывает суждения о лирическом герое юморесок, его возрасте, внешности, отношении к родным людям. Объясняет слова и выражения шутливого характера. Определяет понятие комического, характеризует средства его выражения в художественном тексте.
Всеволод Нестайко. „Тореадоры из Васюковки” (отрывок). Теория литературы: Понятие о повести	Знает краткий биографический очерк о писателе (отдельные фрагменты его биографии). Выразительно и вдумчиво читает отрывки из повести, пересказывает содержание, анализируя поступки, поведение героев в различных жизненных ситуациях. Анализирует связь приключенческого и обычного, комического и нейтрального.  Высказывает суждения о связи содержания произведения с действительностью, роли приключенческих произведений, о связи прочитанного с собственными жизненными наблюдениями
Игорь Калинец. „Писанки”, „Тропинка”, „Молния”, „Радуга”. Теория литературы: Понятие о верлибр, метафору	Знает краткий биографический очерк о писателе (отдельные фрагменты его биографии). Выразительно и вдумчиво читает, анализирует поэзии Калинца. Распознает особенности поэтического языка. Находит в поэтических текстах сравнения и метафоры. Знает определение метафоры.
Ярослав Стельмах. „Химера лесного озера, или Митькозавр из Юрковки” (фрагмент). Теория литературы: Понятие о приключенческом произведении.	Знает краткий биографический очерк о писателе (отдельные фрагменты его биографии). Анализирует содержание фрагмента повести, выясняет понятие о приключенческом произведении (повесть, роман, рассказы). Выразительно и вдумчиво читает отрывки из повести „Химера лесного озера”, находит в тексте реальные (обычные) и фантастические (приключенческие) события, определяет кульминационный момент в тексте, характеризует образы Сергея и Митьки. Высказывает суждения о роли фантазии, фантастических произведений в жизни людей, о связи прочитанного с собственными жизненными наблюдениями (отношение к окружающему миру)
Тарас Шевченко. „Течет вода из-под явора”. Теория литературы: Лирика в разных родах литературы	Выразительно читает стихотворение, анализирует его образную систему. Рассказывает, какие ассоциации возникают при чтении этого произведения. Объясняет, какое время года описано в стихотворении, и ищет ее признаки в тексте. Находит в произведении тропы и объясняет, с какой целью они употреблены. Изучает стихотворение наизусть.
ЛИТЕРАТУРА РОДНОГО КРАЯ	Знакомится с произведениями писателей- земляков.
1.     Внеклассное чтение	Знакомится с лучшими образцами духовной культуры украинского народа
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (Письменно)	Демонстрирует умение пересказывать, описывать, анализировать, обобщать прочитанные тексты

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Дата проведения
		по плану	по факту
Вступление (1 ч.)
1	Книга в жизни человека. Писатель, его работа над художественным произведением.
Загадочно прекрасная и славная древность
2	Календарно-обрядовые песни. Роль и место песни в жизни людей. Главные календарные обряды. Народная обрядовая песня, ее разновидности.
3	Календарно-обрядовые песни. Выразительное чтение наизусть.
4	Народные колыбельные песни.
5	Контрольная работа № 1. «Вступление. Календарно-обрядовые песни».
6	Т. Шевченко. «Мысль» («Течет вода в синее море...»)
7	Т. Шевченко. Поэма «Тарасова ночь»
Я и мир
8	Леся Украинка. «Мечты», «Как ребенком, бывало...»
9	Выразительное чтение стихов Леси Украинки наизусть.
10	В. Винниченко. «Федько-халамидник»
11	В. Винниченко «Федько-халамидник». Главный герой как личность.
12	Контрольная работа № 2. «Творчество Т. Шевченко, Леси Украинки,. Винниченко»
13	С. Черкасенко. «Маленький горбун»
14	А. Довженко – выдающийся кинорежиссер и писатель. Киноповесть «Зачарованная Десна»
15	А. Довженко. «Зачарованная Десна» – великий и волшебный мир детства.
16	Лина Костенко. «Дождь полил...», «Песенка про космического гостя», «Цветные мыши»
17	Е. Гуцало. Рассказ «Олень Август»
18	И. Жиленко. «Жар-птица», «Подкова», «Гном в буфете»
19	Контрольная работа № 3. «Произведения С. Черкасенка, А. Довженка, Е. Гуцала, Лины Костенко, И. Жиленко»
20	И. Калинец. «Мальчик-фигурка, который доволен собой»
21	Э. Андриевская – украинская писательница и художница, живущая в Германии. Ее сказки-притчи
Приключения и романтика
22	В. Нестайко. «Тореадоры из Васюковки»
23	В. Нестайко. «Тореадоры из Васюковки»
24	Контрольная работа № 4. «Творчество И. Калинца, Э. Андриевской, В. Нестайка»
25	В. Близнец. «Звук паутинки»
26	В. Близнец. «Звук паутинки»
27	Я. Стельмах. «Митькозавр с Юрковки, или Химера лесного озера»
28	Я. Стельмах. «Митькозавр с Юрковки, или Химера лесного озера»
29	Контрольная работа № 5. «Творчество В. Близнеца, Я. Стельмаха»
Юмористические произведения
30	Юмористическое и сатирическое изображение. Жанровое разнообразие юмористических произведений. Большая роль юмора в жизни людей. Л. Глебов. Басня «Щука»
31	Л. Глебов. Басни «Муха и Пчела», «Лягушка и Вол»
32	С. Олейник. «Ля-ля-ля», «Чудо в ботинке». П. Глазовой. «Самая трудная роль», «Заморские гости»
33	Контрольная работа № 6. «Творчество Л. Глебова, П. Глазового, С. Олейника»
34	Повторение и обобщение изученного в 6 классе

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

Украинские народные предания «откуда взялись запорожцы». Шевченко Т. «Ой три пути широкой...».

Глебов Л. «Волк и Ягненок», «Муха и Пчела». Руданский С. «Хорошо торгувалось». Малицкая К. «Соловей».

Гринченко Б. «Экзамен». Винграновский Н. «Первинка». Костенко Л. «Цветные мыши».