Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Мирошкинская СОШ»
Первомайского района Оренбургской области
Рабочая программа УМК «Английский язык»,
под редакцией Ю.А. Комаровой, И.В.Ларионовой, 5 класс
учитель английского языка
Черникова Екатерина Николаевна
Пояснительная записка
Статус
документа:
Рабочая программа
по английскому языку составлена на основе документов:
- Приказ Минобразования России от 9
марта 2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов
Минобрнауки РФ от 20.08.2008 №
241, от 30.08.2010 №
889, от 03.06.2011 №
1994, от 01.02.2012 №
74);
- Приказ от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов
Минобрнауки России от 26.11.2010 №
1241, от 22.09.2011 №
2357, от 18.12.2012 №
1060);
- Приказ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
- Постановление Главного
Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении
СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010
№189;
- Приказ Минобрнауки России от
31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
- Приказ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644)»;
·
УМК
«Английский язык», под редакцией Ю.А. Комаровой, И.В.Ларионовой.
·
Программа
курса «Английский язык», 5 класс И.В. Ларионовой,
·
Учебный
план МБОУ «Мирошкинская СОШ» на 2015-2016 учебный год.
Рабочая учебная программа по английскому
языку содержит следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой
определяются цель и задачи обучения английскому языку в 5 классе, раскрываются
особенности содержания образования, описывается место учебного предмета в
учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета;
— содержание учебного предмета,
включающее перечень основного изучаемого материала, распределенного по
содержательным разделам с указанием количества часов на изучение
соответствующего материала;
— тематическое планирование с описанием
видов учебной деятельности обучающихся 5 классов и указанием количества часов
на изучение соответствующего материала;
— учебно-методическое и материально-техническое
оснащение учебного процесса;
— планируемые результаты освоения
учебного предмета, описанные на уровне конкретных предметных действий, которыми
должен овладеть обучающийся в итоге освоения программы учебного предмета.;
— список источников.
Цели
и задачи изучения английского языка на основном этапе
Изучение английского языка в основной
школе направлено на достижение следующих целей:
1. Развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих:
– речевая компетенция – развитие
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
– языковая компетенция – овладение
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими. лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языке;
– социокультурная / межкультурная
компетенции – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого
языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных ее этапах;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
межкультурного общения;
– компенсаторная компетенция –
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации:
– учебно-познавательная компетенция
– дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных
способов деятельности: ознакомление с доступными обучающимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.
2. Развитие личности обучающихся
посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
– формирование у обучающихся потребности
в изучении иностранных языков и овладение ими как средствами общения, познания,
самореализации и социальной адаптации в пол и культурном полиэтническом мире в
условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка
и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
– формирование общекультурной и этнической
идентичности как составляющих гражданской идентичности личности: воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлению иной культуры; лучшее осознание сноси собственной культуры;
– развитие стремления к овладению основами
мировой культуры средствами иностранного языка;
– осознание необходимости вести здоровый
образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания
здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Задачи:
— развивать и воспитывать
коммуникативную культуру школьников, расши-рять и обогащать их
коммуникативный и жизненный опыт в новом контексте общения, расширять
кругозора обучающихся;
— научить ценить
своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно
организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни;
— познакомить с миром их зарубежных
сверстников и научить с уважением относиться к представителям других стран;
— формировать осознание важности
изучения английского языка как средства общения между жителями разных
стран.
Общая характеристика
учебного предмета «Английский язык»
Основная школа — вторая ступень общего
образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени
общего образования: начальную, основную и старшую. Обучающиеся 5 класса
характеризуются наличием значительных изменений в развитии, так как к
моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на
иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные
умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета;
накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и
иностранном языках.
У обучающихся 5 класса совершенствуются приобретенные
ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых языковых и
речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком,
возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В 5 классе усиливается роль принципов
когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации
обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения
иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание
места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном,
полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной
адаптации, развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как
гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение
к проявлениям иной культуры.
Продолжается развитие иноязычной
коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой,
социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной
компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и
индивидуализации обучения.
Это придает обучению ярко выраженный
практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании
надпредметных ключевых компетенций — готовности обучающихся использовать
усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения
практических задач и развития творческого потенциала.
Это должно дать возможность обучающимся
основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный
уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для
продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего
самообразования.
Основные содержательные линии. Первой
содержательной линией учебного предмета «Английский язык» являются
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые
средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в
тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной
компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные
умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на
данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе
говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и
навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными
знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают
взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные
основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Английский язык».
Место учебного предмета в
учебном плане
Согласно учебному плану МБОУ «Мирошкинская
СОШ» на изучение предмета «Английский язык» в 5 классе отводится 105 часов, из
расчета 3 часа в неделю.
Личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения
учебного
предмета
Изучение английского
языка в 5 классе обеспечивает достижение следующих образовательных результатов:
в личностном
направлении:
– формирование
мотивации к изучению иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в
изучении иностранных языков;
– осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
– стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
– формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
– развитие таких
качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия.
трудолюбие, дисциплинированность;
– формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
– стремление к
лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содейст-вовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
– готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности. свою гражданскую позицию.
в метапредметном
направлении:
– развитие умения
планировать свое речевое и неречевое поведение;
– развитие коммуникативной
компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
социальные роли;
– развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информа-цией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и
фиксация информации;
– развитие смыслового
чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/ по ключевым словам, выдел ять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
– осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
в предметном
направлении:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным
языком как средством общения):
Речевая
компетенция в следующих видах
речевой деятельности:
говорении:
– начинать, вести /
поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу:
отвечать на предложение собеседника согласием / отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
– рассказывать о себе,
своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
– сообщать краткие
сведения о своем городе / селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
– описывать события /
явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать снос отношение к прочитанному /услышанному, давать краткую
характеристику персонажей.
аудировании:
– воспринимать на
слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
– воспринимать на
слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио– и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение /
рассказ, интервью);
– воспринимать на
слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку контекст, краткие
несложные аутентичные прагматические аудио– и видеотексты, выдедяя значимую /
нужную / необходимую информацию.
чтении:
– читать аутентичные
тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
– читать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с
использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение;
– читать аутентичные
тексты с выборочным пониманием значимой / нужной / интересующей информации.
письменной речи:
– заполнять анкеты и
формуляры;
– писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка;
– составлять план,
тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной
деятельности.
Языковая
компетенция (владение языковыми
средствами)
– применение правил
написания слов, изученных в основной школе;
– адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка: соблюдение
правильною ударения в словах и фразах;
– соблюдение ритмико-интонационных
особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное,
вопросительное, отрицательное, повелительное);
– правильное членение
предложений на смысловые группы;
– распознавание и
употребление в речи основных значений изученных лексических единиц: слов,
словосочетаний, реплик— клише речевого этикета;
– знание основных
способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
– понимание и
использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
– распознавание и
употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка;
– знание признаков
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов
и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных
и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– знание основных
различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная
компетенция
– знание национально—
культурных особенностей речевою и неречевого поведения в своей стране и странах
изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
– распознавание и
употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише,
наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого
языка;
– знание
употребительной фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка, некоторых
распространенных образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
– знакомство с
образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
– представление об
особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
– представление о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
– понимание роли
владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция
– умение выходить из
трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме
информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики,
Б. В познавательной сфере:
– умение сравнивать
языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических
явлений, слов, словосочетаний, предложений;
– владение приемами
работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения /
аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с
разной глубиной понимания);
– умение действовать
по образцу / аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний
в пределах тематики основной школы;
– готовность и умение
осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
– умение пользоваться
справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками.
двуязычными и толковым словарями, мультимедийными средствами);
– владение способами
и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
– представление о
языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
– достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
– представление о
целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли в этом мире
родного и иностранных языков как средств общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
– приобщение к
ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке
(в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
–владение элементарными средствами выражения чувств и
эмоций на иностранном языке;
– стремление к
знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
– развитие чувства
прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке,
литературе.
Д. В трудовой сфере:
– умение рационально
планировать свой учебный труд;
– умение работать в
соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
– стремление вести
здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в
семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты
характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино,
театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная
жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными
сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа:
флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и
коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны
изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности / Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее
совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5 класс).
Монологическая
речь
Дальнейшее развитие и
совершенствование связных высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
высказывания — от 8-10 фраз (5 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и
совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и
видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов:
прагматические, публицистические.
Типы текстов:
объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным
пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на
полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования — до 1 мин.
Аудирование с
пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале,
содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и
понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов:
научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья,
интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и
др.
Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу обучающихся.
Независимо от вида
чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием
основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с
ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным
пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в
основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов
смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная
речь
Дальнейшее развитие и
совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие
поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом
30-40 слов, включая адрес);
— заполнять
формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное
письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100-110 слов, включая адрес;
— составлять
план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые
знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и
орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического
материала.
Фонетическая
сторона речи
Навыки адекватного
произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в
потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая
сторона речи
Навыки распознавания и
употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования:
аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая
сторона речи
Знание признаков
нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных
предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, использования
прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и
навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных
временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и
их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределённых/неопределённоличных местоимений, прилагательных, наречий,
степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные
знания и умения
Умение осуществлять
межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает
овладение:
— знаниями о
значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о
социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
— употребительной
фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения
выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
— умением
распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные
умения
Совершенствуются
умения:
— переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в
качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать
содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
— использовать
синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные
умения и универсальные способы деятельности
Формируются и
совершенствуются умения:
— работать с
информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с
прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной, запрашиваемой или нужной
информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с
разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и
осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию,
разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно
работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные
учебные умения
Формируются и
совершенствуются умения:
— находить
ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать
слова на основе языковой догадки;
— осуществлять
словообразовательный анализ;
— выборочно
использовать перевод;
— пользоваться
двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в
проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по
конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.
Языковые
средства
Лексическая
сторона речи
Овладение лексическими
единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах
тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики— клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Основные способы
словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов:
dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных:
-sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence),
-ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship),
-ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un-
(unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international); -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible
(enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных:
-teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное
+ существительное (policeman);
• прилагательное
+ прилагательное (well-known);
• прилагательное
+ существительное (blackboard);
3) конверсия:
• образование
существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование
существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и
использование интернациональных слов (doctor).
Представления о
синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая
сторона речи
Дальнейшее расширение
объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми
грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением
(продуктивно— рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика
основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и
распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house
last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It's
cold. It's five o’clock. It’s interesting. It was winter. There
are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s
why, than, so.
Сложноподчинённые
предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that.
Сложноподчинённые
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the
endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped
her).
Все типы
вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные
предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме.
Предложения с
конструкциями as… as, not so… as, either… or,
neither… nor.
Конструкция to be
going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect;
Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous;
Future-in-the-Past).
Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect
Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в
утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и
прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола
(герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы,
обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый,
неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и
исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения
прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less
— least).
Личные местоимения в
именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine).
Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия,
оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
Устойчивые словоформы
в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для
обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места,
времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by,
with).
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять
межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально—
культурных особенностях своей страны и страны изучаемого языка, полученные на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
— знаниями о значении
родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о
социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
— употребительной
фоновой лексикой и реалиями стран изучаемого языка: традициями (в проведении выходных
дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора
(скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о
сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка, об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру), о
некоторых произведениях художественной литературы на изученном иностранном
языке;
— умением
распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые и странах
изучаемого языка (реплики— клише, распространенную оценочную лексику);
— умениями
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные
умения
— переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в
качестве опоры в собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту,
тематический словарь и т, д.;
— прогнозировать
содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
— использовать
синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
и универсальные способы деятельности
— работать с
информацией (создание, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц);
— работать с
прослушанным / прочитанным текстом (извлечение основной информации, извлечение
запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации);
— работать с разными
источниками на английском языке: справочными материалами, словарями, интернет—
ресурсами, литературой:
— планировать и
осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно
работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома,
Специальные
учебные умения
— находить ключевые
слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать
слова на основе языковой догадки;
— осуществлять
словообразовательный анализ;
— использовать
выборочный перевод:
— пользоваться
двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в
проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание учебного
предмета
Раздел 1. Мой мир (11 часов)
Моя семья, Моя парта в беспорядке, Город
моей мечты, Место, где я живу, Урок чтения №1, География.
Проект: «Город». Самостоятельная работа: «A
/ an».
Раздел 2. Все о школе. (11 часов)
Очень занятой день, Мой большой школьный
портфель, Моя коробка с ланчем, Моя школа, Урок чтения №2, Язык.
Проект: «Еда». Самостоятельная работа: «Some,
any».
Контрольная работа: Входная контрольная работа.
Раздел 3. Работай и играй (12 часов)
День с семейством Глоу, Ты хороший друг?,
«Классный» рэп, Моя дорога в школу, Урок чтения №3, Искусство и ремесла.
Проект: «Работа и игра». Самостоятельная
работа: «Лексика». Контрольная работа: Контрольная
работа за I четверть. Контроль аудирования, чтения, письменной и
устной речи.
Раздел 4. Мой чистый мир. (11 часов)
День с семейством Глоу, Работай и играй,
Спасаем мир, Помогаем по дому, Урок чтения №4, Наука.
Проект: «Охрана природы». Самостоятельная
работа: «Present Simple — Present Continuous».
Раздел 5. Сравниваем людей, зверей и
вещи. (11 часов)
Друзья, Моя семья, Который быстрее? Город
или деревня, Урок чтения №5, Наука.
Проект: «Город или деревня».
Самостоятельная работа: «Adjectives. Comparative Degree».
Контрольная работа: Контрольная работа за II
четверть. Контроль аудирования, чтения, письменной и устной речи.
Раздел 6. Правила. (12 часов)
Мы должны одевать школьную форму, Правила
спорта, Дорожные правила, Правила— правила— правила, Урок чтения №6, Здоровье и
безопасность.
Проект: «Правила». Самостоятельная
работа: «Modal verbs».
Контрольная работа: Промежуточная контрольная работа. Контроль аудирования, чтения, письменной и устной речи.
Раздел 7. Жизнь в прошлом. (11 часов)
Известные люди, 1900, Каждое слово –
правда, Школьная поездка, Урок чтения №7, ИКТ.
Проект: «Знаменитость».
Самостоятельная работа: «to be в Past Simple». Контрольная работа: Контрольная работа за III
четверть. Контроль аудирования, чтения, письменной и устной речи.
Раздел 8. Рассказываем историю. (11
часов)
Плохое начало дня, Выходной на побережье,
Гулливер в Лилипуте, Моя жизнь, Урок чтения №8, Искусство.
Проект: «Отдых».
Самостоятельная работа: «Past Simple».
Раздел 9. Смотрим в будущее. (12
часов)
Планы на каникулы, Шоу талантов, Рафтинг,
Каникулы на Лох Несс, Урок чтения №9, Язык.
Проект: «Давай!». Самостоятельная работа:
«Future Simple».
Контрольная работа: Итоговая контрольная работа. Контроль аудирования, чтения,
письменной и устной речи.
Учебно-методическое обеспечение
1.
Комарова Ю. А., Ларионова И. В., Грейнджер К. /
Английский язык. Учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений. –
Москва: «Русское слово», MACMILLAN, 2014.
2.
Комарова Ю. А., Ларионова И. В., Стеннет К. / Английский
язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 5 классов общеобразовательных учреждений.
– Москва: «Русское слово», MACMILLAN, 2014.
3.
Ларионова И.В. / Рабочая программа к учебникам Комаровой
Ю.А. и Ларионовой И.В. и др. «Английский язык» 5 и 6 классы. – Москва: «Русское
слово», MACMILLAN, 2012.
4.
Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Кондро К. / Книга для
учителя к учебнику Комаровой Ю.А. и Ларионовой И.В. Грейнджер К. «Английский
язык» 5 класс. – Москва: «Русское слово», MACMILLAN, 2012.
5.
Аудиодиск CD-ROM к учебнику Комарова
Ю. А., Ларионова И. В., Грейнджер К. «Английский язык» для 5 классов.
6.
http://macmillan.ru [сайт издательства];
7.
http://standart.edu.ru [Сайт Федерального Государственного обр. стандарта];
8.
http://school-collection.edu.ru [Единая коллекция цифровых обр. ресурсов];
9.
http://www.examen.ru [Сайт «Экзамен.ru»];
10.
www.pedakademy.ru [Сайт «Педагогическая академия»];
11.
http://nsportal.ru [Портал проекта для одаренных детей «Алые паруса»];
12.
http://metodsovet.su [Методический портал учителя «Методсовет»];
13.
http://pedsovet.org
[Всероссийский интернет-педсовет];
14.
http://easyen.ru
[Современный учительский портал];
15.
http://window.edu.ru [Единое окно доступа к образовательным ресурсам].
Контрольно-измерительные
материалы
даны в учебнике Комаровой Ю.А. «Английский язык» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического
теста в рубрике «Progress Check». Кроме этого используются дополнительные проверочные и контрольные
работы, составленные учителем (См. приложение к рабочей программе). Хотя
контроль сформированности лексической
стороны речи фактически происходит на
каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в
рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для
проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный
словарный запас данного урока.
Контроль
за формированием грамматических
навыков также осуществляется как в ходе
ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений
подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных
тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль
навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для
аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом
материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов.
Чем раньше обучащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет
формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность
звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в
исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания: - ответы на вопросы; -
выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных; -
поиск верной/неверной информации и т.д.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.