- 25.08.2015
- 1274
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
16 821
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталог
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 27 имени А.А. Дейнеки"
ПРИНЯТА педагогическим советом (протокол от « 29»августа 2014 года №1) |
УТВЕРЖДЕНА приказом МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 27 имени А.А.Дейнеки" от «29» августа 2014 года № 174 Директор ___________________Т.Л. Панёвина
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
2 класс Б
2014-2015 учебный год
Общее количество часов : 68 ч
Составитель: Верёвкина С.В., учитель начальных классов
Программа рассмотрена на заседании методического объединения учителей начальных классов и рекомендована для принятия педагогическим советом (протокол от «28»августа 2014 года №1)
Руководитель методического объединения __________ Годунова Л.Н.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса на 2014 -2015 учебный год разработана и составлена в соответствии с требованиями:
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
2. Общая характеристика учебного предмета
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
Образовательная задача – формирование разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке вдоступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, развитие целостного восприятия окружающего мира.
Развивающая задача – обеспечение осознания отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения; формирование общеучебных умений (выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений). Развивающая задача предмета – формирование элементарной эрудиции ребёнка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.
Воспитывающая задача
– решение задач социализации ребёнка, принятие им гуманистических норм
существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда
на мир, формирование нравственных и этических чувств. При этом средствами
учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся
познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей,
формирования учебной деятельности.
Содержание курса охватывает весьма
широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей
планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество
рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я». Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Во втором классе на изучение окружающего мира отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов (34 учебные недели).
4.Описание ценностных ориентиров содержания курса окружающий мир
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и т.д.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса окружающий мир
Изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
- достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
- личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
- формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
- воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
- познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
- регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
- коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение,классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученнойинформации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание идр.).
Планируемые результаты обучения
К концу обучения во 2 классе учащиеся научатся:
· составлять небольшие тексты о семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;
· называть основные права и обязанности граждан России, права ребёнка;
· оценивать жизненную ситуацию, а так же представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;
· различать (соотносить) прошлое, настоящее и будущее; год, век (столетие); соотносить событие с его датой;
· характеризовать кратко Солнечную систему; называть отличия Земли от других планет;
· называть царства природы;
· описывать признаки животного и растения как живого существа;
· моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
· различать состояние воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
· устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
· сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям обитания.
К концу 2 класса учащиеся могут научиться:
· «читать» информацию, представленную в виде схемы;
· воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе – описании) изученные сведения из истории Москвы;
· ориентироваться в понятиях: «Солнечная система», «сообщество», «деревья», «кустарники», «травы», «лекарственные растения», «ядовитые растения», «плодовые культуры», «ягодные культуры»;
· проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
· приводить примеры
растений и животных из Красной книги России (на примере своей местности).
6. Содержание предмета окружающий мир
Название раздела (темы) |
Программное содержание |
Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия) |
Введение. Что окружаетчеловека |
Что такое окружающий мир. Время: настоящее, прошлое, будущее |
Классификация объектов окружающего мира: объекты живой/неживой природы; изделия, сделанные руками человека. Различение: прошлое — настоящее — будущее
|
Кто ты такой |
Сходство и различия разных людей. Наследственность (без предъявления термина). Органы чувств. Здоровье человека: как его сохранить. Режим дня. Правильное питание. Физическая культура. Закаливание |
Сравнение портретов разных людей. Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Какой я»). Дидактические игры: удержание цели, соблюдение правил. Наблюдения: деятельность разных органов чувств. Моделирование ситуаций: здоровье и осторожность
|
Кто живёт рядом с тобой |
Семья: семейное древо, взаимоотношения членов семьи, труд и отдых в семье. Правила поведения |
Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Моя семья»). Моделирование ситуаций на правила поведения со взрослыми, сверстниками. Классификация качеств по признаку положительное — отрицательное (добрый — жадный, справедливый — несправедливый и др.). Сравнение поведения героев художественных произведений, реальных лиц в разных этических ситуациях
|
Россия — твояРодина |
Наша Родина — Россия. Символы государства. Конституция России, права и обязанности граждан. Родной край — частица Родины. Труд россиян. Города России. Жизнь разных народов в нашей стране |
Характеристика понятий «Родина», «родной край». Подбор синонимов к слову «Родина». Характеристика прав и обязанностей граждан России. Наблюдения труда, быта людей родного края. Моделирование воображаемых ситуаций: путешествие по России. Узнавание города по его достопримечательностям
|
Мы — жители Земли |
Солнечная «семья». Земля как планета жизни |
Характеристика планет Солнечной системы
|
Природныесообщества |
Сообщества. Царства природы. Среда обитания. Лес, луг, поле, сад и его обитатели. Водные жители |
Классификация объектов природы по признаку принадлежности к царству природы. Работа со схемой «Царства природы». Характеристика растений и животных данного сообщества (луг, лес, поле, водоём, сад, огород). Коммуникативная деятельность: описательный рассказ о представителях сообщества. Различение: культурные — дикорастущие растения
|
Природаи человек |
Человек — часть природы. Правила поведения в природе |
Моделирование ситуаций: человек и природа. Поиск информации на тему «Роль человека в сохранении и умножении природных богатств. Правила поведения в природе»
|
Экскурсии |
В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения). Экскурсии в исторический (краеведческий), художественный музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с учетом местных условий). |
|
Практические работы |
Составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного «древа». Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы; редкие растения своей местности; растения разных сообществ. |
|
№ |
Содержание |
Кол-во часов |
Кол-во экскурсий |
Кол-во практических работ |
1. |
Введение. Что окружает человека |
1 |
1 |
|
2. |
Кто ты такой |
11 |
|
3 |
3. |
Кто живёт рядом с тобой |
6 |
|
1 |
4. |
Россия — твоя Родина |
13 |
|
|
5. |
Мы — жители Земли |
8 |
|
|
6. |
Природные сообщества |
22 |
|
|
7. |
Природа и человек |
2 |
|
|
8. |
Резерв |
5 |
|
|
|
Итого: |
68 |
|
|
7.Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий мир»
№ |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Цели урока |
Результаты |
||
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
|||||
Введение. Что тебя окружает |
|||||||
1. |
|
Что тебя окружает.
|
Вводный урок |
Создание условий для уточнения понятий «объект природы», «живая – неживая природа». |
Называние объектов «живой», «неживой» природы. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы. Способность успешно осуществлять учебную деятельность. |
Способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
Кто ты такой |
|||||||
2. |
|
Я, ты, он, она... Все мы люди…
|
Урок изучения нового материала. |
Создание условий для ознакомления с понятием «физические качества». |
Рассказ о себе, составление словесного портрета. |
Освоение ребенком нового статуса как ученика и школьника.
|
Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой. |
3. |
|
Наши помощники – органы чувств.
|
Комбинированный урок. |
Создание условий для уточнения представлений об органах чувств (слуха, зрения); познакомить с понятием «внешние чувства (ощущения)». |
Называние органов чувств (слух, зрение), понятие «внешние чувства (ощущения)». |
Умение проводить наблюдения, делать выводы. Стремление иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.
|
Способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира. |
4. |
|
Что такое здоровье?
|
Урок-исследование |
Создание условий для организации сравнения понятий «здоровье», «болезнь»; знакомство с правилами здорового образа жизни; составление режим дня. |
Понимание и воспроизведение нескольких правил здорового образа жизни; составление режима дня. Сравнение понятий: «здоровье», «болезнь». |
Готовность и способность к саморазвитию и самообучению.
|
Владение рассуждением, описанием, повествованием.
|
5. |
|
Режим дня. Практическая работа «Составление режима дня для будней и выходных».
|
Урок-практикум. |
Создание условий для знакомства с правилами организации труда и отдыха. |
Понимание и воспроизведение правила организации труда и отдыха; правила посадки при письме, чтении, во время слушания. Понимание, что такое режим дня, и практическое выполнение его. |
Способность успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности.
|
Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение).
|
6. |
|
Физическая культура.
|
Урок применения знаний на практике. |
Создание условий для знакомства с понятием «физическая культура»; определение значения физической культуры для здоровья человека. |
Понимание значения понятие «физическая культура». Понимание роли физической культуры для здоровья человека. |
Использование информации для решения учебных и практических задач. Стремление иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
Владение методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
|
7. |
|
Почему нужно правильно питаться. |
Урок-проект. |
Создание условий для знакомства детей с правилами питания; объяснение понятия «рациональное питание (разумное питание)». |
Понимание и воспроизведение основных правил здорового питания. |
Способность успешно осуществлять учебную деятельность. Использование информации для решения учебных и практических задач. |
Способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
8. |
|
Здоровье и питание.
|
Урок-диалог. |
Создание условий для углубленного знакомства детей с правилами питания; закрепление понятия «рациональное питание (разумное питание)». |
Понимание и воспроизведение основных правил здорового питания. Умение объяснить понятие «рациональное питание (разумное питание)». |
Использование информации для решения учебных и практических задач. Способность успешно осуществлять учебную деятельность.
|
Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.
|
9. |
|
Умеешь ли ты есть?
|
Урок-проект. |
Создание условий для знакомства детей с понятиями «гигиена и культура питания». |
Понимание и воспроизведение основных правил здорового питания. Осознание, что такое гигиена и культура питания. |
Использование информации для решения учебных и практических задач. Освоение правил индивидуальной безопасной жизни. |
Способность в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира. |
10. |
|
Почему нужно быть осторожным. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы). |
Урок-практикум. |
Создание условий для знакомства с правилами поведения во время болезни, правилами безопасного поведения. |
Понимание и называние некоторых мер предосторожности и безопасности, которые нужно соблюдать на улице, дома, в школе, на природе. Умение определять некоторые опасные предметы, объекты. |
Освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. Использование информации для решения учебных и практических задач. |
Владение методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
|
11. |
|
Здоровье и осторожность. Солнечный удар. Практическая работа «Первая помощь при ожогах, порезах, ударах». |
Комбинированный урок. |
Создание условий для знакомства с понятием «солнечный удар», с правилами пребывания на солнце. |
Понимание, когда солнце друг, а когда недруг. Умение оказать первую помощь при ожогах, порезах, ударах. |
Освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. Использование информации для решения учебных и практических задач. |
Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). |
12. |
|
Можно ли изменить себя.
|
Урок-исследование. |
Создание условий для обсуждения проблемы «Можно ли изменить себя?»; показать на примерах из художественных произведений и жизненных очерков, историй, как выносливость, воля помогали людям преодо-левать недуги, изменять образ жизни и состояние своего народа.
|
Понимание, как выносливость, воля помогали людям преодолевать недуги, изменять образ жизни и состояние своего народа. Умение составлять небольшой рассказ по теме. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы. Готовность и способность к саморазвитию и самообучению.
|
Владение рассуждением, описанием, повествованием.
|
Кто живет рядом с тобой |
|||||||
13. |
|
Что такое семья? Практическая работа «Составление семейного «древа». |
Урок вхождения в новую тему. |
Создание условий для знакомства с понятиями: «поколение», «домочадцы», «старшее поколение», «младшее поколение». |
Осознание понятий «поколение», «домочадцы», «старшее поколение», «младшее поколение». Умение составить рассказ о своей семье. |
Воспитание любви к своей семье.
|
Способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
14. |
|
Труд в семье. Как семья отдыхает?
|
Урок-проект.
|
Создание условий для знакомства с понятиями: «помощь», «обязанность»; объяснить их различие. Познакомить с понятием «традиции». |
Понимание понятий «помощь», «обязанность», их различия. Осознание понятия «традиции». Умение составить рассказ об отдыхе своей семьи. |
Использование информации для решения учебных и практических задач. Воспитание любви к своей семье.
|
Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой. |
15. |
|
Проверочная работа.
|
Контрольный урок.
|
Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов. |
Достижение необходимых результатов обучения по программе. |
Способность успешно осуществлять учебную деятельность. |
Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой. |
16. |
|
Твои друзья – взрослые и дети.
|
Урок-праздник. |
Создание условий для знакомства с понятием «правило», с видами правил, с основными правилами поведения. |
Знание понятие «правило», виды правил, основные правила поведения. |
Воспитание гуманного отношения к людям. Использование информации для решения учебных и практических задач. |
Владение рассуждением, описанием, повествованием.
|
17. |
|
Твои друзья – взрослые и дети.
|
Урок-театрализация. |
Создание условий для объяснения понятий «вежливый», «приветливый», «внимательный»; составление рассказов по сюжетным картинкам и инсценировка ситуации по правилам поведения в различных обстоятельствах. |
Знание понятия: «вежливый», «приветливый», «внимательный». Умение составлять небольшой рассказ по теме. |
Принятие норм нравственного поведения в природе. Умение составлять рассказы по сюжетным картинкам и инсценировать ситуации по правилам поведения в различных обстоятельствах. |
Владение методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
|
18. |
|
О правилах поведения.
|
Урок-проект. |
Создание условий для знакомства с правилами поведения в театре, музее, цирке, на улице, в подъезде, дома, на лестнице. |
Знание правила поведения в театре, музее, цирке, на улице, в подъезде, дома, на лестнице. |
Использование информации для решения учебных и практических задач. Принятие норм нравственного поведения в обществе. Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
Способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
19. |
|
О дружбе.
|
Урок-диалог. |
Создание условий для организации обсуждения, кто такой друг, что такое дружба, умеешь ли ты дружить. |
Понимать, кто такой друг, что такое дружба. Умение подобрать пословицу и поговорку о дружбе. |
Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
|
Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой. |
20. |
|
О дружбе. Настроение.
|
Урок-практикум. |
Создание условий для знакомства с понятиями: «мимика», «жесты»; составление памятки «Законы дружбы». |
Понимание понятий: «мимика», «жесты». Узнавание настроения друг друга по мимике. |
Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
|
Способность в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира. |
Россия — твоя Родина |
|||||||
21. |
|
Родина – что это значит?
|
Урок-исследование. |
Подведение к осознанию понятия «Родина»; раскрытие некоторых возможные формы проявления любви к Родине. |
Понимание, что такое Родина. Составление небольшого рассказа по теме. |
Формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир. |
Владение рассуждением, описанием, повествованием.
|
22. |
|
Родной край – частица Родины.
|
Урок погружения в тему.
|
Создание условий для знакомства с историческими местами и памятниками родного города; формировать интерес к тем местам, где проходит детство. |
Знание некоторых исторических мест и памятников родного города. Соотнесение информации с имеющимися знаниями. |
Формирование основ российской гражданской идентичности.
|
Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение).
|
23. |
|
Из истории нашей Родины. Экскурсия в исторический музей.
|
Урок-экскурсия. |
Создание условий для знакомства с предками русских людей – древними славянами, с их образом жизни, с первыми русскими князьями. |
Понимание, что предками русских людей были славяне. Осознание некоторых особенностей образа жизни древних славян. Понимание, кто такие первые русские князья. Поиск информации, оценивание ее. |
Формирование понимания особой роли многонациональной России в объединении народов.
|
Владение методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
|
24. |
|
Из истории нашей Родины. Виртуальная экскурсия в художественный музей.
|
Урок-путешествие. |
Создание условий для знакомства с занятиями древних славян, сравнить труд в городе и в деревне. |
Называние основных занятий древних славян. Сравнение, соотнесение информации с имеющимися знаниями. |
Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры. Понимание особой роли России в мировой истории. |
Способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
25. |
|
Зачем человек трудится?
|
Урок-исследование. |
Формирование у школьников ответственное отношение к важному обществоведческому понятию: труд – основа жизни. |
Понимание значения труда. Составление небольшого рассказа по теме. |
Понимание роли человека в обществе.
|
Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой. |
26. |
|
Хлеб – главное богатство России. Виртуальная экскурсия в места сельскохозяйственного труда. |
Урок-игра. |
Создание условий для раскрытия значения хлеба, важности труда земледельца. |
Понимание значения хлеба в жизни человека; важности труда земледельца. Составление небольшого рассказа по теме. |
Воспитание уважительного отношения к своей стране. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. |
Способность в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира.
|
27. |
|
Как работают в пекарне (на хлебозаводе). Экскурсия на предприятие.
|
Урок-экскурсия.
|
Создание условий для знакомства с профессиями людей, работающих на хлебозаводе; с последовательностью производства хлеба; с машинами, помогающими производить хлеб. |
Называние профессий людей, работающих на хлебозаводе; знание последовательности производства хлеба; машин, помогающих производить хлеб. Составление небольшого рассказа по теме. |
Воспитание уважительного отношения к своей стране. Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
Владение рассуждением, описанием, повествованием.
|
28. |
|
Все профессии важны. Виртуальная экскурсия в учреждение быта.
|
Урок закрепления и систематизации знаний. |
Обобщение знаний о значении труда в жизни человека. |
Осознание значения труда в жизни человека. Умение составлять небольшой рассказ по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение).
|
29. |
|
О труде фермера и экономиста, программиста. |
Урок-диалог.
|
Создание условий для знакомства с профессиями фермера, экономиста, программиста; выяснить, какие знания необходимы людям этих профессий, для чего они нужны. |
Понимание, для чего нужны разные профессии, какие качества необходимы людям этих профессий. Умение называть несколько профессий. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
Владение методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
|
30. |
|
Города России. Москва. Экскурсия в краеведческий музей.
|
Урок-экскурсия. |
Создание условий для знакомства с историей становления Москвы, с основателем Москвы – Юрием Долгоруким. |
Понимание и воспроизведение некоторых фактов из истории становления Москвы. Составление небольшого рассказа об основателе Москвы – Юрии Долгоруком. |
Понимание особой роли России в мировой истории. Воспитание чувства гордости за национальные достижения. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. |
Способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
31. |
|
Древние города России.
|
Урок-проект. |
Создание условий для знакомства с историей возникновения Владимира и Великого Новгорода. |
Понимание и воспроизведение некоторых фактов из истории возникновения Владимира и Великого Новгорода. Составление небольшого рассказа по теме. |
Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой. Владение рассуждением, описанием, повествованием. |
32. |
|
Мы – граждане России. Народы России. Виртуальная экскурсия в музей народов России.
|
Урок-исследование. |
Создание условий для знакомства с понятиями: «Конституция», «права граждан», «права детей», с названием нашей страны – Российская Федерация. Создание условий для знакомства с разными национальностями людей, живущих в России. |
Осознание понятия: «Конституция», «права граждан», «права детей», название нашей страны – Российская Федерация. Знание несколько национальностей россиян. Составление небольшого рассказа по теме. |
Формирование основ российской гражданской идентичности. Формирование понимания особой роли многонациональной России в современном мире. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. |
Способность в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира.
|
33. |
|
Проверочная работа.
|
Контрольный урок.
|
Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов. |
Достижение запланированных результатов обучения. |
Способность успешно осуществлять учебную деятельность. |
Способность в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира. |
Мы — жители Земли |
|||||||
34. |
|
Солнечная система.
|
Урок вхождения в новую тему. |
Создание условий для знакомства с понятием «Солнечная система», с отличием Земли от других планет. |
Понимание понятия «Солнечная система». Умение назвать несколько признаков отличия Земли от других планет. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями.Формирование основ экологической культуры.
|
Владение методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). |
35. |
|
Земля – планета Солнечной системы.
|
Урок-исследование |
Создание условий для знакомства с планетами Солнечной системы, с условиями жизни на Земле. |
Воспроизведение. Названий планет Солнечной системы, условий жизни на Земле. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Формирование основ экологической культуры.
|
Способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
36 |
|
Глобус – модель Земли. |
|
Практическая работа с глобусом. Формирование представления детей о глобусе как о модели Земли, расширить знания о формах земной поверхности - морях, суше.
|
Осознание, что глобус является моделью Земли. Умение находить несколько географических объектов на глобусе. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.
|
Способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
37 |
|
Царства живой природы. Бактерии. |
|
Создание условий для систематизации знаний детей о царствах природы. Создание условий для формирования первоначальных представлений о бактериях.
|
Понимание, что в природе есть большие разделы – царства. Умение называть некоторые из царств природы. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
38 |
|
Грибы. |
|
Создание условий для систематизации знаний детей о царствах природы. Создавать условия для формирования первоначальных представлений о грибах. |
Понимание, как устроен гриб. Умение называть несколько съедобных и несъедобных грибов. |
Умение сотрудничать в группе, в паре. |
Владение методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
|
39. |
|
Жизнь животных. Какие животные живут на Земле.
|
Урок-диалог. |
Создание условий для знакомства с царствами живой природы; уточнить знания об основных качествах животных. |
Называние царств живой природы. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.
|
Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них. |
40. |
|
Как животные воспринимают мир.
|
Урок-проект. |
Создание условий для систематизации знаний детей о животных леса, об их образе жизни. |
Называние и узнавание животных, с которыми можно встретиться в лесу. Составление небольшого рассказа по теме.
|
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Способность в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира. |
41. |
|
Как животные защищаются, питаются, строят жилища.
|
Урок-квест. |
Создание условий для знакомства с питанием и жизненными условиями животных. |
Знание, как питаются, живут и защищаются животные. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни.
|
Владение рассуждением, описанием, повествованием.
|
42. |
|
Как животные воспитывают потомство.
|
Урок-проект. |
Создание условий для знакомства с особенностями воспитания животными своих детенышей и играми с потомством.
|
Понимание, как некоторые животные воспитывают своих детёнышей. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). |
43. |
|
Жизнь растений. Какие бывают растения. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (редкие растения нашей местности).
|
Урок изучения нового материала.
|
Создание условий для знакомства с разнообразием растений: водоросли, хвойные, лишайники, цветковые. |
Осознание разнообразия растительного мира. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни.
|
Владение методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
|
44. |
|
Органы растения и их значение для его жизни. Практическая работа с гербариями (части растений). |
Урок-исследование. |
Создание условий для знакомства с частями растения (листья, корень, стебель, цветы, плоды). |
Называние частей растения. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение сотрудничать в группе, в паре. |
Способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.).
|
45. |
|
Что такое лес? Экскурсия.
. |
Урок-экскурсия |
Обобщение знаний учащихся о растениях, о лесе как многоэтажном доме. |
Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение сотрудничать в группе, в паре. Формирование основ экологической культуры.
|
Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них. |
46. |
|
Как развиваются растения.
|
Урок применения знаний на практике. |
Организация практической работы по выращиванию растения из семян, наблюдение за их ростом и развитием. |
Практические умения выращивать растения из семян, наблюдать за их ростом и развитием. |
Умение сотрудничать в группе, в паре. Понимание ценности любой жизни.
|
Способность в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира. |
47. |
|
Деревья леса.
|
Урок-исследование. |
Организация знакомства с «паспортом» дерева и его особенностями. |
Понимание, что такое «паспорт» дерева. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Владение рассуждением, описанием, повествованием.
|
48. |
|
Кустарники леса.
|
Урок-наблюдение. |
Создание условий для формирования представлений о втором ярусе леса (кустарниках). |
Осознание того, что второй ярус леса – кустарники. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни.
|
Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). |
49. |
|
Травянистые растения. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами. |
Урок применения знаний на практике.
|
Обобщение знаний детей о растениях, о лесе как многоэтажном доме. |
Понимание, что такое травянистые растения. |
Умение сотрудничать в группе, в паре. Понимание ценности любой жизни.
|
Владение методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). |
50. |
|
Лесная аптека. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (растения леса). |
Урок-игра.
|
Организация знакомства с некоторыми лекарственными растениями, ядовитыми и съедобными грибами. |
Называние некоторых лекарственных растений и съедобных грибов. |
Умение сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Формирование основ экологической культуры.
|
Способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.).
|
51. |
|
Звери леса.
|
Урок-загадка. |
Создание условий для знакомства учеников с хищными животными леса и их повадками. |
Воспроизведение названий некоторых хищных животных и знание некоторых их повадок. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.
|
Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них. |
52. |
|
Проверочная работа. |
Контрольный урок.
|
Оценить результаты освоения программы. |
Достижение необходимых результатов освоения программы. |
Способность успешно осуществлять учебную деятельность.
|
|
53. |
|
Птицы – лесные жители. Ужи – обитатели леса. |
Урок-вопрос. |
Создание условий для знакомства детей с лесными птицами, с голосами лесных птиц, с особенностями их поведения. Познакомить детей с многочисленным семейством пресмыкающихся, их особенностями внешнего вида и повадками. |
Воспроизведение названий нескольких лесных птиц, их голосов, некоторых особенностей поведения. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.
|
Способность в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира. Владение рассуждением, описанием, повествованием.
|
54. |
|
Насекомые леса.
|
Урок-исследование. |
Создание условий для знакомства с насекомыми, их особенностями и внешним видом, повадками. |
Называние и узнавание нескольких насекомых, особенности внешнего вида, повадки. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.
|
Владение методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). |
55. |
|
Мы пришли в лес. Экскурсия.
|
Урок-экскурсия. |
Создание условий для знакомства с правилами поведения в лесу |
Понимание и воспроизведение нескольких правил поведения в лесу. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
Способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
56. |
|
Путешествие капельки.
|
Урок-сказка. |
Создание условий для знакомства с состояниями воды (жидкое, твёрдое, газообразное), круговоротом воды в природе. |
Осознание и понимание, что в природе существуют три состояния воды (жидкое, твёрдое, газообразное). Понимание, что такое круговорот воды в природе. |
Умение сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Понимание ценности любой жизни.
|
Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них. |
57. |
|
Свойства воды.
|
Урок-исследование. |
Создание условий для знакомства детей со свойствами воды, с различным её состоянием. |
Понимание и воспроизведение свойств воды, различные её состояния. |
Умение сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Формирование основ экологической культуры.
|
Способность в связной, логически целесообразной форме речи передавать результаты изучения объектов окружающего мира. |
58. |
|
Рыбы – обитатели водоёмов.
|
Урок-проект. |
Создание условий для знакомства с обитателями водоёмов (рыбы), с образом их жизни. |
Узнавание и называние нескольких обитателей водоёмов (рыбы), знание некоторых особенностей их образа жизни. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
Владение рассуждением, описанием, повествованием.
|
59. |
|
Пресный водоём. Обитатели пресных водоёмов. Экскурсияна водоем.
|
Урок-экскурсия. |
Создание условий для знакомства с животным миром пресных водоемов, с особенностями питания и обитания животных. |
Узнавание и называние нескольких обитателей пресных водоёмов, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособления к водной среде обитания. Умение называть нескольких представителей животного и растительного мира пресного водоема. |
Понимание ценности любой жизни.
|
Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение).
|
60. |
|
Болото – естественный водоём. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (растения водоема).
|
Урок-исследование. |
Создание условий для знакомства с животным и растительным миром болот. |
Узнавание и называние нескольких обитателей болота, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособления к среде обитания. Умение называть нескольких представителей животного и растительного мира болот. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Формирование основ экологической культуры.
|
Владение методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
|
61. |
|
Растения и животные луга. Виртуальная экскурсия на луг. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (растения луга). |
Комбинированный урок. |
Создание условий для знакомства с растительным миром луга, с особенностями жизни луга. |
Узнавание и называние нескольких обитателей луга, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособление к среде обитания. Умение называть нескольких представителей животного и растительного мира луга. |
Умение искать нужную информацию. Формирование основ экологической культуры.
|
Способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
62. |
|
Растения и животные поля. Виртуальная экскурсия в поле. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (растения поля). |
Комбинированный урок. |
Создание условий для знакомства детей с растительным и животным миром полей. |
Узнавание и называние нескольких обитателей поля, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособление к среде обитания. Умение называть нескольких представителей животного и растительного мира поля. |
Умение искать нужную информацию. Формирование основ экологической культуры.
|
Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.
|
63. |
|
Растения и животные сада. Виртуальная экскурсия в сад. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (растения сада). |
Комбинированный урок. |
Создание условий для знакомства детей с растительным и животным миром сада. |
Узнавание и называние нескольких обитателей сада, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособление к среде обитания. Умение называть нескольких представителей животного и растительного мира сада. |
Умение искать нужную информацию. Формирование основ экологической культуры.
|
Способность в связной, логически целесообразной форме речи передавать результаты изучения объектов окружающего мира.
|
64. |
|
Будем беречь природу.
|
Урок – защита проектов. |
Создание условий для знакомства с представителями Красной книги. |
Узнавание и называние нескольких представителей Красной книги. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Формирование основ экологической культуры.
|
Владение рассуждением, описанием, повествованием.
|
65. |
|
Проверочная работа.
|
Контрольный урок.
|
Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов.
|
Достижение необходимого результата обучения по программе во втором классе. |
Способность успешно осуществлять учебную деятельность. |
Владение способами получения, анализа и обработки информации. |
66. |
|
Будем беречь нашу Землю.
|
Урок-праздник. |
Создание условий для обобщения и систематизации знаний учащихся по окружающему миру.
|
Закрепление достигнутого результата обучения по программе во втором классе. |
Формирование основ экологической культуры.
|
Владение методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). |
67-68 |
|
Резерв
|
|
|
|
|
|
8.Материально-техническое обеспечение программы
Печатные и другие пособия
Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественно-научного, обществоведческого, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.
В соответствии с содержанием обучения, в классе желательно иметь:
· таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);
· плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные материков; репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);
· портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);
· географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);
· рельефные модели равнины, холма, оврага;
· модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
· модель торса человека с внутренними органами;
· муляжи грибов, фруктов и овощей;
· макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);
· разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;
· коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;
· гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
· предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);
· живые объекты (комнатные растения)
Оборудование для уголка живой природы: предметы ухода за растениями
Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
· демонстрационный экземпляр микроскопа;
· демонстрационный экземпляр глобуса;
· комплект луп для работы в группах по 5-6 человек;
· комплект компасов для работы в группах по 5-6 человек;
· демонстрационный экземпляр флюгера;
· демонстрационный экземпляр барометра;
· демонстрационный экземпляр бинокля;
· демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов;
· демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового, биметаллического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и тела.
Большинство
уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с
различными предметами – рассматривают, определяют признаки и свойства,
сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь
раздаточный материал на пару или группу учащихся. Наряду с предметами различных
коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный
на экскурсиях.
Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь
пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми
концами.
Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).
Печатные средства обучения:
Для учителя:
1. Виноградова Н.Ф. Программа четырехлетней начальной школы по окружающему миру: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011.
2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения: 1-2 классы: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011.
Для учащихся:
Технические средства обучения:
Наглядные пособия:
Информационно-коммуникативные средства:
1. Электронное приложение к газете «Первое сентября: Начальная школа». (CD)
В нашем каталоге доступно 68 704 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 610 526 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Верёвкина Светлана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.