Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа УМК "Планета Знаний"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа УМК "Планета Знаний"

Выбранный для просмотра документ Математика.docx

библиотека
материалов

Ростовская область Куйбышевский район хутор Кринично-Лугский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кринично-Лугская средняя общеобразовательная школа.





« Утверждаю»

Приказ от_______№_____


Директор___________

Коломейцева Е.А.





Рабочая программа

по математике

3 класс

начального общего образования





Количество часов 135

Учитель Ковдря Марина Владимировна

Программа разработана на основе авторской программы М. И. Башмакова, М. Г. Нефедовой «Математика» (УМК «Планета Знаний»). 2 издание, Москва: АСТ-Астрель 2012год.





















Пояснительная записка


Рабочая программа написана на основе:

-Федерального госдарственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

- Федерального базисного учебного плана;

-Примерной программы начального образования, авторской программы М. И. Башмакова, М. Г. Нефедовой «Математика» (УМК «Планета Знаний»).

Целью программы является создание образовательного пространства, характеризующегося разнообразием видов учебной деятельности, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партнера, средств и пр.

Учебные задачи:

формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие задачи:

развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные задачи:

знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;

формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Общая характеристика учебного предмета

Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причём каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения.

Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделён на несколько крупных разделов, которые в свою очередь подразделяются на несколько тем.

Содержание курса соответствует Федеральному государственному стандарту начального общего образования и традициям изучения математики в начальной школе. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные особенности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.

При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если

это уместно, органично и доступно для учащихся включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний». Так, тема «Величины, измерение величин» в начале 2 класса поддерживается в курсе «Окружающий мир» изучением темы «Приборы и инструменты».

Знакомство с летоисчислением и так называемой «лентой времени» в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостью её использования при изучении исторической составляющей курса «Окружающий мир».

Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.

Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения.

На уровне отдельных упражнений: учащиеся проводят наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулируют (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводы, проверяют их на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.), выявление общих способов действий (например, «открытие» правила умножения чисел на 10, 100, 1000).

Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности — реализуется через деление материала учебников на основную и вариативную части.

Основная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся.

В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания» (1—2 классы) и «Проверяем, чему мы научились» (3—4 классы).

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся.

Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребёнку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и является базой для успешного обучения чтению, письму исчёту.

Психологами установлено, что развитие пространственных представлений особенно эффективно происходит до достижения 9-летнего возраста.

Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с семейным левшеством. Психологические программы развития этих детей во многом опираются на развитие пространственных представлений.

Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные особенности развития детей порождают большие сложности при обучении 6-летних детей. В целях обеспечения условий для развития каждого первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный период, соответствующий по времени 1-й четверти обучения. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой заданий, нацеленных на развитие пространственных представлений учащихся. Адаптационный период даёт учителю

Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом осваиваются как стандартные алгоритмы, так и обобщённые способы решения типовых задач, а также универсальный подход, предполагающий моделирование условия и планирование хода решения задачи в несколько действий.

При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертёжной линейкой, угольником, циркулем, учатся изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы. Используют геометрические представления при решении задач практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.

В целом материал основной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и мета-предметных (коммуникативных, регулятивных, познавательных).

Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.

Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.

Оценить достижения учащихся в освоении метапредмет-ных умений к концу каждого года помогут задания рубрики «Умеешь ли ты...».

Учебники предоставляют возможности и для личностного развития школьников.

Большое значение для воспитания адекватной самооценки имеет возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной части учебника, материалы рубрик «Выбираем, чем заняться», «Играем с Кенгуру»). Поначалу учащиеся выбирают задания, основываясь на своих интересах, но со временем обучаются оценивать трудность предлагаемых заданий и выбирать задания с учётом собственных возможностей.

Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление

  1. математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу.


Место учебного предмета в учебном плане

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение математики в 3 классе отводится 136 часов, в соответствии с календарным графиком школы на 2014-2015 уч.г.135 часов, планирование рассчитано на 4 часа в неделю.

Учебно-методическое обеспечение


М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 3 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: Астрель.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 3 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М.: Астрель.

М.Г. Нефёдова. Обучение в 3 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М.: Астрель.

М.Г. Нефёдова. Контрольные и диагностические работы.

класс. — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 класс (136 ч) Числа и величины (15 ч)

Названия, запись, последовательность чисел до 10 000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни), разрядный состав трёхзначных чисел. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения между изученными единицами массы.

Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год). Метрические соотношения между изученными единицами времени.

Скорость, единицы скорости (км/ч, км/мин, км/с, м/мин, м/с).

Арифметические действия (50 ч)

Распределительный закон. Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 10 000.

Письменное умножение на однозначное число в пределах 10 000. Деление с остатком. Письменное деление на однозначное число в пределах 1000.

Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.

Рациональные приёмы вычислений (вычитание числа из суммы и суммы из числа, умножение и деление суммы на число).

Приёмы контроля и самопроверки результата вычислений (определение последней цифры результата сложения, вычитания, умножения; определение первой цифры результата деления и числа цифр в ответе).

Текстовые задачи (46 ч)

Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными способами.

Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены и стоимости; определение доли числа и числа по доле; определение начала, конца и продолжительности события.

Геометрические фигуры и величины (15 ч)

Круг и окружность (радиус, диаметр). Построение окружности с помощью циркуля.

Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между изученными единицами длины.

Работа с данными (10 ч)

Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа с таблицами (планирование маршрута). Знакомство с диаграммами (столбчатая диаграмма, круговая диаграмма









ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

к концу 3 класса


ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

  • положительное отношение и интерес к изучению математики;

  • ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

могут быть сформированы:

  • ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала;

  • чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

  • называть, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000;

  • устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 10 000;

  • письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000;

  • правильно использовать в речи названия компонентов деления (делимое, делитель);

  • использовать знание табличных случаев умножения и деления при устных вычислениях в случаях, легко сводимым к табличным;

  • устно выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правила умножения и деления суммы на число;

  • письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах 10 000;

  • выполнять деление с остатком в пределах 100;

  • выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000;

  • вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия со скобками;

  • использовать свойства арифметических действий при вычислениях;

  • находить неизвестные компоненты арифметических действий;

  • решать текстовые задачи (на кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены, количества товара и стоимости; определение начала, конца, длительности события);

  • использовать взаимосвязь между длиной пройденного пути, временем и скоростью при решении задач;

  • использовать названия единиц длины (дециметр), массы (грамм, килограмм), времени (секунда, сутки, неделя, год), ёмкости (литр) и метрические соотношения между ними при решении задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • письменно выполнять деление на однозначное число в пределах 1000;

  • выполнять умножение и деление круглых чисел;

  • оценивать приближенно результаты арифметических действий;

  • вычислять значение числового выражения в 3-4 действия рациональным способом (с помощью свойств арифметических действий, знания разрядного состава чисел, признаков делимости);

  • находить долю числа и число по доле;

  • решать текстовые задачи на нахождение доли числа и числа по доле;

  • соотносить слова «тонна», «миллиграмм» с единицами массы, «кубический метр», «кубический сантиметр», «кубический километр» с единицами объёма;

  • различать окружность и круг;

  • делить круг на 2, 3, 4 и 6 частей с помощью циркуля и угольника;

  • определять объём фигуры, состоящей из единичных кубиков.



МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);

  • вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки;

  • планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • планировать ход решения задачи в несколько действий;

  • осуществлять итоговый контроль результатов вычислений с помощью освоенных приёмов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);

  • прогнозировать результаты вычислений (оценивать количество знаков в ответе);

  • ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках проектной деятельности) и удерживать её (с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях).

Познавательные

Учащиеся научатся:

  • использовать обобщённые способы решения задач (на определение стоимости, длины пройденного пути и др.);

  • использовать свойства арифметических действий для выполнения вычислений и решения задач разными способами;

  • сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах; сравнивать массу предметов, выраженную в разных единицах ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;

  • считывать данные из таблицы и заполнять данными ячейки таблицы;

  • считывать данные с гистограммы;

  • ориентироваться на «ленте времени», определять начало, конец и длительность события.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • выбирать наиболее удобный способ вычисления значения выражения;

  • моделировать условие задачи освоенными способами; изменять схемы в зависимости от условия задачи;

  • давать качественную оценку ответа к задаче («сможет ли...», «хватит ли...», «успеет ли...»);

  • соотносить данные таблицы и диаграммы, отображать данные на диаграмме;

  • проводить квазиисследования по предложенному плану.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

  • задавать вопросы с целью получения нужной информации;

  • обсуждать варианты выполнения заданий;

  • осознавать необходимость аргументации собственной позиции и критической оценки мнения партнёра.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • сотрудничать с товарищами при групповой работе (в ходе проектной деятельности): распределять обязанности; планировать свою часть работы; объединять полученные результаты при совместной презентации проекта.














ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА


п/п

Тема

Цели урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

Оборудование

кол.час

дата

провед.


1-я четверть (36 ч)


ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10 ООО


Сложение и вычитание (10 ч)

1

Трёхзначные числа.

С. 3—7

Повторение: принцип построения числового ряда. Знакомство с названиями чисел в пределах 1000 и их последовательностью.

Осваивать десятичный принцип построения числового ряда, использовать его при устных вычислениях. Читать, записывать и сравнивать трёхзначные числа.

Раскладывать трёхзначные числа на разрядные слагаемые.

Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава. Решать задачи в 2-3 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого, суммы, остатка

Составлять краткую запись условия задачи.

* * *

Ориентироваться в нумерации страниц книги.

Использовать знание разрядного состава трёхзначных чисел при денежных расчётах.

Прогнозировать результаты вычислений. Распределять работу при выполнении заданий в паре.

Пользоваться справочными материалами учебника.


1

2.09

2

Разрядные слагаемые.

С. 8—9

Повторение: разрядный состав чисел. Формирование представлений о разрядном строении трёхзначных чисел. Чтение, запись, сравнение трёхзначных чисел. Формирование умения выполнять сложение чисел с опорой на их разрядный состав.


1

3.09

3

Сложение и вычитание по разрядам.

С. 10—11

Формирование представлений о разрядном строении трёхзначных чисел. Чтение, запись, сравнение трёхзначных чисел. Формирование умений прибавлять и вычитать единицы, десятки и сотни к трёхзначным числам на основе знаний об их разрядном составе.


1

5.09

4

Сложение и вычитание по разрядам.

С. 12—13

Формирование представлений о разрядном строении четырёхзначных чисел. Чтение, запись, сравнение трёхзначных чисел. Формирование умений прибавлять и вычитать единицы, десятки и сотни на основе знаний о разрядном составе чисел.


1

8.09

5

Сложение и вычитание с переходом через разряд.



С. 14—15

Повторение: сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 100. Формирование первоначальных представлений о прибавлении (и вычитании) единиц к трёхзначному числу с переходом через разряд.

Читать, записывать и сравнивать трёхзначные числа.

Прибавлять и вычитать единицы с переходом через разряд, складывать и вычитать десятки с переходом через сотню. Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава. Решать задачи в 2-3 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого. Составлять краткую запись условия задачи, рисовать схему к задаче.


1

9.09

6

Сложение и вычитание десятков с переходом через сотню.

С. 16—17

Формирование умений выполнять сложение и вычитание десятков с переходом через сотню.


1

10.09

7

Закрепление изученного.

С. 18—19

Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел с опорой на их разрядный состав.


Проводить вычисления по аналогии. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Моделировать разрядный состав трёхзначных чисел, условия задач. Прогнозировать результат сложения нескольких чисел.

Распределять работу при выполнении заданий в паре.






12.09

8

Решение текстовых задач на сложение и вычитание.

С. 20—21

Повторение: решение текстовых задач на нахождение суммы, слагаемого, разности, вычитаемого, уменьшаемого; составление краткой записи, моделирование условия задачи.


1

15.09

9


Входная контрольная работа

Демонстрация уровня остаточных знаний и умений для выявления затруднений


1

16.09

10

Анализ ошибок. Коррекция. Математический тренажер

Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление и повторение разрядного сложения и вычитания, решение текстовых задач

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции


1

17.09


Умножение и деление (11ч)

11

Таблица умножения на 2

С. 24—25

Повторение: таблица умножения на 2; решение текстовых задач на увеличение (уменьшение) заданного количества в несколько раз; порядок действий в выражениях. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на однозначные.

Выполнять:

табличное умножение и деление чисел; умножение и деление круглых чисел на однозначное число (в случаях, аналогичных табличным);

устное сложение и вычитание чисел в пределах 1000 (простые случаи).


1

19.09

12

Таблица умножения на 4.

С. 26—27

Повторение: таблица умножения на 4; решение текстовых задач на увеличение (уменьшение) заданного количества в несколько раз и на несколько единиц. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на однозначные.

Вычислять значение выражения в 2-3 действия.

Решать задачи в 2-3 действия на увеличение/уменьшение в несколько раз и на несколько единиц, на разностное сравнение; нахождение произведения, деления на части и по содержанию. Составлять краткую запись условия задачи, ставить вопросы к задаче.

* * *

Проводить вычисления по аналогии. Ориентироваться в рисунке-схеме, извлекать данные, записывать их в форме краткой записи условия. Наблюдать за делимостью чисел на 2 и на 5, за разрядным составом чисел, делящихся на 9; делать выводы; использовать их при вычислениях.

Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Давать качественную оценку ответа к задаче («Сможет ли...?», «Хватит ли...?» ит.д.).



1

22.09

13

Таблица умножения на 3.

С. 28—29

Повторение: таблица умножения на 3; решение текстовых задач на смысл действий умножения и деления, на увеличение (уменьшение) заданного количества в несколько раз и на несколько единиц. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на однозначные.


1

23.09

14

Таблица умножения на 6

С. 30—31

Отработка табличных случаев умножения и деления на 6; решение текстовых задач. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на однозначные.


1

24.09

15

Таблица умножения на 5.

С. 32—33

Повторение: таблица умножения на 5,

признак делимости на 5; решение текстовых задач. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на однозначные.


1

26.09

16

Таблица умножения на 7.

С. 34—35

Отработка табличных случаев умножения и деления на 7; решение текстовых задач. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на однозначные.

Находить нужную информацию в именном указателе в конце учебника. Осваивать терминологию, связанную с компьютером (файл, папка и т.д.). Распределять работу при выполнении заданий в паре.

Пользоваться справочными материалами учебника.


1

29.09

17

Таблица умножения на 8 и на 9.

С. 36—37

Отработка табличных случаев умножения и деления на 8 и на 9; решение текстовых задач. Знакомство с признаком делимости чисел на 9. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на однозначные.


1

30.09

18

Закрепление изученного.

С. 38—39

Повторение: деление числа на 1 и само на себя. Формирование умений применять знание таблицы умножения при вычислениях и решении текстовых задач.


1

1.10

19

Решаем задачи, вычисляем, сравниваем. С. 40—41

Тема. Закрепление изученного. Цели. Повторение: решение текстовых задач на умножение и деление. Формирование умений сравнивать значения выражений.



1

3.10

20

Закрепление изученного. С. 42—43

Закрепление навыков умножения и деления, решение текстовых задач на умножение и деление

Находить произведение и частное чисел, составлять краткую запись и решать задачи на нахождение про-изведения, увеличение в несколько раз, находить значения выражений в 2-3 действия. Способность оценивать трудность предлагаемого задания


1

6.10

21

Проверочная работа

Самостоятельное выполнение заданий на умножение и деление, решение текстовых задач для проверки уровня освоения материала

Использовать изученные правила способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки


1

7.10



Числа и фигуры (11ч)

22

Периметр многоугольника.

С. 44—45

Повторение: вычисление периметра многоугольника. Знакомство с понятием «ось симметрии фигуры». Отработка вычислительных навыков.

Различать многоугольники. Вычислять периметр многоугольника. Измерять длину отрезков. Переводить единицы длины. Сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах.

Вычислять площадь прямоугольника; неизвестную сторону.

Определять площадь прямоугольного треугольника.

Различать кратное и разностное сравнение.

Вычислять значение выражения в 2-3 действия.

Определять объём фигуры в единичных кубиках.

Периметр многоугольника.табл.

1

8.10

23

Единицы длины.

С. 46—47

Повторение: единицы длины (метр, сантиметр, миллиметр), метрические соотношения между ними. Знакомство с понятием «дециметр». Формирование умений переводить метры в сантиметры. Отработка вычислительных навыков.


1

10.10

24

Единицы длины.

С. 48—49

Развитие пространственных представлений. Формирование представлений о десятичном принципе построения системы единиц длины. Формирование умений переводить миллиметры в сантиметры. Отработка вычислительных навыков.


1

13.10

25

Площадь прямоугольника.

С. 50—51

Развитие пространственных представлений. Повторение: единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный метр); вычисление площади прямоугольника.

Решать задачи на разностное и кратное сравнение; задачи в 2 действия.

* * *

Находить ось симметрии фигуры, симметричные предметы в окружающей обстановке. Узнавать новое о симметрии. Разбивать фигуры на части и конструировать фигуры из частей. Заносить данные в таблицу. Моделировать задачи на разностное и кратное сравнение.

Моделировать фигуры заданного объёма из кубиков.

Ориентироваться в рисунке-схеме, в условных обозначениях. Соотносить реальные размеры объекта и его размеры на схеме.

Чертить план по заданному алгоритму. Решать нестандартные задачи по выбору.


1

14.10

26

Кратное сравнение чисел и величин.

С. 52—53

Развитие пространственных представлений. Формирование первоначальных представлений о кратном сравнении.


1

15.10

27

Измерение объёма.

С. 54—55

Развитие пространственных представлений. Формирование первоначальных представлений о вычислении объёма прямоугольного параллелепипеда (без термина). Знакомство с единицами объёма (кубический сантиметр, кубический метр, кубический дециметр). Формирование умения решать задачи на кратное сравнение.


1

17.10

28

Практическая работа «План сада». С. 56—57

Развитие пространственных представлений. Формирование умений выбирать маршрут. Измерение длин отрезков на плане, вычисление реальных размеров, рисование плана по заданному описанию.

Находить ось симметрии фигуры, узнавать симметричные предметы в окружающей обстановке, рассказывать об истории использования законов симметрии Восприятие математики как части общечеловеческой культуры. Удерживать цель учебной деятельности, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике

Выражать длину в разных единицах измерения, находить площадь и периметр многоугольников, сравнивать объемы фигур, решать текстовые задачи Способность оценивать трудность предлагаемого задания Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки


1

20.10

29- 30 -33

Повторение, обобщение изученного.

С. 58—65

Закрепление навыков перевода единиц измерения, знакомство с историей симметрии, ее отражением в природе, в произведениях архитектуры и дизайна

Решение задач на пространственные отношения, сравнение длин отрезков, нахождение периметра и площади, умножение и деление, решение текстовых задач


4

21,22,

24,27

34

Контрольная работа за I четверть

Самостоятельное выполнение заданий на все изученные в первой четверти темы для констатации уровня освоения материала

Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки


1

28.10

35

Анализ, коррекция ошибок




1

29.10

36

Урок комплексного применения знаний и умений

Знакомство с приемами и способами решения нестандартных задач, применение имеющихся знаний и умений в нестандартной ситуации

Положительное отношение и интерес к изучению математики


1

31.10



II четверть – 30 часов




МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ И ПРАВИЛА ВЫЧИСЛЕНИЙ



Математические законы (18 ч)

37

Переместительный закон сложения.

С. 66—69

Повторение: переместительный закон сложения. Формирование умений устно выполнять сложение чисел, применять переместительный закон сложения для определения значения выражений.

Выполнять устно:

сложение трёхзначных чисел по разрядам без перехода через разряд;

сложение двузначных чисел с переходом через сотню;

сложение и вычитание разрядных слагаемых с переходом через разряд;

табличное умножение и деление чисел;

умножение и деление круглых чисел на однозначное число (в случаях, аналогичных табличным).

Вычислять и сравнивать значения выражений.

Группировать слагаемые, множители; выполнять вычисления рациональным способом.

Находить неизвестное слагаемое, неизвестный множитель.

Решать задачи в 2-3 действия: с инверсией условия (косвенная формулировка); на разностное и кратное сравнение, на все арифметические действия. Составлять краткую запись условия задачи.

* * *

Наблюдать за свойствами умножения на 10, 100, 1000; делать выводы, использовать их при вычислениях. Проводить вычисления по аналогии. Прогнозировать результаты умножения (число нулей в конце ответа). Восстанавливать задачу по табличным данным, заполнять таблицу. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания.


1

10.11

38

Переместительный закон умножения

С. 70—71

Повторение: переместительный закон умножения. Формирование умений устно выполнять умножение чисел в пределах 1000, применять переместительный закон умножения для определения значения выражений.


1

11.11

39

Сложение и вычитание — взаимно обратные действия.

С. 72—73

Формирование умений устно выполнять сложение и вычитание чисел; решать текстовые задачи, формулировка которых содержит инверсию.


1

12.11

40

Умножение и деление — взаимно обратные действия.

С. 74—75

Формирование умений устно выполнять умножение и деление чисел; решать текстовые задачи.


1

14.11

41

Группируем слагаемые.

Сочетательный закон сложения. С. 76—77

Повторение: сочетательный закон сложения. Формирование умений применять сочетательный закон сложения при вычислениях; выполнять сложение двузначных чисел с переходом через сотню.


1

17.11

42

Умножаем и делим на 10, 100, 1000. С. 78—79

Тема. Умножение и деление на 10, 100, 1000. Цель. Формирование умений выполнять умножение и деление круглых чисел на 10, 100, 1000.

Конструировать фигуру из частей. Сравнивать площади фигур. Сотрудничать с товарищами: выполнять взаимопроверку, обсуждать решения.


1

18.11

43

Группируем множители. С. 80—81

Тема. Сочетательный закон умножения. Цели. Повторение: сочетательный закон умножения. Формирование умений применять сочетательный закон умножения при вычислениях; выполнять умножение круглых чисел.





1

19.11

44

Закрепление изученного. С. 82—83






1

21.11

45

Проверочная работа

Самостоятельное выполнение заданий на сложение, вычитание, умножение и деление, решение текстовых задач для проверки уровня освоения материала



1

24.11

46

Анализ, коррекция ошибок. Математический тренажер

Индивидуальная работа с выявленными проблемами, развитие вычислительных навыков, решение текстовых задач



1

25.11

47

Умножаем сумму.

С. 84—85

Знакомство с распределительным законом умножения и правилом умножения суммы на число. Формирование умений выполнять умножение двузначного числа на однозначное; выбирать удобный способ вычислений.

Выполнять вычисления устно. Умножать и делить двузначное число на однозначное (в пределах 100). Вычислять значение выражения разными способами (по порядку действий, используя распределительное свойство умножения/деления).

Вычислять периметр прямоугольника разными способами. Решать задачи разными способами. Определять стоимость покупки. Составлять выражение для решения задачи.







1

26.11

48

Умножение двузначного числа на однозначное.

С. 86—87

Формирование умений выполнять умножение двузначного числа на однозначное с помощью правила умножения суммы на число.


1

28.11

49

Деление суммы на число.

С. 88—89

Знакомство с правилом деления суммы на число. Формирование умений выполнять деление двузначного числа на однозначное; выбирать удобный способ вычислений


1

1.12

50

Закрепление изученного. Повторяем все правила.

С. 90—91

Формирование умений применять изученные правила при вычислениях, выбирать удобный способ вычислений.

Наблюдать за умножением и делением суммы/разности на число; делать выводы, использовать их при вычислениях. Проводить вычисления по аналогии. Контролировать выполнение вычислений, находить ошибки и исправлять их. Анализировать выражение и выбирать подходящий способ вычисления. Исследовать свойство умножения на число 0.

Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Давать качественную оценку ответа к задаче («Можно ли купить?» и т.д.). Прогнозировать результат вычислений. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий.


1

2.12

51

Решение текстовых задач разными способами.

С. 92—93

Формирование умений составлять выражения для решения задач, решать задачи двумя способами.


1

3.12

52

Арифметические действия с числом 0. Контрольный устный счет

С. 94—95

Повторение: правила выполнения арифметических действий с числом 0.


1

5.12

53

Решение текстовых задач на определение стоимости покупки.

С. 96—97

Формирование умений решать текстовые задачи. Формирование умений оценивать стоимость покупки.


1

8.12

54

Контрольная работа по теме «Умножение и деление суммы на число»

Самостоятельное выполнение заданий на сложение, вычитание, умножение и деление, решение текстовых задач для проверки уровня освоения материала

Использовать изученные правила,способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения за-


1

9.12

55

Анализ ошибок. Коррекция

Индивидуальная работа с выявленными проблемами, развитие вычислительных навыков, решение текстовых задач

Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи


1

10.12


Числа и величины (10ч)

56

Определение времени

по часам

С. 100—101

Повторение: определение времени по часам. Развитие временных представлений учащихся.

Переводить единицы измерения времени. Сравнивать длительность событий, длину пути.

Решать задачи, содержащие единицы времени.

Вычислять значение выражения в 2-3 действия.

Соотносить понятие «скорость» со временем движения и длиной пройденного пути. Решать задачи на определение длины пути, времени и скорости движения.

* * *

Соотносить время суток и показания часов.

Определять длительность событий, соотносить длительность событий и показания часов.

Ориентироваться в календаре. Восстанавливать задачу по табличным данным, заполнять таблицу. Ориентироваться в рисунке-схеме, выбирать на схеме оптимальный маршрут движения, использовать свойство сторон прямоугольника для определения длины маршрута.

Моделировать взаимное положение объектов и направление движения на числовом луче.

Соотносить заданную скорость движения с объектами движения (пешеход, машина, самолёт, птица).

Исследовать зависимость между длиной пути, временем и скоростью движения. Использовать умение находить неизвестный множитель для определения времени и скорости движения. Узнавать новое об истории календаря. Решать нестандартные задачи по выбору. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Измерение времени»: подбирать материал по теме; участвовать в подготовке викторины; проводить исследование точности часов разного вида. Планировать свою деятельность с опорой на шаблон в рабочей тетради

Модель часов демонстрационная

Модель часов раздаточная




1

12.12

57

Единицы измерения времени.

С. 102—103

Формирование умения переводить часы в минуты. Развитие временных представлений учащихся. Отработка вычислительных навыков.

Модель часов демонстрационная

Модель часов раздаточная


1

15.12

58

Единицы измерения времени. Сутки, месяц, год.

С. 104—105

Развитие временных представлений учащихся. Формирование умений решать текстовые задачи, содержащие единицы измерения времени. Отработка вычислительных навыков.


1

16.12

59

Длина пути.

С. 106—107

Развитие пространственных представлений учащихся. Формирование умений решать текстовые задачи, содержащие единицы измерения длины. Отработка вычислительных навыков.

Лента измерительная с сантиметровыми делениями

Линейка классная 1м деревянная

Линейка классная пластмассовая 60 см


1

17.12

60

Моделирование задач на движение.

С. 108—109

Развитие пространственных представлений учащихся. Формирование умений моделировать текстовые задачи на определение расстояния.


1

19.12

61

Скорость.

С. 110—111

Развитие пространственно-временных представлений учащихся. Формирование представлений о скорости движения. Отработка вычислительных навыков.


1

22.12

62

Задачи на определение скорости, длины пути и времени движения.

С. 112—113

Развитие пространственно-временных представлений учащихся. Формирование представлений о связи длины пройденного пути со временем и скоростью движения.


1

23.12

63

Закрепление изученного. Подготовка к контрольной работе.

С. 114—123





24.12

64

Контрольная работа за вторую четверть

Самостоятельное выполнение заданий на нахождение скорости, длины, расстояния, нахождение значений выражений, на метрические соотношения единиц измерения



1

26.12

65

Анализ и коррекция ошибок

Индивидуальная работа с выявленными проблемами, развитие вычислительных навыков, решение текстовых задач

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала


1

29.12

66

Повторение, обобщение изученного.

С. 114—123




1

30.12


III четверть – 38 часов



(40 ч) ПИСЬМЕННЫЕ АЛГОРИТМЫ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ


Значение выражений (7 ч)

67

Выражение.

С. 3—7

Повторение: вычисление значения выражений, порядок действий в выражении.

Вычислять значение выражения в 2-3 действия рациональным способом (используя переместительные и сочетательные законы сложения и умножения). Выполнять письменное сложение и вычитание трёхзначных чисел без перехода через разряд.

Правильно использовать в речи названия числовых выражений и компонентов арифметических действий. Составлять выражения по описанию. Соотносить условие задачи с арифметическим выражением.

Решать задачи в 3-4 действия на нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, остатка; определение длины пройденного пути, стоимости покупки. Составлять выражение для решения задачи.

Находить неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое.

Вычислять площадь многоугольника, разбивая его на прямоугольники.



1

12.01

68

Вычисляем значение выражения.



С. 8—9

. Формирование умений выполнять сложение и вычитание без перехода через разряд; записывать вычисления в столбик; составлять выражения для решения задач.


1

13.01

69

Нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.

С. 10—11

Формирование умений находить неизвестный компонент сложения и вычитания.


1

14.01

70

Закрепление изученного. Преобразуем выражения. С. 12—13

Формирование умений вычислять значение выражений; применять законы арифметических действий при вычислении значения выражений.


1

16.01

71

Решение задач.

С. 14—15

Формирование умений решать текстовые задачи в 2 действия на нахождение слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого.


1

19.01

72

Закрепление изученного.

С. 16—17

Закрепление навыков умножения и деления, письменных приемов сложения и вычитания, нахождения неизвестного компонента сложения или вычитания, решение текстовых задач на умножение и деление

Применять изученные приемы в самостоятельной работе, действовать по образцу, составлять краткую запись к задаче, записывать решение выражением


1

20.01

73

Проверочная работа

Самостоятельное нахождение значений выражений, решение уравнений, текстовых задач для выявления уровня освоения материала

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала


1

21.01


Складываем с переходом через разряд (7 ч)

74

Что такое масса. С. 18—19

Формирование представлений о массе предмета. Единицы измерения массы (грамм, килограмм), метрическое соотношение между ними.

Переводить единицы массы (килограммы в граммы и обратно). Сравнивать массу предметов, упорядочивать предметы по массе. Выполнять сложение и вычитание именованных чисел (масс).

Выполнять письменное сложение трёхзначных чисел с переходом через разряд. Вычислять значение выражения в 2-3 действия разными способами (по порядку


1

23.01

75


Сложение с переходом через разряд.

Формирование умений выполнять сложение чисел с переходом через разряд

Сложение двузначных

чисел.

табл.

1

26.01

76

Сложение с переходом через разряд

С. 22—23

Формирование умений применять сложение чисел в бытовых ситуациях.

Решать задачи, содержащие единицы массы; задачи на определение длины пути, времени и скорости движения.

* * *

Моделировать процесс движения с помощью рисунка в отрезках; решение уравнения на схеме «части - целое». Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Прогнозировать результат сложения нескольких чисел.

Ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. Сотрудничать с товарищами, сравнивая способы и результаты вычислений. Узнавать новое о традициях летоисчисления. Пользоваться справочными материалами в конце

Сложение двузначных

чисел.

табл.

1

27.01

77

Сложение с переходом через разряд С. 24—25

Отработка умений выполнять сложение чисел с переходом через разряд. Знакомство со способом представления информации в виде столбчатой диаграммы.

Сложение двузначных

чисел.

табл.

1

28.01

78

Решение задач на движение.

С. 26—27

Развитие пространственных представлений учащихся. Знакомство с приёмами вычитания числа из суммы. Отработка умений выполнять сложение чисел с переходом через разряд.


1

30.01

78

Закрепление изученного.



1

2.02

80

Проверочная работа

Самостоятельное нахождение значений выражений, вычисления в столбик, решение задач на вычитание числа из суммы, для выявления уровня освоения материала


1

3.02



Математика на клетчатой бумаге (7 ч)

81

Знакомство с координатами.

С. 30—31

Развитие пространственных представлений учащихся. Знакомство с координатами на уровне наглядных представлений (без термина). Развитие логики.

Выполнять письменное сложение трёхзначных чисел с переходом через разряд. Находить неизвестное число в равенстве. Составлять выражения для выполнения подсчётов при выполнении заданий.

Устанавливать соответствие заданного выражения условию задачи. Вычислять периметр и площадь прямоугольника.

Выполнять сложение и вычитание именованных чисел (длин).

Решать задачи в 2-3 действия, содержащие единицы длины, массы; на нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, остатка. , , ,

Узнавать новое о правилах игры в шахматы. Решать шахматные задачи. Вести протокол сделанных ходов. Выбирать маршрут передвижения, основываясь на предложенной информации. Строить дерево вариантов и подсчитывать число возможных вариантов маршрута. Ориентироваться в чертежах, рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. Отображать табличные данные на столбчатой диаграмме.

Выбирать способ вычисления, соответствующий чертежу, схеме.


1

4.02

82

Сложение именованных чисел.

С. 32—33

Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка вычислительных навыков.


1

6.02

83

Знакомство с диаграммами.

С. 34—35

Развитие пространственных представлений учащихся. Формирование представлений о способах отображения информации с помощью столбчатых диаграмм. Отработка вычислительных навыков.


1

9.02

84

Решение нестандартных задач.

С. 36—37

Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка вычислительных навыков.


1

10.02

85

Площадь квадрата.

С. 38—39

Знакомство с понятием «квадрат числа», обозначение единиц площади (см2 и др.). Отработка вычислительных навыков.


1

11.02

86

Проверочная работа

Самостоятельное нахождение значений выражений, неизвестного компонента, вычисления в столбик, сложение и вычитание именованных чисел, решение задач для выявления уровня освоения материала

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять


1

13.02

87

Анализ ошибок,

коррекция.

Повторение

Индивидуальная работа над ошибками, отработка вычислительных навыков, знакомство с жизнью и исследованиями Рене Декарта, понятием о декартовой системе координат

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии


1

16.02


Вычитаем числа (9 ч)

88

Вычитание без перехода через разряд.

С. 44—45

Повторение: приёмы устного вычитания; запись вычитания в столбик.

Выполнять письменное вычитание трёхзначных чисел с переходом через разряд. Вычислять значение выражения в 2-3 действия разными способами (по порядку действий, используя правила вычитания числа из суммы и вычитания суммы из числа). Выбирать подходящий способ вычислений. Выполнять сложение и вычитание именованных чисел.

Решать задачи разными способами. Определять начало, конец и длительность событий.

* * *

Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Прогнозировать результат вычитания (определять последнюю цифру разности). Контролировать правильность вычислений, решения уравнений. Моделировать условия задач: составлять схему покупки; отображать временные промежутки на отрезке числового луча. Исследовать возможность проведения вычислений разными способами.

табл.Вычитание двузначных чисел


1

17.02

89

Вычитание с переходом через разряд.

С. 46—47

Формирование умений выполнять вычитание чисел с переходом через разряд; записывать вычисления в столбик; моделировать условие задачи.

табл.Вычитание двузначных чисел


1

18.02

90

Вычитание из круглых чисел.

С. 48—49

Формирование умений выполнять вычитание из круглых чисел; записывать вычисления в столбик.

табл.Вычитание двузначных чисел


1

20.02

91

Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд.

С. 50—51

Формирование умений выполнять вычитание чисел с переходом через разряд; записывать вычисления в столбик.


1

24.02

92

Вычитание суммы из числа.

С. 52—53

Знакомство с приёмами вычитания суммы из числа. Формирование умений выполнять вычитание чисел с переходом через разряд; записывать вычисления в столбик; моделировать условие задачи.


1

25.02

93

Решение задач.

С. 54—55

Развитие пространственно-временных представлений учащихся. Решение задач на определение продолжительности, начала, конца события. Отработка вычислительных навыков.

Ориентироваться в ситуации купли-продажи, считать сдачу, проверять чеки. Ориентироваться в датах собственной жизни и жизни членов семьи (даты рождения, возраст).

Ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. Сотрудничать с товарищами, обсуждая, проверяя и сравнивая варианты выполнения задания.

Узнавать новое о важных изобретениях, жизни замечательных людей. Решать нестандартные задачи по выбору. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Что такое масса»: подбирать материал по теме; участвовать в подготовке викторины; исследовать зависимость силы притяжения от массы предмета. Планировать свою деятельность с опорой на шаблон в рабочей тетради.


1

27.02

94

Закрепление изученного. С. 56—57

Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через разряд.


1

2.03

95

Контрольная работа по теме «Письменные приемы сложения и вычитания»

Самостоятельное решение выражений, нахождение неизвестного компонента, вычисления в столбик, перевод единиц измерения, решение текстовых задач для контроля уровня знаний и умений

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль.

Способность оценивать трудность предлагаемого задания, адекватная оценка собственных возможностей


1

3.03

96

Анализ ошибок, коррекция. Математический тренажер

Индивидуальная работа над ошибками, отработка вычислительных навыков, решение текстовых задач

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии


1

4.03


Умножаем на однозначное число (8 ч)

97

Знакомство с алгоритмом письменного умножения.

С. 66—69


Повторение: приёмы устного умножения. Формирование умений выполнять умножение двузначного числа на однозначное; записывать умножение в столбик.


Выполнять письменное умножение на однозначное число.

Вычислять значение выражения в 2-3 действия разными способами. Выбирать подходящий способ вычислений.


Умножение на однозначное число

1

6.03

98

Умножение двузначного числа на однозначное.

С. 70—71


Формирование умений прогнозировать результаты вычислений; записывать умножение в столбик. Отработка вычислительных навыков.


Решать задачи в 2-3 действия на нахождение произведения; определение длины пути, времени и скорости движения; определения стоимости покупки. Выполнять умножение именованных чисел. Решать задачи, содержащие единицы длины, массы, ёмкости. Вычислять площадь прямоугольника.

* * *

Выполнять вычисления по аналогии. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Прогнозировать результат умножения чисел.

Контролировать правильность вычислений, находить ошибки, исправлять их. Ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий.


Умножение на однозначное число

1

10.03

99

Умножение трёхзначного числа на однозначное.

С. 72—73


Формирование умений выполнять умножение трёхзначного числа на однозначное; записывать умножение в столбик. Отработка вычислительных навыков.


Умножение на однозначное число

1

11.03

100

Закрепление изученного. С. 74—75


Формирование умений выполнять умножение трёхзначного числа на однозначное; записывать умножение в столбик. Отработка вычислительных навыков.



1

13.03

101

Контрольная работа за третью четверть

Самостоятельное применение письменных приемов умножения, сложения и вычитания, решение уравнений и текстовых задач для контроля знаний и умений по итогам учебного периода

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль


1

16.03

102

Анализ ошибок, коррекция. Математический тренажер

Индивидуальная работа над ошибками, решение нестандартных задач

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии


1

17.03

103-104

Повторение, обобщение изученного. С. 80—83




2

18.03, 20.03



IV четверть – 34 часа




Делим на однозначное число (15 ч)

105

Единицы массы.

С. 76—77

Знакомство с единицами массы (тонна, миллиграмм). Формирование умений решать текстовые задачи, содержащие единицы массы.

Сотрудничать с товарищами, сравнивая способы и результаты вычислений. Узнавать новое о системах счисления. Расшифровывать записи и выполнять вычисления.

Пользоваться справочными материалами учебника.


1

30.03

106

Литр.

С. 78—79

Развитие пространственных представлений учащихся. Знакомство с единицами ёмкости (литр, миллилитр). Формирование умений решать текстовые задачи, содержащие единицы ёмкости.


1

31.03

107

Внетабличное деление чисел.

С. 84—85

Повторение: приёмы устного деления чисел. Формирование умения моделировать условие задачи. Решение текстовых задач на определение стоимости покупки.

Находить неизвестный множитель. Определять цену товара, количество купленного товара.

Подбирать наибольшее произведение, меньшее заданного числа. Делить числа с остатком.


1

1.04

108

Признаки делимости на 2, 3, 9.

С. 86—87

Знакомство с признаками делимости чисел на 3 и на 9. Повторение: взаимосвязь действий умножения и деления. Отработка навыков письменного умножения.

Выполнять письменное деление на однозначное число (простые случаи). Проверять деление с помощью умножения. Решать задачи в 1-2 действия на деление на части и по содержанию, содержащие единицы длины, массы; определение стоимости покупки, цены и количества товара.

* * *

Контролировать правильность вычислений.

Исследовать делимость чисел на 3. Прогнозировать делимость чисел на 2, 3, 4, 6, 9.

Ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. Давать качественную оценку ответа к задаче (определять максимально возможное количество в соответствии с условием задачи).





1

3.04

109

Оценка значения произведения.

С. 88—89

Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного деления: формирование первичных представлений о делении с остатком; формирование умения подбирать наибольшее произведение, меньшее заданного числа. Отработка навыков письменного умножения.


1

6.04

110

Деление с остатком.

С. 90—91

Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного деления: формирование представлений о делении с остатком. Отработка навыков письменного умножения.


1

7.04

111

Алгоритм письменного деления.

С. 92—93

Формирование умений выполнять деление на однозначное число, записывать деление уголком.


1

8.04

112

Деление на однозначное число.

С. 94—95

Формирование умений выполнять деление на однозначное число, записывать деление уголком.


1

10.04

113

Закрепление изученного. С. 96—97



1

13.04

114

Проверочная работа

Самостоятельное умножение и деление однозначных чисел, деление с остатком, решение текстовых задач на умножение и деление, определение стоимости

Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль


1

14.04

115

Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя.

С. 98—99

Формирование умений находить неизвестные компоненты умножения и деления; выполнять деление на однозначное число.

Выполнять письменное деление на однозначное число (простые случаи). Проверять деление с помощью умножения. Находить неизвестный множитель, делимое, делитель.

Вычислять значение выражения в 2-3 действия.

Определять последнюю цифру ответа при сложении, вычитании, умножении, первую цифру ответа при делении; проверять последнюю цифру ответа при делении. Находить ошибки в вычислениях. Решать задачи на деление с остатком; деление на части и по содержанию, содержащие единицы длины, массы; определение стоимости покупки, цены и количества товара. * * *

Самостоятельно выводить правило нахождения неизвестного делимого, делителя. Использовать знание о взаимосвязи умножения и деления при решении задач практического содержания. Моделировать деление на части, исследовать деление на круглое число, делать выводы, проводить вычисления по аналогии.


1

15.04

116

Деление на круглое число.

С. 100—101

Формирование умений выполнять деление круглых чисел; находить неизвестные компоненты умножения и деления.


1

17.04

117

Решение задач.

С. 102—103

Комплексное повторение изученного. Формирование умений решать текстовые задачи.


1

20.04

118

Приёмы проверки вычислений.

С. 104—105

Формирование умений прогнозировать результаты вычислений; находить ошибки в вычислениях; решать текстовые задачи; находить неизвестные компоненты арифметических действий


1

21.04

119

Приёмы проверки деления.

С. 106—107

Формирование умений прогнозировать результаты вычислений; находить ошибки в вычислениях; решать текстовые задачи;


1

22.04

120

Контрольная работа

по теме «Письменные приемы умножения и деления»

Самостоятельное использование изученных приемов письменных вычислений, нахождение неизвестных компонентов действий, решение текстовых задач



1

24.04

121

Анализ ошибок, коррекция

Индивидуальная коррекция ошибок, закрепление вычислительных навыков, решение текстовых задач



1

27.04


Делим на части – 7 ч

122

Окружность

и круг.

С. 110—111


Знакомство с понятиями «окружность», «круг», «радиус», «диаметр». Формирование умений чертить окружность с помощью циркуля; делить круг на равные части с помощью линейки и циркуля.


Различать окружность и круг, радиус и диаметр. Вычислять радиус, если известен диаметр; диаметр, если известен радиус. Чертить окружность заданного радиуса с помощью циркуля.

Делить окружность на 2 и 4 части с помощью угольника; на 3 и 6 частей с помощью циркуля.

Соотносить части геометрической фигуры и доли числа.

Читать и записывать доли числа. Находить долю числа.

Решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле.

Вычислять значение выражения в 2-3 действия.


Табл.Окружность. Круг. Шар

Набор «Геометрические тела»(объемные)демонстрационный


1

28.04

123

Знакомство с долями.

С. 112—113


Формирование первичных представлений о долях. Развитие речи учащихся (употребление слов «треть», «четверть» и др.).



1

29.04

124

Рисуем схемы и делим числа. С. 114—115


Тема. Круговые диаграммы. Цели. Знакомство с круговыми диаграммами; записью долей в виде дробей. Формирование умений находить долю числа; решать текстовые задачи.



1

5.05

125

Нахождение доли числа.

С. 116—117

Формирование умений находить долю

числа; моделировать текстовые задачи.

Находить неизвестное число в равенстве. Выполнять устные и письменные вычисления.

* * *

Использовать чертёжные инструменты. Моделировать условие задачи на нахождение доли числа и числа по доле. Осваивать слова, обозначающие доли числа. Оценивать результат деления (долю числа).


1

6.05

126

Нахождение числа по доле. С. 118—119

Формирование умений находить число по доле; моделировать текстовые задачи.


1

8.05

127-128-129

Закрепление изученного.

С. 120—121




3

12,13,

15.05

130

Годовая контрольная работа

Индивидуальный контроль усвоения необходимого минимума для выпускника 3 класса



1

18.05

131

Анализ ошибок, коррекция

Индивидуальная и фронтальная коррекция ошибок, закрепление вычислительных навыков, решение текстовых задач



1

19.05



Повторение (7ч)

132 -138

С. 122—123

С. 124—125

С. 126—127

С. 128—12

Комплексное повторение изученного.



6

20,22,25,

26,27,29


РАССМОТРЕНА СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

педагогического совета _____________ Лазарева А.В.

МБОУ Кринично-Лугской СОШ _____________2014 года

от__________2014 №_____






Выбранный для просмотра документ Музыка.docx

библиотека
материалов

Ростовская область Куйбышевский район хутор Кринично-Лугский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кринично-Лугская средняя общеобразовательная школа.





« Утверждаю»


Приказ от_______№_______

Директор___________

Коломейцева Е.А.





Рабочая программа

по музыке

3 класс

начального общего образования





Количество часов 35

Учитель Ковдря Марина Владимировна

Программа разработана на основе авторской программы Т.И. Баклановой «Музыка», 2 издание, Москва. АСТ-Астрель.2012год


















Пояснительная записка


Рабочая программа по музыке для 3класса написана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009), примерной программы начального образования, авторской программы Т.И.Баклановой «Музыка» (УМК «Планета Знаний» под общей редакцией Петровой.)



Главная цель — формирование и развитие музыкальной культуры учащихся как одного из компонентов общей культуры личности.

Достижение данной цели предусматривает:

формирование и развитие культуры музыкального восприятия у младших школьников: приобретение опыта музыкально-слушательской деятельности и новых музыкальных впечатлений, формирование потребности в восприятии музыки, воспитание адекватных эмоциональных реакций на музыку, развитие интереса к слушанию народной музыки, шедевров классического искусства и лучших образцов современной музыки, воспитание музыкального вкуса, освоение первоначальных навыков анализа и оценки прослушанных музыкальных произведений, их художественно-образного содержания, выразительных средств и др.;

формирование и развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся: приобретение опыта хорового, ансамблевого и сольного пения, а также элементарного музицирования, выявление и развитие музыкальных способностей, потребности в различных видах музыкально-исполнительской деятельности, певческих умений и навыков, первоначальных навыков элементарного музицирования и импровизации. Наряду с традиционными детскими и народными музыкальными инструментами, предусмотрено применение в учебном процессе синтезаторов и других электронных музыкальных инструментов;

формирование и развитие музыкально-творческой культуры личности, неразрывно связанной с образным ассоциативным мышлением и воображением, проявляющейся в самостоятельности и творческом подходе к различным видам музыкальной деятельности, в интересе ребёнка к сочинению музыки, к музыкальным (певческим, музыкально-инструментальным, музыкально-танцевальным, музыкально-драматическим и др.) импровизациям, к разработке музыкально-творческих проектов;

формирование и развитие музыкально-информационной культуры личности: воспитание музыкально-познавательных потребностей и интересов, приобретение основ музыкально-теоретических и музыкально-исторических знаний, а также первоначальных навыков поиска и анализа информации о музыкальном искусстве с помощью различных источников и каналов (книг, музыкальных записей, видеофильмов, музыкальных музеев, СМИ, мультимедиа, Интернета и т.д.);

формирование и развитие музыкально-релаксационной культуры: освоение детьми доступных им приёмов снятия психического и мышечного напряжения в процессе выполнения разнообразных музыкально-терапевтических упражнений (например, развитие певческого дыхания с использованием методов дыхательной терапии, развитие певческих навыков звукоизвлечения и звуковедения с использованием методов звукотерапии, развитие музыкального восприятия и творческого воображения с использованием методов музыкальной терапии). Содержание и уровень развития каждого из компонентов музыкальной культуры личности неразрывно связаны с музыкальной направленностью личности (музыкальными потребностями, интересами, вкусами, ценностными ориентациями, мотивацией музыкальной деятельности

Учебно-методическое обеспечение

Т.И. Бакланова. Музыка. 3 класс. Учебник. — М.: Астрель. Т.И. Бакланова.

Обучение в 3 классе по учебнику Т.И. Баклановой «Музыка». Методическое пособие. — М.: Астрель.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение музыки в 3 классе отводится 34 часа, в соответствии с календарным графиком школы на 2014-2015 уч.г.35 часов, планирование рассчитано на1 часв неделю.




СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ



Основы музыкальных знаний. Общее представление о концертном зале. Знаменитые концертные залы России. Общее представление о концерте хоровой музыки. Краткое знакомство с известными российскими старинными и современными профессиональными хоровыми коллективами. Понятие «гимн».

Первоначальные сведения о происхождении древнерусского церковно-певческого искусства. Понятие «кантата». Композитор С.С. Прокофьев и его кантата «Александр Невский». Идея патриотизма в музыке.

Понятие «камерная музыка» и её основные жанры. Камерная вокальная и камерная инструментальная музыка. Первоначальная общая характеристика малых музыкальных форм (куплетной, одночастной, двухчастной и трёхчас-тной). Знаменитые музыканты-исполнители камерной музыки.

Первоначальные сведения об истории русского романса. Общее представление о пьесе как жанре камерной инструментальной музыки. Общее представление о сонате как жанре камерной инструментальной музыки.

Первоначальные сведения об истории возникновения симфонических оркестров. Современный симфонический оркестр, его музыкальные инструменты и расположение на сцене концертного зала. Общее представление о сюите как крупной музыкальной форме и о симфонической сюите. Первоначальное представление о понятии «духовный стих».

Общие представления о театре как синтетическом виде искусства. Первоначальные сведения об истории рождения театрального искусства в Древней Греции. Роль музыки в театральном искусстве. Особенности устройства театрального здания (сцены, оркестровой «ямы», зрительного зала и др.). Особенности музыкального театра по сравнению с драматическим. Многообразие видов музыкальных театров: детский музыкальный театр, оперный театр, театр оперы и балета, театр оперетты и др. Некоторые знаменитые музыкальные театры России и зарубежных стран. Опера. Балет. Мюзикл. Знакомство с жанром либретто.

Музей, музейные экспонаты, музейные экспозиции, музейные хранилища. Известные музыкальные музеи России и мира.

Общее представление о музыкальных отделах библиотек.

Общее представление о музыкальных школах и изучаемых в них предметах. Понятия «сольфеджио», «лад», «мажор», «минор», «диез», «бемоль», «тональность». Понятие «интервал». Интервалы от примы до октавы. Интервалы и мелодия. Интервалы и аккорд. Понятия «хор», «дирижёр», «хоровая партия», «певческое дыхание», «звукоизвлече-ние», «звуковедение», «унисон».

Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: «Концертное» исполнение песни из программы 2 класса. Повторение хором песни В. Шаинского «Вместе весело шагать» (сл. М. Матусовского). А. Александров «Государственный гимн Российской Федерации» (сл. С. Михалкова). Обиходные песнопения (например: фрагменты Символа веры, тропаря Рождества Христова и др.). Хор девушек из оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин» (первая фраза). Фрагмент четвёртой части кантаты С.С. Прокофьева «Александр Невский» («Вставайте, люди русские»). Песня Ю. Гурьева «Родина моя» (сл. С. Виноградовой). Русская народная песня «Вспомним, братцы, Русь и славу»). Повторение одной из песен композиторов-классиков.

Мелодекламации текстов романсов. Элементарное музицирование. Музыкально-инструментальные импровизации.

Слушание музыки. Знакомое произведение классической музыки или его фрагмент в концертном исполнении (видеозапись). Фрагмент концерта хоровой музыки (видеозапись). Видеозаписи концертных исполнений гимнов РФ и г. Москвы. Концертное исполнение произведений древнерусского церковно-певческого искусства и фрагмента «Всенощного бдения» П.И. Чайковского. Хор девушек из оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин». Хор Н.А. Римского-Корсакова «На севере диком» (сл. М.Ю. Лермонтова). Четвёртая часть кантаты С.С. Прокофьева «Александр Невский» («Вставайте, люди русские»). Знакомые произведения камерной музыки в концертном исполнении. Видеозаписи концертного исполнения романсов А. Варламова

«Белеет парус одинокий» (сл. М. Лермонтова), А. Алябьева «Соловей» (сл. А. Дельвига). А. Рыбников «Романс черепахи Тортиллы» (сл. Ю. Энтина) из кинофильма «Приключения Буратино». А. Лядов «Бирюльки», «Про старину» (видеозаписи концертного исполнения). Л.В. Бетховен. Соната № 14 («Лунная»). Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для юношества». П. Чайковский. Симфония № 1 (Зимние грёзы) — фрагмент. А. Бородин. Симфония № 2 («Богатырская») — фрагменты. А. Лядов «Восемь русских народных песен» для симфонического оркестра (фрагменты). Симфонические картины А. Лядова «Баба-яга» и «Волшебное озеро» (фрагменты). Фрагменты музыкальных спектаклей (в видеозаписях). Фрагмент старинной итальянской оперы (по выбору учителя). Фрагменты оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила» (например, «Песни Бояна», «Каватины Людмилы», «Арии Руслана», «Рондо Фарлафа», «Марша Черномора», хора «Лель таинственный», танцев разных народов мира — лезгинки, арабского и турецкого). Старинные русские народные свадебные песни. Фрагменты оперы Н. Рим-ского-Корсакова «Снегурочка»: «Песня и пляска птиц», ария Снегурочки (из Пролога), песни Леля, хоры «Ай, во поле липенька» и «А мы просо сеяли». Фрагменты детских опер (в видеозаписях). Русский и неаполитанский танцы из балета П.И. Чайковского «Лебединое озеро». Фрагменты музыки И. Стравинского к балету «Петрушка». Фрагменты музыки к детским балетам (в видеозаписи). Фрагменты музыки из известных оперетт (например, «Летучая мышь» или «Принцесса цирка»). Фрагменты мюзиклов (в видеозаписях). Произведения одного или нескольких композиторов, чей дом-музей «посетили» учащиеся во время воображаемого путешествия по музыкальным музеям мира. Записи звучания старинных музыкальных инструментов.

Звучание механического пианино и других старинных механических музыкальных устройств. Звучание виниловых пластинок. А. Лядов «Музыкальная табакерка». П. Чайковский «Шарманщик поёт». Записи звучания музыкальных инструментов, изображённых в произведениях живописи и народного декоративно-прикладного творчества.

Любые музыкальные произведения из программы 3 класса, написанные в мажорном и минорном ладах. Звучания различных интервалов.

Музыкально-изобразительная деятельность. Рисунки героев музыкальных произведений. Рисование под музыку. Знакомство с картинами полотен. Эскизы костюмов и декораций. Гримирование. Рисование и озвучивание голосом рисунков.

Арт-терапевтическая деятельность. Упражнения, музыкальные игры.

Музыкально-пластическая деятельность. Имитация игры на различных музыкальных инструментах, входящих в состав симфонического оркестра. Инсценировки. Пластические импровизации

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ



К концу 3 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности;

чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России;

эмоционально-ценностное отношение к Государственному гимну России; к произведениям народной и классической музыки;

понимание разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека.

Учащиеся получат возможность для формирования:

чувства сопричастности к культуре своего народа;

понимания музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой жизни (семейно-бы-товой, праздничной, трудовой, воинской, спортивной и др.) и отражение в ней исторических событий и личностей;

положительной мотивации к прослушиванию «живой» музыки, к посещению концертных залов, музыкальных театров;

ценностно-смысловых установок, отражающих индивидуально-личностные позиции;

уважительного отношения к музыкальному наследию России и каждого из народов нашей страны, понимания ценности многонационального российского общества, культурного разнообразия России;

положительной мотивации к изучению основ нотной грамоты;

мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности;

эмоционально-ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

исполнять Государственный гимн Российской Федерации;

объяснять значение понятия «классическая музыка»;

узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

называть изученные жанры и формы камерной, хоровой и симфонической музыки;

называть наименования и авторов шедевров оперного и балетного искусства;

исполнять соло несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);

различать виды музыкально-исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль);

называть основные традиционные формы трансляции музыки от композитора через исполнителей к слушателям (концерт и музыкальный спектакль);

использовать доступные младшим школьникам современные информационные каналы и средства трансляции классической музыки;

понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации в классической музыке;

устанавливать взаимосвязь народной и классической музыки;

выразительно исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и с элементами двухголосия;

определять на слух основные жанры музыки;

определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении.

Учащиеся получат возможность научиться:

определять особенности оперетты и мюзикла как видов музыкально-сценического искусства;

различать и называть музыкальные инструменты симфонического оркестра; певческие голоса в академическом хоре и оперном спектакле;

называть основные учреждения культуры, в которых исполняется для слушателей классическая музыка и сохраняются традиции музыкальной культуры, перечислять названия знаменитых концертных залов, музыкальных театров и музыкальных музеев России и других стран;

передавать настроение музыки и его изменение в игре на музыкальных инструментах;

использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах;

применять приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни при посещении концертов, музыкальных спектаклей и музеев, прослушивании записей музыкальных произведений, самостоятельном пении и игре на музыкальных инструментах, разработке и реализации творческих проектов в сфере музыкальной культуры.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя);

выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей (под руководством учителя);

вносить коррективы в свою работу;

различать и соотносить замысел и результат работы;

адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем; адекватно оценивать правильность выполнения задания;

анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

решать творческие задачи, используя известные средства;

объяснять, как строилась работа в паре, в группе;

участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально-творческих проектов.

Учащиеся получат возможность научиться:

самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

реализовывать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных задач;

планировать свои действия при выполнении музыкально-творческих заданий;

руководствоваться определёнными техниками и приёмами при выполнении музыкально-творческих заданий;

определять критерии оценки, анализировать и оценивать по заданным критериям результаты собственной и коллективной музыкально-творческой работы;

включаться в самостоятельную музыкально-творческую деятельность (музыкально-исполнительскую, музыкально-пластическую, сочинительскую);

применять приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни при посещении концертов, музыкальных спектаклей и музеев, прослушивании записей музыкальных произведений, самостоятельном пении и игре на музыкальных инструментах, разработке и реализации творческих проектов в сфере музыкальной культуры.

Познавательные

Учащиеся научатся:

свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки;

различать, сравнивать, группировать музыкальные произведения по видам и жанрам музыкального искусства (народное, классическое, современное), по музыкальным сценическим формам (опера, балет, оперетта, мюзикл), по создателям музыки (композиторы);

различать звучание отдельных музыкальных инструментов;

различать изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей;

сравнивать музыкальные произведения, особенности воплощения разными композиторами одного и того же образа;

характеризовать музыкальные произведения, персонажей музыкальных произведений;

группировать, классифицировать музыкальные инструменты (ударные, духовые, струнные; народные, современные);

различать, группировать виды ансамблей (инструментальный, вокальный), хоров (народный, академический, церковный) и оркестров (народных инструментов, духовой и симфонический);

устанавливать взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства на уровне общности их тем и художественных образов;

характеризовать образцы творчества крупнейших русских композиторов М.И. Глинки, П.И. Чайковского и Н.А. Римского-Корсакова.

Учащиеся получат возможность научиться:

применять различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации музыкальной информации;

сравнивать, группировать, классифицировать по родовидовым признакам музыкального искусства;

устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, анализировать, обобщать на материале музыкальных произведений, в том числе анализировать приёмы создания образов в музыкальных произведениях;

осуществлять перевод нотной записи в ритмический рисунок, мелодию, использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

объяснять роль Государственного гимна Российской Федерации как одного из символов Российского государства;

объяснять понятие «классическая музыка», рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о композиторах, о концертных залах;

выражать эмоционально-ценностное отношение к прослушанным музыкальным произведениям;

задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и музыкально-выразительным средствам;

участвовать в коллективном обсуждении;

высказывать собственное оценочное суждение о музыкальных образах людей и сказочных персонажей;

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

выслушивать друг друга, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, в группе;

слышать в музыке и делиться своими впечатлениями о музыкальных образах природы, человека, разных стран и народов, разных времён — прошлого, настоящего и будущего; о возможности музыки раскрывать и преображать духовный мир человека;

активно участвовать в обсуждении сущности музыкального искусства и его роли в жизни человека;

выражать эмоционально-ценностное отношение к музыке как живому, образному искусству;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Учащиеся получат возможность научиться:

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, рассуждать о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

вести диалог о музыке, обсуждать произведения музыкального искусства;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальной деятельности.
































ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА



п/п

Тема

Задачи урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

Кол.час

Дата


I четверть – 9 часов

1

Концертные

залы.

С. 6-7


Формирование представлений о концертах как одной из наиболее распространённых форм публичных выступлений музыкантов. Знакомство с историей концертов и знаменитыми концертными залами России и зарубежных стран. Развитие культуры восприятия музыки и музыкально-исполнительской деятельности.


Слушать знакомые произведения классической музыки или их фрагменты в концертном исполнении (просмотр видеозаписей). Исполнять песни из программы для 2 класса.


1

3.09

2

Концерт хоровой музыки. С. 8-9

Развитие культуры вос-прития музыки, вокально-хоровых умений и навыков учащихся.

Воспитание интереса к хоровому пению. Музыкально-этическое воспитание учащихся. Формирование у учащихся установки на посещение концертов хоровых коллективов.

Слушать фрагмент концерта хоровой музыки (видеозапись); записи выступлений различ¬ных хоровых коллективов (Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого, академического хора, цер¬ковного хора, детского хора). Исполнять в хоровом исполнении песню «Вместе весело шагать» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского) — повторение.

Слушать и исполнять Государственный гимн Российской Федерации (муз. А. Александрова, сл. С. Михалкова); песню «Моя Москва» (муз. И. Дунаевского, сл. М. Лисянского, С. Ага-ряна).


1

10.09

3

Концерт хоровой музыки: гимн. С. 10-13

Знакомство с Государственным гимном Российской Федерации, с историей гимнов нашей страны. Дальнейшее развитие культуры музыкального воспрития, вокально-хоровых умений и навыков учащихся. Патриотическое воспитание.

Гимн. Виды гимнов.


1

17.09

4

Концерт хоровой музыки: церковное песнопение. С. 14-17

Знакомство учащихся с православным церков-но-певческим искусством как одним из важных пластов традиционной отечественной музыкальной культуры. Дальнейшее развитие умений и навыков хорового пения. Воспитание уважительного отношения к религиозному искусству. Духовно-нравственное воспитание.

Слушать знаменный распев; «Всенощное бдение» П.И. Чайковского (фрагмент). Исполнять обиходные церковные песнопения (например, фрагмент Символа Веры, тропарь Рождеству Христову, просительную ектению).

1

24.09

5

Концерт хоровой музыки: хор. С. 18-19

Продолжение знакомства учащихся с различными жанрами хоровой музыки и её художественно-образным содержанием. Дальнейшее знакомство с творчеством композиторов

Слушать и исполнять хор девушек из оперы «Евгений Онегин» П.И. Чайковского (первую фразу); хор «На севере диком» (муз. Н.А. Римского-Корсакова, сл. М.Ю. Лермонтова). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах импровизации на темы «Девицы-красавицы», «Чудесный сон».

1

1.10

6

Концерт хоровой музыки: кантата. С. 20-21

Знакомство с кантатой как одним из жанров музыки.

Развитие представлений о взаимосвязи музыки с историей нашей страны, с другими видами искусства. Патриотическое воспитание.

Слушать и исполнять кантату «Александр Невский С.С. Прокофьева (фрагменты различных частей); «Вставайте, люди русские» (из кантаты «Александр Невский» С.С. Прокофьева).

Исполнять русскую народную песню «Вспомним, братцы, Русь и славу»; песню «Родина моя» (муз. Ю. Гурьева, сл. С. Виноградовой).

1

8.10

7

Концерт камерной музыки.

С.24-25

Дальнейшее знакомство учащихся с музыкальными жанрами. Развитие музыкального восприятия, художественно-эстетического вкуса и потребности в посещении концертов классической музыки в концертных залах. Формирование установки на посещение концертов камерной музыки.

Слушать записи концертов камерной музыки (фрагменты): произведений камерной музыки в исполнении знаменитых музыкантов. Исполнять камерные вокальные произведения композиторов-классиков для детей (повторение).

1

15.10

8

Концерт камерной музыки: романс. С.26-29

Формирование у учащихся представлений о романсе.

Знакомство с композиторами — авторами знаменитых романсов. Развитие музыкального восприятия и вокальных способностей учащихся.

Слушать романсы: «Белеет парус одинокий» (муз. А. Варламова, сл. М. Лермонтова), «Колокольчики мои» (муз. П. Булахова, сл. А. Толстого), «Соловей» (муз. А. Алябьева сл. А. Дельвига), «Романс черепахи Тортил-лы» из к/ф «Приключения Буратино»(муз. А. Рыбникова, сл. Ю. Энтина). Исполнять мелодекламации текстов романсов.

1

22.10

9

Концерт камерной музыки: пьеса. С. 30-31

Формирование у учащихся представлений о пьесе как одном из жанров камерной инструментальной музыки. Развитие музыкально-исполнительских умений и навыков учащихся.

Дальнейшее формирование представлений учащихся о связи русской классической музыки с народной культурой и историей нашей страны.

Слушать пьесы из цикла «Бирюльки» А. Лядова; «Про старину» А. Лядова. Исполнять старинные русские народные песни (повторение).

Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах музыкально-инструментальные импровизации на тему «Бирюльки» («Бирюлька-юла», «Бирюлька-пирамидка», «Бирюлька-самовар» и др.) на игрушечных музыкальных инструментах.

Дополнительные виды учебной деятельности

Выполнять упражнения арт-терапии «Зеркало», «Юла» (повторение). Рисовать под музыку миниатюры на тему «Про старину».

1


29.10


II четверть – 7 часов

10

Концерт камерной музыки: соната. С. 32-33

Знакомство учащихся с сонатой как одним из жанров камерной инструментальной музыки, формирование у них первоначальных представлений о сонатной

Слушать сонату № 14 («Лунная») Л.В. Бетховена.

Исполнять песню «Сурок» (муз. Л.В. Бетховена, русский текст Н. Райковского). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах музыкальную картину на тему одной из картин М. Чюрлениса («Весенняя

1

12.11

11

Концерт симфонической музыки. С. 36-37

Развитие представлений учащихся о симфонической музыке, симфоническом оркестре и его составе.

Развитие культуры восприятия музыки и интереса к музыкально-исполнительской деятельности. Формирование у учащихся установки на посещение концертов симфонической музыки.

Слушать «Путеводитель по оркестру для юношества» Б. Бриттена.

Повторять исполнение под аккомпанемент симфонического оркестра (фонограмму) Гимна РФ.

Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах имитацию игры на различных музыкальных инструментах, входящих в состав 1симфонического оркестра (под запись произведения Б. Бриттена «Путеводитель по оркестру для юношества»).

1

19.11

12

Концерт симфонической музыки: симфония. С. 38-39

Знакомство учащихся с симфонией как крупной музыкальной формой.

Дальнейшее знакомство с образами природы в музыке. Развитие представлений учащихся о взаимосвязи классической и народной музыки, музыки, поэзии и других видов искусства. Развитие творческого воображения.

Слушать симфонию № 1 (Зимние грёзы) П. Чайковского, (фрагмент). Исполнять романс «Зимний вечер» (муз. М. Яковлева, сл. А. Пушкина); мелодекламацию стихотворения А. Пушкина «Зимняя дорога»; русскую народную песню «Цвели цветики».

Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах звуковые картины, ритмические и мелодические импровизации на темы: «Музыка зимы», «Зимние грёзы». Дополнительные виды учебной деятельности Рисовать фантазию на тему «Зимние грёзы».

1

26.11

13

Концерт симфонической музыки: А. Бородин. Симфония № 2 «Богатырская» . С. 42-43

Развитие творческого воображения.

Слушать симфонию № 2 («Богатырская») А. Бородина (экспозиция). Исполнять русскую народную песню «Вспомним, братцы, Русь и славу» (повторение). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах две контрастные «богатырские» мелодии (музыкальные темы). Разучить мелодии русского плясового наигрыша на игрушечной гармонике или гуслях.

Дополнительные виды учебной деятельности Сочинить две контрастные «богатырские» мелодии (музыкальные темы).

1

3.12

14

Концерт симфонической музыки: симфоническая картина. С. 44-45

Дальнейшее знакомство с жанрами симфонической музыки и творчеством композитора А. Лядова.

Слушать симфонические картины А. Лядова «Баба-яга» (фрагменты); «Волшебное озеро» (фрагменты).

Исполнять песни о сказочных персонажах (например, игровую русскую народную песню «Баба-яга», «Песенка Водяного» из мультфильма «Летучий корабль» (муз. М. Дунаевского, сл. Ю. Энтина).

Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах ритмическую импровизацию на тему «Баба-яга, костяная нога» (на любых народных музыкальных инструментах). Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арт-терапии «Звуковые волны».

1

10.12

15

Концерт симфонической музыки: симфоническая сюита. С.48-49

Дальнейшее знакомство с жанрами симфонической музыки. Продолжение формирования у учащихся представлений о взаимосвязи русской классической и народной музыки.

Слушать симфоническую сюиту А.К. Лядова «Восемь русских народных песен для оркестра» (фрагменты).

Исполнять русские народные песни «Я с комариком плясала», «Как у наших у ворот»; повторять русские народные песни различных жанров (шуточные, колыбельные, хороводные, плясовые).

1

17.12

В музыкальном театре


16

Музыкальные театры. С.58-59


Формирование у учащихся представлений о музыкальном театре и его устройстве. Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами разных стран. Формирование у учащихся установки на посещение музыкальных театров.

Знакомство с основами театрального этикета, воспитание культуры поведения.


Слушать фрагменты музыкальных спектаклей. Повторять исполнение фрагментов хоров из опер (например, «Хора девушек» из оперы «Евгений Онегин» П.И. Чайковского, хора «Славься!» из оперы «Иван Сусанин» М.И. Глинки).


1

24.12

III четверть – 10 часов

17

Опера. С. 60-65

Формирование у учащихся первоначальных представлений об опере как о крупном музыкально-сценическом произведении. Развитие представлений о взаимосвязи в оперном спектакле различных видов искусства. Формирование установки на посещение оперных спектаклей. Полихудожественное воспитание.

Слушать фрагменты оперы « Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова; фрагменты старинной итальянской оперы (по выбору учителя).

Повторять исполнение фрагментов хоров из опер (например, хора «Откуда приятный и нежный тот звон» из оперы В.А. Моцарта «Волшебная флейта», хора «Девицы-красавицы» из оперы П.И.Чайковского «Евгений Онегин»).

1

14.01

18

М.Глинка. Опера «Руслан и Людмила». С. 66-69

Создание у учащихся целостного представления об опере М.И. Глинки «Руслан и Людмила» как шедевре классической музыки. Знакомство с музыкальными «портретами» действующих лиц

Слушать хор «Лель таинственный, упоительный» (из оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки); старинные народные свадебные песни; песню Бояна, каватину Людмилы, арию Руслана, рондо Фарлафа, марш Черномора, музыку к танцам разных народов (из оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки); фрагменты оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила».

1

21.01

19

Н.А. Рим-ский-Корса-ков. Опера «Снегурочка» (весенняя сказка). С. 70-75

Создание у учащихся целостного представления об опере Н.А. Рим-ского-Корсакова «Снегурочка» как шедевре классической музыки. Знакомство с музыкальными «портретами» действующих лиц оперы и музыкальными «красками», с помощью которых они были созданы композитором. Нравственно-эстетическое и этнокультурное воспитание.

Слушать фрагменты оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»: «Песня и пляска птиц», арию Снегурочки (из Пролога), песни Леля, песню слепцов-гусляров, хоры «Ай, во поле липенька»,«А мы просо сеяли». Исполнять русские народные песни «Прощай, Масленица», «А мы просо сеяли» из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка». Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах озвучивание эскиза декорации к опере «Снегурочка»; музыкальную картину-импровизацию «Весенний лес в Стране берендеев»; озвучивание рисунка на тему «Ярилина долина».

Создавать пластические импровизации на темы: «Шествие царя Берендея», «Пляска скоморохов» .

Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнения арт-терапии «Перекличка птиц» и «Лесное эхо» (повторение). Рисовать пейзаж «Ярилина долина».

1

28.01

20

Оперы для детей.

С. 76-79

Знакомство учащихся с оперными спектаклями для детей и Детским музыкальным театром им. Н. Сац. Развитие музыкально-слуховых представлений о современном музыкальном языке. Дальнейшее формирование установки на посещение оперных спектаклей. Художественно-эстетическое и полихудожественное воспитание.

Слушать фрагменты детских опер. Исполнять фрагмент оперы А. Зарубы «Репка».

Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах озвучивание одного из эскизов декораций к детской опере (например, «Репке»).

Инсценировать «Песенку весёлых козлят» из оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят». Дополнительные виды учебной деятельности Рисовать эскизы костюмов и декораций к любой детской опере (например, «Репке»).

1

4.02

21

Балет. П.И. Чайковский. Балет «Лебединое озеро». С. 80-83

Формирование у учащихся первоначальных представлений о балете как крупном музыкально-сценическом произведении. Развитие представлений о взаимосвязи

Слушать фрагменты балета П.И. Чайковского «Лебединоеозеро»: «Русскийтанец», «Неаполитанский танец».

Исполнять характерные движения одного из старинных бальных (придворных) танцев, пластическую импровизацию «Музыкальные волны» под музыку П.И. Чайковского к балету «Лебединое озеро».

1

11.02

22

Балет.

П.И. Чайковский. Балет «Спящая красавица» . С. 84-85

Формирование у учащихся целостного представления о балете П.И. Чайковского «Спящая красавица» как шедевре русской классической музыки. Дальнейшее формирование представлений о музыкально-хореогра-

Слушать и исполнять начало мелодии (на звук «А») вальс из балета П.И. Чайковского «Спящая красавица».

Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах озвучивание рисунка «Красавица» или «Принц».

Представлять музыкально-пластические импровизации под музыку П.И. Чайковского к балету «Спящая красавица» на одну из следующих тем: «Кот в сапогах и белая кошечка»,

1

18.02

23

Балет. И.Ф. Стравинский. Балет «Петрушка». С. 86-89

Первоначальное знакомство с историей «Русских сезонов» в Париже. Формирование у учащихся целостного представления о балете И. Стравинского «Петрушка» как шедевре русской музыки XX века.

Знакомство с музыкально-хореографическими образами народа и народных праздничных увеселений. Художественно-эстетическое и этнокультурное воспитание.

Слушать фрагменты балета И.Ф. Стравинского «Петрушка».

Исполнять песни «Петрушка» (муз. И. Арсе-евой, сл. Н. Френкеля); «Петрушка» (муз. И. Брамса, сл. неизвестного автора). Создавать танцевальную импровизацию под музыку «Русская» из балета И.Ф. Стравинского «Петрушка».

Инсценировать «Народные гулянья на масляной» (по либретто оперы И.Ф. Стравинского «Петрушка») — проектная деятельность.

1

25.02

24

Балет: В детском музыкальном театре. С. 90-91

Продолжение знакомства учащихся с детским музыкальным театром. Развитие интереса к балетному искусству.

Дальнейшее формирование представлений об особенностях современной музыки и хореографии.

Слушать фрагменты детских балетных спектаклей.

Исполнять на звук «А» музыкальные темы из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик» (повторение).

Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах музыкальные «портреты» персонажей детских балетных спектаклей с помощью любых музыкальных инструментов. Инсценировать одну из сцен балета С.С. Прокофьева «Золушка» (проектная деятельность). Дополнительные виды учебной деятельности Рисовать эскизы занавеса, декораций и костюмов для одного из балетов-сказок; макет декорации для одного из детских балетов; гримировать одного из персонажей сказочного балета.

1

4.03


25

Оперетта. С. 92-93

Первоначальное знакомство учащихся с опереттой и с известными театрами оперетты. Сравнительный анализ оперетты с другими видами музыкально-сценического искусства. Знакомство с постановками оперетт в Детском музыкальном театре

Слушать фрагменты известных оперетт (например, «Летучая мышь» (муз. И. Штрауса), «Принцесса цирка» и «Королева чардаша» (муз. И. Кальмана).

Исполнять фрагмент одной из детских оперетт.

Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах импровизацию на тему «Песенка Кота в сапогах» или «Танец Кота в сапогах» (любой музыкальный инструмент).

1

11.03

26

Мюзикл. С. 94-95

Формирование у учащихся первоначальных представлений о мюзикле как крупном музыкально-сценическом произведении. Сравнительный анализ мюзикла с другими видами музыкально-сценического искусства. Развитие представлений о современном языке музыкально-сценического искусства.

Слушать фрагменты известных зарубежных мюзиклов («Ветсайдская история», «Кошки»), мюзиклов для детей. Исполнять фрагмент одного из детских мюзиклов.

Участвовать в постановке фрагментов детского мюзикла (например, «Принц и нищий» А. Журбина) (проектная деятельность).

1

18.03


I V четверть – 9 часов

В музыкальном музее


27

Музыкальные музеи: путешествие по музеям мира. С. 102-105


Формирование у учащихся представлений о музыкальных музеях, их видах,экспонатах и музыкально-просветительной деятельности. Формирование у учащихся средствами музейной педагогики потребности в творческом освоении предметного мира музыкальной культуры, в его изучении и сохранении. Развитие у учащихся интереса к отечественному и мировому музыкальному наследию.


Слушать фортепьянные пьесы П.И. Чайковского.

Исполнение песни П.И. Чайковского (из цикла «16 песен для детей»).


1

1.04

28-29

Музыкальные инструменты. С. 106-111

Формирование у учащихся представлений о богатстве и разнообразии музыкальных инструментов разных времён, стран и народов.

Формирование установки на знакомство с музыкальными инструментами-экспонатами музыкальных музеев. Развитие музыкально-познавательных интересов и музыкально-исполнительских потребностей учащихся.

Слушать записи звучания старинных клавишных и духовых музыкальных инструментов; записи звучания старинной скрипки и других струнных музыкальных инструментов. Исполнять русские народные песни с упоминаниями о старинных народных музыкальных инструментах (например, «Назелёном лугу», «Заиграй, моя волынка»); песню «Весёлый барабанщик» (муз. Л. Шварца, сл. Б. Окуджавы).

Создавать ритмо-пластические импровизации на одну из следующих тем: «Ритмы жаркой Африки», «Русские ложкари», «Тарантелла».

2

8.04

15.04

30-31

Музыка и техника. С. 112-113

Развитие представлений учащихся о взаимосвязи музыки и техники. Формирование интереса к изучению различных музыкальных устройств, многообразных способов записи и воспроизведения звуков. Сравнительный анализ «живой» и «механической» музыки. Развитие умственных способностей и музыкально-познавательных интересов учащихся.

Слушать пьесу «Музыкальная табакерка» А. Лядова; пьесу «Шарманщик поёт» П.И. Чайковского; звучание механического пианино (в художественном фильме «Неоконченная пьеса для механического пианино») и других старинных механических музыкальных устройств; звучание виниловых пластинок.

Исполнять музыкальную игру «Граммофон». Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах песню Л.В. Бетховена «Сурок» (повторение).

2

22.04

29.04

32-33

Музыка и изобразительное искусство. С.114-117

Развитие представлений детей о взаимосвязи музыки и изобразительного искусства, дальнейшее формирование у них творческих способностей на основе синтеза искусств.

Слушать записи звучания музыкальных инструментов, изображённых в произведениях живописи и народного декоративно-прикладного творчества.

Исполнять «Песню о картинах» (муз. Г. Гладкова, сл. А. Кушнера).

2

6.05

13.05

34

Музыка и

книги.

С. 118-119

Развитие представлений детей о роли нотных изданий и книг о музыке в музыкальном мире.

Повторение исполнения песен, сопровождавших воображаемые экскурсии по музыкальному музею (например, «Весёлый барабанщик» (муз. Л. Шварца, сл. Б. Окуджавы) и «Песня о картинах» (муз. Г. Гладкова, сл. А. Кушнера).

1

20.05

35

Концерт. Конкурс талантов



1

27.05








РАССМОТРЕНА СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

педагогического совета _____________ Лазарева А.В.

МБОУ Кринично-Лугской СОШ _____________2014 года

от__________2014 №_____







Выбранный для просмотра документ Русский.docx

библиотека
материалов

Ростовская область Куйбышевский район хутор Кринично-Лугский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кринично-Лугская средняя общеобразовательная школа.





« Утверждаю»

Приказ от_______№______

Директор___________

Коломейцева Е.А.





Рабочая программа

по русскому языку

3 класс

начального общего образования





Количество часов 172

Учитель Ковдря Марина Владимировна

Программа разработана на основе авторской Л.Я. Желтовской, О.В. Калининой «Русский язык» (УМК «Планета Знаний»).2 издание, Москва: АСТ-Астрель 2012год.























Пояснительная записка


Программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями документов Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию начального образования, в частности с учётом содержания и целей базовых программ: 1) программы курса русского языка, 2) междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», Примерных программ начального общего образования и авторской программы Л.Я. Желтовской, О.В. Калининой «Русский язык» (УМК «Планета Знаний»).


Изучение курса «Русский язык» в начальной школе направлено на достижение познавательных и социокультурных целей:

Познавательные цели:

  1. Формирование целостной картины мира, частью которого является язык обучающегося, на котором он общается.

  2. Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке.

3) Формирование логического и абстрактного мышления учащихся.
Социокультурные цели:

  1. Формирование навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

  2. Формирование коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи).


Основными задачами реализации содержания курса являются:

  1. развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

  2. усвоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

  3. овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

  4. воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение русского языка в 3 классе отводится 170часов, в соответствии с календарным графиком школы на 2014-2015 уч.г.172часа, планирование рассчитано на 5 часов в неделю.

Учебно-методическим обеспечение


Русский язык: учебник: в 2 ч.: для 3 класса четырехлетней нач. школы/ Желтовская Л. Я., Калинина О. Б. - М.: АСТ: Астрель, 2011.

Русский язык. Рабочие тетради № 1, № 2: к учебнику Л. Я. Желтовской «Русский язык»: для 3 класса четырехлетней нач. школы/ Желтовская Л. Я., Калинина О. Б. - М.: АСТ: Астрель, 2012.

Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем сомнительные согласные: для 2-3 класса четырехлетн. нач. шк./ Ветров Е. В., Ветрова Т. В. - М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010.

Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем безударные гласные в корне слова: для 2-3 класса четырехлетн. нач. шк./ Ветров Е. В., Ветрова Т. В. - М.: АСТ: Астрель, 2009.

Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 2-3 класс. Проверяем непроизносимые согласные в корне слова./ Ветров Е. В., Ветрова Т. В. - М.: АСТ: Астрель, 2011.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (43 ч)1

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений

(17 ч )

Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.

Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснения выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в значении нии. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).



Развитие речи. виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)

(26 ч )

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).

Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации.

Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объёму, с 1-2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления

специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами, использование точной интонации в собственной речи.

Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма.

Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки), выражение своего отношения к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально.

Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения.

Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону.

Оценивание высказывания, редактирование.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (127 ч)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений

(75 ч)

Общие сведения о языке 1 ч. О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством — словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения из истории происхождения слов (этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотре-бительных нормах русского языка (красивее, надеть — одеть, нравиться, красненький и т. п.). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).

Фонетика, орфоэпия.*1 Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание* Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика) — 4 ч . Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика) — 8 ч

представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек- ,-ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-,-ик-,-еньк-).

Слово как часть речи (морфология) — 32 ч . Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально-оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплёлся, умная и т.п.).

Имя существительное. Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в предложениях.

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляе-

мые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.


Синтаксис (30 ч )

Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).

Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях определённых частей речи; распространение мысли с помощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи.

Наблюдения над интонацией предложений, осложненными обращениями.


Орфография и пунктуация (52 ч )

Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

к концу 3 класса


ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;

  • понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

  • понимание сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка);

  • осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

  • восприятие русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

  • внимание к мелодичности народной устной речи (ритмический рисунок, мелодика текста) и изобразительным средствам русского языка (синонимы, антонимы, переносное значение слов);

  • положительной мотивации к изучению русского языка как средства, важного для жизни человека, познавательный интерес к изучению разных типов предложений, позволяющих решать разные коммуникативные задачи (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

Учащиеся получат возможность для формирования:

  • осознания русского языка как основного средства мышления и общения;

  • восприятия русского языка как явления культуры русского народа, понимания связи развития языка с развитием культуры и общества;

  • понимания богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, внимания к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

  • внимания к мелодичности народной звучащей речи;

  • стремления к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

  • положительной мотивации и познавательного интереса к изучению курса русского языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся:

  • осознавать слово, предложение как главные средства языка;

  • использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

  • использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

  • осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

  • осознавать основания (общее значение) для объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

  • осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

  • осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении — назвать предмет, явление;

  • осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

  • находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

  • анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

  • вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

  • применять правила правописания (в объёме содержания курса 3 класса);

  • определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • подбирать примеры с определённой орфограммой;

  • каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 6570 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

  • соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

  • использовать свойства значений слов (однозначность, многозначность, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением) при создании собственных высказываний;

  • оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

  • дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

  • распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

  • создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

  • осознавать цели и задачи раздела курса;

  • в коллективном диалоге ставить конкретную учебную

задачу;

  • адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

  • намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

  • объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

  • осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

  • вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

  • планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе;

  • осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

  • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

  • - следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

  • осуществлять само- и взаимопроверку работ;

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

  • использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;

  • находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи, виды предложений, типы текстов;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

Познавательные

Учащиеся научатся:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии идр.;

  • выделять существенную информацию из читаемых текстов;

  • свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

  • находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

  • владеть общим способом проверки безударных гласных, способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);

  • преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот;

  • находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: части речи; виды предложения, типы текстов;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составления текстов).



Коммуникативные

Учащиеся научатся:

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

  • прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана); озаглавливать текст;

  • задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

  • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить)

  • быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

  • договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

  • строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

  • участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

  • понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; озаглавливать текст по основной мысли текста;

  • подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);



урока

Тема урока

Цели и задачи урока

Характеристика учебной деятельности учащихся (УУД)

Оборудование

Кол.

часов

Дата проведения



I четверть – 45 ч


ЯЗЫК И РЕЧЬ (20 ч )

(повторение изученного во 2 классе)

1-2



Речь устная и письменная (вводные уроки) Часть 1

С. 6-9, № 1-14 Рт41с. 3-4



Познакомить с учебником. Повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической). Стимулировать устные и письменные высказывания учащихся.



Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Находить общую информацию в текстах разных упражнений. Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного


2

2,3.09

3

4

Речевые действия (особенности устной и письменной речи) С. 10-13, № 15- 28 Рт№1с.5,6

Углубить представление о речевых действиях и об основных видах речевой деятельности.

Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте и их взаимосвязи с речью.

Стимулировать соблюдение при письме «золотого правила» (№ 23), правил грамотной записи слов.

«Читать» схемы и таблицу, интерпретировать их информацию словесно. Собирать материал из упражнений для вывода о качествах устной и письменной речи. Понимать замысел автора текста и дополнять текст нужными пословицами. Осознавать свою роль в сохранении богатства русского языка.

Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики


2

4,5.09

5-7

Правила записи слов

(проверяемые и

непроверяемые

орфограммы в

корне)

С. 14-19,

29-47

Рт№ 1с. 6-13


Общее повторение правил записи слов.

Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам. Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слов. Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задачи. Обозначение твёрдых и мягких согласных на письме. Учить руководствоваться правилами при записи слов и предложений (под диктовку, при свободном письме), наводить справку в орфографическом словаре. Способствовать обогащению словаря и расширению грамматического строя речи школьников.


Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы.

Использовать приёмы проверки орфограмм в корне слова. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Определять тему текста, тему и смысл пословиц. Выделять микротемы (части) текста, извлекать информацию из текста, кратко её излагать. Осознавать и принимать для жизни нравственные правила русского народа, заключённые в пословицах.


Таблицы



1.«Безударные гласные в корне слова»



2.«Сочетания жи-ши; ча-ща; чу-щу; чк-чн»


3

8,9,10.09

8

Большая буква в именах собственных С. 20, 21, № 48-54 Рт№ 1с. 14-16

Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек).

Стимулировать к исследованию истоков появления фамилий, кличек, названий улиц, в том числе к происхождению своих имени и фамилии. Организовать наблюдение над оформлением названий книг.

Обобщать варианты использования большой буквы в словах. Правильно оформлять титульный лист ученической тетради.

Добывать информацию из читаемого текста, на её основе осуществлять поисковую работу по истории своей улицы.

Таблица



«Собственные и нарицательные имена существительн.»

1

11.09

9 -

11

Слово: его значение, значимые части С. 22-27, № 55-74 Рт№ 1с. 17-18

Значение слова (лексическое). Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре. Значимые части слов. Углубить представление о роли окончания, о форме слова и однокоренных словах. Практиковать в полном разборе слов по составу его значимых частей (морфемном анализе) на основе памятки 2. Лексическое и общее значения слов.

Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Привлечь внимание к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц. Мотивировать к словесному творчеству.

Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.

Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных. значимых частей (морфемном анализе) на основе памятки 2. Лексическое и общее значения слов.

Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Привлечь внимание к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц. Мотивировать к словесному творчеству

Таблицы



«Состав слова»



«Разбор слова по составу»

3

12,15-16.09

12 - 13

Слово в предложении и тексте С. 28-31, № 75-87 Рт№ 1с. 18-19

Слово в предложении. Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе.

Углубить представление о главных членах предложения с введением терминов подлежащее и сказуемое. Слово в предложении и тексте. Упражнять в установлении связи слов в предложении, связи предложений в тексте. Организовать наблюдение над употреблением образных слов, синонимов, мотивировать обогащение словарного запаса детей синонимами-названиями оттенков красного цвета. Упражнять в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными

Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков (№ 76). Анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты. Устранять помехи в достижении понимания текста (оформлять предложения в непунктированном тексте). Подбирать слова, восстанавливая смысл предложений (на основе контекста). Читать текст с пониманием отношения автора к описываемому явлению осени.

Таблица



«Признаки предложения»

2

17-18.09

14

Урок-тренинг.

Письмо по

памяти.

Контрольный

словарный

диктант

Упражнять в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами2.

Контролировать грамотность записей, как в процессе письма, так и после его завершения. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника.


1

19.09

15

Урок-тренинг. Письмо под диктовку с комментированием

Упражнять в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами2.


1

22.09

16 -17

Стартовая диагностическая работа.

Анализ и коррекция ошибок

Проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов. Учить группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки, иллюстрировать аналогичными примерами. Учить устанавливать причины выявленных пробелов.

Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху. Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками. Выбирать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях.


2

23-24.09

18

Изложение «Свет осени».

С. 36-37, № 1-5.


Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану.

Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочёты, давать совет и т.п.

Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Анализировать творческие работы свои и одноклассников (под руководством учителя).

.


1

25.09

19

Анализ изложений


1

26.09

20*

Творческая работа: зарисовка уголка родной природы

Учить словесно передавать свои наблюдения за природой родного края. Составлять текст с опорой на авторские тексты и тексты сверстников по данной теме.

Понижать тему и особенности строения текста. Передавать свои наблюдения и впечатления о природе родного края.


1

29.09




ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (25 ч)

21

Слово.

Предложение. Текст

(вводный урок) С. 40-41, № 1-6

Организовать наблюдение над известными детям средствами языка с позиций их роли в речи, взаимодействия друг с другом, особенностей употребления в собственных высказываниях, чтобы мысль была понята другими.

Устанавливать: 1) взаимосвязи между основными средствами языка при выражении мыслей и чувств, 2) причины непонимания людей при общении на основе анализа текста. Наблюдать, делать простые выводы

Таблица



«Признаки предложения»

1

30.09

22- 23

Слово и словосочетание

С. 42-45, № 7-17 Рт№ 1с. 20, 21

Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи. Организовать наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях (без терминов); над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями (яблочный сок — сок из яблок).

Обнаруживать общее, называть и различное в функциях слова и словосочетания. Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст).

Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеоло-гизмов, пословиц в ситуативной речи.

Таблицы





«Части речи»



«Имя существительное»


2

1-2

24

Части речи С. 46-47, № 18-24

Актуализировать сведения об изученных частях речи. Организовать наблюдение над употреблением разных частей речи в составе словосочетаний, предложений.

Осознавать взаимосвязь ре¬ального мира, языка как язы¬ковой модели мира (части ре¬чи) и речи как способа обмена мыслями и чувствами. «Читать» модели словосоче¬таний и предложений и напол¬нять их содержанием (состав¬лять словосочетания и предложения по моделям).

Таблицы





«Части речи»




1

3.10

25- 26

Род имён существительных С. 48-51, № 25-38 Рт№ 1с. 21-23

Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Сформировать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает ...). Упражнять в определении рода имён существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени).

Наблюдать, делать простые выводы.

Определять род имён существительных.

Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных . Осваивать нормы употребления (согласования) прилагательных с существительными в зависимости от их рода.

Таблицы





«Части речи»



«Имя существительное»



«Род имени существительн»

2

6-7.10

27 - 28

Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже) С. 52-55, № 39-54 Рт№ 1с. 26-28 Дкз с. 8- 9

Познакомить с новой орфограммой и условиями её проявления. При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы. Упражнять в определении рода имён существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку.

Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах.

Устанавливать аналогии между условиями употребления и неупотребления мягкого знака после шипящих на конце существительных женского и мужского рода. Решать орфографические задачи, используя алгоритм действий.

Понимать смысл пословиц, принимать их «уроки» для собственной жизни.

Таблицы





«Части речи»



«Имя существительное»



«Род имени существительн»

2

8-9.10

29

Изменение имён прилагательных по родам С. 56-57, № 55-60 Рт№ 1с. 24-26 Дкз с. 7

Углубить представление о непостоянных признаках прилагательных (изменение по числам и родам).

Познакомить с новой орфограммой — родовыми окончаниями прилагательных и способом их проверки (по окончанию вопроса). Упражнять в согласовании с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как сказать правильно:... ужасный / ужасная неряха"!)

Определять род имён прилагательных.

Выявить возможный способ проверки написания родовых окончаний прилагательных. Упражняться в использовании нового способа при решении орфографических задач

Таблицы





«Части речи»



«Имя прилагательное»



«Род имени существительн»

1

10.10

30- 31

Связь частей речи в словосочетаниях. Тренинг С. 58-59, № 61-67 Рт№ 1с. 25 Дкз с. 37-39

Организовать наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в частности согласования в формах числа и рода.

Упражнять в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах. Организовать самопроверку и проверку друг друга в парах степени усвоения темы « Словосочетание» .

Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника.


2

13-14.10

32

Устойчивые сочетания слов С. 63-64, № 1-6 Рт № 1 с. 29, 30 Дкз с. 41

Углубить представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов.

Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи.

Раскрывать смысл фразеологизмов, уместно использовать их в речи .

Устанавливать смысловые аналогии фразеологизмов из разных языков, выявлять экспрессию и образность русских устойчивых выражений.


1

15.10




Спрашиваем... Сообщаем.... Побуждаем.... (13 ч)

33

Предложение (вводный урок) С. 62-63, № 74-77

Формировать понятие о предложении как коммуникативном средстве, с помощью которого можно решать различные речевые задачи.

Систематизировать известные детям признаки предложения. Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе.

Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков.

Устанавливать аналогии: у слова и словосочетания — назывные функции, у предложения — коммуникативные. Извлекать из научного текста о предложении новую информацию. Выявлять смысловые части текста.

Связно излагать всю информацию о предложении.

Таблица



«Признаки предложения

1

16.10

34

Вопросительные и повествовательные предложения



С. 64-65, № 78-83 Рт№ 1с. 31

Организовать наблюдение над наличием внешних признаков

а)вопросительных предложений: вопросительной интонации,
вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц;

б)повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце.

Понижать значения знаков препинания в конце предложений, выбирать нужную по ситуации интонацию (при чтении). Дифференцировать предложения по цели высказывания и использовать при их оформлении соответствующие средства: в устной речи — интонацию конца предложения, в письменной — точку или вопросительный знак.



Таблица

«Типы предложений»

1

17.10

35

Употребление отрицательной частицы НЕ С. 66-67, № 84-89

Углубить представление о разнообразии функций повествовательных предложений: сообщать, утверждая или отрицая информацию.

Познакомить со способами выражения: 1) утверждения или отрицания с помощью слов-предложений ДА, НЕТ; 2) отрицания с помощью частицы НЕ (отсюда отрицательная частица) и её раздельным написанием с частями речи, особенно с глаголами.

Находить в предложении отрицательную частицу не. Использовать её при составлении предложений.

Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы. Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации.



Таблица

«Частица не с глаголами»

1

20.10

36

Побудительные предложения С. 68-69, № 90-96

Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Организовать наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях, в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь».

Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания). Использовать частицы, повелительные формы глаголов, слова-обращения.



Таблица

«Типы предложений»

1

21.10

37

Восклицательные предложения

С. 70-71, № 97-102

Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией

Добывать новую информацию из научного текста-определения, вычленять микротемы текста и связно излагать содержание текста о восклицательных предложениях

Таблица

«Типы предложений»

1

22.10

38- 39

Знаки препинания в конце предложений (обобщение)

С. 72-75, № 103-116

Памятка 8, с. 141 Рт№ 1с. 31

Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.

Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно.

Обобщить признаки предложения, включая дифференциацию по цели высказывания и эмоциональной окраске (№ 114, памятка 8).

Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений.

Сопоставлять речевые задачи, интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь.

Обобщать сведения о предложении на основе плана, памятки анализа.

Использовать точное интонирование для достижения речевой задачи.

Таблица

«Типы предложений»

2

23,24.10

40 - 41

Урок-тренинг Рт№ 1с. 32, Дкз с. 42, 43 Пробный диктант. С. 82, 83

Организовать работу по самопроверке, проверке в парах уровня усвоения изученного материала за 1-ю четверть.

Потренировать в письме под диктовку текста в объёме 45-50 слов. Характер диктанта — предупредительный, с комментированием, объяснительный — по усмотрению учителя.

Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника. Применять изученные правила при письме под диктовку. Выявлять причины ошибок. Оценивать результаты своей работы.


2

27-28.10

42- 43

Контрольный диктант за I четверть и его анализ. С. 84, 85

Организовать контроль за уровнем сформированности грамотного письма под диктовку. Учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками.

Применять изученные правила при письме под диктовку. Осуществлять самоконтроль и корректировку. Устанавливать причины появления ошибок, устранять их.


2

29-30.10

44-45

Школа грамотея*. Обобщение и повторение.

Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Оценивать трудность предлагаемого задания, адекватно оценивать свои возможности.Осуществлять осознанный выбор задания, применять изученные способы действий, планировать свою учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, оценивать результаты своей деятельности


2

31.10




II четверть – 37 часов





ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (продолжение) (7 ч )




Рассказываем... Описываем... Рассуждаем... (7 ч)

46-47



Текст

С. 76-77,

117-121





Списывание тек-

ста с речевой за-

дачей

С. 76 (№ 118),

с. 83 (№ 7)

Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство, состоит из взаимосвязанных предложений).

Углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов.

Проверить уровень графической зоркости и степень понимания

темы текста (выбор более точного заголовка) или выделить в тексте предложения.

Устанавливать связь между

речевым назначением предложений и функциональными

типами текстов.

Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции).

Выявлять темы и части читаемых текстов.

Воспроизводить содержание

текста с опорой на план.


2

10-11.11





48-49



Повествование.



Описание. Рас-

суждение

С. 78-81,

122-133



Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над особенностями

текстов разных типов, их структурой.

Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам.



2

12-13.11



50 -51





Изложение и его

анализ

С. 86, № 1-2



Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений.

Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста.

Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами.



Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений.

Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста.

Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами.

Творческая работа: составление текста (загадки или другого жанра).Учить анализировать особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию).


2

14-17.11



52



Творческая работа: составление текста (загадки или другого жанра) С. 87, № 3-6



Учить анализировать особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию).



1

18.11




О ГЛАВНОМ (26ч)




53



Главные части в средствах языка С. 90-91, № 1-6



Дать общее представление о главных частях в строении разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте) с помощью таблицы. Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. Актуализировать правила ведения беседы по телефону.



Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию. Приводить примеры к положениям таблицы.

Таблицы



«Состав слова»



«Разбор слова по составу»

1

19.11



54



Корень — главная значимая часть слова С. 92-93, № 7-13 Рт№1,с. 33, 34



Расширить понятие о корне как смыслового ядра слова, об историческом корне слова. Упражнять в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов.





Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества.

Выявлять главную смысловую часть слова — корень. Обращаться за справками к этимологическому словарю.

Таблицы



«Состав слова»



«Разбор слова по составу»

1

20.11



55- 56



Правописание корня (повторение, обобщение) С. 94-97, № 14-28 Дкз с. 4-6



Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов.

Организовать наблюдение над написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и. Упражнять в совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку.



Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Развивать графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку.

Таблицы



«Безударные гласные в корне слова»



«Сомнительный согласный»



«Непроизносимые согласные»

2

21,24.11



57





Если в корне две безударные гласные... С. 98-103, № 29-47, 54, 55 Рт№ 1с. 35-36



Способы проверки безударных гласных в корне слова (повторение).

Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород.



Использовать рациональные способы проверки корней с двумя безударными гласными Извлекать смысл народной мудрости, следовать правилу в жизненных ситуациях. Использовать формальные элементы текста (заголовок, план, ключевые слова) для поиска

Таблицы



«Безударные гласные в корне слова»


1

25.11



58



Способы проверки безударных гласных в корне слова

»

. Познакомить с новым способом проверки: сопоставление возможности чередования буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато.



Грамотно записывать слова с неполногласными сочетаниями, использовать слова с неполногласными сочетаниями (историческими чередованиями) для проверки безударных гласных. Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества.

Анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы, использовать правила и алгоритмы в новых условиях, корректно строить речевое высказывание

Таблицы



«Безударные гласные в корне слова»


1

26.11



59



Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями оро//ра, оло//ла, ере//ре

Таблицы



«Безударные гласные в корне слова»


1

27.11



60



Изложение

текста

«Ухоронки»



Учить воспроизводить содержание текста на основе нескольких источников.




Извлекать смысл народной мудрости, следовать правилу в жизненных ситуациях. Использовать формальные элементы текста (заголовок, план, ключевые слова) для поиска нужной информации по содержанию текста.

Составлять план текста и будущего высказывания.



1

28.11



61



Редактирование изложения



Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, коррекция речевых ошибок



Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи


1

1.12



62



Главное слово в словосочетании С. 106-107, № 56-62 Рт№ 1,с. 37 Дкз с. 32-36



Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задаётся вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова.

Дифференцировать словосочетания по средствам выражения главного слова (глагольные, именные — имя существительное, имя прилагательное, — наречные).

Упражнять в анализе словосочетаний по схеме (памятке). Повторить способы решения задач по проверке орфограмм в корнях слов.



Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам).

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

Решать орфографические и пунктуационные задачи.


1

2.12

63-66

Главные члены

предложения —

подлежащее,

сказуемое

С. 108-115, №

63-86

Рт№ 1,с. 42-43

Главные члены предложения как грамматическая основа предложения. Углубить представления о структуре предложения: о главных членах предложения как основной части предложения (грамматической основе), дать представление о второстепенных членах предложения (с введением термина). "Подлежащее и грамматические средства его выражения». Углубить понятие о подлежащем, о частотных средствах выражения подлежащего. Сказуемое и грамматические средства его выражения. Углубить понятие о сказуемом: о частотных средствах выражения сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и состояния субъекта. Подлежащее и сказуемое — смысловое и структурное ядро предложения. Обобщить сведения о средствах выражения главных членов предложения, упражнять в их нахождении, в делении «сплошного» текста на предложения. Дать представление о грамматической основе и сложных предложениях (пропедевтика).


Анализировать строение предложений и по моделям, схемам.

Определять и различать главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Составлять собственные высказывания в объёме предложений.

Устранять помехи сплошного текста (оформлять предложения внутри текста). Осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти.



4

3-5,8.12

67-

69

Главная (основная) мысль текста С. 116-121, № 87-101 Рт№ 1,с. 38-41











Создание текста на основе его главной мысли С. 122-123, № 102-109

Тема и основная мысль текста.

На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста.

Способы выражения основной мысли в художественных произведениях разных жанров. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. Способы выражения основной мысли в текстах. Дать общее представление о разных способах выражения основной мысли, в том числе и скрытых. Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов.

Учить составлять текст на основе основной мысли по общей речевой теме «Подкормите птиц зимой» , конкретизировать темы (по выбору).

Устанавливать аналогии и отличия в теме и идее (основной мысли) текстов. Определять тему и основную мысль текста.

Сопоставлять, сравнивать способы выражения основной мысли в тексте. Строить высказывания, подчиняя содержание основной теме.

Высказываться, руководствуясь идеей, используя разные тематические тексты. Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера.


3












9-11.12

70

Контрольное списывание текста (с. 125

Проверить уровень графической и орфографической зоркости, а также текстовые умения (дополнительное задание).

Провести орфографическую и синтаксическую подготовку к написанию текста на слух.

Контролировать процесс и результат письма. Действовать по алгоритму, использовать памятку. Оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного характера.


1

12.12

71

Проверочная работа

комплексного характера (с. 128)

На основе текста проверить разного типа текстовые и языковые умения (использование слов разных частей речи), универсальные действия.

Читать с пониманием прочитанного.

Применять полученные предметные и метапредметные умения при работе с текстом.


1

15.12

72

Главные части слова и словосочетания С. 6-7, № 1-7 Рт№ 2, с. 3-6

Упражнять в морфемном анализе слова, в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов.

Выявлять наиболее важную информацию и основную мысль в тексте. Осуществлять морфемный анализ слова.

Решать орфографические задачи

Таблицы



«Состав слова»



«Разбор слова по составу»

1

16.12




«Работа» частей речи и их форм в роли главных членов предложения (12 ч )

73

Части речи в роли главных членов предложения С. 8-9, № 8-12 Рт№2с.7, 9

Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения.

Определять тему, главную мысль текста.

Делать простые обобщения о главных членах предложения (чем выражены).


1

17.12

74-

76

Подлежащее. Употребление личных местоимений С. 10-15, № 13-30 Рт№ 2, с.8

Употребление личных местоимений в роли подлежащего.

Организовать наблюдение над выражением подлежащего личными местоимениями. Значение лица и числа личных местоимений. Формировать понятие о личных местоимениях (пока в начальной форме): роль, значение лица, числа. Значение рода местоимений. Признаки личных местоимений (обобщение). Организовать наблюдение над проявлением значения рода в личных местоимениях, над особенностями местоимений 3-го лица. Обобщить признаки личных местоимений.

Наблюдать, сравнивать, делать выводы.

Определять значение лица и числа личных местоимений. Уместно и правильно употреблять личные местоимения в речи.



Таблица «Личные местоимения»

3

18-19, 22.12

77-78

Подготовка к контрольному диктанту

Провести орфографическую и синтаксическую подготовку к написанию текста на слух.

Контролировать процесс и результат письма. Действовать по алгоритму, использовать памятку. Оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного характера.


2

23-24.12

79-80

Контрольный

Диктант за II четверть и его

анализ

С. 126-127,

1-7

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку

Учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.

Применять знания о правописании при записи слов. Устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужные упражнения для тренинга. Оценивать успешность своей работы.


2

25-26.12

81-82

Творческие работы детей по теме «Новогодняя ёлка» и их презентация

С. 129, № 4-6

Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: описание изготовления ёлочной игрушки, 3) описание новогодней ёлки. Презентация детских работ.

Понимать тему и особенности строения текста Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы.


2

29-30.12




III четверть – 48 часов

83

Сказуемое. Употребление форм глагола С. 16-17, № 31-35 Рт№ 2, с. 10, 11

Углубить представление о частотном глагольном средстве выражения сказуемого: выбор глагольных форм осуществляется задачей обозначить реальные, «побудительные», желаемые действия субъекта.

Устанавливать зависимость между выбором глагольных форм и выражением реальных, желаемых, побудительных действий. Анализировать строение предложения, выделять главные члены предложения.

Таблица «Глагол»

1

12.01

84- 86

Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени С. 18-29, №36-67 Рт№ 2, с. 12, 13

Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Изменение глаголов прошедшего, настоящего и будущего времени. Формы числа. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. Формы рода глаголов прошедшего времени. Родовые оконча-

Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями.

Сопоставлять временные формы глаголов по таблице, делать обобщения о каждой временной форме глагола. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку

Таблицы



«Глагол»



«Времена глагола»

3

13.01-15.01

87

Формы рода глаголов прошедшего времени. Родовые окончания глаголов

Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма.


Таблицы

«Глагол»



«Времена глагола»

1

16.01

88-89

Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени

Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). Дать общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь)


2

19-20.01

90

Употребление временных глаголов в роли сказуемого

Обобщить сведения об использовании в роли сказуемых временных форм глаголов. Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор главных членов предложения.



1

21.01

91

Взаимосвязь подлежащего и сказуемого С. 30-31, № 68-72 Рт№ 2, с. 14, 15

Обобщить сведения о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи (согласовании в формах числа, рода, лица). Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными. Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них.

Обобщать полученные сведения.

Проводить синтаксический анализ предложений. Решать орфографические задачи.

Составлять предложения, основываясь на установлении структурной основы (главных членов) и зависимых от них слов.


1

22.01

92

Главная (основная) мысль текста (обобщение) С. 32-33, № 73-78

Упражнять в определении типа текста, его темы и основной мысли (на основе текста-описания). Учить излагать содержание текста-описания.

Обобщать информацию о главных строительных частях языковых средств в форме таблицы. Выявлять «первородный смысл» слов и выражений для более точного их употребления и правописания.


1

23.01

93

Тренинг. Подготовка к диктанту. С. 34-35

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изучен-

Отстаивать собственную точку зрения, убеждать собеседника


1

26.01

94- 95

Проверочный диктант и его анализ с. 36-37

Проверить качество грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием. Учить графическому способу доказательства при работе над ошибками.

Контролировать процесс и результат письма. Применять изученные правила.

Выявлять причины ошибок в диктанте и графически обосновывать подбор проверочных слов.


2

27-28.01

96 - 97

Творческая работа и её анализ. Инструкция по изготовлению кормушки. С. 38-39, № 1-4

Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка. Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц Работа с материалами раздела «Мастерская слова». Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея».

Составлять текст в жанре инструкции на основе текста, рисунков, собственных наблюдений.


2

29-30.01

98

Обобщающий урок

Использование форм имён существительных, местоимений и глаголов.



1

2.02




КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (32 ч)

99

Структурные части средств языка

С. 42-43 № 1-5 Рт№ 2, с. 16

Дать общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль. Учить отбирать лексику для выражения отношения к предмету речи, редактировать, устранять речевые недочёты.

«Читать» таблицу, добывать новую для себя информацию.

Высказываться о зиме, выражая свое отношение к этому периоду. (Конец зимы...)


1

3.02

100 - 101

Роль приставок и суффиксов в словах

С. 44-47, № 6-16

Рт № 2, с. 17-21

Дать представление о функции приставок и суффиксов — вносить оттенки значений, конкретизировать значение корня. Учить редактировать текст (« Конец зимы »). Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова,

Образовывать однокоренные слова, используя нужные морфемы для уточнения значения. Редактировать текст. Различать однокоренные слова и формы слова. Различать проверяемые и проверочные слова. Определять оттенки значений приставок и суффиксов. Использовать в речи слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.


2

4-5.02




Употребление и правописание слов с приставками (12ч)

102

Правописание

приставок и

предлогов

С. 48-53,

17-30

Рт№ 2, с. 22-23


Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Организовать выведение учащимися способа определения приставки, предлога.


Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.

Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Группировать слова по наличию значимых частей слова. Уместно употреблять слова с приставками и суффиксами.


Таблица «Приставки и предлоги»

1

6.02

103

Приставки. Их значение, правописание

Упражнять в применении способа выявления приставок, предлогов. Организовать


Таблица «Приставки и предлоги»

1

9.02

104

Употребление слов с приставками в составе текстов

Упражнять в нахождении в предложениях текстов слова с приставками, в выявлении оттенков значений приставок. Учить группировать слова по наличию в них старославянкого слова со-, понимать значение и употреблять слова — понятия нравственности в собственной речи. Обратить внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется.

Осуществлять перенос способа «безударный проверяю ударным» на правописание гласных в приставках. Использовать приём проверки. Правильно употреблять в речи слова с приставками. Записывать в записные книжки высказывания, слова с нравственным смыслом.

Таблица «Приставки и предлоги»

1

10.02

105 - 106

Правописание гласных в приставках С. 54-57, № 31-39, Рт№2,с. 24-27

Познакомить с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой


Таблица «Приставки и предлоги»

2

11-12.02

107- 108

Правописание согласных в приставках С. 58-61, № 40-52

Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото). Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях

Упражнять в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки.

Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора согласных в приставках.

Наблюдать, делать простые выводы.

Таблица «Приставки и предлоги»

2

13,16.02

109- 110- 111

Употребление

разделительного

твёрдого знака

после приставок

С. 62-67,

53-71

Рт№ 2, с. 27-28

Разделительный твёрдый знак.

Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку.

Употребление разделительного твёрдого знака. Сопоставить с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Упражнять в переносе слов с разделительным знаком. Обогащать речь учащихся пословицами. Употребление разделительных твёрдого и мягкого знаков. Учить сравнивать условия проявления орфограмм и правильно выбирать разделительный знак. Учить решать разные орфографические задачи в приставках при записи под диктовку.

Сравнивать, сопоставлять, устанавливать аналогии по употреблению разделительных мягкого и твёрдого знаков. Решать орфографические задачи.

Использовать при письме полученные знания.



Таблица «Разделительные Ъ и Ь».

3

17-19.02

112

Употребление и правописание слов с приставками

С. 68-69, № 72-75 Рт№ 2, с. 29-30 Дкз с. 10-11

Обобщить типы орфограмм в приставках. Учить дифференцировать способы проверки орфограмм в словах при письме по памяти, письме под диктовку, уместно использовать слова с приставками в пословицах. Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку.

Делать простые обобщения. Дифференцировать способы проверки орфограмм в словах.

Применять изученные орфограммы при письме. Восстанавливать смыл пословиц, употребляя (выбирая) нужные слова

Таблица «Приставки и предлоги»

1

20.02

113

Обучение написанию текста объявления С. 69, № 76

Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления


1

24.02




Употребление слов с суффиксами (4 ч )

114

Употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова уменьшительно-ласкательные суффиксы (-очк-, -онък-, -еньк- в существительных и прилагательных).

Выявлять оттенки значений, вносимых в слово суффиксами.

Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.

Уместно употреблять слова с суффиксами и приставками. Выявлять словесные детали в тексте, помогающие понять отношение автора к предмету речи.


1

25.02

115

Употребление слов с суффиксами, указывающими на лицо и род занятий.

Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы, указывающие на род занятий, профессию и проч.


1

26.02

116

Употребление слов с разными частотными суффиксами и приставками.

Организовать наблюдение над словами: а) с суффиксами, указывающими на малышей животных, б) образованными с помощью приставок и суффиксов одновременно. Упражнять в самостоятельном выборе суффиксов и приставок в зависимости от контекста. Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи, смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад».


1

27.02

117

Творческое списывание

Организовать самопроверку учащимися уровня графической зоркости, самоконтроля, учить в процессе списывания заменять выделенные слова однокоренными словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами, (можно использовать № 93, с. 75) с дополнительным заданием.

Списывать (воспроизводить текст дословно) без ошибок, пропусков, искажений и исправлений.


1

2.03



Назначение зависимого слова в словосочетании (13 ч )

118

Назначение зависимого слова в словосочетании. С. 76-77, № 96-101 Рт№ 2, с. 34-36


Повторить назначение и строение словосочетаний. Организовать наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнять в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным.

Учить производить синтаксический анализ словосочетания (устно и письменно).


Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. «Рассказывать» о словосочетаниях в двух формах: словесно и графически.



1

3.03




Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений

(в 3-й четв. — 7 ч, в 4-й четв. продолжение — 3 ч )

119

Падежные формы имён существительных.

Дать понятие об изменении имен существительных по падежам (склонении), познакомить с системой падежей в русском языке, организовать наблюдение над употреблением падежных форм существительных в роли зависимых слов в глагольных словосочетаниях.


Определять и употреблять нужную падежную форму зависимых частей речи (имён существительных, прилагательных) в словосочетаниях. Устанавливать аналогии в написании ударных и безударных окончаний прилагательных. Определять окончания имён прилагательных.


Склонение имен существительных табл.№2

1

4.03

120

Употребление в словосочетаниях падежных форм имён существительных

Учить опознавать падежную форму существительных с помощью частотных предлогов, упражнять в определении падежей зависимых слов и в употреблении падежных форм существительных в составе словосочетания, предложения, используя падежные и смысловые варианты вопросов к зависимым словам

Склонение имен существительных табл.№2

1

5.03

121

Употребление в словосочетаниях падежных форм имён прилагательных

Познакомить с системой склонения имён прилагательных, упражнять в употреблении падежных форм прилагательных, учить согласовывать зависимое прилагательное с существительным, ставить падежные вопросы и по ним определять окончания прилагательных.



Табл.Склонение имен прилагательных

1

6.03

122- 123

Подготовка к контрольному диктанту Рте. 39, 40

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.

Провести пробный диктант с комментированием.

Осознавать степень прочности усвоения правил письма. Контролировать и оценивать результаты своей работы.


2

10-11.03

124 -125

Контрольный диктант и его анализ Рте. 41, 42

Проверить качество грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием. Учить графическому способу доказательства при работе над ошибками.

Контролировать процесс записи слов.

Классифицировать ошибки, ставить задачи на совершенствование умений.


2

12-13.03

126-127

Обучающее изложение С. 101, № 4

Учить воспринимать (понимать) содержание текста (Март в лесу) и воспроизводить его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план. Учить составлять собственное описание месяца — апреля.

Учить воспринимать (понимать) содержание текста (Март в лесу) и воспроизводить его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план. Учить составлять собственное описание месяца — апреля.


2

16-17.03

128-129

Обучающее сочинение


2

18-19.03

130

Обобщающий урок четверти




1

20.03














IV четверть – 42 часа




КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (продолжение) (18 ч)

Назначение зависимого слова в словосочетании (продолжение)

Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений

(продолжение) (3 ч )


131

Назначение зависимого слова в словосочетании. Падежные формы имён существительных, имён прилагательных (повторение). С. 84-87, № 117-127 Рт№ 2, с. 40-42


Повторить, в каких по структуре словосочетаниях требуются в роли зависимого слова падежные формы существительных, падежные формы прилагательных, падежи (названия, вопросы) и изменение по падежам существительных, прилагательных.


Определять падежные формы имён существительных, имён прилагательных. Склонять имена существительные, прилагательные, личные местоимения.

Использовать нужные падежные формы имён существительных, прилагательных, личных местоимений в составе словосочетаний в речи.

Сравнивать, сопоставлять, делать простые выводы. Выразительно читать стихотворение, выражая чувства его героя (с. 87).


Склонение имен существительных табл.№2



Табл.Склонение имен прилагательных

1

30.03

132

Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных

Учить соотносить падежные окончания вопросов с падежными окончаниями имён прилагательных. Упражнять в употреблении (согласовании) падежных форм прилагательных в составе словосочетания, предложения в роли зависимых слов. Учить употреблять в нужном падеже имена существительные при глаголе и существительном (культура речи).


Склонение имен существительных табл.№2



Табл.Склонение имен прилагательных

1

31.03

133

Употребление падежных форм местоимений

Повторить начальные формы личных местоимений. Дать представление о склонении личных местоимений, их косвенных (без термина) формах. Упражнять в употреблении падежных форм личных местоимений в составе словосочетания в роли зависимых слов.


Склонение имен существительных табл.№2



Табл.Склонение имен прилагательных

1

1.04




Правописание местоимений с предлогами (3 ч )

134

Правописание местоимений с предлогами С. 88, 89, № 128-133

Познакомить с новой орфограммой — употребление -Н- в косвенных формах местоимений 3-го лица. Упражнять в употреблении падежных форм личных местоимений с предлогами в составе словосочетаний. Учить правильно образовывать и употреблять формы местоимений с предлогами — не к жене, с иж и пр. (культура речи). Организовать само-, взаимопроверку умений по правильному употреблению существительных, прилагательных, местоимений в качестве зависимых слов. Диагностировать точность, уместность употребления зависимых слов в словосочетаниях и предложениях.


Устанавливать аналогии — написание предлогов с существительными и местоимениями. Образовывать и употреблять формы местоимений с предлогами. Замечать и устранять речевые недочёты в высказываниях. Находить в предложениях словосочетания и выполнять их разбор. Определять падежную форму зависимых слов. Осуществлять само- и взаимопроверку, корректировку и самооценку выполненной работы.



1

2.04

135

Тренинг. Обобщение о словосочетании.

Дкз с. 23, 32, 35, 38, 40



1

3.04

136

Проверочная работа по словосочетанию



1

6.04




Второстепенные члены предложения (4 ч )

137

Второстепенные члены предложения

С. 90, 91, № 134-139

Дать понятие о распространенных предложениях, о роли второстепенных членов предложения. Наблюдение за второстепенными членами группы подлежащего, группы сказуемого. Упражнение в установлении связи между второстепенными и главными членами предложения. Извлечение новой информации из учебного текста, работа с таблицей

Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения. Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения.


1

7.04

138

Анализ (разбор) простого предложения

С. 92, 94, 140 № 140-142

Учить анализировать строение (состав членов предложения) простых предложений устно и графически с опорой на памятку 8. Учить «читать» текст памятки и следовать инструкциям при анализе предложений. Дать общие представления о разделах языка (грамматике, синтаксисе), о простых и сложных предложениях.


Простые предложения.табл

1

8.04

139

Связь второстепенных членов с главными членами предложений

С. 93, с. 140 № 143, 144 ДКЗ с. 43


Познакомить с полным синтаксическим анализом простого предложения. Учить осознавать речевую задачу и выбирать для выражения мыслей и чувств нужные предложения по цели высказывания и по строению, наличию определённых второстепенных членов. Учить анализировать предложения, составлять схемы их строения, наполнять схемы содержанием



1

9.04

140

Сопоставление состава простых и сложных предложений С. 94, 95, № 148-151


Отрабатывать умение производить синтаксический анализ (разбор) простых предложений. Углубить представление об осложнённых простых и сложных предложениях. Учить сопоставлять языковые средства, анализировать строение с помощью моделей, схем. Учить самим распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов.




1

10.04




Развиваем главные мысли в текстах (8 ч )

141

Повествование

Повторение признаков и структуры текста-повествования

Отличать текст-повествование по существенным признакам, делить текст на смысловые части, составлять план текста


1

13.04

142

Рассуждение.

С. 97, № 153, 154

Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идет дождь?». Знакомство со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод)

Отличать текст-рассуждение по существенным признакам, выделять смысловые блоки в соответствии с заданием, строить рассуждение на заданную тему


1

14.04

143 -145

Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания С. 98, 99, № 5-7

Организовать наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Учить анализировать текст (описание куклы из книги Ю. Олеши «Три толстяка»). Учить создавать текст (описание матрёшки).

Мотивировать создание собственного описании любимой игрушки. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях.

Анализировать текст. Создавать текст. Описывать любимую игрушку, предмет, изделие. Замечать, тактично советовать, устранять речевые недочёты в высказываниях.


3

15-17.04

146 -150

Подготовка к итоговой контрольной работе С. 102, 103 Дкз с. 44

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.

Проверять, корректировать и оценивать результаты своей работы.


5

20-24.04



151-152



Итоговый контрольный диктант и его анализ

С. 100, 102



Проверить уровень сформированности умений учащихся по русскому языку.



Решать орфографические и пунктуационные задачи в ходе записи по слуху, применять изученные правила. Контролировать свою запись.




2

27-28.04




ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (20ч)




Средства языка и их анализ (5 ч )

153

Средства языка и их анализ С. 108, № 1-4 Рт№ 2, с. 43

Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определённых разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника).

Читать таблицу на форзаце, устанавливать взаимозависимость деталей-образов частей речи


1

29.04

154

Называем... Слово и словосочетание

С. 109, № 5-8

Повторить общие и отличительные признаки средств языка. Повторить строение слов и словосочетаний, роль главных и дополнительных частей этих единиц.

Анализировать строение слов и словосочетаний. Составлять предложения с данными словосочетаниями.


1

30.04

155

Слово как часть речи

С. 110-112, № 9-18

Слово как часть речи. Учить обобщать сведения о каждой изученной части речи (на основе общего плана).

Делать простые обобщения. Уместо употреблять слова разных частей речи при выражении мыслей и чувств.


1

5.05

156

Морфологический анализ частей речи

Дать представление о морфологическом анализе частей речи (частичном). Упражнять в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств.


Переводить словесную информацию о частях речи в табличную форму (собственного производства).

Табл.Морфологический разбор имени существительного

1

6.05

157

Изменение частей речи. Разбор частей речи по составу (морфемный анализ

). Упражнять в употреблении в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребностями речевой ситуации.


1

7.05




Правописание слов (6 ч )

158

Правописание слов

С. 113-119, № 19-38

Способы обозначения звуков при записи слов.

Обобщить способы действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию (орфоэпическим нормам), по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. Упражнять в произнесении слов в соответствии с произносительными нормами. Учить решать орфографические задачи при записи слов.

Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках.

Использовать знания об особенностях языковых явлений в практике речи. Дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию. Анализировать и составлять высказывания в объёме предложения, небольшого текста.


1

8.05

159

Правописание безударных гласных и согласных в корне слова.


Повторить типы орфограмм в корне слова и способы их решения (согласные на конце и в середине слова, проверяемые и непроверяемые безударные гласные). Обобщить способы подбора проверочных слов. Учить классифицировать орфограммы в корне слова.

Решать орфографические задачи.

Оценивать умение использовать приёмы проверки орфограмм.

Анализировать причины ошибок.

Табл.Безударные гласные в корне слова


1

12.05

160

Использование обобщённого способа проверки безударных гласных в других частях слова.


Обобщить местоположение гласных в слове, когда можно использовать обобщённый способ действия — безударный проверяю ударным. Учить «читать» таблицу и пользоваться ею для справки, группировать слова по орфограммам гласных.

Решать орфографические задачи.

Оценивать умение использовать приёмы проверки орфограмм.

Анализировать причины ошибок.

Табл.Безударные гласные в корне слова


1

13.05

161

Решение орфографических задач при записи предложений и текстов.

Обобщить способы проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных. Учить находить орфограммы в словах звучащего текста, определять их тип и использовать нужный способ решения орфографических задач. Учить самоконтролю в процессе записи и её проверки.


1

14.05

162-163

Проверочная работа и её анализ С. 126, № 1, 2, 3


Проверить уровень сформированное™ предметных и метапредметных умений. Учить анализировать причины ошибок и способы их исправления.




2

15-18.05




Выражаем мысли и чувства -9 часов

164

Предложение.

Текст

С. 121, № 39-49


Сопоставить словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между ними.

Переводить информацию, полученную из таблицы, в словесный текст о распространении мыслей в предложении и тексте.

Контролировать процесс и результат письма.



1

19.05

165-166

Распространяем мысли...

С. 120, 122, 124 (№ 1)


... Актуализировать поиск средств, с помощью которых можно распространять мысли (второстепенные

члены предложения, части текста). Учить читать материал таблицы (с. 120) и употреблять эти средства в речевой практике. Проверочная работа: списывание текста. Проверить уровень сформи-рованности графической зоркости.


2

20-21.05

167-168

Изложение и его

анализ

С. 125, № 3

Учить прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану («Любопытные»). Учить излагать мысли в письменной речи.

Прогнозировать содержание текста по заголовку. Собирать информацию по нескольким источникам и передать целостное содержание с опорой на план. Излагать мысли в письменной речи.


2

22,25.05

169-170

Итоговая комплексная работа и её анализ С. 123, № 49

Проверить уровень сформированное™ предметных и метапредметных умений по разным учебным дисциплинам.

Использовать имеющиеся знания, умения по предметам для более глубокого понимания текста и использования прочитанного в жизненных ситуациях.


2

26-27.05

171

Проба пера... Письмо С. 127

Учить культуре оформления письма и правилам переписки.

Составлять письмо друзьям и родственникам. Оформлять письмо в соответствии с нормами и правилами


1

28.05

172

Резервные уроки. Организовать презентацию творческих работ.




1

29.05

















РАССМОТРЕНА СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

педагогического совета _____________ Лазарева А.В.

МБОУ Кринично-Лугской СОШ _____________2014 года

от__________2014 №_____







Выбранный для просмотра документ Физкультура.docx

библиотека
материалов

Ростовская область Куйбышевский район хутор Кринично-Лугский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кринично-Лугская средняя общеобразовательная школа.





« Утверждаю»

Директор___________

Коломейцева Е.А.

Приказ от_______№____





Рабочая программа

по физической культуре

3 класс

начального общего образования





Количество часов 101

Учитель Ковдря Марина Владимировна

Программа разработана на основе авторской программы Т. С. Лисицкой, Л. А. Новиковой «Физическая культура». Москва. АСТ-Астрель. 2012год.










Пояснительная записка


Рабочая программа по физической культуре для 3класса общеобразовательной школы разработана на основе

-Федерального госдарственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009).

- авторской программы Т. С. Лисицкой, Л. А. Новиковой УМК «Планета Знаний» под общей ред. И.А.Петровой.

Основные цели и задачи:


Программа направлена на реализацию цели - гармоничное развитие учащихся, формирование высокого уровня личной физической культуры школьника как элемента здорового, активного образа жизни. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:


Оздоровительная задача

Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуактуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;

  • Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

  • Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Образовательная задача

  • Создание «школы движений», включающей формирование и совершенствование жизненно важных умений и навыков;

  • Развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;

  • Приобретение школьниками знаний в области физической культуры, необходимых для самостоятельных занятий физическими упражнениями, сознательного использования их в повседневной жизни;

  • Формирование у обучающихся универсальных компетенций.

Воспитательная задача

  • Формирование у школьников устойчивого интереса к физической культуре, осознанной потребности в каждодневных занятиях физическими упражнениями и спортом;

  • Содействие гармоничному развитию личности школьника, включая воспитание духовных, эстетических и волевых личностных качеств;

  • Формирование мотивации успеха и достижений, самореализации на основе организации занятий физической культурой и спортом


Место учебного предмета в учебном плане

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение физической культуры в 3 классе отводится 102часа, в соответствии с календарным графиком школы на 2014-2015 уч.г.101 час, планирование рассчитано на 3часа в неделю.


Учебно-методическое обеспечение

Т. С. Лисицкая, Л. А. Новикова. Учебник Физическая культура. 3 класс. – М.: АСТ, Астрель.

 Т. С. Лисицкая, Л. А. Новикова. Обучение в 3 классе по учебнику «Физическая культура». — М., ACT, Астрель.



Содержание программы


Основы знаний о физической культуре (6 часов)


История Олимпийских игр и спортивных соревнований. Понятие о физическом развитии человека, влиянии на него физических упражнений. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Сведения о закаливающих процедурах, профилактике нарушений осанки. Влияние занятий физической культурой на воспитание характера человека. Подвижные и спортивные игры.


Способы физкультурной деятельности (в течение года)

Самостоятельные занятия. Разработка режима дня. Составление и выполнение комплексов упражнений утренней гимнастики, по профилактике нарушений осанки, физкультминуток. Выполнение закаливающих процедур. Организация и проведение подвижных игр во время прогулок и каникул.


Физическое совершенствование (102 часа)

Организующие команды и приёмы: строевые упражнения. Построение в шеренгу, перестроение из одной шеренги, колонны в две; повороты налево, направо, кругом; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге. Ходьба противоходом.

.

Легкая атлетика и подвижные игры (64 часа)

Ходьба: в разном темпе, ходьба на носках, на пятках, с перешагиванием через предметы, ходьба с высоким подниманием бедра, в полуприседе, приседе, ходьба по ограниченной площади опоры (ширина 20 см).

Бег: чередование ходьбы и бега, челночный бег 3x10 м, эстафетный бег, бег из различных исходных положений, с изменением направления движения, бег на 30 м с высокого старта, бег на носках, бег широким шагом, бег в спокойном темпе 2-3 мин.

Прыжки: на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину и высоту с места и разбега, прыжки на двух ногах с поворотом на 180°, спрыгивание и запрыгивание на горку матов (высота 40 см), прыжки через препятствия, прыжки через скакалку.

Метание: малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 4 м, метание на дальность и заданное расстояние.

Броски: набивного мяча (0,5 кг) от груди, броски и ловля резинового мяча.


Гимнастика с основами акробатики (32 часа)

Акробатические упражнения: перекаты в сторону, кувырок вперёд, стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги).

Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по гимнастической скамейке с переходом на гимнастическую стенку, перелезание через гимнастическую скамейку и горку матов, упражнения на низкой перекладине, ходьба по перевёрнутой гимнастической скамейке, по наклонной скамейке, танцевальные шаги (переменный, галоп), преодоление полосы препятствий.




Планируемые результаты освоения программы по физической культуре

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

  • положительное отношение к урокам физической культуры;

  • понимание значения физической культуры для укрепленья здоровья человека;

  • мотивация к выполнению закаливающих процедур.

Учащиеся получат возможность для формирования:

  • познавательной мотивации к истории возникновения физической культуры;

  • положительной мотивации к изучению различных приёмов и способов;

  • уважительного отношения к физической культуре как важной части общей культуры.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

  • выполнять правила поведения на уроках физической культуры;

  • рассказывать об истории возникновения Олимпийских игр, о летних и зимних Олимпийских играх; о физическом развитии человека;

  • называть меры по профилактике нарушений осанки;

  • определять способы закаливания;

  • определять влияние занятий физической культуры на воспитание характера человека;

  • выполнять строевые упражнения;

  • выполнять различные виды ходьбы;

  • выполнять различные виды бега;

  • выполнять прыжки на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, с разбега, с поворотом на 180°;

  • прыгать через скакалку на одной и двух ногах;

  • метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 4 м;

  • выполнять кувырок вперед;

  • выполнять стойку на лопатках;

  • лазить по гимнастической стенке и по наклонной скамейке;

  • перелезать через гимнастическую скамейку и горку матов;

  • выполнять танцевальные шаги;

  • играть в подвижные игры;

  • выполнять элементы спортивных игр.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • понимать влияние физических упражнений на физическое развитие человека;

  • рассказывать о видах спорта, включённых в программу летних и зимних Олимпийских игр;

  • определять влияние закаливания на организм человека; самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений, направленных на развитие определённых физических качеств;

  • выполнять упражнения, направленные на профилактику нарушений осанки;

  • организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

  • понимать цель выполняемых действий;

  • выполнять действия, руководствуясь инструкцией учителя;

  • адекватно оценивать правильность выполнения задания; использовать технические приёмы при выполнении физических упражнений;

  • анализировать результаты выполненных заданий по заданным критериям (под руководством учителя);

  • вносить коррективы в свою работу.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • продумывать последовательность упражнений, составлять комплексы упражнений утренней гимнастики, по профилактике нарушений осанки, физкультминуток;

  • объяснять, какие технические приёмы были использованы при выполнении задания;

  • самостоятельно выполнять комплексы упражнений, направленные на развитие физических качеств;

  • координировать взаимодействие с партнёрами в игре;

  • организовывать и проводить подвижные игры во время прогулок и каникул.

Познавательные

Учащиеся научатся:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

  • различать, группировать подвижные и спортивные игры;

  • характеризовать основные физические качества;

  • группировать игры по видам спорта;

  • устанавливать причины, которые приводят к плохой осанке.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;

  • свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

  • сравнивать, классифицировать виды спорта летних и зимних Олимпийских игр;

  • устанавливать взаимосвязь между занятиями физической культурой и воспитанием характера человека

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

  • рассказывать об истории Олимпийских игр и спортивных соревнований, о профилактике нарушений осанки;

  • высказывать собственное мнение о влиянии занятий физической культурой на воспитание характера человека;

  • договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, в команде.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • выражать собственное эмоциональное отношение к разным видам спорта;

  • задавать вопросы уточняющего характера по выполнению физических упражнений;

  • понимать действия партнёра в игровой ситуации.














Сводная таблица нормативных оценок

уровня физической подготовленности учащихся 1-4 классов


Возраст

Мальчики

Девочки

Уровень подготовленности

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

1

2

3

4

5

6

7

Бег 1000 м (мин, с)

8

5,36 и ниже

5,37-8,30

8,31 и выше

5,50 и ниже

5,51-8,50

8,51 и выше

9

5,16 и ниже

5,17-8,15

8,16 и выше

5,40 и ниже

5,41-8,40

8,41 и выше

10

5,00 и ниже

5,01-8,00

8,01 и выше

5,30 и ниже

5,31-8,30

8,31 и выше

Челночный бег 3x10 м

6

10,2 и ниже

11,2-10,8

11,8 и выше

10,8 и ниже

11,6-11,0

12,1 и выше

7

9,9 и ниже

10,8-10,3

11,2 и выше

10,2 и ниже

11,3-10,6

11,7 и выше

8

9,1 и ниже

10,0-9,5

10,4 и выше

9,7 и ниже

10,7-10,1

11,2 и выше

9

8,8 и ниже

9,9-9,3

10,2 и выше

9,3 и ниже

10,3-9,7

10,8 и выше

10

8,6 и ниже

9,5-9,0

9,9 и выше

9,1 и ниже

10,0-9,5

10,4 и выше

1


3

4

5

6

7

Подтягивания (кол-во раз)

Вис (с)

6

3 и выше

2

1 и ниже

10 и выше

4-9

3 и ниже

7

4 и выше

2-3

1 и ниже

12 и выше

<