Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа "Умники и умницы"

Рабочая программа "Умники и умницы"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:















Рабочая программа

внеурочной деятельности

«Умники и умницы»














































Пояснительная записка



Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте 8-10 лет.

Программа рассчитана на 1 час в неделю, 30 часов в год. Условное название курса «РПС» (развитие познавательных способностей).

Программа актуальна, так как в последнее время учителя начальных классов отмечают увеличение детей с трудностями в обучении, создаваемыми в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно-личностного развития. Поэтому оказание действенной психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной.

  На основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.


Цель программы:

развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий через игру.


Реализация данной цели предполагает решение следующих задач:

1.  Развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2.  Развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3.  Развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4.  Формирование навыков творческого мышления;

5. Развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;


6.  Формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7.  Формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемой программы является именно развитие познавательных способностей.



Основное содержание программы отражается через описание ценностных ориентиров:


Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Организационно-методические и кадровые условия реализации образовательной программы:

  • данная программа рассчитана на школьников 8-10 лет

  • занятия проводятся один раз в неделю по 45 минут

  • срок реализации программы – 1 год (30 часов)

  • на занятия по данной образовательной программе принимаются все желающие.

  • для осуществления данной программы необходим квалифицированный педагог, обладающий высокой профессиональной компетентностью в обучении курса «Умники и умницы»

Материально-технические условия реализации образовательной программы:

  • просторное, хорошо освещенное помещение

  • отдельное место для каждого ребенка

  • индивидуальный комплект рабочих тетрадей для каждого ребенка

  • учебные пособия

  • наглядные пособия



Каждое занятие смонтировано по принципу сценария. Оно должно носить занимательный, игровой характер. Игровой принцип обучения соответствует возрастным психологическим особенностям ребенка, для которого игра — типичная форма жизнедеятельности. В игре моделируются ситуации общения, распределяются роли, осуществляется выбор тех или иных форм речевого поведения, а также нравственных установок.

На занятии дети должны чувствовать себя достаточно раскованно: свободно говорить, смеяться, двигаться. Прилагаемые к урокам песни будут оживлять атмосферу занятий, создавать эмоциональный тонус, содействовать усвоению коммуникативных установок в конкретной ситуации общения. Эффективное восприятие материал; обеспечат картинки, работа с которыми может органически включаться занятие.

Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.

На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т. д., что привлекательно для младших школьников.

Учитывая все задания, которые проводятся в игровой форме - условно можно разбить на несколько групп:

  -задания на развитие внимания;

  -задания на развитие памяти;

 - задания на совершенствование воображения;

  -задания на развитие логического мышления.


Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения. Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути.


Задания, развивающие память

Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.


Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на играх-путешествиях, где обучающийсядолжен воображать в своих мыслях;

1.  дорисовывание несложных композиций, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

2.  дорисовать сказочного персонажа;

3.  выделение из общего рисунка - замаскированного рисунка;

4.  складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).



Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью проводятся игры, которые позволяют на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе игры дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.

На занятия по РПС отводится 45 минут.

Рекомендуемая модель занятий такая:

1.  «Мозговая гимнастика» (2 минуты)

2.  Разминка; Включение в игру (3-5 минут)

3.  Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (10 минут)

4.  Гимнастика для глаз (1-2 минуты)

5.  Логически – поисковые задания (10 минут)

6.  Веселая переменка (2-3 минуты)

7.  Занимательные задания (10-15 минут)


Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы:

 - тестирование;

 - практические работы;

 - творческие работы учащихся;


Результаты освоения программы


Личностные результаты:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.


Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

  • Проговаривать последовательность действий.

  • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации.

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Читать и пересказывать текст.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты

  • Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

  • Обобщать, делать несложные выводы;

  • Классифицировать явления, предметы;

  • Определять последовательность событий;

  • Давать определения тем или иным понятиям;

  • Выявлять функциональные отношения между понятиями;

  • Выявлять закономерности и проводить аналогии.


Содержание курса

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых заданий в игровой деятельности. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия заданий: по содержанию и по сложности.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, движения. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Игры (упражнения) по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Игры (упражнения) на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе игр и упражнений.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять:загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Основные принципы распределения материала:

  • системность: задания располагаются в определенном порядке;

  • принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

  • принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

  • увеличение объема материала;

  • наращивание темпа выполнения заданий;

  • смена разных видов деятельности.


Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.


Формы контроля

  • Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

  • Текущий:

  • Прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

  • Пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

  • Рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

  • Контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

  • Итоговый контроль в формах

  • Тестирование;

  • Практические работы;

  • Творческие работы учащихся;

  • Контрольные задания.

  • Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.


Календарно-тематическое планирование


Тема

раздела

Количество часов

Период

Всего

Теория

Практика


1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

1


1

октябрь

2

Развитие концентрации внимания

3

1

2

октябрь, декабрь, февраль,


3

Тренировка внимания

6

1

5

октябрь, декабрь,

февраль,

март, апрель, май

4

Тренировка памяти

8

1

7

октябрь, ноябрь, декабрь, февраль,

апрель

5

Развитие логического мышления

4

1

3

ноябрь,

январь, март,

апрель

5

Совершенствование воображения

4

1

3

ноябрь, январь, март, май

6

Развитие быстроты реакции

3

1

2

ноябрь, январь, март

7

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года

1


1

май


Итого:


30


6


24

октябрь-май



Поурочное планирование

Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операций.

Развитие умения решать занимательные задания

5

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

6

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.

Развитие умения решать занимательные задания

7

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

8

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

9

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

10

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

11

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

12

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

13

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать занимательные задания

14

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

15

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

16

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

17

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

18

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

19

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

20

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать занимательные задания

21

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

22

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

23

Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

24

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать занимательные задания

25

Тренировка слуховой памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать занимательные задания

26

Тренировка зрительной памяти

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать занимательные задания

27

Развитие логического мышления

Обучение поиску закономерностей

Развитие умения решать занимательные задания

28

Совершенствование воображения

Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.

Задания по перекладыванию спичек

29

Тренировка концентрации внимания

Совершенствование мыслительных операций

Развитие умения решать занимательные задания

30

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года



Список литературы для преподавателя

1.  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М. Ю. Демидова под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010.

2.  Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей/Методическое пособие 1-4 классы.- М.: РОСТ книга.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов (и др); под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010.

Рабочие тетради для учащихся

1.Холодова О. Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей. – М.: РОСТ книга.


12

Автор
Дата добавления 18.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров10
Номер материала ДБ-365823
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх