Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Дерябинская
средняя общеобразовательная школа»
Верхотурского
района Свердловской области
«Согласовано»
«Утверждаю»
Зам.
директора по
УР
Директор школы
_________
Валиева
Л.А.
_________ Плетнева Л.Ю.
«___»___________2015
г
«____»___________2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Устная речь
для 1 (специального) коррекционного класса VIII вида
Составитель:
Рагозина
Мария Андреевна,
учитель
начальных классов
Дерябино,
2015
Пояснительная
записка
Нормативные
документы
Рабочая программа курса «Устная речь» составлена на
основе:
- «Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы» под ред. И.М. Бгажноковой.
Москва, Просвещение, 2011;
- учебника С.В. Комаровой «Устная речь. 1 класс» М.,
Просвещение, 2014;
- учебного плана МКОУ«Дерябинская СОШ» на 2015-2016
учебный год
Место в учебном плане
Место
в базисном учебном плане
На изучение курса «Устная речь» отводится 241 ч из них в 1 классе 66 ч (33
учебные недели), 2-3 класс по 70 ч (35 учебных недель), 4 класс - 35 ч (35
учебных недель).
Введение в
программу «Русский язык» раздела «Устная речь» обусловлено несовершенством
речевой практики младших школьников с нарушением интеллекта, что задерживает
развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в
разнообразные нормы коммуникации.
Задачи раздела «Устная речь»:
- способствовать
совершенствованию речевого опыта учащихся;
- корригировать
и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
- учить
строить устные связные высказывания;
- воспитывать
культуру речевого общения.
В каждом классе раздел «Устная речь» включает в себя несколько подразделов
с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из
них.
ОБЩЕЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Подраздел «Аудирование» включен в программу 0-4 классов. Его
содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать
обращённую к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень
сформированности которого определяет эффективность усвоения информации,
заложенной в устном высказывании. Развитие этого умения важно для формирования
у школьников выразительности речи, внимательного отношения к слову, правильного
восприятия и понимания информации по любому учебному предмету.
В
содержание работы по развитию навыков аудирования включены также упражнения на
слушание и понимание речи, записанной на магнитофон. Это важное направление
работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь, ориентируясь только на
её вербальный компонент (исключая мимику и артикуляцию говорящего). Данные
упражнения помогут детям лучше понимать речь дикторов по радио, запись
информации на автоответчике в справочной службе.
Материал,
включённый в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной речи в
виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других
подразделов, например: выбор названной учителем картинки из двух данных
(мишка-миска); выбор картинки по её описанию; выполнение практических заданий
по словесной инструкции; слушание и понимание текста, читаемого учителем,
рассказов одноклассников, речи артистов в магнитофонной записи, телепередачах и
т.д.
В 3—4 классах вводится
подраздел «Общение и его значение в жизни». Задача курса — организация
наблюдений учащихся за речью и речевым общением на уроках и в повседневном
обиходе, анализ ситуаций, подчёркивающих важность речи в жизни человека.
Реализация содержания данного подраздела осуществляется в ситуативных
играх, в выполнении различных практических заданий. В результате
ученики осмысливают значимость речи (для понимания друг друга, для передачи
информации), преодолевают речевую замкнутость, обогащают свой лексический
запас, учатся выражать свои мысли, сообщая о той деятельности, которую они
выполняют в данный момент или выполняли ранее.
Подраздел «Дикция и выразительность речи». Этот раздел
ориентирует учителя на отработку у школьников чёткости произношения, его
эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется
темой урока и задачами данного этапа в его структуре.
В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить слоги, слова,
чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом различении
интонационных средств выразительности — силы голоса, темпа, тона речи, в
использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как невербальные
средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую роль в общении,
привлекая внимание собеседника к процессе коммуникации.
Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания». Этот раздел определяется как ведущий в развитии
собственно устной разговорной речи. В содержание подраздела входит перечень
лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной
жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими. Учащиеся
под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем
самым различные варианты речевого поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
учащихся определяют необходимость тщательной и организованной их подготовки к
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и
обогащается словарь, отрабатываются варианты предложений, а также отдельные
фрагменты речи (микротемы) как части целого связного высказывания.
Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства
в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждо- му предложению
текста, картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом
общении формируются и проявляются личностные качества ребёнка: умение правильно
оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику,
соблюдать основные требования речевого этикета.
Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу
введён подраздел
«Культура общения». Его содержание предполагает организацию
специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими
языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности,
просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к
собеседнику.
Урок
устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации.
Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются
в пределах данного урока.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
"УСТНАЯ РЕЧЬ" 1 класс
Аудирование
Выполнение
одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и достань
книгу», «Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и поставь в неё
цветы» и т. д.
Слушание,
запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2—3 слога),
близких по звучанию и данных в рифмованной форме: Жа-жа-жа — есть иголки
у ежа. Ша-ша-ша — мама моет малыша.
Выбор
из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному
предложению: Шура вытирал пыль. Шура вытирала пыль; Лена поднималась на
горку. Лена спускалась с горки.
Слушание
сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по
мере изложения текста.
Дикция
и выразительность речи
Игры
и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного
аппарата. Заучивание чи- ттоговорок с голоса учителя, отчётливое и
выразительное их произнесение.
Упражнения
на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на мотивы знакомых
детских песен. Перечисление предметов (2—3) на одном выдохе с указанием на эти
предметы. Произнесение небольших стихотворений з сопровождении движений.
Различение
громкой и тихой речи в игре или в специально созданной учителем ситуации.
Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых
упражнениях.
Быстрое
и медленное произнесение ряда звуков, слогов ж слов. Упражнения на
изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией типа: Бабушка
медленно спрашивает: «Ты... куда... идёшь... внучка?» Внучка быстро отвечает:
«Я бегу к подружке».
Разучивание
детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их воспроизведением в
ролевых играх.
Вопросительная
и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя
(по подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной
интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).
Выражение
лица: весёлое, сердитое, грустное, удивлённое. Соотнесение соответствующего
выражения лица с символическим рисунком. Мимическая реакция на речь учителя,
детей в ситуациях с заданным содержанием.
Подготовка
речевой ситуации и организация высказывания
Лексические
темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я дома», «Я и
мои товарищи», «Мойдодыр», «Мир природы».
Примерная
тематика речевых ситуаций: «Давайте познакомимся», «Отгадай, что в моём
ранце»; «Прогулка в машине», «Весёлый оркестр»; «Терем-теремок», «Репка»,
«Колобок»; «Мой адрес».
Выявление
представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на
иллюстративный материал.
Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету,
величине, форме, вкусу и др. (по теме ситуации). Составление предложений по
вопросам учителя с включением в ответы отработанной лексики. Сравнение двух
предметов или их изображений по заданному признаку: Медведь большой, а
мышка .... Дерево высокое, а куст .... И т. Д
Рассматривание атрибутов к ролевой игре и распределение ролей.
Использование новых слов и предложений в ролевой игре по теме ситуации.
Внятное
выражение просьбы и желания, обращённых к учителю или к товарищу.
Коллективное
составление рассказа по теме речевой ситуации с одновременным использованием
картинно-символической схемы к каждому предложению, мелового рисунка на
доске, макетного театра.
Культура
общения
Приветствие
и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуй, здравствуйте,
доброе утро, до свидания, пока. Использование как выразительных средств
речи (умеренная сила голоса, доброжелательный, радостный тон речи), так и
помощников речи (мимика, жесты, позы, выражающие внимание к партнёру).
Употребление
«вежливых» слов пожалуйста, спасибо в соответствии с речевой ситуацией.
ОСНОВНЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся
должны уметь:
1-
й уровень
•
выполнять задания по словесной инструкции;
•
называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
•
внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова; /
•
соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
•
сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей,
воспитателей, имена ближайших родственников.
2-
й уровень
•
выполнять по словесной инструкции учителя действия,
повторяющиеся каждый день;
•
называть предметы и соотносить их с картинками;
•
употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;
•
правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
•
сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учи-; телей,
воспитателей, имена ближайших родственников.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
|
№
|
Лексическая
тема
|
Количество
|
|
Часов
|
Экскурсий
|
|
1
|
Школьная
жизнь
|
7
|
|
|
22
|
Игры
и игрушки
|
16
|
1
|
|
33
|
Играем
в сказку
|
10
|
|
|
44
|
Я
дома
|
15
|
|
|
55
|
Я
и мои товарищи
|
9
|
|
|
6
|
Мойдодыр
|
4
|
|
|
77
|
Мир
природы
|
3
|
1
|
|
Итого
|
64
|
2
|
|
Всего
66 ч
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.