Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа в 6 кл ""Русская литература"

Рабочая программа в 6 кл ""Русская литература"


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_116a9a9e.jpg

РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 6 КЛАССА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа по литературе для VI класса рассчитана на изучение литературы на базовом уровне общеобразовательных учреждений и на основе авторской программы по литературе для 5-11 классов (базовый уровень): В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В. П. Полухин, Москва, «Просвещение» 2010г.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функционал грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентно опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смысла творчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы актуализации выбранного жизненного пути.

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:


  • Закона РФ «Об образовании»№273-ФЗ от 29.12.12г.;

  • Закона КБР «Об образовании» №4-РЗ от 22.07.94г;

  • Приказа Минобразовании КБР № 916 от 30.07.12г. «Об утверждении республиканского базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений КБР на 12-13 учебный год»;

  • САНПИН 2.4.2 №2821-10, зарегистрированные в Минюсте России 3 марта 2011 года №19993 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

  • Методическое письмо «Организация образовательного процесса федерального государственного образовательного стандарта по химии в образовательных учреждениях Баксанского муниципального района в 2014-2015 учебном году»

  • Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» Регистрационный номер 30550

  • Учебного плана МОУ СОШ №3 на 2014-2015 учебный год;

  • Положения о рабочей программе МОУ СОШ №3 с.п. Атажукино

  • Приказ №253 от 31.03.2014г. «О федеральном перечне учебников рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2014-2015 учебный год.

  • Устав МОУ «СОШ №3»с.п. Атажукино.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентность личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, а знание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

  • осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

формирование эстетического вкуса как ориентира

  • самостоятельной читательской деятельности

  • формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

  • формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержание тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

  • приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

  • овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

  • устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

  • научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике rероя;

  • отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

  • освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечи вает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных сту­пенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и раз­вивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.

На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров.

Количество учебных часов 68, из них на развитие речи - 7. В неделю - 2.


III. Общая характеристика учебного процесса


Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Уровень образованности обучающихся осуществляется по следующим составляющим результата образования: предметно – информационной (знает), ценностно – ориентационной (умеет), деятельностно - коммуникативной (применяет). Результаты обучения представлены в разделе образовательной программы «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту.

В программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении литературы.

Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой дифференциации; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся, введение компьютерного тестирования; разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся.

С целью достижения качественных результатов образования в процессе реализации данной образовательной программы по курсу русского языка использованы:

Формы обучения – урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий, как лекции, практикумы, игры.

Технологии образования – интеграция традиционной, модульной, игровой, компьютерной технологий, развивающего и личностно-ориентированного обучения, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, индивидуальная работа, работа в малых группах, в парах, исследовательская работа, здоровьесберегающие технологии, технология сотрудничества и пр.

Основные методы, используемые в различных сочетаниях:

1. Объяснительно – иллюстративный,

2.  Частично – поисковый,

3. Исследовательский метод,

4. Метод проблемного изучения материала,

5. Метод проектной деятельности


Формы организации работы учащихся:

-индивидуальная.

-коллективная:

- фронтальная;

- парная;

- групповая.

Виды деятельности учащихся:

- устные сообщения;

- обсуждения;

- мини – сочинения и сочинения;

- работа с источниками;

- доклады;

- защита презентаций;

- учебные проекты

Методы мониторинга знаний и умений учащихся:

  • тесты,

  • контрольные работы,

  • устный опрос,

  • творческие работы (рефераты, проекты, презентации) и т.д.,

  • сочинения (устные и письменные).

Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе основного общего образования являются:

  • поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

  • сравнение, сопоставление, классификация;

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

  • осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

  • составление плана, тезисов, конспекта;

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

В тематический план включены необходимые виды работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы.

Образовательная программа по литературе, разработанная на основе программы В. Я. Коровиной, изменений в количестве часов на изучение отдельных тем не содержит. В программе отсутствуют структурные перестановки порядка изучения тем, расширение содержания учебного материала.

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование;

- итоговый (за полугодие): тест, включающий задания (с выбором ответа, с кратким ответом), проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.


Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса

Учащиеся должны знать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

- основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народи творчество; жанры фольклора; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальное представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления: баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведен!' драма как род литературы (начальные представления), автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Учащиеся должны уметь:

- выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;

- сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;

- сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;

- перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуац1 жизни;

- видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;

- определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;

- сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);

- сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;

- использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);

- создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии и т.п.;


V. Содержание тем учебного курса.


ВВЕДЕНИЕ Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» hello_html_2a705035.gifТема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотно­шений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).


Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).


VI. Произведения для заучивания наизусть.


А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.


VII. Произведения для самостоятельного чтения.


Мифы, сказания, легенды народов мира

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено­кос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железняков. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».





VIII. Учебно-тематический план.


Содержание

Кол-во часов

Введение.

1

Устное народное творчество.

3

Из древнерусской литературы.

1

Из русской литературы 18 века

4

Из русской литературы XIX века.

29

Из русской литературы XX века.

21

Зарубежная литература.

11

Всего часов

70





IX. Перечень контрольных работ


п/п

Тема контрольной работы

Сроки

1.

Урок контроля по стихотворениям поэтов 19 века


2.

Урок контроля. Контрольная итоговая ра­бота по сказу Н.С. Лескова.


3

Контрольное тестирование по сказке Пришвина «Кладовая солнца»


4.

Урок контроля. Классное со­чинение по произведени­ям В. Астафь­ева, В. Распутина, Ф. Искандера.


5.

Урок контроля. Итоговый урок « Литературная викторина».






Количество часов – 68, в неделю – 2

(из них уроков развития речи – 10, уроков внеклассного чтения - 15)

Ведущая проблема курса - художественное произведение и автор, характеры героев.

Техника чтения: 110-120 слов в минуту

Объем сочинения: 1,5-2 страницы


Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

Для учащихся:

1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.

3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.

4. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

5. Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Про­свещение, 2004.

6. Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.

7. Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.

8. Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2006.

Для учителя:

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного под­хода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.

3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

4. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005.

5. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

6. Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тет­радь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.

7. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007г.




РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 6 КЛАССЕ

Программа общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной.

Базовый уровень

Учебник В.Я. Коровиной


Всего часов 68, Рр- 7 , Вч- 7


Примечание.

Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:

К – коммуникативная компетенция

И.-К.- информационно-коммуникативная компетенция

Я – языковая (языковая и лингвистическая компетенция)

КУЛЬТ -культуроведческая компетенция

Р .рефлексивная компетенция














Тема урока

Кол-во часов

Цель урока

Дидактическая


модель


учащихся

Педагогические


средства, формы

Вид деятельности

Планируемый


результат и уровень освоения

Дата проведе­ния















План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


1

Литература как художест­венное отражение жизни




1

Цели: дать учащимся пред­ставление о художественной литературе как особой форме познания действительности; понятие авторства, героя лите­ратурного произведения; вы­явление уровня литературного развития учащихся

Объясниельно-иллюстра-ивная

Беседа, рабо­та с книгой, демонстра­ция

Коллективная. Индивидуаль­ная: подгото­вить сообщения о мифологии разных народов

Знать: литера­тура как особая форма познания действительно­сти; автор и герой в литературном произведении. Продуктивный уровень: К., Р.

02.09.15



2

Устное народное творчество Обрядовый фольклор.




1

Цели: познакомить учащих­ся с обрядовым фольклором (колядки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни); развивать эстетиче­ский вкус учащихся

Объясни-тельно-иллюстра-тивная

Слово учите­ля, коммен­тарий, беседа

Коллект ивная. Индивидуальная

Знать: понятие обрядового фольклора; основ­ные его жанры. ' Уметь: анали­зировать содер­жание, тематику и поэтику обрядовых песен

05.09.15





3


Пословицы и поговорки.




1

Цели: дать понятие о пословицах и поговорках как малых фольклорных жанрах;

активизировать и закрепить

знания учащихся о пословицах и поговорках; прямой и переносный смысл пословиц

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учи-

теля

Коллективная.

Индивидуальная: придумать

загадку, а отгадку нарисовать

Знать: понятия

пословицы и по-

говорки.

Уметь: отличать пословицу от поговорки, характеризовать их

отличительные

признаки.

Продуктивный

уровень: К.

09.09.15




4

Русские летописи. «Повесть временных лет»

Сказание о Белгородском

киселе».





1

Цели:

продолжить знакомство с летописными жанрами;

сказание как жанр древнерусской литературы; учить художественному пересказу

произведения

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, комментированное

чтение, беседа по прочитанному

Коллективная.

Индивидуальная: составить

словарик трудных слов

Знать: сказание

как летописный

жанр; содержание

«Сказания о Бел-

городском киселе».

Уметь: выполнять художественный пересказ

текста.

Продуктивный

уровень: К.

12.09.15




5


Произведения русских писателей XVIII века

Русская басня. И. И. Дмитриев. «Муха».




1

Цели: актуализировать

имеющиеся знания о басне

и расширить их; воспитывать

внимательного и вдумчивого

читателя

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Рассказ учи-

теля, работа

с учебником;

выразительное чтение

Коллективная.

Индивидуальная

Знать: жанровые особенности

басни; понятия

«эзопов язык»,

«мораль», «аллегория».

Уметь: анализировать басню

16.09.15




6-7

А. Крылов. Басни «Осел

и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик».




2

Цели:

расширять представления учащихся о творчестве

Крылова; развивать умение

анализировать текст

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Работа с книгой, чтение по ролям;

инсценирование

Групповая.

Индивидуальная

Знать: понятия

«басня», «мораль»,

«аллегория».

Уметь: воспринимать и понимать характер героев басен

19.09.15

23.09.15




8

Вн/ч .

Басни Крылова



1

Цели: расширять представления учащихся о творчестве Крылова; развивать умение анализировать текст

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Работа с книгой, чтение по ролям;

инсценирование

Групповая.

Индивидуальная

Знать: понятия

«басня», «мораль»,

«аллегория».

Уметь: воспринимать и понимать характер героев басен

26.09.15





9

Р р . подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в баснях»



1

Цель :

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная


Групповая.

Индивидуальная


30.09.15




10

Произведения русских писателей XIX в.

А. С. Пушкин. Страницы

жизни и творчества. Стихотворение «И. И. Пущину».



1

Цели: познакомить с жизнью Пушкина в период учебы

в Царскосельском лицее;

учить самостоятельно подбирать материал, готовить сообщения, составлять устный

портрет; познакомить с жанром стихотворения-послания

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная -

Слово учителя, сообщения учащихся,

Коллективная.

Индивидуальная: подготовить вырази-

Знать: период

жизни Пушкина

в Царскосельском

лицее; жанр послания.

03.10.15




11

Стихотворение А. С. Пушкина «Узник».




1

Цели: познакомить с основ-

ными мотивами лирики поэта

(мотив неволи в стихотворе-

нии); дать понятие об инто-

нации стихотворения; обу-

чать выразительному чтению

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, комментированное

чтение, обучение чтению

Коллективная.

Индивидуальная

Знать: вольнолюбивый характер стихотворения.

Уметь: выразительно читать

стихотворения.

Продуктивный

уровень: К.



07.10.15



12

А. С. Пушкин. «Зимнее

утро». Мотивы единства

красоты природы и красоты человека.




1

Цели: познакомить с

Пушкиным-художником, способным видеть красоту окружающей природы; дать понятие о двусложных размерах; познакомить с новыми фигурами речи (антитеза, прием

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, комментированное

чтение, обучение чтению

Коллективная.

Индивидуальная

Уметь: выразительно читать

стихотворения.

Продуктивный

уровень: К.


10.10.15




13-16

А.С.Пушкин. роман «Дубровский»

1. Изображение русского барства

2.протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости

3. романтическая история любви Владимира и Маши.

4. развязка романа «Дубровский»








4

Цели: знакомство с историей романа, ввести в проблематику произведения, раскрыть понятие «сюжет» и композиция, познакомить с композицией данного произведения, совершенствовать умение составлять план произведения

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Рассказ учи-

теля, работа

с учебником;

выразительное чтение

Коллективная.

Индивидуальная

Уметь: выполнять художественный пересказ

текста.

Продуктивный

уровень: К.

14.10.15

17.10.15

21.10.15

24.10.15




17

Р/р. Сочинение «О чем заставляет задуматься одно из

прочитанных произведений

А. С. Пушкина?»





1

Цели: активизация умений

составлять план к сочинению; самостоятельно выполнять

творческую работу


Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово

учителя

Индивидуальная

Знать: методику

действий при на-

писании творческой работы.

Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом.

Творческий уровень: К., Р., Л.С.

28.10.15




18

В/ ч

А.С.Пушкин «Метель»



1

Цели:

расширять представления учащихся о творчестве

Пушкина; развивать умение

анализировать текст

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, комментированное

чтение, портреты,

выставка книг

Коллективная.

Индивидуальная: подготовить вырази-

тельное чтение



31.10.15





19

М. Ю. Лермонтов. «Три

пальмы», «Тучи».




1

Цели: вспомнить основные

факты биографии М. Ю. Лермонтова; прием сравнения как основа построения стихотворения «Тучи»; работать над

выразительным чтением стихотворения; совершенствовать умение анализировать,

делать выводы

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, комментированное

чтение, портреты,

выставка книг

Коллективная.

Индивидуальная: подготовить вырази-

тельное чтение

стихотворения

на выбор

Знать: биографические факты,

содержание и тему стихотворений; приём сравнения в композиции произведения.

Уметь: выразительно читать стихотворный

текст.

Продуктивный

уровень:

КУЛЬТ., К.

14.11.15





20

Тема красоты, гармонии

человека с миром в произведениях М. Ю. Лермонтова.




1

Цели: продолжить знакомство с лирикой Лермонтова; дать понятия антитезы и метафоры; показать антитезу как основной композиционный прием в стихотворениях(«Листок», «Утёс»); продолжить

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, комментированное

чтение

Коллективная.

Индивидуаль-

ная: подгото-

вить иллюстра-

ции к текстам

Знать: понятия

«антитеза», «метафора»; мотивы лирики поэта.

Уметь: выразительно читать поэтический текст; характеризовать

стилистические

средства.

Продуктивный

уровень: К.

18.11.15


21

Р.р Двусложные размеры стихов. Учимся писать стихи



1

Цели : знакомство со стихотворными размерами; обучать анализу лирического произведения; работать над выразительным чтением,






21.11.15





22

В ч

Гоголь «Ночь перед Рождеством»



1






25.11.15




23-24

И. С. Тургенев. «Записки

охотника», «Бежин луг».




2

Цель: познакомить с рассказом; отметить мастерство писателя в описании природы,

мастерство портретной характеристики

Частично-

поисковая,

исследова-

тельская

Комментированное чтение; аналитическая беседа, чтение

наизусть

Групповая.

Индивидуальная

Знать: содержание рассказа; отличительные черты художественного мира Тургенева.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, - понимать его

идейное содержание

28.11.15

02.12.15





25

Родная природа в стихотворениях русских поэтов





1

Цели: расширить знания

учащихся о русской поэзии XIX - начала XX в.; продол­жить работу над выразитель­ным чтением учащихся; со­вершенствовать навыки ана­лиза поэтического текста. (Творчество Ф. И. Тютчева, А. А. Фета и др. поэтов XIX в.)

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, комментированное

чтение; портреты,

Коллективная.

Индивидуальная: подготовить иллюстрации

Знать: русских

поэтов: Фета, Баратынского, Тютчева, Полонского,

Толстого

05.12.15




26-27

Н. А. Некрасов. Работа над стихотворениями «Желез­ная дорога», «Дедушка».




2

Цели: рассмотреть художественные особенности стихо­творений (сочетание реально­сти и фантастики); постижение нравственного аспекта поэзии Некрасова; продолжить зна­комство с трехсложными сти­хотворными размерами стиха

Объясни-тельно-иллюстра-тивная

Слово учите­ля, коммен­тированное чтение, порт­рет, репро­дукция кар­тины К. А. Савиц­кого. Беседа

Коллективная. Групповая

Знать: художе­ственные особен­ности стихотво­рения. Уметь: харак­теризовать стили­стические сред­ства. Продуктивный уровень: К.

09.12.15

12.12.15




28

Н. С. Лесков. Сказ «Лев­ша». Анализ «Сказа...»





1

Цели: сообщить учащимся краткие биографические све­дения о Лескове; познакомить с историей создания «Левши» и идейным смыслом произве­дения; дать определение ска­за, начать работу над сказом; работать над выборочным пересказом, особенностями языка произведения, словарем

Объясни-тельно-иллюстра-тивная, час­тично-поис­ковая

Слово учите­ля, коммен­тированное чтение; порт­рет, иллюст­рации

Коллективная. Индивидуальная

Знать: сказ, осо­бенности сказа, идейный смысл произведения. Уметь: харак­теризовать идей­ное содержание произведения; выполнять худо­жественный пере­сказ эпизодов. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К., Р.

16.12.15



29-30

«Портрет» Левши.




2

Цели: начать работу над

характеристикой Левши; отметить своеобразие произведения; его связь с фольклором; продолжить работу над непонятными учащимся словами; составить цитатный

план

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная, час-

тично-

поисковая

Чтение по ролям; беседа по вопросам



Коллективная.

Индивидуальная

Знать: понятие

«речевая характеристика».

Уметь: выполнять характеристику героя.

Продуктивный

уровень: К.

19.12.15

23.12.15


31

Р/р. Изложение на тему «Левша в гостях у англичан».




1

Цель: совершенствование

навыков изложения содержания эпизода близко к тексту, сопровождая цитатами (из сказа Лескова

Репродук-

тивная и час-

тично-

поисковая

Работа с текстом

Индивидуальная

Уметь: определять тему, основную мысль текста, озаглавливать

текст; писать подробное изложение.

Творческий уровень: К., Р., Л.С.

26.12.15


32

А. П. Чехов. Анализ рассказа «Толстый и тонкий».




1

Цели: организовать встречу

учащихся с А. П. Чеховым -

писателем и человеком; рас-

крыть природу смешного

в рассказах Чехова

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, комментированное

чтение; портреты Чехова 80-х годов

XIX в.

Коллективная.

Индивидуальная

Знать: сведения

из биографии Чехова; жанр юмористического рассказа.

Уметь: анализировать содержание.

Продуктивный

уровень: КУЛЬТ.,

К.

13.01.16


33

В ч

Юмористические рассказы Чехова



1






16.01.16


34

Произведения русских писателей XX века

А. С. Грин «Алые паруса».

-




1

Цели: дать сведения из биографии А. С. Грина; познакомить с литературным жанром «феерия»; показать своеобразие языка и стилистической

манеры писателя

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, комментированное

чтение; портрет писателя

Коллективная.

Индивидуальная: устное сочинение-отзыв о произведении

Знать: факты

биографии Грина

(Гриневского);

содержание феерии.

Уметь: анализировать эпизоды.

Продуктивный

уровень: КУЛЬТ.

20.01.16


35

А. П. Платонов. Страницы

жизни и творчества. Рассказ

«Неизвестный цветок».




1

Цели: дать сведения из биографии А. П. Платонова; познакомить с его рассказом;

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, комментированное

чтение; портрет писателя

Коллективная.

Индивидуальная: устное сочинение-отзыв о рассказе

Знать: факты

биографии Платонова; содержание рассказа.

Уметь: анализировать эпизоды.

23.01.16




36

Вч

Платонов «Корова»



1






27.01.16


37

М. М. Пришвин. Сказка- быль «Кладовая солнца».




1

Цели: познакомить с факта-

ми биографии; дать понятие жанра «сказка-быль»; познакомить с идейно-художественными особенностями

сказки-были, характерами

главных героев


Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя и комментированное

чтение; портрет писателя

Коллективная.

Индивидуальная: создание

иллюстраций

Знать: биографические сведения о Пришвине;

жанр «сказка-быль».

Уметь: давать

характеристику

герою.

Продуктивный

уровень: К.

30.01.16


38-39

Анализ содержания сказки-

были «Кладовая солнца».

Герои сказки-были

Человек и природа в изображении человека



2

Цели: подвести к определению главной идеи произведения; совершенствовать навыки сопоставления героев, эпизодов; провести анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне...»; отметить нравственные проблемы в сказке-были рассмотреть особенности композиции; обсудить смысл названия; определить сказочные мотивы в повествовании и их художественную функцию


Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Комментированное и выразительное

чтение; беседа по прочитанному

Коллективная.

Индивидуальная: инсценировка эпизодов

«Ссора Насти

и Митраши», «Спасение Митраши»

Знать: основную мысль произведения; философский смысл

названия.

Уметь: проводить сопоставительный анализ героев, эпизодов;

выражать свое

отношение к прочитанному.

Продуктивный

уровень: К., Р.

03.02.16

06.02.16




40


Р р

Изложение с элементами сочинения «почему Травка спасла Митрашу»



1

Цели: совершенствовать

навыки написания творческой

работы по произведению, выполнения анализа

эпизодов, умения давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному

Поисковая

Слово

Учителя

Индивидуальная

Знать: содержание текстов; .

Уметь: писать

творческую работу по произведению,


уровень: К., Р., Л.С.

10.02.16


41-42

Произведения о Великой

Отечественной войне




2

Цели: познакомить с творчеством К. Симонова, Д. Самойлова; осмыслить тему


Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

чтение

с комментариями учителя; беседа по

содержанию

Индивидуальная: выразительное чтение

стихотворений;

чтение наизусть

стихотворения

на выбор

Уметь: выразительно читать стихотворные

тексты; осмысливать тематику, нравственные аспекты произведений.


13.02.16

17.02.16




43-44

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».




2

Цели: познакомить с биографией писателя; понятиями «жанр рассказа», «сюжет», «конфликт»; совершенствовать навыки выразительного

чтения и анализа текста

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, чтение

с комментариями учителя; беседа

по содержанию

Коллективная.

Индивидуальная: создание

иллюстраций

Знать: факты

биографии писателя; признаки рассказа как

жанра.

Уметь: проводить анализ отдельных эпизодов

Продуктивный

уровень:

КУЛЬТ., К.

20.02.16

24.02.16


45

«Весело и интересно проведенный день» (нравственные проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой

гривой»).



1

Цели: обсудить нравствен­ные проблемы (честность, долг, доброта); ввести поня­тие «детали»; определить ху­дожественную роль пейзажа в рассказе

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Комментированное и выразительное

чтение; беседа

Коллективная.

Индивидуальная

Знать: понятие

«художественная

деталь».

Уметь: выражать свое

27.02.16




46



В. Г. Распутин. «Уроки французского».




1

Цели: познакомить с лично­стью писателя, с содержанием рассказа; показать, как отра­жены в рассказе трудности послевоенного времени; рас­смотреть приёмы характери­стики героя; ввести понятия «посвящение», «предисло­вие»; познакомить с компози­цией рассказа; показать сложный внутренний мир ге­роя (портрет литературного героя); вспомнить приём ан­титезы

Объясни-тельно-иллюстра-тивная

Беседа-раз­мышление по прочитан­ному

Коллективная. Индивидуальная

Знать: факты биографии писа­теля; приёмы ха­рактеристики ге­роя; понятия «по­священие», «пре­дисловие»; приём антитезы; компо­зицию рассказа. Уметь: охарак­теризовать героя рассказа; состав­лять устный портрет литературного героя. Продуктивный уровень: К.

03.03.16



47

Душевная щедрость учи­тельницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа.




1

Цели: подвести к понима­нию душевной щедрости учительницы, отметить ее

роль в жизни мальчика; обсудить смысл названия рассказа

Объясни-тельно-иллюстра-тивная

Беседа по прочитан­ному

Коллективная. Индивидуальная

Знать: смысл названия рассказа. Уметь: состав­лять устный порт­рет литературно­го героя.

05.05.16



48

Р/р. Нравственный выбор

моего ровесника (по произ-

ведениям В. П. Астафьева,

В. Г. Распутина).




1

Цели: совершенствовать

навыки написания творческой

работы по произведению, выполнения анализа

эпизодов, умения давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному

Поисковая

Слово

Учителя

Индивидуальная

Знать: содержание текстов; понятие нравственного выбора.

Уметь: писать

творческую работу по произведению, выражать

свое отношение

к прочитанному.

Продуктивный

уровень: К., Р., Л.С.

10.03.16


49

В. М. Шукшин. «Странные

люди» - герои писателя.

Рассказ «Срезал».





1

Цели: помочь учащимся

войти в своеобразный мир

художественных произведений Шукшина

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, чтение с комментариями учителя; беседа

по содержанию

Коллективная.

Индивидуальная

Знать: основные темы произведений Шукшина; содержание

рассказа.

Уметь: анализировать художественное произведение; видеть

приёмы создания

образов героев

12.03.16



50-51

Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».



2

Цели: познакомить с личностью писателя, с со-

держанием рассказа; показать

роль юмора в рассказе; определить нравственные проблемы, затронутые в произведении

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, чтение с комментариями

Коллективная.

Индивидуальная:

подготовить викторину по

рассказу

Знать: факты

биографии писателя; содержание

рассказа.

17.03.16

19.03.16



52-53

Родная природа в стихотворениях поэтов XX века

С. А. Есенин и А. А. Блок.

«В гостях у поэта». Урок-

заочное путешествие.




2

Цели: дать сведения о жизни и творчестве С. Есенина

и А. Блока; тема Родины и

родной природы в творчестве поэтов; обучать выразитель-

ному чтению; показать

фольклорные традиции в поэзии; ввести понятие «аллитерация»


Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, чтение с комментариями учителя; просмотр

видеоматериалов, ре-

продукций

Коллективная.

Индивидуальная: подготовить сообщение

о поэте; чтение

наизусть

Знать: сведения

о жизни и творчестве С. Есенина и А. Блока; темы лирики поэтов;

понятие «аллитерация».

Уметь: выразительно читать стихотворный

текст (в том числе

и наизусть).

Продуктивный

уровень: К.

02.04.16

06.04.16


54

А. А. Ахматова и Н. М. Рубцов. Постижение красоты.




1

Цели: дать сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой

и Н. Рубцова; ввести понятия

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, комментированное

чтение стихотворений

Коллективная.

Индивидуальная

Знать: сведения

о жизни и творчестве А. Ахматовой и Н. Рубцова;

понятия

09.04.16



55

Р/р. «Мой родной дом» или

«Мой любимый уголок

природы» (сочинение-

миниатюра).





1

Цели: совершенствование навыков составления

плана,

умения формулировать тему и выполнять творческую ра боту


Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово

учителя

Индивидуальная

Знать: тему и

основную мысль

текста.

Уметь: составлять план, формулировать тему и выполнять творческую работу.

Творческий уровень: К., Р.

13.04.16




56

В ч

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой на­род...».




1

Цели: познакомить с жиз­ненным путем и творческой деятельностью балкарского поэта К. Кулиева; темой роди­ны в творчестве поэта; обу­чать выразительному чтению

Объясни-тельно-иллюстра-тивная

Рассказ учи­теля, беседа, работа с кни­гой, опорные записи

Коллективная. Индивидуальная

Знать: сведения о жизни и творче­стве К. Кулиева. Уметь: вырази­тельно читать стихотворный текст

16.04.16




57-58

Из зарубежной литературы. Понятие о мифе Ми­фы Древней Греции. Двена­дцать подвигов Геракла: «Скотный двор царя Ав­гия», «Яблоки Гесперид».



2

Цели: активизировать полу­ченные ранее знания о мифах, мифологии; дать определение понятия; познакомить с ми­фологией древних греков, их представлениями об уст­ройстве мира; ввести понятие «герой» в древнегреческой мифологии, «положительный герой»; совершенствовать навыки пересказа, умения анализировать и делать соб­ственные выводы

Объясни-тельно-иллюстра-тивная

Рассказ учи­теля, беседа, работа с кни­гой, опорные записи, при­влечение зна­ний по исто­рии, демон­страция

Коллективная. Отличительные признаки мифа и сказки; сообще­ния учащихся о других подвигах Геракла. Индивидуальная: сообщения уча­щихся о том, ка­кими были пред­ставления в гре­ческой мифоло­гии о сотворении мира, обстоятель­ствах рождения Геракла; иллюст­рации к древне­греческим ми­фам. Таблица

Знать: понятия «миф», «герой» в древнегреческой мифологии; отли­чительные особен­ности мифа и сказ­ки, содержание некоторых мифов (на выбор). Уметь: анализи­ровать и делать соб­ственные выводы; выполнять худо­жественный пере­сказ эпизодов. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К., Р.

20.04.16

23.04.16



59

Понятие о легенде. «Легенда об Арионе».

содержанием «Ле­генды об Арионе»;



1

Цели: дать понятие о леген­де; рассказать об особенно­стях мифа и легенды; позна­комить с показать сочетание реальности и фан­тастики в легендах и мифах; совершенствовать навыки пересказа разных видов

Объясни-тельно-иллюстра-тивная

Рассказ учи­теля; чтение; беседа по прочитанно­му, коммен­тарий учите­ля


3 и ать: понятие

«легенда», со­держание «Ле­генды об Арио­не»; владеть на­выками пересказа (подробного, сжа­того). Продуктивный уровень: К.

27.04.16


60

В ч

Из древнего эпоса. Гомер. «Илиада», «Одиссея». Одис­сей на острове у циклопов.




1

Цели: дать понятие о древ­негреческом эпосе; познако­мить учащихся с троянским циклом, с основными собы­тиями изучаемого произведе­ния; учить составлять харак­теристику героя на основании его поступков; обучать чте­нию поэмы; анализировать художественные особенности произведения

Поисковая

Проблемные задания раз­личного уровня слож­ности

Коллективная. Индивидуаль­ная: составить план текста эпи­зода «Одиссей у циклопов»; подготовить вы­разительное чте­ние отрывка из поэмы

Знать: эпос как род литературы; содержание фраг­мента произведе­ния, понятия «ги­пербола», «посто­янный эпитет». Уметь: давать характеристику герою, анализи­ровать его по­ступки. Продуктивный уровень: К., Р.

30.04.16


61

Обобщающий урок по теме «Мифы Древней Греции».



1

Цели: проверить качество

и уровень знаний, умений и

навыков, полученных при

изучении раздела «Мифология» (миф, герой в мифологии, картина мира, умение давать характеристику герою,

делать анализ эпизода, пере­сказывать эпизод и пр.)

Поисковая

Проблемные задания

Групповая. Индивидуальная

Знать: содержание изученных

04.05.16


62-63

Произведения зарубежных

писателей

М. де Сервантес Сааведра. «Дон Ки-

хот».




2

Цель: дать представление

о творчестве писателя и месте

его произведения в истории

мировой культуры

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя; выразительное чтение; аналитическая

беседа

Групповая.

Индивидуальная

Знать: тематику и идейное содержание произведения.

Уметь: давать

характеристику

героям

07.05.16

11.05.16


64

И. Ф. Шиллер. Баллада

«Перчатка». Идея чести и

человеческого достоинства

в балладе.




1

Цели: познакомить с произведением; раскрыть идею

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, комментированное

чтение; беседа по прочитанному

Коллективная

Групповая: под-

готовить рассказ

о писателе.

Знать: содержание баллады, жанр баллады,

владеть навыками

анализа текста.

14.05.16


65-66

П. Мериме. Новелла «Матео

Фальконе». Своеобразие

главного героя.



2

Цели: познакомить с произведением, раскрыть сюжет, тему и идею; показать характер главного героя как двигатель сюжета

Объясни-

тельно-

иллюстра-

тивная

Слово учителя, комментированное

чтение; беседа по прочитанному

Коллективная.

Индивидуальная: подготовить литературоведческую

справку о жанре

«новелла»

Знать: содержание произведения.

Уметь: владеть

навыками анализа

текста.

Продуктивный

уровень: К.

18.05.16

21.05.16


67- 68

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Нравственные проблемы произведения. Афористичность

языка Экзюпери.




2

Цели: познакомить с личностью и творчеством писателя; донести философский смысл

сказки; показать художественные особенности и стиль

Поисковая

Проблемные

задачи

Групповая

Знать: содержание сказки.

Уметь:

воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр; выявлять авторскую

позицию

25.05.16

28.05.16














Автор
Дата добавления 21.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров108
Номер материала ДВ-543243
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх