Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа в старшей группе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

Рабочая программа в старшей группе

библиотека
материалов

Mуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей

3 «Эллюки» г. Набережные Челны Республики Татарстан


«СОГЛАСОВАНО»

Заведующий МБДОУ

«Детский сад № 3 «Эллюки»

_____________И. В. Шестак



Введено в действие

приказом заведующего

МБДОУ «Детский сад № 3

«Эллюки»

«_____»__________2015 г. №____

Рассмотрено и утверждено

на педагогическом совете

от «_____»__________ 2015 г.

протокол №____



Рабочая образовательная программа

по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образовательного учреждения

на 2015-2016 учебный год

старшая группа № 3 (от 5 до 6 лет).


Укыту-эш программасы

2015-2016 нче уку елына мәктәпкәчә

белем бирү учреждениясенең төп бердәм укыту

программасын тормышка ашыру

зурлар төркеме (5-6 яшькә кадәр)






воспитатель:

Шагалиева Диляра Эркиновна

воспитатель:

Ломако Юлия Владимировна

воспитатель:

Нургалиева Регина Талгатовна




Наб. Челны 2015 год

Содержание:



  1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………3

1.1. Цели и задачи реализации программы………………………………………………..………...3

1.2. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы ...........................4

1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики......................................5

2. Планируемые результаты освоения Программы. .........................................................................11

  1. Содержательный раздел.

2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям...........

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы..................................................

    1. Комплексно-тематическое планирование.....................................................................................

    2. Взаимодействие с семьями воспитанников..................................................................................


  1. Организационный раздел

3.1Материально-техническое обеспечение.......................................................................................

3.2 Программно-методическое обеспечение....................................................................................

3.3Развивающая предметно-пространственная среда..................................................................... 3.4 Режим дня...................................................................................................................................... 3.5 Расписание организованной образовательной деятельности................................................... 3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий...........................................

Дополнительный раздел

(краткая презентация Программы)...................................................................................................


Приложение № 1 «Комплексно-тематическое планирование образовательной работы на год».

Приложение № 2 «Комплексно-тематическое планирование образовательной работы на год

с учётом НРК».

Приложение № 3 «Обучение государственным языкам РТ с использованием материалов УМК».


















I. Целевой раздел.


1. Пояснительная записка:


1.1.Цели и задачи реализации Программы


- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

  • патриотизм;

  • активная жизненная позиция;

  • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

  • уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

  • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

  • уважительное отношение к результатам детского творчества;

  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

  • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка



1.2. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

При разработке Программы коллектив группы опирался на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

При формировании Программы учитывались основные принципы дошкольного образования1:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество ДОУ с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.


Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

  • формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

  • подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;

  • создание культурно-развивающей среды ДОУ;


  • организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

  • определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,

  • выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в области,

  • использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.

Образовательная Программа ДОУ:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

  • обеспечивает соблюдение принципа вариативности образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.



1.3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики


Социальный паспорт группы.


Общие сведения о коллективе детей, родителей.

Основными участниками реализации программы являются:

Дети дошкольного возраста, родители(законные представители), педагоги.


Возрастная категория

Направленность группы

Количество детей

5-6 лет

Общеобразовательная

29


Индивидуальные и возрастные особенности детей старшей группы №3

Осмотр детей узкими специалистами и анализ данных лабораторных обследований показал, что у детей следующие группы здоровья.

Наличие воспитанников

Группа здоровья

2015-2016 год

12 детей

17 детей


1 группа

2 группа



Заболевания глаз

ЖДА

ХТ ПФ

Заболевания ОДА (деформация стоп)

% от общего количества в ДОУ

-

2

0

3

3%


Комплектование группы №3 на 01.09.2015

группы

Возраст детей

Количество

Мальчики

Девочки

3

5-6

29

16

13


Социальный паспорт группы №3 на 01.09.2015

Ф.И. ребенка

Национ. ребенка

Национ. папы

Национ. мамы

Образов папы

Образов. мамы

1

Ахметвалиев

Артем

русский

татарин

русская

среднее

среднее

2

Ащеулов Антон

русский

русский

русская

ср.спец

ср.спец

3

Барсуков

Иван

русский

русский

русская

ср.спец

ср.спец

4

Бородачева Татьяна

русская

русский

русская

высшее

ср.спец

5

Габдрахманов

Парвиз


татарин

таджик

татарка

ср.спец

ср.спец

6

Гарталов Руслан

русский

русский

татарка

-

ср.спец

7

Валиев

Ильшат

татарин

татарин

украинка

ср.спец

ср.спец

8

Галиуллин

Радель

татарин

татарин

татарка

ср.спец

высшее

9

ЗинатуллинаАделина

татарка

-

татарка

-

ср.спец

10

Звизло

Илья

русский

русский

русский

ср.спец

высшее

11

Зотова Ангелина

русская

русский

русская

ср.спец

высшее

12

Игамбердиева Карина

узбечка

узбек

удмуртка

ср.спец

ср.спец

13

Ломако

Инна

русская

русский

русская

высшее

высшее

14

Никифорова Агата

чувашка

чуваш

чувашка

ср.спец

ср.спец

15

Овечкина Ольга

русская

русский

русская

высшее

высшее

16

Романов Максим

русский

чуваш

русская

ср.тех

ср.спец

17

Сафиуллина Алина

татарка

татарин

русская

среднее

н.высшее

18

Сафин

Артур

русский

-

русская

ср.спец

-

19

Симашева Саша

русская

русский

русская

ср.спец

ср.спец

20

Симмашева Ксюша

русская

русский


ср.спец

ср.спец

21

ТимировИнсаф

татарин

татарин

татарка

ср.спец

высшее

22

Турина Милена

русская

русский

татарка

ср.спец

ср.тех

23

Фархутдинова Софья

русская

русский

русская

ср.спец

ср.спец

24

Хасбиуллин Тимур

татарин

татарин

татарка

среднее

среднее

25

Цверкунов Данила

русский

русский

татарка

среднее

среднее

26

ШамсуллинаАйзиря

татарка

татарин

татарка

ср.спец

ср.спец

27

Якупов Айдар

татарин

татарин

татарка

ср.спец

ср.спец

28

Чернов Влад

татарин

-

татарка

среднее

-

29

Зайнуллин Данил

татарин

татарин

татарка

высшее

высшее


Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с

родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Количество многодетных семей

Ф.И. ребенка

дата рождения

Сведения о родителях

Сведения о братьях и сестрах


1

Бородачева Татьяна

11.06.10

Бородачева Наталья Владимировна

Бородачев Иван Александрович

Вероника (8 лет)

Саша (6 Лет)

Алеша (3 года)

Платон (1 год)

2.

Симашева Ксения

23.07.10

Симашева Анна Ивановна

Симашев Владимир Ильич

Александра (5 лет)

Павел (6 лет)


3.

Симашева Александра

23.07.10

Симашева Анна Ивановна

Симашев Владимир Ильич

Ксения (5лет)

Павел (6 лет)

4.

Тимиров Инсаф

12.05.10

ТимироваЭнзаШайдулловна

ТимировФанисГайнутдинович

Айнур (17 лет)

Айгиз (10лет)

Рузаль (8 лет)

Ислам (6 Лет)


5.

Чернов Владислав

17.09.10

Чернова Людмила Григорьена


Дима (14 лет)

Данил (8 лет)

Артем (2года)


Количество неполных семей


Ф.И. ребенка

дата рождения

Сведения о родителях

Количество детей в семье


1.

Ахметвалиев Артем

11.08.10

Мишина Наталья Александровна



2 ребенка

2.

Гарталов Руслан

02.07.2010

Гарталова Алсу Фаритовна


1 ребенок


3.

ЗиннатуллинаАделина

05.11.2010

Зиннатуллина

Альбина Рашитовна

1 ребенок


4.

Никифорова Агата

23.09.10

Никифорова

Наталья Владимировна

2 ребенка


5.

Сафин Артур


12.03.2010

Сафина Светлана Анатольевна


2 ребенка


6.

Чернов Владислав

17.09.2010


Чернова Людмила Григорьена


4 ребенка

7.

Зайнуллин

Данил

17.10.2010


Зайнуллина

Резеда Рамазановна


1 ребенок



2015-2016


Количество детей

29

Особенности семьи

Полные семьи

23

Одинокие

1

В разводе

4

Вдовы

1

Опекуны

-

Многодетные

5

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

19

Живут с родителями

6

Снимают

4

Образование

высшее

11

н/высшее

1

среднее

8

с/спец

32

с/тех

2

Социальный состав

Интеллигенция

6

Рабочие

19

Служащие

22

Домохозяйки

3

Предприниматели

1


Возрастные характеристики контингента детей 5-6 лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей.


Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.


Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).


Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.


Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.



2. Планируемые результаты освоения программного материала


Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка" ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) ;

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) ;

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) ;

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) ;

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.



                           2. Планируемые результаты освоения программного материала


Физическая культура

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Проявляет интерес к участию в  физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым. Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни.

Чтение художественной литературы

Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений.

Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаёт вопросы по тексту (почему? зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).

Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.

Коммуникация

Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце). Беседует с воспитателями и детьми о процедуре закаливания и её пользе. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок.

Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у неё есть вкусный банан).

Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстниками.

Познание  

Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и  необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом.

Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи, удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).

Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью.

Музыка

Выполняет простейшие танцевальные движения. Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства. Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает значение образа («Это — лошадка»).

Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).

Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнёром. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта

Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников.

Художественное творчество (мелкая моторика)

Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) .

Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни.

Социализация

Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задаёт вопросы о прошлом и будущем.

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется.

Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее.

Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола.

Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с тремя-четырьмя детьми. Выполняет разнообразные роли (папа, ребёнок, врач, больной, парикмахер, клиент и т. п.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию.

Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины — ответственные, сильные, защищают слабых — женщин, детей, стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.), свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства.

Труд

Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.

Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности.

Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.

Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.

Безопасность

При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парк.

Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.


НРК + УМК - Ребенок достаточно хорошо владеет устной родной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать второй (неродной ) язык для построения речевого высказывания в ситуации общения в пределах программного материала по УМК:

- В возрасте 5 – 6 лет объём словарного запаса: 62 слова татарского языка из средней группы + 45 новых слов татарского языка. К концу года объем словарного запаса составляет 107 слов татарского языка.




  1. Содержательный раздел:


2.1.Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание


Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ »


Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.


Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предме тов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжет-но-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, на-стольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжет-но-ролевые игры Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.



Содержание образовательной работы с учётом НРК


  • Старшая группа (от 5 до 6 лет)


Задачи воспитания и обучения:

  • Расширять представления детей о родной стране; о государственных (Новый год, День защитников Отечества, День Победы, 8 Марта) и народных (Сюмбеля, Навруз, Сабантуй) праздниках.

  • Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа. Почитать обычаи народов Республики Татарстан.

  • Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей.

  • Прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству народов Поволжья (Россия, Татарстан, Чувашия, Башкортостан).


Содержание образовательных областей с учетом НРК

1


Физическое развитие

-Воспитание у детей сознательного отношения к своему городу. Своему здоровью, стимулирование желания совершенствовать его и вести здоровый образ жизни, используя устное народное творчество своего народа и народов разных национальностей (Чувашия, Башкортостан, Россия). Развитие самоконтроля у детей по отношению к своему двигательному поведению во время игровых занятий, построенных на основе народных музыкальных подвижных игр и эстафет.

- Ознакомление с башкирскими и чувашскими народными играми. Продолжение учить детей самостоятельно организовывать знакомые татарские и русские народные подвижные игры, доводить их до конца. Совершенствование двигательных умений и навыков детей. Формирование правильной осанки, умение выполнять движения осознанно, красиво, быстро, ловко.

2

Социально-коммуникативное развитие

-Формирование представлений о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа; почитания обычаев и традиций башкирского, чувашского народа. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми: привычки играть, трудиться, заниматься сообща, стремления радовать старших хорошими поступками.

-Формирование доброжелательного отношения к сверстникам разных национальностей.

-Обеспечение самостоятельного, быстрого и аккуратного выполнения процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду), поддержания порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного.

-Приобщение к коллективной трудовой деятельности, поощрение проявления готовности помочь другим людям в процессе труда.

-Расширение и систематизирование представлений о труде взрослых, о результатах труда, его значимости.

-Продолжение формирования представлений о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы, через ознакомление с трудовыми традициями и обычаями татарского, русского, башкирского и чувашского народов.

-Поощрение самостоятельности, настойчивости, ответственности при выполнении трудовых процессов; разделение с ребенком чувства удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувства гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде.

-Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

-Совершенствование правил поведения на проезжей части улиц родного города и в общественных местах: быть скромным, сдержанным, громко не разговаривать, соблюдать порядок, чистоту; уступать место в транспорте старшим и младшим.

-Формирование осторожного отношения к опасным для человека ситуациям в окружающем мире.

3

Познаватель-ное развитие

-Воспитание дружественных чувств к народам других национальностей.

-Формирование у детей познавательного интереса, интеллектуального развития, через знакомство с историей, культурой, традицией и природой народов Поволжья (Чувашия, Башкортостан).

-Расширение кругозора детей при изучении информационного, наглядного материала о столице и других городов РТ.

4

Речевое развитие

-Воспитание культуры общения.

-Совершенствование диалогической речи.

-Общение с взрослыми и детьми в повседневной жизни на татарском и русском языках в рамках УМК.

5

Художественно-эстетическое развитие

-Продолжение знакомства с татарским орнаментом: гвоздика, трехлистник. Расширение представлений о народном декоративно-прикладном искусстве (тканые изделия, кожаная мозаика) Ознакомление с гжельской росписью, с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки)

-Формирование представлений об орнаменте и о национальной одежде башкирского и чувашского народов. Побуждение желания создавать узоры на бумажных силуэтах, в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка) одежды и головных уборов (кокошник, платок, пояс, калфак, сурпан) и предметов быта (ковер, салфетка, полотенце)


Комплексно-тематическое планирование

психолого - педагогической работы по НРК в старшей группе.


Месяц

ОО“Физическое развитие

ОО“Социально-коммуникативное развитие

ОО “Речевое развитие

ОО”Познавательное развитие”

ОО”Художественно-эстетическое развитие

Набережные Челны, Татарстан


Сентябрь

Игры.

«Колечко», «Так, да и нет..», «Маляр и краски», «Летели, летели», «Мәликә»



Беседа «Шурале попал в беду» (противопожарная безопасность)


Дид.игра «Составь узор»


УМК – игр. ситуация «Вежливые слова»

Тематика занятий по обучению детей татарскому языку по проекту : « Уйный-уйный үсәбез»

Сказки.

«Глупый волк»,пер.Р. Ахметова;

«Как Таз рассказывал падищаху небылицу»

Произведения татарских писателей и поэтов

Поэзия.

Г. Тукай «Осень» (отрывок), пер.А. Ахметовой; Р. Валеева. «Тюбетейка и калфак»,пер.Е.Муравьева;

Проза.

А. Алиш. «Чем занимаются люди», пер. Г. Каримовой; Закирова К. В.. «На поляне детства».

Литературные сказки.

А. Гаффар. «Червяк идет в гости»;

Для заучивания наизусть.

Г.Тукай. «Наша семья», пер. Е. Тушновой.

УМК - Д/и «Бу нәрсә, «Бир әле”.

Беседы.

«Самые красивые места, достопримечательности

родного города»,

«Мы не одни живем на земле»

Обзорная экскурсия по музею в ДОУ.

УМК -раб. тетр. № 1

Музыка.

Песенки. Игровой фольклор.

«С добрым утром…», пер. Р. Ягафарова, перес. Л. Кузьмина.

Знакомство с музыкальным инструментом: «Кубыз».

Слушание «Уммегульсум» тат.народ мелодии в обработки Ф. Фаизовой.

Пение: «Петух», муз. Дж. Файзи; сл. М. Джалиля. Танцы «Парный танец», татарская народная мелодия в обраб. З. Хабибуллина.

Хороводная «Кэрия-Зэкэрия» народная песня, пер.С. Малышева.

ИЗО деятельность.

Лепка.

«Лабиринт сказок» (герои сказок А. Алиша)

«Друзья для Нечкэбиль» (украшение калфака)

Рисование.

«Поспешим на помощь краскам» (Украшение платка для эби)

Праздник.

Белем бәйрәме”

УМК – разучивание песни “Хәерле иртә” (диск“Бииләр итек...”)

Октябрь

Игры.

«Лисички и курочки», «Жмурки».

УМК - закрепление счёта до 5, вежливых слов.

Беседы. «Традиции и культура татарского народа». Рассматривание иллюстраций, альбомов о костюмах тат. , русского народа.



Сказки.

«Лиса, еж и ежиха», пер. Л. Замалетдинова;

«Зухра-йолдыз»

Произведения татарских писателей и поэтов

Поэзия.

Э. Шарифуллина. «Хочу быть шофером», пер. Е. Муравьева;

Проза.

Р. Фахреддин.

«Воспитанный ребенок», пер.Р.Ахмета;

Литературные сказки.

Р.Батулла. «Лесные разбойники», пер. Э. Умерова;

Для заучивания наизусть

М.Джалиль «Петушок»

УМК -ИКТ-игра «Кто что делает?» (с символами)

Беседа «Старые виды ремесла: плетение и ткачество”.


УМК - Просмотр м/ф на тат. языке (выпуск 2)



Музыка.

Песенки. Игровой фольклор.

«Даут с петушком», пер. Р. Ягафарова, перес. Л. Кузьмина

Слушание музыки «Осень».

Пение «Көз, көз, әйт әле».

ИЗО деятельность.

Лепка.

«Я слепил бэлеш»

Аппликация.

«Орнаментация каймы» (Тюбетейка, калфак).

Рисование.

«Украсим Айсылу платьице». «Лирический танец»,татарская народ. мелодия в обраб. А. Ключарева.

Праздник.

«Сюмбеля»

УМК –Видеоприложение «Шома бас»

Ноябрь

Игры.

«Скок-перескок», «Займи место», «Горшки продаем».

УМК – д/и «Командир»

Беседы. «Татарский растительный орнамент»,

«Плачет хлебушко, когда его ест лентяй»,

Выставка поделок «От колоска до булочки»

УМК - СРИ «Магазин»

Песенки. Игровой фольклор.

«Лисонька …», пер. Р. Ягафарова, перес.Л. Кузьмина;

Сказки.

«Три дочери», обраб. С. Гильмутдиновой

Произведения татарских писателей и поэтов.

Поэзия.

Ш. Галеев. «Воспитанный»,пер. В. Баширова и Э. Блиновой; Р. Миннуллин. «Люблю гостей»,пер.С.Малышева;

Проза.

Ф. Зариф. «Сладкое лето» ,пер. Н. Бурсаковой;

Литературные сказки.

Г. Галеев. «Петух и часы», пер. Л. Файзуллиной.

Для заучивания наизусть

А.Кари. «Дедушка Мороз»,пер. Е. Муравьева.

Беседа «Как хлеб на стол пришёл», «Как жили наши предки».

экскурсия в магазин «Магнит».


УМК - д/и «Нинди?», аним. сюжет «Баллы кишер».

Музыка.

Слушание: Р. Яхина «Көз».

ИЗО деятельность

Аппликация.

«Украшение полотенца».

Рисование.

«Роспись блюда».

Праздник.

Драматизация по произведениям А. Алиша (силами детей)

УМК - Прослушивание муз. сказки на тат. яз. «Болтливая утка»

Башкортостан


Декабрь

Игры.

«Липкие пеньки», «Юрта».

УМК - закрепление слов «уйна», «утыр», «бир», «йөгер», «сикер» (глаголы повел. наклонения).

Беседа «Как рубашка в поле выросла»,

«Гостеприимные башкиры».

Рассматривание куклы в нац. башкирском костюме.

УМК – игр.сит.“Угости друга”

Сказки.

«Медведь и пчелы»

«Алп-батыр»

«Сказка о курае»

«Егет, звавший на помощь нужду»

УМК –аним. сюжет «Забавные игрушки», аудиозапись № 40.

Беседы. «Традиции и культура башкирского народа»

«Достопримечательности столицы Башкортостан -Уфы».

УМК –д/и «Большой-маленький», раб. тетр.№ 11,12

Музыка.

Слушание башкирских народных мелодий.

Знакомство с башкирским музыкальным инструментом: «Курай».

Пение «Кыш бабай».

ИЗО деятельность

Лепка.

«Путешествие в сказку» (герой башкирских сказок)

Аппликация.

«Украшение башкирской национальной одежды».

Рисование.

«Башкирский ковер»

Праздник.

«Яңа ел»

Россия


Январь - апрель

Игры.

« Гуси-лебеди», « Мышеловка», « Мы веселые ребята», « Гори, гори ясно!»

« Как у дядьки Трифона», « Золотые ворота», « По малину»


УМК - закрепление счёта на тат. языке.

Дидактические игры. « Русский наряд для куклы», « Сложи узор», « Дымковское лото»,

« Русское лото».

Словесно-дидактические: « Летает, не летает» « Кто любит? » Закончи пословицу»

Сказки.

«Лиса и кувшин», «Крылатый, мохнатый да масляный», « Сивка- Бурка», « Царевна- лягушка», « Хаврошечка».


УМК – аним. сюжет «Кто что любит?», «Три медведя».

Беседы. «Традиции и культура русского народа»

«Сия прялка изрядна – хозяюшка обрядна»;

«Русские народные промыслы».

УМК -ИКТ-игра «Разложи правильно»

Музыка.

Заучивание колыбельных песен. Пение русских народных песен: « Как у наших у ворот», « А я по лугу», « Ты скажи, скажи, воробышек», « Ворон»,» « Андрей- воробей».

Слушание гимна России.

Знакомство с музыкальным инструментом «Трещотка». Игра на них.

ИЗО деятельность.

Рисование.

« Косынка для куклы»

(дымковская роспись), « Узор на полосе» (городецкая роспись),

«Голубое чудо гжели»

Аппликация.

«Украшение кокошника для русской красавицы»

Лепка.

« Сказочная птица» (дымковская игрушка)

Праздник.

«Деревенская ярмарка».

Развлечение.

«Встреча со сказкой» (инсценировка детей).

УМК -пособие «Шома бас»

Татарстан


Февраль

Игры.

«Серый волк», «Жмурки», «Тимербай»

«Чума үрдәк, чума каз».


Беседы.

«Двор, о котором мечтаю во сне»,

«Они защищали наше Отечество».


УМК для детей татар- Прослушивание муз. сказки на тат. яз. «Африканские приключения».


Сказки.

«Саран и Юмарт»

«Зилян»

Произведения татарских писателей и поэтов

Поэзия.

Дж. Тарджеманов. «Зима», пер. М. Ивансен; Р. Миннуллин. «Стою я на посту»,

Ф. Карим. «Скоро весна», пер. Т. Стрешневой.

Проза.

А. Хасанов. «Мама сказала», пер. Ф. Зарифуллина;

Литературные сказки.

Для заучивания наизусть

Р. Валеева. «Поздравляю тебя, мама», пер. Р. Валеева.

УМК – д/и «Нишли?», «Әйе –юк”, “Бу кем?”

Беседа «О названиях улиц на которых живут дети », «Край мой родной Татарстан»- традиции и культура, «Я люблю свои Челны»

УМК - Просмотр м/ф на тат. языке (выпуск 4).


Музыка.

Песенки. Игровой фольклор.

«Навруз, Навруз…», пер. Р. Ягафарова

Знакомство с музыкальным инструментом «Гармун».

Пляска с пиалами.

Игра с пением: «Малика»; муз. Ф. Шаймардановой, слова народные.

УМК - Прослушивание СD –диска «Бииләр итек-читекләр» - “Родной край”

ИЗО деятельность.

Лепка.

«Любимые герои стихотворений М. Джалиля»

Аппликация.

«Тюбетейка для дедушки».

Рисование.

«Украшение фартука».

Праздник.

«А у наших у ворот развесёлый хоровод» (хороводные игры и забавы).

Чувашия


Март

Игры.

«Хищник в море», «Тили-рам?», «Рыбки», «Сирелер» («Расходитесь»)

СРИ «Бюро путешествий», «Турагенство».

Рассматривание иллюстраций чувашского орнамента.

УМК – игр. сит. «В магазине игрушек».

Сказки.

«Почему сосна и ель вечно зеленая» пер. С. Шуртакова

«Вот будет здорово!»

«Красавица Плаги»

«Приметливый портной».

УМК - д/и «Нинди?», «Син нишлисең

Беседы. «Традиции и культура чувашского народа». Рассматривание нац. чувашского костюма.

УМК – аним. сюжет «День рождение», «Кто что любит?»

Музыка.

Пение: «Әнилэр бәйрәме», «Яз килә».

Знакомство с национальным инструментом «сарпай» - волынка.

УМК- Прослушивание СD –диска «Бииләр итек-читекләр» - “Наша любимая мама”.

ИЗО деятельность.

Лепка.

Чувашское национальное блюдо-хуплу.

Аппликация.

«Чудо-чудное, диво-дивное» (украшение салфетки).

Рисование.

«Разные-разные сурпаны».

Праздник.

«Щеварни» (Масленица)

«Навруз»

Татарстан


Апрель

Игры.

«Спутанные кони», «Кто первый?».


УМК – счёт на тат. языке, повторение глаголов «уйным», «сикерем», «утырам» и т.д.

Беседы

«Татарская вышивка»,

«Витамины нашего края укрепляют организм»


УМК - Просмотр м/ф на тат. языке (выпуск 3)



Сказки.

«Кто сильный?», «Старик и лиса»

Произведения татарских писателей и поэтов

Поэзия.

Р. Корбан. «Больнее было бы…», пер. С. Махотина;

Проза.

А. Алиш. «Как я учился считать», пер. Л. Файзуллиной. Закирова К. В.. «На поляне детства».

Литературные сказки.

Ф.Шафигуллин «Лейсан», Р.Батулла «Лесные разбойники».

Для заучивания наизусть

Э. Шарифуллина «Хочу быть шофером»

УМК - д/и «Нишли?», «Нәрсә кирәк?”

Беседы.

«Знаменитые наши земляки» (художники, композиторы)

УМК – повторение слов по теме «Продукты», «Мебель».

Раб. тетр. № 50-60

Музыка.

Песенки. Игровой фольклор.

«Навруз, Навруз…», пер. Р. Ягафарова

Слушание «Вальс», муз. С.Сайдашева.

Пение «Пришла весна» муз. Дж. Файзи.

Танец «Потанцуем», муз. А. Абдуллина.

ИЗО деятельность.

Лепка.

«Путешествие в сказочной стране» (герои сказок Г.Тукая)

Аппликация.

«Ичиги для мамы»

Рисование.

«Кукла в национальном костюме».

Праздник.

«Тукай безнең белән».

УМК - Прослушивание мелодий диска «Танцы народов Поволжья

Республики Поволжья


Май

Игры.

«Тюбетейка»

Беседа.

«Край мой - Татарстан»

УМК – игры по темам «Игрушки», «Одежда», Личная гигиена».

Произведения татарских писателей и поэтов

Поэзия.

Б.Рахмат «На сабантуе»

Для заучивания наизусть

Х.Халиков «С добрым утром!»

Литературная викторина. «Путешествие по знакомым произведениям»

УМК - ИКТ-игра «Моя семья», «Кто что любит?»

Беседы на повторение пройденных тем.

УМК – аним. сюжет «Праздник Сабантуй»,

раб. тетр. № 61-63

Лепка.

«Страна фантазий» (полюбившиеся герои сказок народов Поволжья)

Аппликация-рисование. «Магазин народных промыслов» (Коллективная работа)

Праздник.

«Венок дружбы»

УМК - сам. муз.-ритм.деят-ть (диск

«Танцы народов Поволжья»).



    1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы


Оборудование помещений, кабинетов специалистов, музыкального и физкультурного залов, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с приоритетным направлением ДОУ в сочетании с реализующейся в МБДОУ «Детский сад № 3 «Эллюки» примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования "От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также с учётом:

  • региональной программы дошкольного образования «Төбәкнең мәктәпкәчә беләмбиру программасы” Шаеховой Р. К.,

  • учебно-методического комплекта по изучению государственных языков РТ Зариповой З.М., Гаффаровой С. М., Хазратовой Ф.В., Шаеховой Р.К. (Приложение № 3).

  • парциальных программ, обеспечивающих реализацию приоритетного направления деятельности ДОУ:

- «Программа развития речи детей дошкольного возраста» О.С.Ушаковой;

- “Математика в детском саду» Новиковой В. П.

- программа по изодеятельности «Цветные ладошки» И. А. Лыковой;

- Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим»;

- Т.А.Шорыгина «Беседа о природных явлениях и объектах»;

- Т.А.Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении»;

- Т.А.Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет»;

- Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения»


Инновационные методы и технологии, используемые в работе с детьми:

- метод проектирования;

  • использование компьютерных технологий в работе с детьми по познавательно- речевому направлению позволяет более эффективно решать образовательные задачи, а также даёт педагогам участвовать в презентации педагогического опыта;

  • использование методики интегрированного обучения детей дошкольного возраста;

  • реализация регионального учебно-методического комплекта (УМК) по изучению государственных языков РТ. Инновация УМК заключается в обращении к практике ориентированности, обучения с помощью игр, сказок, мультфильмов.

  • использование современных развивающих программ, технологий по развитию речи, ФЭМП, изодеятельности.

Реализация регионального учебного методического комплекта по изучению

государственных языков РТ.

Согласно статье 8 Конституции Республики Татарстан, татарский и русский языки являются равноправными государственными языками и определен вектор развития образования детей в республике – растущее поколение должно стать поколением билингвальным.

Главной задачей освоения учебно-методических комплектов является обучение детей правильно и красиво говорить (формирование грамматического строя речи, фонетического и лексического уровней языковой системы, развитии связной речи).

  1. Обучение русскоязычных детей татарскому языку – УМК для детей 4-7лет “Татарча сөйләшәбез” (Говорим по- татарски), Зарипова З.М., Кидрячева Р.Г., Исаева Р. С.и др.

Основная цель УМК “Татарча сөйләшәбез” - формирование правильной устной татарской речи русскоязычных детей дошкольного возраста.Основной задачей изучения татарского языка в дошкольном возрасте является формирование первоначальных умений и навыков практического владения татарским языком в устной форме. В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать татарскую речь на слух и говорить по-татарски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов.

УМК “Татарча сөйләшәбез«Уйный-уйный үсәбез» разработан для старшей группы,

УМК в старшей группе включает в себя аудио- и видеоматериалы (анимационные сюжеты), наглядно-демонстрационные, раздаточные материалы, рабочие тетради, методические пособия для педагогов.


Формы образовательной деятельности.


ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Организованная образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

  • Чтение

  • Обсуждение

  • Рассказ

  • Беседа

  • Игра

  • Инсценирование

  • Викторина

  • Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

  • Экспериментирование

  • Праздник

  • Экскурсия

  • Ситуация морального выбора


  • Ситуативный разговор с детьми

  • Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)

  • Продуктивная деятельность

  • Беседа

  • Сочинение загадок

  • Проблемная ситуация

  • Использование различных видов театра

  • Наблюдения

  • Поручения

  • Чтение

  • Рассматривание

  • Дежурство

  • Экскурсия

  • Проектная деятельность

  • Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

  • Игра

  • Продуктивная деятельность

  • Рассматривание

  • Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)

  • Во всех видах детской деятельности

  • Создание соответствующей предметно-развивающей среды



ОО «Познавательное развитие»

Организованная образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

  • Сюжетно-ролевая игра

  • Рассматривание

  • Наблюдение

  • Чтение

  • Игра-экспериментирование

  • Развивающая игра

  • Экскурсия

  • Интегративная деятельность

  • Конструирование

  • Исследовательская деятельность

  • Рассказ

  • Беседа

  • Создание коллекций

  • Проектная деятельность

  • Экспериментирование

  • Проблемная ситуация

  • Сюжетно-ролевая игра

  • Рассматривание

  • Наблюдение

  • Чтение

  • Игра-экспериментирование

  • Развивающая игра

  • Ситуативный разговор с детьми

  • Экскурсия

  • Интегративная деятельность

  • Конструирование

  • Исследовательская деятельность

  • Рассказ

  • Беседа

  • Создание коллекций

  • Проектная деятельность

  • Экспериментирование

  • Проблемная ситуация

  • Во всех видах самостоятельной детской деятельности



ОО «Речевое развитие»

Организованная образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

  • Рассматривание иллюстраций

  • Игровая ситуация

  • Дидактическая игра

  • Интегративная деятельность

  • Чтение

  • Беседа о прочитанном

  • Игра-драматизация

  • Показ настольного театра

  • Разучивание стихотворений

  • Театрализованная игра

  • Режиссерская игра

  • Проектная деятельность

  • Интегративная деятельность

  • Решение проблемных ситуаций

  • Разговор с детьми

  • Игра

  • Просмотр и анализ мультфильмов, анимационных сюжетов, телепередач

  • Ситуация общения в процессе режимных моментов

  • Дидактическая игра

  • Чтение (в том числе на прогулке)

  • Словесная игра на прогулке

  • Наблюдение на прогулке

  • Труд

  • Игра на прогулке

  • Ситуативный разговор

  • Беседа

  • экскурсия

  • Интегративная деятельность

  • Разговор с детьми

  • Разучивание стихов, потешек

  • Сочинение загадок

  • Проектная деятельность

  • Просмотр и анализ мультфильмов, анимационных сюжетов, телепередач

  • Рассматривание иллюстраций

  • Сюжетно-ролевая игра

  • Подвижная игра с текстом

  • Игровое общение

  • Все виды само-стоятельной дет-ской деятельности, предполагающие общение со сверстниками

  • Хороводная игра с пением

  • Игра-драматизация

  • Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

  • Дидактическая игра


ОО «Художественно-эстетическое развитие»


Организованная образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

  • Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

  • Экспериментирование с красками, звуками

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, музыкальные)

  • Тематические досуги

  • Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

  • Проектная деятельность

  • Создание коллекций

  • Слушание музыки

  • Шумовой оркестр

  • Разучивание танцев

  • Совместное пение

  • Концерт-Импровизация

  • Интегративная деятельность

  • Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

  • Музыкальное упражнение

  • Попевка, распевка

  • танцевальный этюд

  • Творческое задание

  • Наблюдение

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

  • Игра

  • Игровое упражнение

  • Проблемная ситуация

  • Конструирование из песка

  • Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

  • Создание коллекций

  • Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

  • Музыкальная подвижная игра на прогулке

  • Интегративная деятельность

  • Концерт-импровизация на прогулке

  • Прослушивание музыкальных сказок


  • Украшение личных предметов

  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

  • Самостоятельная изобразительная и музыкальная деятельность

  • Прослушивание музыкальных сказок





ОО «Физическое развитие»


Организованная образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые


  • Игровые упражнения с элементами движений

  • Интегративная деятельность

  • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

  • п/игра

  • Контрольно-диагностическая деятельность

  • Физкультурное занятие

  • Тематический спорт.досуг

  • Спортивные эстафеты, праздники

  • Проектная деятельность

  • Беседа, Чтение

  • Рассказ

  • Проблемная ситуация

  • Игровые упражнения с элементами движений

  • Утренняя гимнастика

  • Гимнастика после сна

  • п/игра

  • Контрольно-диагностическая деятельность

  • Экспериментирование

  • Спортивные и физкультурные досуги

  • Спортивные эстафеты

  • Проектная деятельность

  • Беседа, Чтение

  • Рассказ

  • Проблемная ситуация


  • Во всех видах самостоятельной деятельности детей

  • Двигательная активность в течение дня

  • Игра

  • Самостоятельные спортивные игры и упражнения

  • СРИ физкультурной направленности






2.3.Комплексно - тематическое планирование


Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

До свидания, лето, здравствуй, детский сад!

. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения -новая мебель, игрушки).

1 неделя сентября

Оформление фотоколлажа, выставка рисунков

«Как мы отдыхали летом».

Мой любимый уголок.

Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада. Формировать положительное отношение, интерес и уважение к труду дошкольного работника. Расширять представления детей о г. Н. Челнах, его достопримечательностях. Формировать представление о собственном адресе.

2-3 неделя сентября

СРИ “Детский сад”. Досуг, посвящённый Дню дошкольного работника.

Осень золотая


Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.

Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

4 неделя сентября - октябрь

Выставка поделок из природного материала (совм. с родителями)

Праздник

«Осень», Сөмбәлә”


Я вырасту здоровым

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Продолжать формировать навыки безопасного поведения на улицах города, в природе, быту.

1-2 неделя ноября

День здоровья «Здравиада»,

Выставка детского творчества «Широка страна моя родная».

Мой край, моя страна

Расширять представления детей о родном крае, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Воспитание дружественных чувств к народам других национальностей.

Формирование у детей познавательного интереса, интеллектуального развития, через знакомство с историей, культурой, традицией и природой народов Поволжья (Чувашия, Башкортостан).

Расширение кругозора детей при изучении информационного, наглядного материала о столице и других городов РТ. Создание развивающей языковой среды.

3-4 неделя ноября-1 неделя декабря

Проект «Край мой родной Татарстан».

Концерт, посвящённый Дню матери

Новый год

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

2-4 неделя декабря

Праздник -Новый год".

Конкурс поделок-новогодних игрушек (совм. с родителями)

Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Зима

Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

3-4 неделя января

Досуг «Прощание с ёлкой»

Выставка

рисунков «Зимние забавы»

День

защитника Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

1-23 февраля

Смотр песни и строя.

Оформление фотогазеты о службе в армии близких .

Развлечение, посвящённое междунар. Дню родного языка

Международный женский день

Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

4 неделя февраля-1 неделя марта

Праздник

«8 Марта». Коллективная работа «Весенний букет»


Народная культура и традиции

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями рус. и тат. народов, создавать условия для общения детей на татарском/русском языках в рамках УМК.. Расширять представления о традициях народов Поволжья – народные игры, одежда, жилище). Знакомить с национальным декоративно прикладным искусством.

2-4 неделя марта

Фольклорный

Праздник «Масленица», «Науруз».

Досуг «Я говорю по-татарски»

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

апрель

Праздник Г. Тукая.

Выставка

детского творчества по произведениям поэта.(совм. с родителями)

День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

1-2 неделя мая

Парад Победы, «Солдатская каша», благотворительная ярмарка..

Скоро лето!

Продолжать формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, о признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

3-4 неделя мая

Досуг «Здравствуй, лето». Конкурс рисунков на асфальте.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Июнь-август





2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников


Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет определяющую и уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить ни один из социальных институтов общественного воспитания.

Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в образовательном процессе, а при необходимости – обратиться за квалифицированной помощью в освоении способов построения эффективных детско- родительских отношений, коррекции методов воспитания по мере взросления детей.

Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка, включенного в образовательный процесс, но и психолого - педагогической поддержки родителей.

Достижение цели невозможно без решения следующих задач:

установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;

создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;

непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.


Формы взаимодействия с родителями

В зависимости от решаемых задач использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1. Информационные (рекламные буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда и др.)

2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей).

3. Просветительские ( Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; беседы; дискуссии).

4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско- родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; совместное творчество детей, родителей и педагогов; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада, создании видеофильмов о жизни детей в детском саду.


5. Участие родителей в педагогическом процессе ( беседы с детьми на различные темы; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, и др.) .


Система взаимодействия с родителями включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

  • участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях, работу родительского комитета ;

  • информирование родителей о деятельности ДОУ через официальный сайт, стенды и папки-передвижки;

  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.


Формы работы с семьями воспитанников:

  • Родительские собрания

  • Родительский всеобуч

  • Семинары-практикумы, лекции

  • Участие в педсоветах

  • Тренинги общения, игровые тренинги

  • Беседы и консультации

  • Информационные стенды в группах, холле ДОУ

  • Анкетирование

  • «Родительская почта»

  • «Семейные посиделки» (с чаепитием)

  • Участие родителей в утренниках, фольклорных праздниках

  • Оказание помощи в подготовке и организации праздников, развлечений, экскурсий, конкурсов

  • Спортивные мероприятия, концерты

  • Благотворительные ярмарки, акции

  • Творческие выставки, конкурсы

  • Участие в проектной деятельности ДОУ

  • Освещение деятельности ДОУ в печати («Серебряный колокольчик»)

  • Участие в благоустройстве территории и групп ДОУ

  • Презентация семейного опыта воспитания

  • День открытых дверей




  1. Организационный раздел:



3.1.Материально- техническое обеспечение


Технические средства: Технические устройства (аппаратура): звуковая аппаратура (аудиотехника);звуковые: магнитофонная запись.


3.2.Программно-методическое обеспечение:


-учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.);

-методические разработки (рекомендации). предметной среды в старшей группе дошкольного возраста включает: игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр: наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));

Более эффективному изучению татарского языка детьми способствуют материалы для формирования языковой среды:

  • Сборники детских художественных произведений для воспитателей и родителей.

  • Комплекты аудиоматериалов (песни, танцы, сказки)

  • Комплекты видеоматериалов – разучивание танцев: а) переведенные с русского языка,

б) вновь созданные на татарском языке (более подробное описание используемых материалов по УМК и НРК см. в разделе «Перечень программ, технологий и пособий).

Предметно-развивающая среда дошкольного учреждения была значительно усовершенствована и дополнена благодаря помощи МО и НРТ, благотворительной помощи родителей воспитанников и творческому подходу воспитателей.


Перечень используемых программ, технологий и методических пособий.

Социально- коммуникативное развитие
  1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.

Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2011.

  1. Буре Р.С. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. – М.: Просвещение,2009.

  2. Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы вмладшей, средней группе детского сада.М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

  3. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

  4. Куцакова Л.В. «Творим и мастерим» ».-М.: Мозайка-синтез, 2008-2010.

  5. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

  6. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста, М.: Просвещение, 2007.

  7. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. – М.: Владос, 2003.

  8. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» ».-М.: Мозайка-синтез, 2006-2010.

  9. "От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования./ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез,2014.

  10. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.

  11. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.

  12. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

  13. Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5 - 8 лет М.: ТЦ «Сфера», 2010.

Познавательное развитие

  1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Методическое пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

  2. Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» М.: Мозайка-Синтез» 2010г.

  3. Мартынова Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий Волгоград: Учитель 2009

  4. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая Средняя Старшая Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез,2008.

  5. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2010.

  6. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы 2-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2010.

  7. "От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования./ под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - – М.: Мозаика-Синтез,2014.

  8. Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений» М.: Мозаика-Синтез» 2010г.

  9. Потапова Татьяна. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет М.: ТЦ «Сфера». 2008.

  10. Паникова Е.А. Беседы о космосе. Методическое пособие М.: ТЦ «Сфера», 2010.

  11. Султанова М.Н.»Путешествие в страну математики». Методическое пособие для воспитателей младшей, средней, старшей группы. Вентана-Граф. 2010.

  12. Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений.- М.: Мозайка-Синтез» 2010г.

  13. Серия «Мир в картинках». Наглядно-дидактическое пособие. - М. Мозаика-Синтез, 2005-2011.

  14. Серия «Расскажите детям о …». Наглядно-дидактическое пособие. - М. Мозаика-Синтез, 2011.

  15. Шорыгина Т.А. Рыбы. Какие они? М.: «Гном и Д», 2008.

  16. Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? М.: «Гном и Д», 2008.

  17. Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? М.: «Гном и Д», 2008.

  18. Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? М.: «Гном и Д», 2008.

  19. Шорыгина Т.А.Какие месяцы вгоду? М.: «Гном и Д», 2008.

  20. Шорыгина Т.А. Профессии. М.: «Гном и Д», 2008.

  21. Шорыгина Т.А.Дикие животные. Какие они? М.: «Гном и Д», 2008.

Речевое развитие

  1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

  2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. - М. Мозаика-Синтез, 2008-2010.

  3. Гербова В. В. «Занятия по развитию речи», М.: Мозайка-синтез» 2010г

  4. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

  5. "От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования./ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - – М.: Мозаика-Синтез,2014.

  6. Серия «Грамматика в картинках»: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2011.

  7. Серия «Рассказы по картинкам»: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.

  8. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

  9. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию.

  10. Ушакова О.С. Программа по развитию речи - М.: «Вентана-граф», 2008.

  11. Ушакова О. С. Развитие речи детей 3-4, 5-6, 6-7 лет. Программа, методические рекомендации, конспекты занятий.-М.: «Вентана-граф», 2008-2010.

  12. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5, 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Художественно-эстетическое развитие

  1. 1. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

  2. 2. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

  3. 3. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

  4. 4. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез., 2005-2010.

  5. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

  6. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.-М.: Просвещение, 2010 г.

  7. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет.сада.- М.: Просвещение,2008 г.

  8. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

  1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2012.

  2. "От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования./ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - – М.: Мозаика-Синтез,2014.

  3. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

  4. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

  5. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.

Физическое развитие

  1. Голицына Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении». – М.: Скрипторий, 2004.

  2. Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-6лет» М.: ТЦ «Сфера», 2005.

  3. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л.. Обучения плаванию в детском саду, - «МП».

  4. "От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - – М.: Мозаика-Синтез,2014.

  5. Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет» – М.: Владос, 2002.

  6. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

  7. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр: Методическое пособие. Мозаика-Синтез, 2011.

  8. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр.—М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

  9. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. «Физкультурные праздники в детском саду» – М.: Просвещение, 2003 .

  10. Щербак А.П. «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении». – М.: Владос,2001.

  11. Шорыгина. Беседы о здоровье. Методическое пособие.

Национально-региональный компонент, материалы УМК

  1. Т.Ф. Бабынина, И.З. Хабибуллина, Н.И. Харисова. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста на основе культурно- исторического опыта. − Казань, 2010.

  2. Л. Гиззатуллина . Волшебный клубок. − Казань: Магариф, 1994.

  3. Г. В. Насырова, Т.Ф. Бабынина. В мире национальных культур. - Н. Челны, 2008.

  4. Т. Ф. Бабынина. Традиции национальных культур. −Казань, 2006.

  5. К. В. Закирова . Хрестоматия для воспитателей дошкольно- образовательных учреждений “ На поляне детства”. −Казань, 2011.

  6. К. В. Закирова . Балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм әти-әниләр өчен хрестоматия “ Балачак аланы”. − Казан, 2011.

  7. А. М. Гильфанова, Г.Р. Насырова. Перспективное планирование работы по внедрению национально- регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс. – Н.Челны, 2010.

  8. К.В. Закирова, М. А. Васильева, Г. А. Галиева «Воспитание и обучение в детском саду». – Казань 2009.

  9. Нурзия Сергеева «Древо жизни». - Казань 2008.

  10. З.Я.Рез «Хрестоматия для детей дошкольного возраста»,Москва «Просвещение», 1990.

  11. Перевод А.Вадюгиной; «Фируза Сказки татарских писателей». - Казань, 2003 г.

  12. Зарипова З.М.Методическое пособие для воспитателя к рабочей тетради «Татарча сөйләшәбез» для детей 4-5(5-6, 6-7) лет.

  13. Зарипова З.М. «Татарча сөйләшәбез».Рабочая тетрадь для детей 4-5 (5-6, 6-7 )лет.

  14. Зарипова З.М. Демонстрационный, раздаточный материал к театрализованным играм и игровым ситуациям к проекту “Минем өем»для детей 4-5 лет.

  15. Зарипова З.М. Демонстрационный материал «Татарча сөйләшәбез» для детей 6-7 лет.

  16. Зарипова З.М.Методическое пособие «Туган телдә сөйләшәбез» для детей 5-7 лет.

  17. Закирова К.В. «Балачак аланы». Хрестоматия для воспитателей и родителей.

  18. Закирова К.В. «На поляне детства» Хрестоматия для воспитателей и родителей.

  19. Закирова К.В. «Балачак - уйнап-көлеп үсәр чак».Методическое пособие для воспитателей детских садов и инструкторов по физкультуре.

  20. Ибрагимова З.Г. Хрестоматия по музыке для ДОУ (вторая книга).

  21. Ибрагимова З. Г. «Шома бас» - методическое пособие для музыкальных руководителей.

  22. Кашапова М.Ф. «Уйныйк әле, балалар» метод.рекомендации (первая книга).

  23. Наглядные пособия и раздаточный материал «Уйный-уйный үсәбез»для детей 5- 6 лет.

  24. Семёнова В. «Изучаем русский язык» Демонстрационный материал для детей 5-6 лет.

  25. Семёнова В.Наглядные пособия и раздаточный материал «Туган телдә сөйләшәбез» для детей 5-7 лет. .

  26. Хазратова Ф.В. «Туган телдә сөйләшәбез» Методическое пособие для воспитателей.

  27. Хазратова Ф.В. «Туган телдә сөйләшәбез» Демонстрационный, раздаточный материал для детей татарской группы 2-3 лет.

  28. Шаехова Р. К. «Раз словечко, два словечко».Занимательное обучение татарскому языку.

  29. Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования.

  30. Шаехова Р.К. Рабочая тетрадь № 1, 2. «Мәктәпкәчә яшьтәгеләр әлифбасы. Авазларны уйнатып.».

  31. Аудио-приложения к учебно-методическому комплекту для детей 4-5 лет «Минем өем».

  32. Аудио-приложение к учебно-методическому комплекту для детей 5-6 лет«Уйный-уйный үсәбез».

  33. Аудио-приложение к учебно-методическому комплекту для детей 6-7 лет«Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар».

  34. Аудио-приложение к учебно-методическому пособию «Шома бас», включающее 33 татарские танц. композ., адаптированные для обучения детей от 3 до 7 лет.

  35. СD –диски «Бииләр итек-читекләр», «Пляшут наши сапожки».

  36. СD –диски «Африка хикмәтләре», «Африканские приключения».

  37. СD –диски «Сертотмас үрдәк», «Болтливая утка».

  38. Мультипликационные фильмы студии «Союзмультфильм» на татарском языке (Выпуск №1,2,3,4).

  39. «Танцы народов Поволжья» (аудиодиски).







3.3. Развивающая предметно- пространственная среда


В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда группы:

1. Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает:

-реализацию образовательной программы ДОУ;

-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

-учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствует ФГОС ДО (содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная)2.

Проектная мощность ДОУ – 14 групп, функционирует 12 групп. Две группы переоборудованы под кабинеты: по обучению детей татарскому языку, физкультурный зал, методический кабинет, кабинет дополнительных услуг.


Познавательная развивающая среда:

    • Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в группе имеется физкультурный центр.

  • Для художественно-эстетического развития оборудована отдельная театральная зона, центр творчества в группе.

  • Для познавательного и речевого развития в в группе – национальный уголок, уголок по УМК, центр опытно-экспериментальной деятельности, дидактических и развивающих игр, речевой центр, уголок природы.

  • Для социально-коммуникативного развития - богатое оснащение СРИ, уголок дежурства, зона для обучения дошкольников ПДД, имеется приусадебный участок (огород).

  • группа оснащена ТСО (используется комплект переносной проекционной техники).+муз. центр.

-центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения экспериментирования и элементарных опытов); центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды);

-центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);

-центр математики (игры и игрушки математической направленности);

-центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного творчества дошкольников);

-центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);

-центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры, подарков для малышей и т. д.);

-центр трудовой деятельности (материалы для обучения детей приготовлению блюд, починке одежды, стирке и т. д.).



















3.4. Режим дня

(холодный период)

КӨНДӘЛЕК РЕЖИМ

(елның салкын вакыты)


Утренний приём детей, игры.

6.00 – 6.30

Утренняя прогулка, игры, труд

6.30-7.40

Утренняя гимнастика, игры, подготовка к завтраку.

7.40 – 8.25

Завтрак

8.25 – 8.40

Самостоятельные игры, подготовка к ООД

8.40 - 9.00

Организованная образовательная деятельность


ООД 1

9.00 – 9.25

10.30-10.55 (вт)

10.00-10.20 (пт)

ООД 2

9.50-10.10, 10.20-10.40 (пн)

11.05-11.30 (вт)

11.25-11.50 (пт)

11.00-11.20, 11.30-11.50 (ср,чт)

ООД 3

15.20-15.45 (вт,ср)

15.55-16.20 (пн)

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.40-11.45 (пн)

8.40-9.45 (пт)

9.00-10.30 (вт)

9.25-10.45 (ср,чт)

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.45 – 12.15 (пн)

9.45- 12.15 (пт)

10.55-12.15 (вт)

10.45-12.15 (ср,чт)

Обед

12.15 - 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.00

Подъём, воздушные и водные процедуры, полдник

15.00 – 15.20

Самостоятельные игры, индивидуальная работа, труд, чтение худ.литературы

15.20 -16.35

15.45-16.35 (вт,ср)

Подготовка к ужину, ужин

16.35- 16.50

Вечерняя прогулка, игры, уход детей домой

    1. – 18.00



3.5.Расписание ООД на 2015-2016 учебный год гр. №3

Понедельник Тат.язык / Развитие речи 10.40-11.00

11.10-11.30

Музыка 15.20-15.45


Вторник Музыка 8.50-9.15

Тат.язык 9.30-9.50

10.00-10.20


Среда ФЭМП 9.00-9.25

Физ-ра 9.35-10.00

Лепка/аппликация 15.20-15.45


Четверг Плавание/окр. мир 9.50-10.15

10.25-10.50

Рисование 15.20-15.45


Пятница Тат.язык 9.00-9.20

Физ-ра 9.35-10.00




3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий:


- «Осень», 8 марта, Новый год, «Здравствуй, лето»

- «Праздник-безобразник», посвящённый Дню дошкольного работника

- спортивный праздник «Здравиада» (или «Остров чудес»), посвящённый Дню матери

- «Прощание с ёлкой»

- Смотр песни и строя

- спортивные соревнования «Буду в армии служить»

- День международного языка

-«Масленица», «Науруз»

- Праздник Г. Тукая

- Парад, «Солдатская каша», посвящённые ВОВ

- День защиты детей

- «Сабантуй»

- «Праздник бантиков и фантиков»

- «Праздник брызгалок»

- День Республики

- День знаний




Дополнительный раздел

(краткая презентация Программы)

Дополнительный раздел ориентирован на родителей (законных представителей).



Программа образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 3 Эллюки» (далее Программа) разработана в соответствии с:

  • Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17 октября 2013 г. N 1155;

  • «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

  • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (от 15 мая 2013 года № 26, 2.4.3049-13)

  • Законом РТ «Об образовании»

  • Законом РТ «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан».



Программа направлена на решение следующих задач:

  • Определяемых ФГОС ДО

  1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ ДО и НОО;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.



  • С учётом регионального компонента Республики Татарстан -

1) Обучение детей двум государственным языкам в рамках реализации закона РТ «О государственных языках республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» на основе УМК.

2) Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности, патриотизма на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях родного края.

3) Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

4) Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.

5) Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством народов Поволжья.



  • С учётом приоритетного направления ДОУ-

1) Развитие познавательно-речевой активности, формирование коммуникативной

деятельности дошкольников.

2) Осуществление комплексного подхода к познавательно-речевому развитию детей с целью формирования ключевых компетенций старших дошкольников, необходимых для дальнейшей социальной адаптации.

3) Способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

4) Преодолевать речевые нарушения за счет развития всех компонентов языковой системы языка.

Программа направлена на работу с детьми дошкольного возраста с 3 до 7 лет.

Старшие группы (5-6 лет) - 3 группы



  • Сведения об основных и дополнительных образовательных программах дошкольного образования,  реализуемых в ДОУ.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 3 Эллюки», разработаннана основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М,. «Мозаика-Синтез», 2014 г.,с учётом :

  • региональной программы дошкольного образования «Төбәкнең мәктәпкәчә беләм

биру программасы” Шаеховой Р. К.,

  • учебно-методического комплекта по изучению государственных языков РТЗариповой З.М., Гаффаровой С. М., Хазратовой Ф.В., Шаеховой Р.К.

  • парциальных программ, обеспечивающих реализацию приоритетного направления

деятельности ДОУ

- «Программа развития речи детей дошкольного возраста» О.С.Ушаковой;

- “Математика в детском саду» Новиковой В. П.

- программа по изодеятельности «Цветные ладошки» И. А. Лыковой;

В соответствии с ФГОС ДО содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей:

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.

Основным приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения является познавательно-речевое направление развития детей.

Приоритет познавательно-речевого развития детей достигается за счет:

  • Введения дополнительных услуг по профилактике речевых нарушений, логопедических коррекционных занятий, раннему интеллектуальному развитию малышей.

  • Использования авторских программ по развитию речи О. С. Ушаковой; Реализации познавательно-исследовательских, информационно-творческих проектов.

  • Ежегодного участия детей и педагогов в городских, региональных конкурсах чтецов, интеллектуальных конкурсах и викторинах различного уровня.

  • Проведения шашечного турнира на первенство ДОУ с детьми с повышенными способностями.




Возрастные образовательные нагрузки на детей

(с учётом дополнительных образовательных услуг)


Возрастная группа

Продолжительность непрерывной ОД

Кол - во НОД

в день/ неделю

Итого

Старшая группа

25 мин.

3/15

75мин/6ч.15мин.


К особенностям осуществления образовательного процесса в ДОУ № 3 «Эллюки» относятся:

    1. Наличие в ДОУ бассейна. Обучение детей плаванию начинается со второй младшей группы по подгруппам.

    2. Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 в каждой возрастной группе включены три НОД по физической культуре: одно – плавание, одно - в физкультурном зале, одно - на свежем воздухе.

Обучение детей татарскому (русскому) языку в старшей группе планируется 3 раза в неделю: 2 раза – по подгруппам, 1 раз – фронтально.

Перечень традиционных праздников, мероприятий:

- «Осень», 8 марта, Новый год, «Здравствуй, лето»

- «Праздник-безобразник», посвящённый Дню дошкольного работника

- спортивный праздник «Здравиада» (или «Остров чудес»), посвящённый Дню матери

- «Весёлые старты» между подг. гр. ДОУ и 1 кл. СОШ № 9

- «Прощание с ёлкой»

- Смотр песни и строя

- спортивные соревнования «Буду в армии служить»

-«Зарничка»

- День международного языка

-«Масленица», «Науруз»

- Праздник Г. Тукая

- Парад, «Солдатская каша», посвящённые ВОВ

- «До свидания, детский сад»

- День защиты детей

- «Сабантуй»

- «Праздник бантиков и фантиков»

- «Праздник брызгалок»

- День Республики

- День знаний


Взаимодействие с семьями воспитанников.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;

  • открытость дошкольного учреждения для родителей;

  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

  • уважение и доброжелательность друг к другу;

  • дифференцированный подход к каждой семье;

  • равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

  1. формирование психолого-педагогических знаний родителей в вопросах воспитания и образования дошкольников;

  2. активное участие родителей в жизни ДОУ;

  3. оказание помощи семьям воспитанников в обучении детей второму (не родному) государственному языку на основе использования УМК.

  4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

  • участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях, работу родительского комитета ;

  • информирование родителей о деятельности ДОУ через официальный сайт, стенды и папки-передвижки;

  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.



Формы работы с семьями воспитанников:


  • Родительские собрания

  • Родительский всеобуч

  • Семинары-практикумы, лекции

  • Участие в педсоветах

  • Тренинги общения, игровые тренинги

  • Беседы и консультации

  • Информационные стенды в группах, холле ДОУ

  • Анкетирование

  • «Родительская почта»

  • «Семейные посиделки» (с чаепитием)

  • Участие родителей в утренниках, фольклорных праздниках

  • Оказание помощи в подготовке и организации праздников, экскурсий, конкурсов

  • Спортивные мероприятия, концерты

  • Благотворительные ярмарки, акции

  • Творческие выставки, конкурсы

  • Участие в проектной деятельности ДОУ

  • Освещение деятельности ДОУ в печати («Серебряный колокольчик»)

  • Официальный сайт ДОУ, электронная почта ДОУ

  • Участие в благоустройстве территории и групп ДОУ

  • Презентация семейного опыта воспитания

  • День открытых дверей





1


2п.3.3. ФГОС дошкольного образования

56


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 04.10.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров149
Номер материала ДБ-237350
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх