Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа "Весёлый язычок" по устранению речевых нарушений у детей дошкольного возраста
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа "Весёлый язычок" по устранению речевых нарушений у детей дошкольного возраста

библиотека
материалов



МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 103 «Аист»












УТВЕРЖДАЮ: заведующий МБДОУ д/с № 103 «Аист»

Якименко В.А.


« »_____________20___г.


Рабочая программа

«Весёлый язычок»



по устранению речевых нарушений у детей 5 -7 лет


hello_html_7ecd3355.pnghello_html_5398db54.png

hello_html_61cf00ab.png



hello_html_6d9a8784.pnghello_html_m6d7721e1.png






hello_html_m3de0344f.jpg

Составитель:

Учитель – логопед

Цыганкова О.В.



г.Брянск

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ:


Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 5 до 7 лет с фонетическим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с простой, сложной дислалией, со стёртой формой дизартрии, посещающих группы муниципального бюджетного образовательного учреждения - детского сада №103 «Аист».

Основными нормативными документами при проектировании образовательной программы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста являются:

  • Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

  • Нормативы наполняемости групп в дошкольных учреждениях;

  • Федеральный закон «Об образовании»;

  • Конвенция о правах ребенка;

  • Методические рекомендации Министерства образования РФ «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования»;

  • Должностные обязанности учителя-логопеда, конкретизируемые на основе требований к должности «учитель-логопед», учитель - дефектолог» в Едином квалификационном справочнике №761 от 26. 08. 2010.

  • Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина.


Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и развития интегративных качеств детей, имеющих речевые нарушения.

Место программы относительно программы развития ДОУ и Программы «От рождения до школы»: Главная идея заключается в реализации выравнивания речевого развития детей, то есть осуществления коррекционного направления работы учителя-логопеда, являющееся подчинённым, а общеобразовательное - ведущим.

Исходной теоретической и методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии и психологии Л.С.Выготским (о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка), П.Я. Гальпериным (о поэтапном формировании умственных действий), Р.Е.Левиной (о трёх уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального образования), В.И.Лубовским, Л.Е.Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.А. Ткаченко, Е.М. Мастюковой и другими.

Логопедическая работа, предусмотренная программой, строится на основе теоретических положений о роли полноценных фонематических процессов в развитии речи и становления чтения и письма (Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). В связи с этим программа ориентирована на овладение артикуляционными характеристиками звуков и их перцептивными признаками, которые лежат в основе восприятия речевых сообщений и определяют уровень сформированности языковой способности ребёнка и готовности к овладению грамотой.

Цель программы:

построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с ФФНР, ФНР в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие. Важно сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях; обучать изменению просодических характеристик высказываний в зависимости от речевых намерений; развивать и совершенствовать лексико-грамматическую систему и связную речь воспитанников; обеспечить систему средств и условий для устранения речевых недостатков у детей с нарушениями речи.



Задачи программы:

  • обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с фонетическим недоразвитием (ФНР), с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР) (не отягощенного клиническими компонентами);

  • предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников;

  • раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

  • преодоление недостатков в речевом развитии;

  • воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

  • осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.


Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:


  • учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);

  • комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;

Проблемные поля


Физическое

Развитие познавательной сферы

Развитие

развитие

личности

эмоционально-


Познавательные

Речевое развитие

волевой сферы


процессы



личности


На


рушения


-недостаточное

- мышления;



-проявление

развитие мелкой

- внимания;

звукопроизношения

агрессивности;

моторики;

- памяти;


лексико-

-повышенная

-недоразвитие

- воображения;

грамматической

тревожность;

артикуляцион ного


стороны речи;

-проблемы




аппарата;

и др.

-фонетического

коммуникативного



восприятия;

взаимодействия;



- несформирован

-низкая



ность

произвольная



фразовой речи;

регуляция



-ограниченность

деятельности;



словарного запаса;

- бедность



-понимания

социального опыта



обращенной речи;

и




несформированност




ь базисного доверия




к миру, осознания




собственного «Я».



  • воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом;

  • опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;

  • учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;

  • учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;

  • поэтапность: логопедический процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции (мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков); оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);

  • учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонение, индивидуален;

  • взаимодействие (сотрудничество с родителями). Роль родителей в устранении речевой проблемы - одна из ведущих.

систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации .





Основные задачи коррекционного обучения


              1. Устранение и предупреждение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

              2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

              3. Развитие связной речи старших дошкольников.

              4. Развитие коммуникативных навыков, успешности в общении.


Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артику­ляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.


Учитывается следующее:

  • для первоначальной постановки отбираются звуки, при­надлежащие к различным фонетическим группам;

  • звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;

  • окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.



Организация индивидуальных занятий

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Обучение проводится в течение 9 месяцев с сентября по май. Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю (с 17 - до 17.30 мин.), по 20 мин.

Оформление документации - 5мин. в неделю (20 мин. в месяц); работа с родителями - 5 мин. в неделю (20 мин. в месяц).

Общее количество часов в месяц - 4 (четыре).

На занятиях чередуются различные виды деятельности, соблюдаются требования СанПиН к образовательному процессу в дошкольном возрасте.

Форма обучения: индивидуальные занятия.

Количество обучающихся: десять детей.

Проводит занятия: учитель - логопед высшей квалификационной категории - Цыганкова О.В.


На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

  1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

  2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

  3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

  4. Постановка звуков разными способами.

  5. Автоматизация звуков в речи.

  6. Дифференциация звуков в речи.


План


индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению


  1. Подготовительный этап.


Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж).


  1. Формирование произносительных умений и навыков.


Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.




Виды коррекционной работы на данном этапе:


    1. Постановка звуков. Последовательность: -свистящие С, 3, Ц, С', 3'

-сонор Л'

  • шипящий Ш

  • шипящий Ж

  • сонор Л

  • соноры Р, Р'

  • шипящие Ч, Щ

Способ постановки: (по подражанию, от базовых звуков, механический, смешанный).

Подготовительные упражнения

(кроме артикуляционной гимнастики)


для свистящих: «Лягушата», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Чистим нижние зубки», «Футбол», «Фокус»;


для шипящих: «Бублик», «Вкусное варенье», «Маляр», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»; «Фокусник»;


для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет», «Фокусник»;


для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык», «Чистим верхние зубки», «Катушечка», «Пароход гудит», «Самолёт летит».



Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

  1. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

а) С, С', 3, 3' Ш, Ж, Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

При дизартрии - сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

  1. Автоматизация каждого исправленного звука в словах:

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы.


  1. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.


  1. Дифференциация звуков:


С - З, С - Ц, С - Ш;

Ж - З, Ж - Ш;

Ч - ТЬ, Ч - СЬ, Ч - Щ;

Щ - С, Щ - ТЬ, Щ - Ч, Щ - Ш;

Р - Л, Р - РЬ, РЬ - ЛЬ, РЬ - Й, ЛЬ – Л.


  1. Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).


    1. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения.


    1. Систематические упражнения на развитие внимания, мышления на отработанном материале.



    1. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

  • Лексические и грамматические упражнения.

  • Нормализация просодической стороны речи.

  • Обучение рассказыванию.



План индивидуальных занятий для детей с ФФНР


Пери од

Месяц

Содержание работы

I

Сентябрь

Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к'], [х], [х'], [j], [ы], [с], [с'], [з], [з'], [л], [л'], [ш], [ж], [р], [р'] и др.

Преодоление затруднений в произношении






сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Октябрь

Формирование грамматически правильной речи. Звуковой анализ и синтез слогов и слов. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п'], [э], [т], [т'], [к], [к'], [м], [м'], [л'], [о],[х], [х'], [j], [ы], [с].

Различение звуков на слух: гласных -[у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных - [п], [т], [м], [к], [д], [к'], [г], [х], [л], [л'], [j], [р], [р'], [с], [с'], [з], [з'], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

Ноябрь

Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] - [х], [л'] - [j], [ы] - [и].

Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов: та­та, та-та, та-та-та, та - та-та.

Определение ритмических моделей слов: вата- тата, вода-тата и т. п. Соотнесение слова с задан­ной ритмической моделью

II

Декабрь

Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [ш], [ж], [л], [р], [р'], [ц],[ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых

звуков (строительство, космонавт и др.).

Январь

Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с'], [з], [з'],б], [б'], [д], [д', [г], [г'], [ш], [л], [ж], [р], [р'].

Различение звуков на слух: [с] - [с'], [з] - [з'], [з] - [з'] - [с] - [с'], [б] - [б'] - [п] - [п'], [д] - [д'], [ д ] - [ д'] - [т] - [т'] - [г] - [г'], [г] - [г'] - [к] - [к'] - [д]- [д'], [ш]- [с]




  • [ж] - [щ], [л] - [л'] - [р] - [р'], [ж] - [з] - [ш] (без проговаривания).

Дифференциация правильно произносимых звуков: [с]

  • [с'], [з] - [з'], [б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [с] - [ш], [ж]

  • [з], [ж] - [ш], [с] - [ш] - [з] - [ж], [р] - [р'], [л] - [л'].

Февраль

Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар,перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

III

Март

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

Апрель

Различение на слух:

[ч] - [т'] - [с'] - [щ], [ц] - [т'] - [с], [щ] - [ч] - [с'] - [ш].

Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] - [т'], [ч] - [с'], [ц] - [с], [щ] - [ш], [щ] - [ч], [щ] -

[с'] .

Май

Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи

(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

Анализ слов сложного звуко-слогового состава.


Контрольные параметры:

Дифференцирует понятия «слово», «предложение»;

Имеет представление о словах, обозначающих предмет, признак и действие

предмета и практически использует их в речи;

Знает и различает одушевлённые и неодушевлённые предметы;

Владеет основными способами словообразования и практически использует в

речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и

глаголы с разными приставками;

Умеет согласовывать слова в роде, числе, падеже;

Умеет выделять предлоги как отдельное служебное слово.

Проявляет интерес к усвоению основных способов словообразования и словоизменения.

Владеет навыками составления простых, простых распространенных и сложных предложений, по вопросам, демонстрации действий, по картинке;

Умеет строить связное высказывание (рассказ, пересказ)

На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.


Логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему взаимодействия.

Рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и при необходимости в письменной форме на карточках и в логопедической тетради ребёнка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей в речевом развитии.


Формы и средства организации образовательной деятельности

Организация деятельности логопеда в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

Данная программа разработана для реализации в условиях детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения индивидуальной деятельности учителя - логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная логопедическая работа, которая проводится 2 раза в неделю с каждым ребёнком, продолжительностью 20 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.












Список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического

кабинета


  • Настенное зеркало для логопедических занятий;

  • Зеркала для индивидуальной работы;

  • Дополнительное освещение у зеркала.

  • Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;

  • Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);

  • Шкафы для пособий;

  • Классная доска;

  • Письменный стол для работы учителя-логопеда;

  • Столы для занятий с детьми;

  • Стулья детские.






















Литература.

  1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) - СПб.: «Детство-пресс», 2004.

  2. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

  3. Боровцова Л.А. Организация и содержание логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Тамбов, 2007.

  4. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод.пособие / О.Е.Грибова. - М.: Айрис-пресс, 2005.

  5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.

  6. Епифанова О. Организация логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях. «Дошкольное образование», 2003 г., №8, с.65

  7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

  8. Каше Г Л., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М., 1978.

9. Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

10. Курдванивская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5—7 лет. М., 2007.

11. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.

12. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. М., Мозаика-Синтез, 2005 г.- 208 с.

13.Степанова О.А. Рабочий журнал логопеда ДОУ. М., 2004.

14.Степанова О.Л. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2007.

15.Поваляева М.Л. Справочник логопеда. Ростов н/Д, 2002.

16.Подобед С.О. Изучение результативности логопедической работы в ДОУ: новые подходы // Логопед. 2005. № 4.

17.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М.: МГОПИ, 1993 г.- 72 с.

18.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000

19.Худенко Е.Д. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях /'/ Развитие и коррекция. 1998. №





Литература для родителей.



      1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.:Детство - ПРЕСС, 2007.

      2. Баскакина И.В. Лынская М.И. Логопедические игры. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2008.

      3. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. М., 1999.

      4. Жукова Н.С. Букварь М.: ЭКСМО, 2008.

      5. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5лет. М.: Ювента, 2007.

      6. Колесникова Е.В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты. М.: Ювента, 2007.

      7. Скворцова И.В. Логопедические игры. М.: ОЛМА, 2008.

      8. Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. М.: Книголюб, 2007.

      9. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.: Книголюб, 2005.

      10. Теремкова Н.Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР. М.: Гном, 2007.


Автор
Дата добавления 04.10.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров337
Номер материала ДВ-028923
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх