Рабочая программа 7 вида 1 класс УМК "Начальная школа 21 века"

Город Донецк

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3 имени Василия Цветкова

 муниципального образования «Город Донецк»

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ№ 3 г.Донецка

Приказ от ____________ № ________

________________Литвинова И.Н.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

_____7 вида (коррекционная)_____________________________

(указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс): 

начальное общее образование 1  класс______________________________

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Учитель  Левинская Ирина Ивановна

Программа разработана на основе   программы УМК «Начальная школа XXI_века», руководитель проекта Н. Ф. Виноградова, на основе  программы авторы С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, И.Н.Волкова, Г.М.Капустина, рекомендованной МО и науки РФ для классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы .

 (указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)

Учебный год  2015-2016__________________________________________

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы 7 вида разработана в соответствии с  Федеральным образовательным стандартом начального общего образования. Базовыми документами для создания программы коррекционной работы являются:

·         Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1ред. от 27.12.2009);

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·         Образовательная программа учреждения.

·         Учебный план МБОУ СОШ №3

Программа коррекционной работы – это комплексная программа по оказанию помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

       Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной работы предусматривает  специальное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся  в общеобразовательном классе  по общей образовательной программе начального общего образования.

 Цель программы: оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

 Задачи программы:

1.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

 2.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

 3.Осуществление педагогической и психологической  помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

4.Разработка и реализация индивидуальных занятий для детей с выраженным нарушением физического и психического развития.

 5. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.

Общая характеристика программы

С целью обеспечения коррекционной работы разработана программа 7 вида для ребенка, обучающегося в общеобразовательном классе  по общей образовательной программе начального общего образования, индивидуальные образовательные маршруты с учетом рекомендаций школьного педагога-психолога; программа профилактики школьной дезадаптации и для развития произвольности психических функций.

Характеристика обучающегося

В 2015-2016 учебном году по программе VII вида обучается Романченко Дмитрий по решению ПМПК. У него не сформирована личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению. Имеется недостаток знаний и представлений об окружающей действительности, учебных навыков для усвоения программного школьного материала. Для него характерна быстрая утомляемость, плохо развита речь-на лицо дефекты звукопроизношени.

Особенность ребенка (диагноз)	Характерные особенности развития детей	Рекомендуемые условия обучения и воспитания
Дети со смешанными специфическими расстройствами психологического развития	1) снижение работоспособности; 2) повышенная истощаемость; 3) неустойчивость внимания; 4) более низкий уровень развития восприятия; 5) недостаточная продук- тивность произвольной памяти; 6) отставание в развитии всех форм мышления; 7) дефекты звукопроиз-ношения; 8) своеобразное поведение; 9) бедный словарный запас; 10) низкий навык самоконтроля; 11) незрелость эмоционально-волевой сферы; 12) ограниченный запас общих сведений и представлений; 13) слабая техника чтения; 14)неудовлетворительный навык каллиграфии; 15) трудности в счёте через 10, решении задач	1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам. 2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию). 3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем. 4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач. 5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь. 6.  Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований. 7. Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и эмоционального комфорта. 8. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы. 9. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности

      Место и роль программы в учебном плане

Учебный план сформирован для обучения лиц с задержкой психического развития (ЗПР) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Обучение данной категории обучающихся осуществляется через обучение по адаптированной программе в общеобразовательном классе.

Образовательная деятельность по адаптированной программе организуется в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №3. Общее количество часов по предметам указано в рабочих программах, составленных для начального общего  образования. Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов по образовательным областям не превышает максимально допустимую нагрузку.

Образовательные области	Образовательные компоненты (учебные  предметы)	Количество часов  в неделю
		1 класс
Филология	Русский язык (развитие речи)	5
	Литературное чтение, литература (развитие речи)	4
	Иностранный язык	-
Математика и информатика	Математика	4
Обществознание  и естествознание	Окружающий мир	2
Искусство	Музыка	1
	ИЗО	1
Физическая культура	Физическая культура	3
Технология	Технология	1
Объём  учебной нагрузки при пятидневной учебной неделе		22

Индивидуальный учебный план для каждого учащегося основан на психолого-медико-педагогических рекомендациях и согласован с родителями (законными представителями) с целью реализации индивидуального образовательного маршрута.

Содержание программы

     Обучение ведется по УМК «Начальная школа 21 века»

Программное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

УМК «Начальная школа 21 века» включает в себя учебники и рабочие тетради по следующим учебным предметам:

 -Обучение грамоте и чтению. Букварь. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова О.А.

 - Русский язык. Авторы: Иванов С.В., Евдокимова О.А., Кузнецова М.И.

- Литературное чтение. Автор Ефросинина Л.А.

- Математика. Авторы: Рудницкая В.Н. и др.

- Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н.Ф. и др.

- Технология. Автор Лутцева Е.А.

- Изобразительное искусство. Авторы: Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А

Содержание программы коррекционной работы определяет следующие принципы:

 — соблюдение интересов ребѐнка

 — системность

 — непрерывность

 — вариативность

 —рекомендательный характер оказания помощи.   

 Направления работы:

 — диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

 — коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Основные виды деятельности:

•  обучение по программам, сохраняющим основное содержание общеобразовательных школ, но учитывающим индивидуальные особенности учащихся и специфику усвоения учебного материала;

•  психологическое и специальное педагогическое (логопедиче­ское и дефектологическое) сопровождение учащихся в ходе обра­зовательного процесса;

•  отслеживание динамики работоспособности учащихся, состо­яния их здоровья и социальной адаптации;

•  ориентация на интеграцию большинства учащихся в общий поток

                                 Основные подходы к организации учебного процесса

1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.
2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.
3. Индивидуальный подход.
4. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий.
5. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
6. Использование многократных указаний, упражнений.
7. Проявление большого такта со стороны учителя.

8. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.
10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.
11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.

                          Планируемые результаты коррекционной работы.

 Знания учащихся оцениваются в установленном для общеобразовательных школ порядке. При выставлении отметок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ.

 Применение норм оценки знаний, умений и навыков учащихся должно внести единообразие в оценке устных ответов и письменных работ учащихся с учетом их психофизического развития и продвижения в овладении знаниями. Чтобы оценка стимулировала работу учащихся, учитель должен помочь умственно отсталому школьнику правильно оценить результаты своей деятельности. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний.

 Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет учителю постоянно следить за успешностью обучения детей, своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учеников, принимать меры к устранению этих пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся.

 Итоговая оценка знаний, умений и навыков выводится по результатам повседневного устного, индивидуального и фронтального опроса учащихся, выполнения ими обучающих классных и домашних письменных работ и других учебных заданий, а также на основании периодического проведения текущих и итоговых контрольных работ по изучаемому программному материалу.

 Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала, содержание которых определяется учителем. Итоговые контрольные работы имеют целью установить на основе объективных данных, кто из школьников овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают им дальнейшее успешное продвижение в учении.

 Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года.

 При оценке знаний, умений и навыков учащихся необходимо принимать во внимание их индивидуальные особенности в интеллектуальном развитии, состоянии эмоционально-волевой сферы.

 Ученикам с низким уровнем интеллектуального развития предлагается более легкий вариант заданий. При оценке письменных работ учащихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей.

 К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять учащихся в ходе выполнения работы и т.п.). В случае стремления ученика преодолеть отставание, как исключение, можно оценивать отдельные работы более высоким баллом.

 Во время оценки следует учитывать индивидуально-личностные особенности каждого ученика, меру осознания им значения выставляемой оценки и ее влияния на его дальнейшую работу. Целесообразно в некоторых случаях заменить количественную неудовлетворительную оценку качественной.

Организуя итоговую (контрольную) проверку знаний школьника с ОВЗ, следует исходить из достигнутого им минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность. В 1 классе безотметочная система оценивания.

 Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ЗПР планируемых результатов освоения Образовательной программы.