Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа "Внеурочная деятельность в 1 классе"

Рабочая программа "Внеурочная деятельность в 1 классе"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

МКОУ «Верхнедубровская средняя общеобразовательная школа»



Рассмотрена

на заседании МО

Протокол № ____

от «___» ______20__ г.

______ /____________/



Утверждаю

Директор школы

_______/Медянцева Ю.Б./


от « __» _______ 20__г.




РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1 «Б» класс





Учитель: Назарова Наталья Владимировна,

первая квалификационная категория.








Верхнее Дуброво

2013 год

Пояснительная записка

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

 Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

  Программа педагогически целесообразна, так как способствует более   разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: гражданско-патриотическая, научно-познавательная, спортивно-оздоровительная, общественно-полезная, художественно-эстетическая – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, игр, соревнований, концертов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых исследований и т.д. Посещая эти занятия, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии детей.

Цель внеурочной деятельности: создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной деятельности:

  1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся.

  2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

  3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

  4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

  5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

  6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.

  7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных

программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

  1. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.


Программа рассчитана на 240 ч. Предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (10 ч в неделю).


Основные функции программы:

1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
2) воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного  уровня учащихся;

3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих, дополняющих и корректирующих их основное (базовое) образование, создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления  психофизиологических сил ребёнка;

6) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;
7) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.


Принципы реализации программы.

  • Включение учащихся в активную деятельность.

  • Доступность и наглядность.

  • Связь теории с практикой.

  • Учёт возрастных особенностей.

  • Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.

  • Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).




Основные разделы программы и направления внеурочной деятельности




Раздел

Направление

Название курса

Часы

1

Прогулка

Спортивно – оздоровительное

«Подвижные ребята»

72



Общеинтеллектуальное

«В царстве флоры»

48

2

Коррекция

Общеинтеллектуальное

«Удивительный мир книг»

24




«Юным умникам и умницам»

24



Общекультурное

«Школа речевого развития»

24




«Умелые пальчики»

24



Социальное, духовно - нравственное

«Я – мы - класс»

24


Итого



240


Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре.

Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных ценностей  мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.

Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.

Общеинтеллектуальное  направление предназначено помочь детям освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную  активность, любознательность.


Предполагаемые результаты реализации программы


1. Уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья первоклассников.

2.   Приобретение  школьниками знаний  об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах  поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

3.     Развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

4. Школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.



Рабочая программа курса «Подвижные ребята»

Пояснительная записка

 Цель:    содействие  всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

 Задачи:

  • укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, содействие гармоническому,физическому развитию;

  • обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

  • воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, формирование коммуникативных компетенций. 

  Повышенная двигательная активность – биологическая потребность детей, она необходима им для нормального роста и развития.

  Подвижная игра – естественный источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, стремлением к победе.

  Игра – ведущая деятельность детей. По содержанию все народные игры лаконичны, выразительны и несложны. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма е более высокой ступени развития. В играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей, развитию их мышления и самостоятельности действий.

  Игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально – волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться, переключить внимание, усидчивость).

  Программа представлена четырьмя блоками:  народные игры, игры на развитие психических процессов, подвижные игры, спортивные игры (72 часа). Дети научатся играть активно, самостоятельно и с удовольствием, в любой игровой ситуации самим регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели;

знать:

- о способах и особенностях движение и передвижений человека;

- о системе дыхания. работе мышц при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;

- об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования закаливающих процедур, профилактике нарушения осанки;

- о причинах травматизма  и правилах его предупреждения;

уметь:

- составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, на формирование правильной осанки;

- организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;

- уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий.

Тематическое планирование


Тема занятия

Содержание занятия

 

 

Народные игры

1-2

Русская народная игра «У медведя во бору»

Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

3-4

Русская народная игра «Филин и пташка».

Игровые правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры.

5-6

Русская народная игра «Горелки».

Правила игры. Проведение игры.

7-8

Русская народная игра «Кот и мышь».

Правила игры. Разучивание игры. Проведение игры.

9-10

 Русская народная игра «Блуждающий мяч».

Правила игры. Проведение игры.

11-12

 Русская народная игра «Зарница»

Правила игры.  Проведение игры. Эстафета.

 

 

Игры на развитие психических процессов.

13-14

Игры на развитие восприятия.

Знакомство с правилами и проведение игр «Выложи сам»,  «Магазин ковров»,  «Волшебная палитра».

15-16

Упражнения и игры на внимание

Упражнение «Ладонь – кулак», игры  «Ищи безостановочно»,  «Заметь всё»,  «Запомни порядок».

17-18

Игры на развитие памяти.

Игры «Повтори за мной», «Запомни движения», «Художник».

19-20

Игры на развитие воображения.

Игры «Волшебное яйцо», «Узнай, кто я?», «Возьми и передай».

21-22

Игры на развитие мышления и речи.

Игры «Ну-ка, отгадай»,  «определим игрушку».

23-24

Игры на коррекцию эмоциональной сферы ребёнка.

Игры «Баба Яга»,  «Три характера».

 

 

 

Подвижные игры

25-26

Игры на внимание «Класс, смирно», «За флажками».

Правила игры. Строевые упражнения; перестроение.

27-28

Игра «Море волнуется – раз»

Правила игры. Комплекс утренней гигиенической гимнастики.

29-30

Игра с мячом «Охотники и утки».

Игра с мячом, строевые упражнения с перестроением из колонны по одному в колонну по два.

31-32

Весёлые старты с мячом.

Гимнастические упражнения. Эстафеты.

33-34

Игра «Волк во рву»

Игры с мячом: ловля, бросок, передача.

35-36

Весёлые старты со скакалкой

Комплекс ОРУ со скакалкой.

37-38

Игра с прыжками «Попрыгунчики-воробушки»

Правила игры. Проведение игры.

39-40

Игры на свежем воздухе «Два Деда Мороза», «Метко в цель».

Катание на лыжах. Разучивание и проведение игр.

Метание снежков в цель.

41-42

Игра «Белки, волки, лисы».

Правила игры. Проведение игры.

43-44

Игра «Совушка».

Правила игры. Проведение игры.

45-46

Игра «Удочка»

Игры со скакалкой, мячом.

47-48

Игра «Перемена мест»

Построение. Строевые упражнения на перемещение.

49-50

Игра «Салки с мячом».

Правила игры. Проведение игры.

51-52

Игра «Прыгай через ров»

Совершенствование координации движений.

53-54

Игры «Ловушка», «Капканы»

Правила игры. Проведение игры.

55-56

Командные игры «Сбей мяч»

Построение в две шеренги, расчет по порядку номеров.

57-58

Командные игры «Перестрелка»

Деление на две команды. Проведение игры.

 

 

Спортивные игры

59-60

Футбол

Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

61-62

Баскетбол.

Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Броски в корзину.

63-64

Пионербол.

Проведение игры.

65-66

Игры - эстафеты с мячами.

Правила игры.

67-68

Эстафеты с преодолением препятствий.


69

Праздник здоровья и подвижной игры.

Игры, эстафеты, Весёлые минутки.

 

70-72

Резерв

 







Рабочая программа курса «В царстве флоры»


Пояснительная записка


Сегодня, в процессе введения в практику школ ФГОС второго поколения, важной составляющей учебно-воспитательного процесса является организация внеурочной деятельности, которая предусматривает несколько направлений работы, в число которых входят научно - познавательная деятельность. Большое значение в воспитании школьника имеет ценностное отношение к познанию своей малой родины, к ее историческому прошлому и современной культуре, к окружающим фауне и флоре и причастности к ней человека.

Изучая курс «В царстве флоры», учащиеся углубленно познакомятся с растительными сообществами, ролью растений в природе и жизни человека. При изучении рассматриваются влияние условий окружающей среды на растения, состав растений в разных местах обитания, многообразие взаимных связей разных живых существ, роль человека в сохранении экологического равновесия в природе. На занятиях кружка развиваются основы правильного понимания вопросов охраны природы. Школьнику предоставлены максимальные возможности для формирования у него потребности в творческой деятельности, навыков лидерства как непременного условия становления личности, обладающей инновационным мышлением.

В программе курса планируется исследовательская работа, что способствует появлению у школьников живого познавательного интереса, с использованием уже имеющихся опыта, знаний, которые дети получили на уроках природоведения, а также в процессе жизни стихийным путём. Ребята учатся вести простейшую научную работу с растениями, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Эта деятельность способствует установлению истинности их знаний о растениях, делать выводы, учит вести документацию: дневники наблюдений, дневники юного исследователя. Ребята учатся применять полученные знания в процессе уроков и работе в музее. Важно здесь и то, что в исследовательскую работу активно включаются и родители, что способствует реализации принципа сотрудничества детей и взрослых.

Нацеливаем школьников к тому, что при сборе объектов в природе необходимо бережно относиться к природе, недопустимо изъятие из природы растений, кроме сбора ограниченного количества видов для учебных целей. Учащиеся должны научиться пользоваться литературой, справочниками, определителями, закладывать и оформлять гербарий, пользоваться микроскопом и готовить микропрепараты. Практические занятия проводятся в занимательных формах и закрепляются знания и навыки, полученные на теоретических занятиях. В занятия включаются также игровые моменты. Формы, методы и средства ознакомления детей с растениями разнообразны. Учащиеся ведут наблюдения за растениями, выращивают разные виды комнатных растений вместе с учителем и самостоятельно. Занятия кружка проводятся не только в кабинете, но и на улице, в оранжерее, в парке. Экскурсии, беседы, игры, рисование растений, постановка опытов, наблюдения за растениями в течение учебного года - всё это позволяет сделать занятия кружка интересными, увлекательными, познавательными для детей. Учащиеся должны знать и быть знакомы с правилами безопасности и гигиеной труда. В программу курса входят как теоретические занятия в виде лекций и бесед, так и выполнение практических заданий по пройденным темам, проведение опытных и исследовательских работ. Ведение сезонных наблюдений в природе и обязательное участие в общественно-полезном труде.

Кроме того, в процессе занятий предусмотрено широкое участие в конкурсах, викторинах, в трудовых операциях, в целевых экскурсиях и походах в природу.



Уровень результатов работы по программе:

Содержание

Способ достижения

Возможные формы деятельности

Первый уровень результатов



Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта.


Беседа. Дискуссии.

Второй уровень результатов



Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом.

Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной про социальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать).

Дебаты, тематический диспут.

Третий уровень результатов



Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой.

Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде.

Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов.


Цель:

Формирование целостного представления о флоре родного края. Привить учащимся интерес и любовь к природе и растениям, углубить их знания по природоведению, ботанике, охране природе. Формировать практические умения при выращивании растений, получить начальные профессиональные навыки по растениеводству, цветоводству и овощеводству. Создание условий обеспечивающих активизацию деятельности школьника посредством изучения растительного мира.

Задачи:

Образовательная:

  • расширить интерес в области знаний о природе своего края;

  • развитие познавательного интереса к растениям леса, пришкольного участка;

  • способствовать к приобретению школьниками знаний об экологии растений.

Развивающие:

  • развивать у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться красотой и

изяществом природы;

  • формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки при взаимодействии с миром природы;

  • повышать общий интеллектуальный уровень подростков;

  • развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности ребят в содержательном и развивающем досуге.

Воспитательные:

  • развивать чувство патриотизма, любви к окружающей природе;

  • осуществлять индивидуальный подход к учащимся, подобрать такие виды деятельности для каждого, в которых в которых будут созданы ситуации успешности для каждого;

  • прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающим растениям, природе;

  • воспитывать потребность в общении с природой;

  • способствовать формированию экологического восприятия и сознания общественной активности;

  • способствовать укреплению здоровья ребят посредством общения с природой и проведению массовых мероприятий на свежем воздухе.


Работа проводится по трем направлениям:

1. Теоретическое.

  • Закрепить, расширить, углубить знания по растительному миру.

  • Выяснить экологические проблемы своего края.

  • Воспитывать интерес и любовь к родной природе.

  • Изучение правил и норм поведения природе.

2. Практическое.

  • Организовать участие в мероприятиях по охране и преобразованию природы.

  • Участвовать в благоустройстве и озеленение класса, школьной территории.

  • Изготовить наглядный материал для уроков биологии.

  • Прививать трудовые навыки и умения.

  • Воспитывать ответственность за порученное дело.

  • Осознание и выполнение правил и норм поведения в природе.

3. Исследовательское.

  • Формировать умения и навыки при научно-исследовательской работе по изучению флоры.

  • Развивать способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений.




Тематическое планирование.


п/п

Тема раздела

Количество часов

1.

Многообразие растений

1

2.

Осенние явления в жизни растений

1

3.

Роль растений

1

4.

Природа моего края

1

5.

Деревья и кустарники нашего леса

1

6.

Лесные ягоды

1

7.

Составление паспорта дерева

1

8.

Наблюдение за жизнью растений зимой.

1

9.

Растения леса

1

10.

Лекарственные растения леса

1

11.

Взаимосвязь растений и животных

1

12.

Приспособленность растений к жизни в сообществе

1

13.

Влияние деятельности человека на сообщества.

1

14.

Охрана леса.

1

15.

Растение и здоровье человека.

1

16.

Цветы в нашей жизни

1

17.

Комнатные растения

1

18.

Наблюдение за весенними изменениями в растительном мире

1

19.

Размножение растений различными способами

1

20.

День экологических действий.

1

21-22

Заключительное занятие по всему курсу

1

23-24

Резерв.

2

Итого 24 часа.

Содержание программы.

Многообразие растений. Жизненная форма растений. Характерные признаки царства Растений. Распространение растений на Земле. Низшие и высшие растения, особенности их организации. Практическая работа. Изучение гербарий. Беседа с использованием таблиц, рисунков. Викторина «Все о растениях».

азнообразие растений

Осенние явления в жизни растений. Признаки осени. Отличия осенней погоды. Подготовка растений к осени. Сезонные изменения растений. Экскурсия. Растения и животные осенью. Творческое занятие. Сочинение. Стихи об осени. Сбор природный материал. Правила сбора. Правила сушки. Выставка «Осенняя фантазия». Мастерская «Поделки из природного материала».

Роль растений. Значение растений в природе. Значение растений в жизни человека. Дикорастущие и культурные растения.

Природа моего края. Экскурсия «Живая природа родного края». Конкурс рисунков, фотографий »Я познаю природу».

Деревья, кустарники, травы своей местности. Работа с определителями и атласами.

Лесные ягоды. Разнообразие лесных ягод . Правила сбора. Лесные ягоды в поговорках, пословицах и поверьях.

Составление паспорта дерева. Выбор дерева для наблюдения. Его фотографирование. Схема наблюдения. Сбор легенд, сказаний о дереве. Оформление материала. Практическое занятия. Реферат.

Наблюдение за жизнью растений зимой. Приспособления растений к перенесению низких температур и неблагоприятных условий в зимнее время. Состояние покоя. Деревья и кустарники зимой. Жизнь растений под снегом. Экскурсия в природу. Проведение фенологических наблюдений. Практическая работа. Измерение температуры воздуха, высоты снежного покрова.

Растение леса. Жизненные формы растений. Экскурсия в музей леса Нурлатского района. Составление карты нашей местности.

Лекарственные и ядовитые растения леса. История использования лекарственных растений в медицине, ветеринарии, в пищевой и парфюмерно-косметической промышленности. Ядовитые и лечебные действия растений. Группы лекарственных растений: дикорастущие и культурные. Биологические формы лекарственных растений: травянистые лекарственные растения (наперстянка, валериана, белладонна); полукустарники (черника, брусника); кустарники (облепиха, боярышник, шиповник); деревья (берёза, липа, орешник, сосна). Словари и справочники по лекарственным растениям. Части растений, содержащие биологически активные вещества: корни (валериана, алтей); побеги (мята); почки (берёза, сосна); соцветия (ромашка, кипрей); плоды (черёмуха, малина); семена (тыква); кора (дуб, облепиха). Практическая работа. Охрана и применение лекарственных растений. Сбор лекарственного сырья. Экскурсия. Изучение ядовитых и лекарственных растений в окрестностях. Составление гербария; заполнение сопроводительной карточки на каждое растение. Составление проекта «Лесная аптека». Цель проекта – познакомиться с лекарственными растениями, выяснить, какие из них растут в данной местности, открыть лесную аптеку у себя в классе. К открытию лесной аптеки дети готовятся в классе, музее природы и самостоятельно. Во время прогулки в лес (парк) с классом или с родителями дети собирают определенный вид растений для аптеки. Это могут быть доступные для сбора детьми листья мать-и-мачехи, цвет липы, свежая крапива, шиповник, мята, лопух и т.п. Лесная аптека откроется для родителей. Дети расскажут им о собранных растениях, своих походах-исследованиях.

Приспособление растений и животных к условиям совместного существования в лесу. Животные – распространители плодов и семян. Насекомые опылители. Насекомые вредители растений леса. Охраняемые насекомые. Практическая работа. Сбор коллекции семян, распространяющихся животными и человеком. Экскурсия. В парк, наблюдение за распространением плодов и семян животными и человеком Устный журнал. Тестирование.

Приспособленность растений к жизни в сообществе. Экологические группы растений по отношению к свету. Светолюбивые растения. Теневыносливые и тенелюбивые растения. Экологические группы растений по отношению к воде. Практическая работа. Влияние различной освещенности на рост и развитие одуванчика. Экскурсия »Светолюбивые, теневыносливые и тенелюбивые растения леса».

Влияние деятельности человека на сообщества. Сокращение площади природных сообществ. Составления карт загрязнения городской территории. Конкурс фотографий. »Посмотри вокруг…». Акция «Поможем природе».

Охрана леса. Лес – место труда и отдыха человека. Охрана лесов. Правила поведения в лесу. Устный журнал. Памятка как вести себя в лесу. Растительность как важнейший природный ресурс планеты. Роль леса в народном хозяйстве. Современное состояние лесных ресурсов. Причины и последствия сокращения лесов. Рациональное использование, охрана и воспроизводство лесов. Охрана и рациональное использование других растительных сообществ: лугов, болот. Демонстрация карты растительности, таблицы по экологии и охраны природы, фрагмента кинофильма «Природные сообщества», «Биосфера и человек», «Охрана природы».

Растение и здоровье человека.

Оздоравливающая роль леса. Влияние различных видов растений на состав воздуха, микроклимат и здоровье человека. Рекреационные ресурсы. Охраняемые природные территории. Их влияние на состояние окружающей среды и здоровье людей. Роль зеленых насаждений в городе. Растения – фильтры и накопители вредных веществ. Растения – индикаторы состояния среды. Практические задания:Оценка территорий, на которых живут школьники, с точки зрения обеспечения лесными ресурсами. Площади охраняемые территорий с точки зрения благоприятности для проживания населения. Оценка состояния и роль зеленых насаждений вблизи школы и места проживания.

Цветы в нашей жизни. Краткая история цветоводства. Важные особенности цветочных растений. Технология выращивания. . Цветы в озеленении, букетах и композициях. Подготовка и проведение праздника цветов .Практическая работа 1.Создание и оформление клумб на пришкольном участке.

Комнатные растения. Знакомство с комнатными растениями. Разнообразие комнатных растений, их родина, группировка и биологические особенности. Викторина «Путешествие с комнатными растениями» Практическая работа. Паспортизация комнатных растений. Работа со справочной литературой по комнатному цветоводству. Оформление этикеток. Виды ухода за комнатными растениями и сроки его проведения в связи с биологическими особенностями растений и временем года. Значение комнатных растений в жизни человека. Комнатные растения и чистота воздуха в помещении. Практическая работа. Исследование фитонцидной активности комнатного растения. Озеленение школы. Пересадка комнатных цветов в кабинете биологии. Конкурс «Самый зеленый класс».

Наблюдение за весенними изменениями в растительном мире. Фенологические наблюдения.

Размножение растений различными способами. Экскурсия. В тепличное хозяйство МЖПКХ по изучению технологии выращивания рассады.

День экологических действий. Практическая работа. Акция «Посади дерево». Уход за цветниками.

Заключительное занятие по всему курсу. Проведение пресс – конференции по темам всех блоков. Защита учащимися рефератов по изученным вопросам. Ряд занятий, предполагающих собственные исследования учеников (например, по изучению лекарственных растений, источников экологической опасности, выделение благоприятных и неблагоприятных для отдыха участков и т.п.), могут быть предложены и в летних школьных лагерях. Подготовка выставки образцов, компьютерной презентации результатов работы. Инсценировка экологической сказки.


Предполагаемые результаты реализации программы.

  • Получить знания о роли растений и животных в природе.

  • Научить определять распространенные виды растений и животных.

  • Построение полноценной развивающей среды и формирование личностно – ориентированной модели взаимодействия педагогов с детьми.

  • Обновление содержания и технологий образовательной работы с детьми.

  • Развить у детей потребность в активной деятельности.

  • Возможность практического применения знаний, умений и навыков.

  • Получить знания о роли растений в природе.

  • Научить определять распространенные виды растений.

  • Построение полноценной развивающей среды и формирование личностно – ориентированной модели взаимодействия педагогов с детьми.

  • Обновление содержания и технологий образовательной работы с детьми.

  • Развить у детей потребность в активной деятельности.

  • Возможность практического применения знаний, умений и навыков.


Список литературы

Основная.

1.В.В.Пасечник.Биология .М.,Просвещениу,1995

2.Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловская Е.В. Внеклассная работа по биологии. М., Просвещение, 1980

3. Бинас А.В., Маш Р.Д. Никишов А.И. и другие «Биологический эксперимент в школе». Книга для учителя, М. Просвещение, 1990 г.

Дополнительная.

1. Былова А.М. и др. «Экология растений». Учебное пособие для 6 класса, «Вентана-Графт», 2003 г.

2.Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. «Охрана природы в школьном курсе биологии». Пособие для учителя, М., Просвещение, 1997 г.

3. Хрипкова А.Г., Манке Г.Г. и др. «Методика преподавания факультативных курсов по биологии», М. Просвещение, 1988 г.

4. С.Л. Лескова "Живая инновация. Мышление XXI века", М. Просвещение ,2009г.

Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. – М.: Академия, 1999. – 288 с. – (Высшее образование).

5. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская; отв. ред. М. А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 2000. – 175 с. – (Библиотека журнала "Директор школы"; Вып.7/2000).

6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

7. Алифанов Л.А. Роль двигательной активности на уроке / Л.А. Алифанов // Школьные технологии. - 2004.- N5.










Рабочая программа внеурочной деятельности « Удивительный мир книг »

Пояснительная записка

Одним из главных изобретений человечества является книга. Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не полюбив книгу. Чаще всего дети читают хрестоматии, комиксы, журналы для наклеек, смотрят видеофильмы, кино, играют в компьютерные игры, а художественная книга остается для них не реализованным источником знаний. В последние годы в программы обучения младших школьников все увереннее входит литература как предмет эстетического цикла. Но читательская деятельность не исчерпывается только школьным литературным образованием. На формирование читательских умений, навыков, интересов влияет семья, средства массовой информации, межличностное общение. Практика показывает, что возможности школьной библиотеки в этом смысле велики. Уроки в библиотеке способствуют развитию личности ребенка. Они помогают ориентироваться в мире детских книг.

Внеурочная воспитательная работа обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как имеет большие возможности для организации различных видов деятельности, позволяя использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.

Данная программа предназначена для учащихся начальной школы и рассчитана на первый год обучения.В ней на базе основных принципов педагогики сотворчества была реализована концепция развития творческих способностей ребенка в процессе читательской деятельности. Активное использование методов стимулирования детского художественного творчества - сочинительства, коллективного обсуждения сочинений, инсценирования, - стало особенностью программы.

Цель программы: доказать, что книга – самое удивительное чудо на свете

Задачи:

- формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения;

- формирование познавательного интереса и любви к чтению, развитие интереса к творчеству писателей;

- расширение кругозора детей через чтение книг различных жанров разнообразных по содержанию и тематике;

- формирование у младших школьников интереса к чтению, желание читать литературные произведения и общаться по поводу прочитанного.

- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения;

- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальное представление об окружающем мире и природе;

- ввести детей через литературу в мир человеческих отношений и нравственных ценностей.


Новизна программы внеклассных мероприятий «Удивительный мир книг» состоит в решении проблемы организации внеурочного чтения. Она составлена с учетом интересов детей к русскому народному фольклору, а именно к сказкам, пословицам, загадкам и т.д. и к тем произведениям, которые входят в сокровищницу детской литературы и литературы для детей и обеспечивает чтение произведений различных по содержанию и тематике.

Она построена таким образом, чтобы в процессе воспитания и привития интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка. Занятия с детьми целесообразно проводить один раз в неделю. Каждое занятие включает работу по формированию читательских умений и расширению читательского кругозора ребенка. Кроме того, у детей формируется нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость и др. Быстрая утомляемость младших школьников – характерная особенность данного возраста. Этим обуславливается необходимость использования на занятиях стихов, песен, загадок (в данной программе элементы фольклора) игровых моментов. Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные виды деятельности: игровая, творческая, исследовательская, проектная. Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины, праздники, устные журналы, встречи с интересными людьми. Эмоциональная привлекательность, пленительность, четкость, красочность, эстетичность – вот необходимые условия проведения занятий с младшими школьниками.

Усвоение систематического, точно очерченного программой круга знаний, умений и навыков, необходимых учащимися младших классов для проявления читательской самостоятельности, а также формирования мотивов обращения к детским книгам и потребности в самостоятельном чтении предполагают наличие в распоряжении учителя специального учебного материала.

Отбор детской литературы для чтения и форм проведения мероприятий производился по следующим критериям:

- все литературные произведения должны отвечать программным требованиям литературного чтения для детей школьного младшего возраста;

- все используемые произведения изучались на уроках литературного чтения, внеклассного чтения и в процессе организации самостоятельного чтения;

- мероприятие должно вызывать положительный эмоциональный настрой и проводиться в интересной для учащихся форме;

- к данному мероприятию готовится заранее не только учитель, но и учащиеся, а иногда и родители.

Курс рассчитан на 24 часа.

Прогнозируемый результат реализации программы


- Оптимальное повышение техники чтения.

- Проявление интереса к книге, расширение читательского кругозора.

- Умение работать с книгой.

- Умение работать с текстом.

- Заинтересованность и активное участие родителей по развитию познавательных способностей у своих детей.

На каждом этапе решаются конкретные педагогические задачи.

На первом году обучения ребенок познает себя и мир вокруг, людей, их взаимоотношения, природу, усваивает нормы отношения к этому миру и поведения в нем через стихи, маленькие рассказы современных детских писателей. Дети читают книги об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Программа первого года обучения призвана приобщить детей к работе с книгой, помочь им овладеть умением понимать содержание прочитанного. Дети получают представление о художественной литературе, узнают автора и название произведения, называют персонажей, учатся передавать сюжет литературного произведения, давать характеристику героям и событиям; овладевают интонацией, передающей содержание читаемого и настроение читающего, «проигрывают» произведение, перевоплощаясь в рассказчика или героя.



Содержание программы

Тема 1. Вводное занятие.

Давайте познакомимся! Игра «Раз, два, три - говори…». Отгадывание загадок про школу.

Тема 2. Книга – удивительное чудо на свете. Первые книжки. Дом, в котором живут книги. Путешествие в Книгоград.

Вместе с книжкой и игрушкой. Игра слов.

Тема 3.Устное народное творчество. «В сказку дверь мы приоткроем…» Просмотр мультфильма по русским народным сказкам. «Забавные считалки и дразнилки, небылицы» в детских книгах. Песенки. Загадки. Прибаутки. Веселые скороговорки, поговорки, пословицы.

Тема 4. Книги о детях и для детей. Мои первые стишки. Я рисую книжку. Книги о детях.

Тема 5. Мы в ответе за тех, кого приручили. Книги о животных. Чтение летом.

Тематический план.


Кол-во часов

Тема

Вид занятий (форма, метод)

Содержание

1

1

Первые книжки.

Беседа. Выставка книг.

Рассматривание, чтение книжек - малышек, игры с книжками - игрушками, раскрашивание рисунков в книжках - раскрасках.

2

1

Дом, в котором живут книги. Путешествие в Книгоград.

Что такое библиотека?

Беседа – игра.

Знакомство с библиотекой.

Правила поведения в библиотеке, порядок выдачи книг.

3-4


2

Вместе с книжкой и игрушкой.

Творческая мастерская. Рассказы детей.

Игрушка как часть духовного мира ребенка. Любимая игрушка, сочинение сказок о ней.

5

1

Игра слов.

Путешествие по стране Слов с буквами. Веселые словесные игры, стихи, загадки.

Богатство и красота родного языка.

6-8

3



«В сказку дверь мы приоткроем…».

Инсценирование сказки, игры на основе сказок.

Чтение сказок учителем, драматизация сказки, игры на основе сказок, раскраски со сказками, лепка героев из пластилина. Викторина по сказкам.

9

1


Просмотр мультфильма по русским народным сказкам.

Просмотр мультфильма.

Просмотр сказки и сравнения сюжета с текстом.



10

1


Забавные считалки и дразнилки, небылицы в детских книгах.

Игровая форма занятия.

Творческая работа. Сочинить свои дразнилки. Нужны для игр альбом, карандаши или краски.

11-12

2



Песенки.

Игры и хороводы.

Чтение учителем, заучивание наизусть, игры и хороводы.

13

1

Загадки. Прибаутки.

Творческая мастерская.


Отгадывание загадок, рисование или раскрашивание отгадок - букв.

14-15

2

Веселые скороговорки, поговорки, пословицы.

Игры, беседа.

Разучивание скороговорок и поговорок, игры по желанию детей.

16-17

2

Мои первые стишки.

Беседа, конкурс стихов,

игра, иллюстрация стихов.

Чтение стихов учителем, заучивание наизусть, игры.

18-19

2

Я рисую книжку.

Проектная деятельность.

Изготовление книжки-малышки.

20

1

Книги о детях.

Совместное чтение книг.

Чтение.

21-22

2

Книги о животных.

Беседа о животных. Совместное чтение книг.

Рисунки.

23

1

Игра – викторина по прочитанным книгам «Страна Читалия»

Викторина.

Ответы на вопросы, выполнения различных заданий, рисование героев произведений.

24

1

Беседа.

Рекомендации на лето.

Список произведений для летнего чтения.



Литература

1. Интернет- ресурсы

  1. Календарно – тематическое планирование уроков для комплекта «Школа России» 1-4 классы. М.: «Вако», 2008, 144 с.

  2. Концепция и программы для начальных классов. Комплект учебников «Школа России» в двух частях. М.: Просвещение, 2007.

  3. Хрестоматия для чтения 1 класс: Давыдова Т., Позина Е. Стрекоза, 2007 г.





Рабочая программа внеурочной деятельности «Юным умникам и умницам».

Курс «Развитие познавательных способностей»

Пояснительная записка

Данная рабочая программа предназначена для работы с учащимися младших классов с трудностями в обучении и обнаружившими недостаточную сформированность познавательных процессов

Программа разработана в соответствии с ФГОС начального общего образования и направлена на коррекцию пробелов в образовательном процессе у учащихся. Реализация данной программы позволяет оказать помощь учащимся указанной категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Курс «Развитие познавательных способностей» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей 1 классов.

Система представленных на занятиях задач позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Основные цели программы:

  • Познавательный аспект

Формирование и развитие различных видов памяти, вни­мания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации

  • Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Развитие двигательной сферы.

  • Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отноше­ний.

Основные принципы распределения материала:

  1. системность: задания располагаются в определённом по­рядке;

  2. принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

  3. принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

  4. увеличение объёма материала;

  5. наращивание темпа выполнения заданий;

  6. смена разных видов деятельности.

Особенности данной программы в том, что на занятиях ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Систематический курс, построенный на таком разнообраз­ном неучебном материале, создает благоприятные возможнос­ти для развития важных сторон личности ребёнка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное вы­полнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоя­тельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек­та. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самокон­троля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе.

Курс включает 24 занятия (1 занятие в неделю).

Таким образом, в реализации данной программы достигается основная цель обучения - рас­ширение зоны ближайшего развития ребёнка и последователь­ный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону ак­туального развития.


Тематический план


Наименование разделов и тем

Количество часов

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

6

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.


Тренировка внимания. Развитие мышления.

4

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

3

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

3

Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций.

6

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.

2

Итого:

24





Содержание программы

Графический диктант

Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.

На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывает его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.

При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.

Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка. Поэтому в процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребёнка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.

Тренировка внимания

Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, ко­торые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути.

Тренировка слуховой памяти

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Тренировка зрительной памяти

В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, вы­деление главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно со­кращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.

В курс включены упражнения на развитие и совершенствование зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения.

Поиск закономерностей

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.

Задания по перекладыванию спичек

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

  • выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

  • деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

  • складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Требования к уровню подготовки учащихся

Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:

- степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

- поведение учащихся на занятиях: живость, активность заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

- результаты выполнения тестовых заданий и заданий и конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно

- косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 1 класс

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы, в которую заносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят.








Внимание

Вообра- жение

Восприятие

Память

Мышление


Задание

1

3

4

4

6

2

5


Фамилия,

имя

Количество зачеркн. фигурок за 2 минуты

Количество придуманных рисунков

Количество

Есть точка 5.

Зрит.

Слух

Способность к сравнению (изображения)

Способность к анализу (закономерность)

Рисунков, изображенных

Линий

Количество

Правильно

Неправильно

Точно

Соответствующим цветом

Толстых

На карандаше

Рисунков

Отмеченных картинок

Правильно

Неправильно

Правильно

Неправильно

1


















2
















3
















4
















5
















6
















7
















8
















9
















100
















11
















12
















13
















14
















15
















16
















17
















18
















19
















20
















21























































































































































































































Внимание

Вообра- жение

Восприятие

Память

Мышление


Задание

1

2

3

Есть запятая

3

4

4

5

6

7


Фамилия,

имя

Колич. букв за 2 мин.

Количество придуманных рисунков

Количество

Зрит.

Слух.

Способн. к классиф. (лишние предметы)

Способн. к анализу (законно-мерность)

Способн. Рассуж-дать («рот»)

Способн. к сравнен. (составь круг)

Рисунков, изображенных

Линий

Количество

Правильно

Неправильно

Точно

Соответствующим цветом

Толстых

В круге

Рисунков

Отмеченных картинок

Правильно

Неправильно

Правильно

Неправильно

Правильно

Неправильно

Правильно

Неправильно

1




















2




















3




















4




















5




















6




















7




















8




















9




















10




















11




















12




















13




















14




















15




















16




















17




















18




















19




















20




















21





















Календарно-тематическое планирование занятий курса «Развитие познавательных способностей» 1 класс

п/п урока

Развиваемые способности

Кол-во час.

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант.

1

2

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Кенгуру».

1

3

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Кот».

1

4

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Корабль».

1

5

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Самолет».

1

6

Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Жираф».

1

7

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Графический диктант.

1

8

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Носорог».

1

9

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Собака».

1

10

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Верблюд».

1

11

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Ящерица».

1

12

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Лошадь».

1

13

Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Робот».

1

14

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Графический диктант.

1

15

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Олень».

1

16

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Рыба».

1

17

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Баран».

1

18

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Курица».

1

19

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Пеликан».

1

20

Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Осел».

1

21

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Графический диктант.

1

22

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Журавль».

1

23

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Гусь».

1

24

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

1


Список литературы:

Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Методическое пособие 1,2,3,4 класс + Программа курса «РПС» (О. А. Холодова, «Росткнига», 2009г.).

Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради 1, 2 часть 1,2,3,4 класс (О. А. Холодова, «Росткнига», 2009г.).

Рабочая программа внеурочной деятельности «Школа развития речи».

Курс «речь»

Введение

Данная рабочая программа по внеурочной деятельности имеет предметную направленность и составлена в соответствии с программой курса «Речь», составленного преподавателями Пензенского государственного университета им. В.Г.Белинского Л.Д.Мали, О.С.Арямовой, С.А.Климовой, Н.С. Песковой и рекомендованной Управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.

Автор комплекта учебно-методических пособий курса «Речь» Т.Н.Соколова. Пособие представляет собой методические рекомендации по работе с рабочими тетрадями для учащихся 1-4 классов. В нём даны подробные указания по проведению занятий по развитию речи, учащихся младшего школьного возраста, воспитанию у них интереса к языку. Разнообразный практический материал, содержащийся в данном пособии, также способствует развитию у детей любознательности, памяти, мышления, воображения.


Пояснительная записка.

Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.

Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.


Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия:

  • коммуникативные:

Учащиеся научатся:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

  • познавательные:

Учащиеся научатся:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;

- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)

- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться словарями, справочниками;

- строить рассуждения.

  • личностные:

У учащихся будут сформированы:

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);

- осознание роли речи в общении людей;

- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;

- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.

- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;

- интерес к изучению языка.

  • Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


Курс «Речь» направлен на достижение следующих целей:

  • способствовать более прочному и сознательному усвоению норм родного языка, содействовать развитию речи детей;

  • совершенствовать у них навыки лингвистического анализа;

  • повышать уровень языкового развития школьников;

  • воспитывать познавательный интерес к родному языку;

  • решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.

Задачи курса:

  • обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;

  • создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;

  • формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.

Материал учебного курса «Речь» представлен в программе следующими содержательными линиями:

- Слово

- Предложение и словосочетание

- Текст

- Культура общения

Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса.

Занятия построены следующим образом:

  1. Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.

  2. Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.

  3. Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)

  4. Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.

Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:

  • личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;

  • личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка;

  • деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.

Программа курса «Речь. Техника и выразительность речи» изучается в течение всего обучения с 1-4 класс по 1 ч. в неделю во время внеурочной деятельности, в 1 классе – 24 часа.


Требования к уровню подготовки обучающихся.

К окончанию курса «Речь. Школа развития речи» обучающиеся должны знать:

- многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;

- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;

- стили речи: разговорный и книжный;

- типы текстов;

уметь:

- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);

- выразительно читать небольшой текст по образцу;

-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;

- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы ;

-быть хорошим слушателем;

- определять лексическое значение слова;

- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;

- редактировать предложения;

- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;

- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности;

- распознавать типы текстов;

- устанавливать связь предложений в тексте;

- распознавать стили речи.

Содержание курса «Речь»

Речь и ее значение в жизни. Техника речи.

Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп.

Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание нескольких скороговорок.

Слово.

Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова – «родственники». Слова – «родственники» и слова – «друзья» (синонимы)

Слова – «родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы).

Слова, противоположные по смыслу (антонимы).

Умение выделить слова – «родственники» среди других слов, подобрать к данному слову слова – «родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность написания слов – «родственников».

Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.

Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову.

Умение отличить слова – «родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым сходством.

Предложение и словосочетание.

Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нем неудачно подобранные слова. Распространять предложение. Умение составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данным. Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).

Текст.

Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам. По плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста.

Культура общения.

Волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова – выражения приветствия, прощания.

Умение пользоваться словами – выражениями приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учетом конкретной ситуации общения.


Тематический план.


Содержание системного блока

Всего часов

Умения, вырабатываемые в результате деятельности учащихся

Речь(2ч.)

Речь.

1

Определить роль речи в жизни людей.

Тише, громче.

1

Формирование навыков выразительной речи.

Слово(13ч.)

Слова, слова, слова.

1

Формирование представлений о слове как комплексе звуков, имеющем лексическое значение

Озорные буквы.

1

Формирование понятия о важности сохранения позиции каждой буквы в слове.

Слова играют в прятки.

1

Развитие внимательного отношения к слову.

Слово и его значение.

1

Формирование понятия о лексическом значении слова.

Прямое и переносное значение слова.

1

Формирование понятия о прямом и переносном значении слова.

Многозначные слова.

1

Формирование понятия многозначности слова.

Омонимы.

1

Формирование первичного представления об омонимах.

Синонимы.

1

Формирование первичного представления о синонимах.

Антонимы.

1

Формирование первичного представления об антонимах.

Тематические группы слов.

1

Познакомить с тематическими группами слов.

Наш цветной мир.

1

Формирование первичного представления об образности.

Что на что похоже

1

Формирование первичного представления о сравнении.

Голоса природы.

1

Развитие познавательного интереса к языку.

Культура общения (3ч.)

Культура речи. Вежливые слова.

1

Прививать навыки культурной речи.

Пословицы.

1

Формирование навыков употребления в речи образных выражений.

Учимся рассуждать.

1

Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между предметами, явлениями, событиями.

Текст (6ч.)

Текст.

1

Формирование общего представления о тексте и его признаках (смысловом единстве предложений, их связи друг с другом).

Заглавие текста.

1

Формирование навыков выделения в тексте главной мысли и подбора заглавия к тексту.

Тема текста.

1

Формирование навыков определения темы текста и составления текста на определенную тему.

Опорные слова.

1

Формирование навыка составления текста по опорным словам.

Мы строим текст.

1

Формирование навыков построения связанного текста.

План текста.

1

Формирование навыков составления плана текста.


Календарно – тематическое планирование.


Тема занятия

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

1

Речь.

Знакомство с ролью речи в жизни людей

Уметь применять на практике правила красивой, правильной речи, составленные на уроке вместе с учителем.

2

Тише, громче.

Обсуждение значения употребления выразительной речи в жизни.

Уметь применять правило выразительной речи (четко, правильно соблюдая интонацию)

3

Слова, слова, слова.

Формирование представлений о слове как комплексе звуков.

Уметь составлять слова по определенным правилам, работать с анаграммами, палиндромами

4

Озорные буквы.

Обсуждение важности сохранения позиции каждой буквы в слове.

Уметь видеть и исправлять ошибки,

допущенные при составлении слов, видеть важность изученного правила.

5

Слова играют в прятки.

Развитие познавательного отношения к языку, внимательного отношения к слову.

Уметь работать с шарадами, исправлять ошибки, допущенными намеренно.

6

Слово и его значение.

Сведения о лексическом значении слова.

Уметь работать с различными словарями, пользоваться помощью взрослых для точного употребления слов.

7

Прямое и переносное значение слова.

Сведения

о прямом и переносном значении слова.

Уметь объяснять переносное значение слова, подбирая ему замену.

8

Омонимы.

Формирование первичного представления об омонимах и их значении в речи.

Уметь выделять в речи омонимы, правильно употреблять их в речи.

9

Синонимы.

Формировать первичное представление о синонимах, их значении в речи.

Уметь различать группы слов, пользоваться ими в речи, а так же синонимами для исключения речевых ошибок (повторов одних и тех же слов)

10

Антонимы.

Формировать первичное представление об антонимах и их значении в речи.

Уметь пользоваться словами, имеющими противоположный смысл, работать с поговорками.

11

Тематические группы слов.

Познакомить с тематическими группами слов

Уметь работать со словами различных тематических групп.

12

Наш цветной мир.

Формировать первичное представление об образности.

Уметь работать с пословицами, используя антонимы, применять образные слова и выражения для «окрашивания» текста.

13

Что на что похоже.

Формировать первичное представление о сравнении.

Уметь употреблять в речи сравнения для образного представления описываемого предмета, используя собственные наблюдения.

14

Голоса природы.

Использование изученного материала для развития воображения, памяти.

Уметь использовать собственные наблюдения при работе с текстом.

15

Культура речи. Вежливые слова.

Обсуждение значения слов в жизни каждого человека, деление их на группы по значимости.

Уметь выбирать необходимые слова в конкретной ситуации (слова приветствия, просьбы, прощания…), осознать, что значит быть культурным человеком.

16

Пословицы.

Формирование навыков употребления в речи образных выражений.

Уметь составлять слова по алгоритму, объяснять смысл пословиц, собирать их из разрозненных частей.

17

Учимся рассуждать.

Сведения о причинно – следственных связях между предметами, явлениями, событиями.

Уметь устанавливать связь явлений, выстраивать цепь причин и следствий для расположения частей рассказа по порядку.

18

Текст.

Формирование общего представления о тексте и его признаках (смысловом единстве предложений, их связи друг с другом).

Уметь различать группы слов, предложений связанных по смыслу от простого набора слов, составлять текст.

19

Заглавие текста.

Выделение в тексте главной мысли и подбора заглавия к тексту.

Уметь находить главные строки текста, озаглавливать его.

20

Тема текста.

Определение темы текста и составление текста на определенную тему.

Уметь объяснить смысл предложенных стихотворных фраз, сравнивать несколько текстов по смыслу.

21

Опорные слова.

Обсуждение особенностей построения текста и выделение опорных слов.

Уметь находить опорные слова, составлять по ним текст.

22

Мы строим текст.

Отработка навыков построения связного текста.

Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.

23

План текста.

Составление плана текста, обсуждение его особенностей.

Уметь определять последовательность частей текста, выделять главную мысль каждой части, озаглавливать каждую часть и объединять заголовки в план.

24

Резерв





Литература:


Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Учпедгиз, 1963

Вартанян Э.А. Из жизни слов. – М.: Детская литература,1960

Вартанян Э.А Рождение слова. – М.: Детская литература, 1970

Вартанян Э.А Путешествие в слово. – М.: Детская литература,1976

Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание.-Л.: Просвещение, 1968.

Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос,1998.

Григорьян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение,1966

Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М-.: Учпедгиз,1977

Евлампиева Е.А. Русская фразеология. Вопросы и задания.- Чебоксары: 1977.

Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.

Козловский Я.О. О словах разнообразных – одинаковых, но разных. М.: Детская литература, 1965.

Кондрашов В.Н. Грамматические игры и загадки. – Кострома: 1961

Корчиц М.А. Грамматические игры. – Липецк: 1961

Кружковая работа по русскому языку./ Сост. Н.Н.Ушаков.- М.: просвещение,1979

Лазарева Э.А. Системно-стилистические характеристики газеты.- Екатеринбург: 1993

Львов М.Р. Школа творческого мышления.- М.: Просвещение .1992

Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: просвещение, 1992

Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника.- М.: Дрофа,2002

Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского языка. – Киев: 1968

Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение. – М.: Просвещение,1982

Панов Г.А. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: просвещение, 1980

Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение,1985

Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1977

Родари Д. Грамматика фантазии: введение в искусства придумывания историй. – М.: Просвещение, 1978.










Рабочая программа внеурочной деятельности «Умелые пальчики»

Пояснительная записка.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает не только формирование базовых знаний, умений и навыков, но и развитие психических функций, обеспечивающих высокий уровень общего развития обучающихся.

В процессе учебной деятельности у детей развиваются: внимание, память, восприятие, мышление, но на уроках прослеживается дефицит упражнений для развития мелкой моторики рук.

Обычно дети, имеющие высокий уровень развития мелкой моторики, умеют логически рассуждать, у них достаточно развита память, внимание, связная речь. Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связана с развитием действия руки. Еще В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.

Главным образом, нарушение моторики сказывается при обучении детей письму, в первую очередь на внешней картине письма, в каллиграфии. Недоразвитие детской руки приводит к ряду трудностей, возникающих уже на первой неделе обучения ребенка в школе.

К ним относятся:

  • Неспособность провести прямую линию (вертикальную, горизонтальную) без отрыва карандаша.

  • Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента (буквы, цифры, геометрической фигуры).

  • Трудности с овладением навыкам письма.

  • Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие растянутые, разнонаклонные буквы).

  • Очень медленный темп письма.

  • Недостаток интеллектуального развития.

  • Недостаточность развития памяти, внимания, связной речи.

  • Недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

Работу в этом направлении необходимо начинать с учащимися в возрасте до 9 лет, так как это самый благоприятный период для развития детей, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована.

Чтобы помочь ребенку хорошо учиться, необходимо создать для него условия, позволяющие успешно функционировать и развиваться в образовательной среде.

В учебном процессе большое внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья детей не только физического, но и психического. Развитие мелкой моторики помогает решить ряд проблем, связанных с охраной здоровья. Несформированные двигательные навыки осложняют процесс обучения письму, создавая дополнительную нагрузку на центральную нервную систему, а своевременное развитие тонких движений рук обеспечивает хороший эмоциональный настрой, помогая прочно и быстро усваивать новые умения и навыки. Простые движения пальцев помогают снять напряжение не только с самих рук, но и с губ, избавляют от умственной усталости. При повышенных стрессовых ситуациях в жизни необходимо создание благоприятного эмоционального фона, а данная программа, составленная преимущественно с опорой на принцип «Учите, играя», снижает тревожность, а также формирует учебную мотивацию через мотив достижения успеха в игровой деятельности.

Цели и задачи программы.

В основу создания программы положен личностно - ориентированный подход, который ставит в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка здесь является целью образовательной системы, а не средством достижения какой- либо цели.

Эта программа характеризуется гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет следующую цель: развитие мелкой моторики рук у детей, направленной на поддержку личности.

Для достижения поставленных целей в работе предполагается решение следующих задач:

  • Выявление индивидуальных способностей детей в развитии мелкой моторики.

  • Создание ребёнку условий для накопления двигательного и практического опыта.

  • Укрепление рук, ручной умелости, плавных, точных и координированных движений.

  • Подготовка руки ребенка к навыкам письма, формированию почерка.

  • Формирование у учащихся предпосылок, необходимых для учебной деятельности, требующих развитой двигательной сферы.

Занятия по данной программе способствуют стимулированию развития центральной нервной системы, всех психических процессов; созданию атмосферы творчества, сотрудничества, развитию коммуникативных навыков, эффективной и быстрой адаптации школьника к учебной деятельности; профилактике школьных неврозов и созданию психологического комфорта.

Эта программа даёт возможность проведения диагностики развития мелкой моторики рук, что позволяет реализовать принцип единства диагностики и коррекции заложенный в концепции коррекционно - развивающего обучения и позволяет планировать индивидуальную работу с обучающимися. Возможность непрерывного мониторинга обусловлена тем, что выполнение развивающих игр и упражнений предоставляют информацию о текущем уровне развития детей.

Данная программа реализует следующие принципы:

  • единства диагностики и коррекции;

  • коррекционно-развивающей направленности процесса;

  • индивидуализации обучения;

  • комплексного воздействия на развитие познавательной сферы и эмоционально-волевых качеств личности, сохранения и укрепления здоровья учащихся;

  • обеспечение преемственности между начальной и основной ступенями общего образования;

  • самоутверждения и самореализация обучающихся.

Организация и проведение занятий.


Предлагаемая программа коррекционно - развивающих занятий предназначена для учащихся начальных классов. Формы занятий в основном носят игровой характер, который наиболее доступен и близок детям. Это способствует обеспечению комфорта для развития личности учащегося.

Занятия, которые способствуют развитию мелкой моторики, проводятся один раз в неделю (24 часа) и предназначены для индивидуальной и групповой коррекционной работы.

Программа содержит несколько разделов:


  1. Развитие движений рук и ручной умелости.

Движение пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Своевременное развитие ручных умений положительно влияет на развитие речи детей, на формирование познавательных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения.


  1. Пальчиковая гимнастика.

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Маленькие стишки, считалки, загадки, песенки, приговорки помогают развивать словарный запас, фразеологическую речь, осмысливать то, что дети произносят вслух. Данные игры рекомендуется проводить на каждом уроке или коррекционном занятии 2-3 минуты.


  1. Графические упражнения.

Графические упражнения способствуют развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Выполнение графических упражнений очень важно для успешного овладения письмом.


  1. Пальчиковый игротренинг.

Пальчиковый игротренинг включает в себя: сжатие, растяжение, расслабление кисти; использование изолированных движений каждого из

пальцев. Пальчиковый игротренинг- это профилактика школьных неврозов, речевое развитие, подготовка к письму, формирование почерка, психологическая коррекция.


  1. Подготовка к обучению письму.

Подготовка детей к обучению письму идет в нескольких направлениях. Первоначальное - ориентирование на листе бумаги, в начале нелинованной, на которой отрабатываются ритмичные круговые движения рук, имеющие широкий размах. Постепенно размах движения уменьшается. Дети учатся проводить волнистые и прямые линии, полуовалы, овалы, петли. Последовательность заданий такова, что ребенок переходит от широких движений ко все более мелким. Упражнения данного раздела дают возможность воспринимать форму букв через тактильные и кинестические ощущения, вырабатывают умения владеть карандашом и ручкой, проводить линии по линейке, угольнику, лекалу и на глаз.

  1. Лечебная физкультура.

Массаж и самомассаж рук оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее. Массаж улучшает функцию рецепторов, проводящих путей, усиливает рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами.


Содержание программы.

24 часа.

I. Развитие движений рук и ручной

умелости.

  1. Манипуляция с крупными деталями.

  • Работа с конструктором «Лего», мозаиками, с деталями крупных размеров.

  • Пришивание больших пуговиц с двумя отверстиями.

  • Нанизывание шариков на проволоку.

  1. Лепка из пластилина.

  • Лепка способом обрубовка крупных форм.

  • Налепные украшения с использованием элементов: завитки, конусы, лепестки, шарики.

  • Лепка из целого куска вытягивание.

  1. Вращательные движения мелких предметов пальцами.

  • Запуск мелких волчков.

  • Катание по очереди каждым пальчиком камешков, шариков.

  • Застёгивание пуговиц (игры с куклой – одевание, раздевание).

  • Закручивание крышек.

  • Завод механических игрушек ключом.

  1. Работа с нитками, проволокой, шнурками.

  • Завязывание и развязывание узелков.

  • Наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на палец (получается колечко или спираль).

  • Шнуровка ботинок, сапог, курточек.

  1. Складывание бумаги.

Изготовление изделий способом складывания – «гармошка».

  1. Вырезание из бумаги и склеивание.

  • Изготовление аппликаций.

  • Изготовление закладок с элементами аппликации.

  1. Рисование, раскрашивание.

  • Раскрашивание сюжетных картинок в «Книжках - раскрасках».

  • Рисование различными материалами: ручкой, карандашом, мелом, восковыми мелками, акварелью, гуашью, углём, фломастерами с использованием кисточки, шерстяных ниток и пальчиков.

II. Пальчиковая гимнастика.

  1. Инсценирование руками стихов по образцу учителя.

  • Моя семья»

  • «Улей»

  • «Черепаха»

  • «Капуста»

  • «Дружба»

  • «Цветы»

  • «Сидит белка на тележке»

  • «Зайцы»

  • «Дом и ворота»

  • «Помощники»

  • «Лодочка»

  • «Рыбки»

  • «Пылесос»

  • «Не плачь куколка моя»

  1. Теневой театр.

III. Графические упражнения.

  1. Прямые линии.

  • «Я самый меткий»

  • «Дорожки»

  • «Дождик»

  • «Парашютисты»

  1. Штриховка.

Обведение по трафаретам фигур и их штриховка (вертикальными, наклонными, округлыми линиями).

3.Обведение рисунка точно по линиям без отрыва карандаша.

4.Клубочки.

Рисование, наматывание клубочка от центра или от края по часовой стрелке и против.

5.Рисование узоров по образцу не осложнённых количеством элементов.

6.Графические диктанты.

IV. Пальчиковый игротренинг.

  1. Игры.

  • «Письмо на ладони»

  • «Встречные колечки»

  • «Рожки да ножки»

  • «Перекаты»

  • «Да», «Нет», «Не знаю»

  • «Птицы»

  • «Окно, очки»

  • «Бегущий человек»

  • «Горшочек, корыто»

  • «Тарелка, гнездо»

  1. Составление фигур из пальцев.

  • «Домик»

  • «Стол»

  • «Шарик»

  • «Корзинка»

  1. Составление фигур из палочек с усложнением.

  • «Бабочка»

  • «Мельница»

  • «Лодка»

  • «Мост»

V. Подготовка к обучению письму.

  1. От рисунка к букве.

  • Серия упражнений, направленных на выработку стереотипов движений руки слева направо, сверху вниз, способствующих исчезновению угловатости овалов.

  • «Грибочек»

  • «Зонтик»

  • «Снежинка» (постепенное усложнение рисунка)

  1. Копирование рисунка на прозрачную бумагу.

  2. Использование методики Е. Н. Потаповой.

Обведение указательным пальцем ведущей руки контуров букв, вырезанных из самой мелкой наждачной бумаги или бархатной.

  1. Рамки и вкладыши Монтессори.

VI. Лечебная физкультура.

  1. Массаж, самомассаж.

  • Разминание.

  • Распределение.

  • Надавливание.

  • Пощипывание.

  • Потягивание за кончики пальцев.

  1. Гимнастический комплекс.

  • Сжатие и разжатие кулака.

  • Поочерёдное сжатие и разжатие пальцев руки.

  • Вращение кистью рук.

  • Упражнения с карандашом, шариками, грецкими орехами.

  1. Упражнения, связанные с укреплением мышц руки.

  • Хватательные движения.

  • Работа с мячиками.


В результате занятий учащиеся получат возможность:

- Развить движения рук и ручную умелость;

-Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;

- Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;

- Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;

- Оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;

- Достичь оптимального для каждого уровня развития;

- Сформировать систему универсальных учебных действий;

- Сформировать навыки работы с информацией.


Литература


1. Васильева - Гангнус Л. Уроки занимательного труда. Издательство «Педагогика» 1997

2. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Развиваем руки - чтоб учиться, и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия развития 1997.

3. Журнал «Начальная школа» № 8 1999; № 9 1988.

4. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо – моторных навыков у детей 5 – 7 лет М.: Владос 2003.

5. Калябин В. А. Физиологические основы оценки степени готовности детей к обучению в школе. - Владимир: ВГПУ 1999.

6. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку - С.- П. 2004.

7. Серия книг для развития творческих способностей учащихся.

8. Сиротюп А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: Сфера 2003.

9. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. Лань 1999.

10. Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Уроки творчества. Издательский дом «Федоров» 2000.






Рабочая программа внеурочной деятельности «Я – мы - класс»

Пояснительная записка

Актуальность

В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относятся воспитание свободной, творческой, инициативной, ответственной и саморазвивающейся личности. Без такой личности невозможно успешное общественное развитие. В то же время человек становится личностью только в обществе культуры и общества.

В основу программы были взяты материалы из программы Максакова В.И. «Организация воспитания младших школьников» Москва,2003.-253с.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программа нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности: патриотические чувства гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное самосовершенствование.

Содержание программы внеурочной деятельности соотносится целям и задачам основной образовательной программы МОУ «ООШ №164».

Программа рассчитана на 24 часа (1 час в неделю).

В процессе деятельности школы по воспитанию нравственных основ личности младшего школьника решаются следующие общие задачи:

  • формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

  • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

В области формирования социальной культуры:

  • укрепление доверия к другим людям;

  • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

  • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

  • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

В области формирования семейной культуры:

  • формирование отношения к семье как к основе российского общества;

  • формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

  • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

  • Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Программа «Школа общения» реализует нравственное направление во внеурочной деятельности в 1-4 классах. Главное назначение данного курса формирование навыков общения и культуры поведения обучающихся в начальных классах, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, развитие самосознания учащихся, личностное развитие каждого, сплочение совершенствование классного коллектива как значимой социально – психологической группы.

Особенность изучаемого курса состоит в том, что размышляя о жизни, о своём собственном жизненном опыте и поведении, о своих возможностях, интересах, успехах, задачах, о своей взаимосвязи с другими людьми и ответственности перед собой и перед ними – не только самыми близкими, но и теми, кто отдалён от нас пространством и временем, ребёнок постигает это через собственное интеллектуальное и художественное развитие.

Смыслообразующие идеи программы:

- наиболее продуктивные и достойные человека способы взаимодействия людей друг с другом – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, что невозможно без умения общаться, договариваться, преодолевать себя;

- умение жить в коллективе, если дети заняты общей, увлекательной для них деятельностью, если в классе доброжелательная атмосфера, если каждый стремиться понять себя и другого и в то же время умеет принимать достойное индивидуальное решение и следовать ему;

- умение принимать достойное решение – самостоятельный и ответственный выбор, осуществляемый конкретной личностью, исходя из её индивидуальных интересов и возможностей и из интересов и возможностей окружающих;

- осуществлять самостоятельный выбор, требуемый от человека определённой личностной зрелости, оно невозможно без осмысленной инициативы и определённой компетентности;

- умение быть самостоятельным – целостное проявление человека. В нём проявляется индивидуальность, отражается прошлое, проецируется будущее школьника.

- углубление внутрисемейных отношения, обогащение связи школы с семьёй, привлечение родителей к совместной работе с детьми.

Курс по воспитанию у ребёнка умений жить вместе и быть самостоятельными даёт возможность каждому высказаться, отстоять свою точку зрения, слышать друг друга, доносить своё сообщение до сверстников, адекватно реагировать на сообщение другого. На этих занятиях дети научатся размышлять о непростых вопросах, быть искренними, терпимыми, заинтересованными в поиске истины, уважения любого мнения, равноправия позиций, взаимной доброжелательности.

Основным методом реализации программы является познание самого себя, умение договариваться и жить в коллективе, быть коммуникабельным человеком, изучение речевого этикета, приучение школьников к выполнению культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали на основе игровой деятельности, решение проблемных ситуаций.

Содержание рабочей программы предполагает решение следующих задач:

  • обучение навыкам общения и сотрудничества;

  • формирование у младших школьников навыков речевого этикета и культуры поведения;

  • развитие коммуникативных умений в процессе общения;

  • введение в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование личности.

Воспитательные идеи программы:

Старайся делать добро.

Бойся обидеть человека.

Люби и прощай людей.

Поступай по отношению к другим, так как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе.

Основные разделы программы:

«Воспитания умения жить вместе»

«Воспитание самостоятельности»

Программа рассчитана на 34 часа в год (1ч в неделю)

Формы организации внеурочной деятельности:

  • Классные часы;

  • Беседы, викторины;

  • Коллективные творческие дела;

  • Смотры-конкурсы, выставки

  • Тренинги общения

  • Наблюдение учащихся за событиями в городе, стране

  • Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций

  • Ролевые игры

  • Просмотр и обсуждение кинофильмов, мультфильмов

Итог подводится в конце каждого занятия с помощью цветописи, регулярная фиксация школьника своего настроения с помощью цвета позволяет педагогу проанализировать, какое настроение преобладает в классе, насколько одноклассники дружелюбны друг к другу, эффективна ли работа с коллективом; регулярное фиксирование своего настроения важно и для ребёнка, оно является стимулом более осознанного отношения к себе и к своей жизни, самоанализа и самовоспитания. Изучение всего курса завершается принятием правил общей жизни: «Мы договорились, что…»Этот документ, возникающий как реакция на определённые негативные ситуации жизни класса, помогает детям справиться с ними, преодолеть трудности.

Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.


Результатами программы станет: высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимания учащимися ценностей человеческой жизни, духовный и культурный подъем.

Планируемые результаты

Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии.

1.Изменения в модели поведения школьника:

- проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

- соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

- активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

- создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.

2.Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:

- использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;

- краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;

- объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

3.Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

- способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,

- сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.


Тематический план


Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Задачи занятий

1.

Учимся жить вместе


1ч.

Заинтересовать младших школьников внеурочными занятиями


2.

Кто я

1ч.

Осознание ребёнком своих социальных ролей

3.

Как я выгляжу



1ч.

Дать понятие «внешний вид» (одежда, прическа, поза, жесты, мимика, речь). Значение для человека внешнего вида. Показать необходимость бережного отношения к своим вещам и умение поддержать порядок на своём рабочем месте в школе и дома. Отличие поведение девочек и мальчиков.

4.

Расскажу о себе

1ч.

Осознание своей индивидуальности, своей непохожести на других людей с первых дней жизни

5.

Моё поведение

1ч.

Дать понятие о « комплемент», о его значении для человека, умение делать комплементы друг другу, понять свой характер.

6.

Чем богат человек



1ч.

Объяснить понятия «богатство», «характер», «сундучок». Богатство человека - в его знаниях, готовности и умении людям, своей стране.

7.

Мои чувства

1ч.

Знакомство с различными чувствами человека, органами его чувств, развитие эмпатии.

8.

Моё настроение

1 ч.

Научить детей с пониманием относиться к эмоциональному миру человека.

9.

Этика – наука о морали



1ч.

Дать понятие «этика», соотнести его с понятием «этикетка». «Этикетка» поведения каждого человека. Этика, как правило поведения и отношения к другим людям и к себе. Познакомить с правилами этикета и золотыми правилами этики.

10.

Школьный этикет


1ч.

Понятие «этикет» и «правила поведения на уроке». Показать необходимость этих правил для организации урока. Сюжетно ролевая игра « Я на уроке».

11.

Зачем быть вежливым

1ч.

Понятия «вежливость», «привычка», «хорошее поведение» «поступок», «добрый поступок», «плохой поступок», «дракон внутри человека». Вежливость - самая нужная и необходимая привычка человека.

12.

Сказка о вежливости

1ч.

Понятия «сказка», «вежливость», «поступок», «добрый поступок», «плохой поступок», «дракон внутри человека».

13.

Добро и зло в сказках


1ч.

Объяснить понятия «добро - хорошо», «зло - плохо», «сказка». Показать, что добро всегда побеждает зло, потому что этой победе помогает природа, зве­ри, люди.

14.

Твои поступки и твои родители


1ч.

Объяснить понятия «родители», «уважение к родителям». Показать, поче­му людям важно ценить добрые поступки, проявлять заботу и внимание к своим родителям.

15.

Обязанности ученика в школе и дома

1ч.

Понятие «обязанность». Обязанности в школе и дома. Показать необходи­мость выполнения обязанностей. Обязанности по отношению к родителям, учите­лям, к школе, классу.

16.

Ты и твоё здоровье


1ч.

Понятия «здоровье», «режим дня», «личная гигиена». Режим дня и укреп­ление здоровья человека. Советы доктора Айболита.

17.

Праздничный этикет


1ч.

Дать понятие «праздник», «праздник в классе», «эмоции», показать, как эти понятия соотносятся с пониманием эмоционального мира человека. Рыцар­ский турнир вежливости.

18.

День рождение.

1ч.

Дать понятия «день рождения», «гость», «именинник», правила этикета на дне рождения для гостя. Правила этикета на дне рождения для именинника. Да­рение подарка. Сюжетно-ролевая игра «мы на дне рождения».

19.

Наш класс


1ч.

Дать понятия «класс», «коллектив класса». Необходимость вежливого об­щения и взаимопомощи в классе.

20.

Моя мама – самая лучшая

1ч.

Дать понятия «внимание», «забота», «чуткость», «сострадание». Доказать необходимость обращать внимание на настроение и состояние мамы.

21.

Учимся общаться


1ч.

Дать понятия «диалог», «общение», «уважение». Правила этикета в общении со сверстниками. Правила этикета в общении с взрослыми. Сюжетно-ролевые игры.

22.


Сказка о нашей жизни.


1ч.

Дать понятие «сказка», «жизнь», «этикет». Правила этикета в сказках. Эти­кет в сказках и отношения между людьми.

23.

Повторительно – обобщающий урок

1 ч.

Обобщить знания по курсу «Учимся жить вместе». Ролевая игра.




Литература

1.Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников - Москва,2003.-253с.

2.Нравственное воспитание в начальной школе: школа и нравственное воспитание личности

// Завуч начальной школы.-2004.-№3.-С.71-125

3. Нравственное воспитание в начальной школе: школа и нравственное воспитание личности

// Завуч начальной школы.-2004.-№4.-С.69-142





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 30.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров596
Номер материала ДВ-109999
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх