МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
г.
Шахты Ростовской области
«Средняя общеобразовательная школа № 49»
(МБОУ
СОШ №49 г.Шахты)
346535,
ул.Кошевого, 17а, г.Шахты, Ростовская область, тел./факс 28-19-50 e-mail.mousosh49@rambler.ru
Утверждена
приказом директора
МБОУ СОШ №49 г.Шахты
___01.09.2015__№ 119__
МП
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по ______информатике
и икт_______________
указать учебный предмет, курс
уровень
общего образования_____начальное общее 2 класс______
начальное общее, основное общее, среднее общее с указание класса
количество
часов __35___________________
учитель
____Веревкина В.Н.___________________________
ФИО
- Программа
разработана на основе Авторская программа Тур С.Н.,
Бокучавы Т.П. «Первые шаги в мире информатики» для учащихся 1-4х
классов
указать примерную программу, издательство, год издания
г.Шахты
2015-2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Актуальность
и практическая значимость для обучающихся:
Современные профессии,
предлагаемые выпускникам учебных заведений, становятся все более
интеллектоемкими. Иными словами, информационные технологии предъявляют все
более высокие требования к интеллекту работников. Если навыки работы с
конкретной техникой или оборудованием можно приобрести непосредственно на
рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым
и останется. Психологи утверждают, что основные логические структуры мышления
формируются в возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих
структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным.
Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной
школы.
Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в
первую очередь необходимо развивать логическое мышление, споосбность к анализу
(вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей и принципов организации)
и синтезу (созданию новых моделей). Умение для любой предметной области
выделить систему понятий, представить их в виде совокупности значимых
признаков, описать алгоритмы типичных действий улучшает ориентацию человека в
этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении.
Курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование
информационного компонента общеучебных умений и навыков, выработка которых
является одним из приоритетов общего образования. Более того, информатика как
учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы
с информацией, может быть одним из ведущих предметов, служащих приобретению
учащимися информационного компонента общеучебных умений и навыков.
При составлении данной программы
использовались следующие первоисточники:
- Программы
общеобразовательных учреждений. Информатика. 1-11 классы.
- Авторская
программа Тур С.Н., Бокучавы Т.П. «Первые шаги в мире информатики» для
учащихся 1-4х классов
- Примерное
содержание курса информатики в начальной школе (из письма Министерства
образования Российской Федерации от 17,12,2001 № 957/13-13)
Цели изучения
основ информатики в начальной школе:
1) формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах
работы с ней (в частности, с использованием компьютера)
2) развитие навыков решения задач с применением подходов, наиболее
распространенных в информатике (с применением формальной логики,
алгоритмический, системный и объектно-ориентированный подход)
3) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой
4) развитие у учащихся навыков решения логических задач.
Задачи обучения
информатике в начальной школе, связанные с
- обучением:
- развитие
познавательного интереса к предметной области «Информатика»
- познакомить
школьников с основными свойствами информации
- научить
их приемам организации информации
- формирование
общеучебных умений и навыков
- прибретение
знаний, умений и навыков работы с информацией
- формирование
умения применять теоретичекие знания на практике
- дать
школьникам первоначальное представление о компьютере и сферах его
применения;
2) развитием:
- памяти,
внимания, наблюдательности
- абстрактного
и логического мышления
- творческого
и рационального подхода к решению задач;
3) воспитанием
- настойчивости,
собранности, организованности, аккуратности
- умения
работать в минигруппе, культуры общения, ведения диалога
- бережного
отношения к школьному имуществу,
- навыков
здорового образа жизни.
Особенности
программы (ведущие идеи и основные понятия):
В литературе рассматриваются два аспекта изучения информатики
:
- - технологический,
в котором информатика рассматривается как средство формирования
образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на
сегодня технологии - информационные;
- - общеобразовательный,
в котором информатика рассматривается как средство развития логического
мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать
планы действий и делать логические выводы.
Так вот данная программа реализует
именно второй подход.
Кроме того, выделяют два
основных направления обучения информатике:
- обучение
конкретным информационным технологиям. Для этого необходимо адекватное
обеспечение школы компьютерами и программами. В качестве пропедевтических
занятий для учащихся начальной школы можно использовать различные
доступные их возрасту программные продукты, применяя компьютер в качестве
инструмента для своих целей (выпуск журналов, рисование, клубы по
компьютерной переписке и т. д.).
- второе
направление обучения информатике - это упоминавшееся выше изучение
информатики как науки. Рассматривая в качестве одной из целей этого
направления обучения развитие логического мышления, следует помнить, что
по утверждению психологов, основные логические структуры мышления
формируются в начальной школе и что запоздалое формирование этих структур
протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным.
Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с этого
возрастного этапа.
К основным
рассматриваемым понятиям можно отнести:
- описание
объектов - атрибуты, структуры, классы;
- описание
повеления объектов — процессы и алгоритмы;
- описание
логических рассуждений - алгебра высказываний;
- создание
информационной модели объектов — приемы формализации и моделирования.
Материал этих рубрик изучается на
протяжении всего курса концентрически, так что объем соответствующих понятий
возрастает от класса к классу.
Основные возрастные особенности младших школьников
В этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как
ведущей. Ее организация, обеспечивающая овладение обобщенными способами
действий, несет в себе большие возможности для развития таких оснований
самооценки, как ориентация на предмет деятельности и способы его преобразования.
Сформированная ориентация на способы действия создает новый уровень отношения
учащегося к самому себе как субъекту деятельности, способствует становлению
самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции. Учащимся,
ориентирующимся на способ действия, присущи исследовательский тип самооценки,
осторожность, рефлексивность в оценке своих возможностей
Мотивация младших школьников с разной успеваемостью. В этом возрасте большое
значение имеют широкие социальные мотивы — долга, ответственности и др. Такая
социальная установка очень важна для успешного начала учения. Однако многие из
этих мотивов могут быть реализованы только в будущем, что снижает их
побудительную силу.
Умственное
развитие в этот период проходит через три стадии:
- первая
— усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и
построение их моделей;
- вторая
— устранение развернутых действий с эталонами и формирование действий в
моделях;
- третья
— устранение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей
и их отношениями.
Обучение развивает школьников
прежде всего своим содержанием. Однако содержание обучения по-разному
усваивается школьниками и влияет на их развитие в зависимости от метода
обучения. Методы обучения должны предусматривать построение на каждом этапе
обучения и по каждому предмету системы усложняющихся учебных задач,
формирование необходимых для их решения действий (мыслительных, речевых,
перцептивных и т, д.), превращение этих действий в операции более сложных
действий, образование обобщений и их применение к новым конкретным ситуациям.
Обучение воздействует на развитие младших школьников ивсей своей организацией.
Оно является формой их коллективное жизни, общения с учителем и друг с другом.
В классном коллективе складываются определенные взаимоотношения, в нем
формируется общественное мнение, так или иначе влияющее на развитие младшего
школьника. Через классный коллектив он включаются в разные виды деятельности.
Ставя перед школьниками новые познавательные и практические задачи, вооружая их
средствами решения этих задач, обучение идет впереди развития. Вместе с тем оно
опирается не только на актуальные достижения в развитии, но и на потенциальные
его возможности.
Обучение тем успешнее ведет за собой развитие, чем более целенаправленно оно
побуждает учащихся к анализу их впечатлений от воспринимаемых
объектов, осознанию их отдельных свойств и своих
действий с ними, выделению существенных признаков объектов, овладению мерами
оценки отдельных их параметров, выработке способов классификации объектов,
образованию обобщений и их конкретизации, осознанию общего в своих действиях
при решении различных видов задач и т. п.
Характеристика
системы отслеживания и оценивания результата обучения
Исследования показывают, что
результативность решения младшими школьниками учебных задач существенно зависит
от организации деятельности. Работа в диадах учащихся оказывается в
среднем более продуктивной, чем индивидуальная; работа в режиме сотрудничества
партнеров — более эффективной, чем в режиме соперничества. Организация
совместной работы, при которой одному из партнеров поручалась роль
консультанта-контролера, положительно влияла на процесс и результаты учебной
деятельности. Это: выражалось прежде всего в повышении адекватности выполняемых
действий, особенно реализующих функции контроля и самоконтроля. Однако в том
случае, когда дети не обучались предварительно способам делового общения,
исполнение ролей зачастую носило формальный характер.
Усвоение учащимися элементарных правил делового общения протекает успешно и
довольно быстро, если обучение их проводится планомерно, включает сравнение и
анализ полноценных и неудовлетворительных диалогов, а также упражнения в
построении диалогов на заданную тему с учетом изучаемых правил общения. При
образовании диад желательно главную роль поручать менее уверенным в себе и
менее склонным к лидерству учащимся.
Все эти психологические особенности обучения, развития и воспитания находят
реализацию в содержательной части программы и при ее воплощении на практических
занятиях.
Организация
учебного процесса
Для проведения занятий планируется
свободный набор в группы в начале учебного года. Состав группы – постоянный.
Периодичность занятий – 1 раз в неделю (34 часа в год). Вид деятельности группы
– профильная, состав постоянный. Количество детей в группе 8 – 10
человек.
Прогнозируемые
результаты и способы их проверки:
По окончании обучения учащиеся
должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и
применять их в практической деятельности и повседневной жизни. Ожидается, что в
результате освоения общих навыков работы с информацией учащиеся будут уметь:
- осознавать
потребность в дополнительной информации;
- определять
возможные источники информации и стратегии их поиска;
- осуществлять
поиск информации в словарях, справочниках энциклопедиях, библиотеках;
- анализировать
полученные из наблюдений сведения;
- обнаруживать
изменения объектов наблюдения, описывать объекты и их изменения;
- с
помощью сравнения выделять отдельные признаки, характерные для
сопоставляемых предметов;
- объединять
предметы по общему признаку;
- различать
целое и части;
- представлять
информацию в табличной форме, в виде схем;
- составлять
и исполнять несложные алгоритмы;
- создавать
свои источники информации — информационные проекты (сообщения, небольшие
сочинения, графические работы
- организовывать
информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;
- использовать
информацию для принятия решений;
- использовать
информацию для построения умозаключений;
- понимать
и создавать самостоятельно точные и понятные инструкции при решении
учебных задач и в повседневной жизни
- работать
с наглядно представленными на экране информационными объектами, применяя
мышь и клавиатуру;
- уверенно
вводить текст с помощью клавиатуры;
- создавать
и преобразовывать информацию, представленную в виде текста и таблиц;
- производить
поиск по заданному условию;
- готовить
к защите и защищать небольшие проекты по заданной теме.
Требования
к обязательному уровню подготовки по информатике на этапе пропедевтического
обучения
В процессе изучения информатики в
начальной школе, обучаемому предоставляется возможность:
- выяснить
роль и место информации в жизни общества и человека
- получить
первичное представление о понятии информации, о формах ее представления;
- научиться
различать виды информации в зависимости от органа чувств,
воспринимающего информацию (зрительную, звуковую, вкусовую и т. д.);
- научится
различать информацию в зависимости от способа представления
информации на материальном носителе (числовая, текстовая, графическая,
табличная);
- научиться
различать информацию в зависимости от способа организации информации
(таблица, ряд, столбец, список, неупорядоченное множество);
- осознать
разницу между количественной и качественной информацией и научиться
представлять количественную и качественную информацию с помощью чисел;
- получить
представление о моделировании и целях моделирования;
- узнать
основные понятия, относящиеся к сбору (получению), представлению,
хранению, передаче, преобразованию и использованию информации (объект,
знак, модель, носитель информации, источник информации, канал связи,
приемник информации, алгоритм, исполнитель);
- ориентироваться
в справочниках и словарях, в которых информация хранится в алфавитном порядке;
- научиться
осуществлять поиск информации в справочниках и словарях, в том числе
электронных;
- научиться
осуществлять преобразование информации из одной формы представления в
другую (рисунок — в текст, текст — в таблицу, в схему и т. д.);
- овладеть
правилами поведения в компьютерном классе и элементарными действиями с
компьютером (включение, выключение, сохранение информации на диске, вывод
информации на печать);
- понимать
роль компьютера в жизни и деятельности человека;
- познакомиться
с названиями составных частей компьютера (монитор, клавиатура, мышь,
системный блок и пр.);
- познакомиться
с основными аппаратными средствами создания и обработки графических и
текстовых информационных объектов (мышь, клавиатура, монитор, принтер) и с
назначением каждого из них;
- научиться
представлять информацию на экране компьютера с мощью клавиатуры и мыши:
печатать простой текст в текстовом редакторе, изображать простые
геометрические фигуры в цвете с помощью графического редактора;
- узнать
правила работы текстового редактора и освоить его возможности;
- узнать
правила работы графического редактора и освоить его возможности (освоить
технологию обработки графических объектов);
В результате изучения курса «Мир
информатики» выпускник начальной школы должен:
- называть
вид информации в зависимости от органа чувств, воспринимающего информацию
(зрительная, звуковая, и т. д.);
- называть
вид информации в зависимости от способа представления информации на
материальном носителе (числовая текстовая, графическая, табличная);
- приводить
примеры количественной и качественной информации;
- определять
в конкретном множестве количество объектом, определять порядковый номер
указанного объекта;
- ориентироваться
в справочниках и словарях, в которых информация хранится в алфавитном
порядке;
- применять
знания о способах представления, хранения и передачи информации (текст,
числа, знаки, флажковая азбука и азбука Морзе, закодированное письмо и
пр.) в учебной и игровой деятельности;
- знать
правила поведения в компьютерном классе;
- уметь
осуществлять элементарные действия с компьютером (включать, выключать,
сохранять информацию на диске, выводить информации на печать);
- называть
составные части компьютера (монитор, клавиатура мышь, системный блок и
пр.);
- уметь
представлять текстовую, числовую и графическую информацию на экране
компьютера с помощью клавиатуры и мыши: печатать заданный простой текст (в
текстовом редакторе), изображать заданные геометрические фигуры в цвете в
графическом редакторе);
- уметь
самостоятельно использовать в учебной деятельности информационные
источники, в том числе ресурсы школьной библиотеки и медиатеки;
- иметь
элементарные навыки работы на компьютере.
В ходе проведения занятий
планируется работа по воспитаниею настойчивости, собранности, организованности,
аккуратности, умения работать в минигруппе, бережного отношения к
школьному имуществу, навыков здорового образа жизни; развития культуры общения,
ведения диалога, памяти, внимания, наблюдательности, абстрактного и логического
мышления, творческого и рационального подхода к решению задач.
Календарно-тематическое
планирование
класс
|
наименование
разделов и тем
|
№ п.п.
|
2 а
|
2 б
|
2 г
|
Дата
проведения
|
план
|
факт
|
план
|
факт
|
план
|
факт
|
|
1.
Вводный
раздел. Повторение. (6 часов)
|
|
2.09
|
|
6.09
|
|
6.09
|
|
Правила поведения и техника безопасности
в кабинете ИВТ
|
1.
|
9.09
|
|
13.09
|
|
13.09
|
|
Что умеет делать компьютер ?
Компьютер – помощник человека
|
2.
|
16.09
|
|
20.09
|
|
20.09
|
|
Из чего состоит компьютер ?
|
3.
|
23.09
|
|
27.09
|
|
27.09
|
|
Управление мышью.
|
4.
|
30.09
|
|
4.10
|
|
4.10
|
|
Клавиатура.
Упражнения из серии «Ловкие ручки»
|
5.
|
7.10
|
|
11.10
|
|
11.10
|
|
Клавиатура.
Упражнения из серии «Ловкие ручки»
|
6.
|
2. Информация.
Логика и информация. (11 часов).
|
14.10
|
|
18.10
|
|
18.10
|
|
Что такое информация ?
Виды информации
|
7.
|
21.10
|
|
25.10
|
|
25.10
|
|
Что такое информация ?
Виды информации
|
8.
|
28.10
|
|
1.11
|
|
1.11
|
|
Способы передачи и получения
информации
|
9.
|
11.11
|
|
15.11
|
|
15.11
|
|
Свойства информации
|
10.
|
18.11
|
|
22.11
|
|
22.11
|
|
Свойства информации
|
11.
|
25.11
|
|
29.11
|
|
29.11
|
|
Передача информации
|
12.
|
2.12
|
|
6.12
|
|
6.12
|
|
Хранение и обработка информации
|
13.
|
9.12
|
|
13.12
|
|
13.12
|
|
Хранение и обработка информации
|
14.
|
16.12
|
|
20.12
|
|
20.12
|
|
Кодирование и декодирование
информации
|
15.
|
23.12
|
|
27.12
|
|
27.12
|
|
Кодирование
и декодирование информации
|
16.
|
30.12
|
|
17.01
|
|
17.01
|
|
Кодирование
и декодирование информации
|
17.
|
3. Алгоритмы
и исполнители. (15 часов)
|
13.01
|
|
24.01
|
|
24.01
|
|
Понятие алгоритма и исполнителя.
Примеры алгоритмов
|
18.
|
20.01
|
|
31.01
|
|
31.01
|
|
Понятие алгоритма и исполнителя.
Примеры алгоритмов
|
19.
|
27.01
|
|
7.02
|
|
7.02
|
|
Алгоритмы в математике и русском
языке
|
20.
|
3.02
|
|
14.02
|
|
14.02
|
|
Алгоритмы в математике и русском
языке
|
21.
|
10.02
|
|
21.02
|
|
21.02
|
|
Способы записи алгоритмов
|
22.
|
17.02
|
|
28.02
|
|
28.02
|
|
Работа в алгоритмической среде
|
23.
|
24.02
|
|
7.03
|
|
7.03
|
|
Работа в
алгоритмической среде
|
24.
|
3.03
|
|
14.03
|
|
14.03
|
|
Работа в
алгоритмической среде
|
25.
|
10.03
|
|
21.03
|
|
21.03
|
|
Работа в
алгоритмической среде
|
26.
|
17.03
|
|
4.04
|
|
4.04
|
|
Работа в
алгоритмической среде
|
27.
|
24.03
|
|
11.04
|
|
11.04
|
|
Работа в
алгоритмической среде
|
28.
|
7.04
|
|
18.04
|
|
18.04
|
|
Работа в
алгоритмической среде
|
29.
|
14.04
|
|
25.04
|
|
25.04
|
|
Работа в
алгоритмической среде
|
30.
|
21.04
|
|
16.05
|
|
16.05
|
|
Работа в
алгоритмической среде
|
31.
|
28.04
|
|
23.05
|
|
23.05
|
|
Работа в
алгоритмической среде
|
32.
|
4. Повторение
(2 часа).
|
5.05
|
|
30.05
|
|
30.05
|
|
Повторение
|
33.
|
12.05
|
|
|
|
|
|
Повторение
|
34.
|
19.05
|
|
|
|
|
|
Повторение
|
35.
|
итого
|
35
|
|
33
|
|
33
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.