Рабочая программа внеурочной деятельности (кружок "Проектная деятельность")

Ульянова И. А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Проектная деятельность»

Пояснительная  записка

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  №373 от 06.10.2009, с изменениями, на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру Основной образовательной программы НОО школы, Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

Проектирование является базовой образовательной технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Оно  по своей дидактической сущности нацелено на формирование способностей, обладая которыми, выпускник начальной школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. В Федеральном государственном образовательном стандарте организация проектной и исследовательской деятельности прописана как обязательная («в целях реализации Основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для учащихся должны создаваться условия, обеспечивающие возможность… организации творческих и интеллектуальных соревнований, научного, технического творчества и проектно-исследовательской деятельности»).

Цель программы – создание условий для приобретения учащимися опыта проектной деятельности через развитие познавательной активности, творческих, интеллектуальных, коммуникативных способностей учащихся, в процессе учебно-проектной деятельности, развитие личности учащихся через усвоение знаний, умений, навыков.

В соответствии с этими целями и требованиями Стандарта начального общего образования определены следующие  задачи:

- способствовать развитию  познавательных способностей и формированию умения вести исследовательский поиск  у  младших школьников;

- создать условия для овладения учащимися способами деятельности: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

      - обеспечить развитие специфических умений и навыков проектирования (формулирование проблемы  и постановка задач,  целеполагание и планирование деятельности, сбор и первичная обработки информации, самоанализ и рефлексия, презентация результатов проектной деятельности в различных формах);

- содействовать приобретению учащимися  опыта разрешения личных, групповых, социальных проблем;

            -создать условия для овладения важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности, формирования личностных качеств учащихся (извлечение информации из словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста; оценивание поведения и результатов деятельности как собственной, так и окружающих, умение строить коммуникацию и т.д.);

            - создать условия для расширения возможностей достижения планируемых результатов средствами внеурочной деятельности учащихся.

Реализация рабочей программы по внеурочной деятельности «Проектная деятельность» обеспечивает достижение предметных результатов по всем предметам, по  которым осуществляется реализация проектов учащимися; формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности; достижение личностных результатов. Работа с текстами различных типов открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, достижения планируемых результатов раздела «Работа с информацией».

    Преобладающей формой контроля является презентация результатов проектной деятельности на разных уровнях (классном, школьном, муниципальном, республиканском и т.д.)  и в разных формах (очной и заочной). Оценивание осуществляется в соответствии с критериями оценки проектных работ, представленных в Приложении 1. Важную роль играет самооценка учеников, которая осуществляется на основе ведения «Папки достижений», куда учащимися в течение года собираются проектные работы, отзывы по темам.

Особенностями рабочей  программы кружка «Проектная деятельность» является то, что  она позволяет достигать планируемых предметных результатов как метапредметных так и предметных через включение в проектную деятельность учащихся проектов различной направленности и тематики, в том числе и проблем в русле конкретного знания по  изучаемым в начальной школе предметам: монопроекты и межпредметные проекты. Кроме этого в ходе работы над проектами учащиеся получают возможность приобретения социального опыта.

 Монопроекты проводятся в рамках одного предмета. Подобный проект  требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее совместно планируется логика работы на каждом уроке и форма представления результата. Работа над такими проектами проводится как на уроке, так продолжается и во внеурочное время.

            В Таблице 1  представлены виды монопроектов, которые могут существовать в рамках обучения в начальной школе.

Таблица 1. «Виды монопроектов в учебной  деятельности»

Вид проекта	Стартовый	Опережающий	Рефлексивный	Итоговый
Цель	Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
	Определение основных задач и планирование их решения. Создание «карты» предмета.	Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности.	Отслеживание усвоения понятий, способов действий, законов и т.п.	Определение целостного понимания и знания изучаемого предметного содержания.
Место в УВП	В начале учебного года.	В рамках творческих работ по ходу изучения материала.	После изучения важной темы.	В конце учебного года.
Назначение	Задает индивидуальную траекторию продвижения учащихся в изучаемом материале.	Определенная часть предметного материала выносится на самостоятельную работу.	Сформированные понятия, способы действий, открытые законы и т.п. переносятся в новую, нестандартную ситуацию для выявления и устранения пробелов в учебном материале.	Подводятся итоги года по данному предмету.
Деятельность учащихся	Выбирают подход к изучению предметного материала с учетом индивидуальных склонностей и интересов.	Ставят перед собой задачу, планируют, осуществляют,  проводят контроль и оценку на всех этапах выполнения проекта.	Осмысливают учебный материал, пробуют использовать его в новой для себя ситуации,  рефлексируют.	Осуществляют проектную деятельность в полном объеме.
Результат	Проект как план изучения  предметного материала. Навыки целеполагания и планирования.	Проект как отчет об изученном самостоятельно предметном содержании. Навыки самостоятельной учебной деятельности.	Проект как результат усвоения важного предметного материала. Навыки творческой деятельности.	Проект как результат усвоения  предметного содержания в целом.

          Межпредметные проекты выполняются и в учебное и во внеурочные время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют слаженной работы нескольких творческих групп, имеющих четко определенные задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.    

Социальные (практико-ориентированные) проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры деятельности его участников с определением функций каждого из них, участие каждого в оформлении  конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику. Данный вид проектов может  реализовываться в рамках внеучебной деятельности.

Проектная деятельность несет в себе следующие функции:

1) преобразующая — развитие конструкторского образа и его использования для построения собственного объекта. Учащийся в процессе разработки конкретного проекта переструктурирует и осознает в системе новых предметных смыслов полученные ранее знания, умения, навыки.

2) Технологическая — владение приемами технологической деятельности, включающей элементы моделирования, конструирования. Знание основных технологических процессов, закономерностей.

3) Программно-целевая — реализует стратегию проектной деятельности, включая целеполагание, прогнозирование, планирование, организацию.

4) Контрольно-регулятивная - реализует тактику проектной деятельности, включая действия принятия решений, контроля и коррекции.

5) Исследовательская — специфика проектной деятельности требует от учащегося анализа существующих аналогов, обобщения существующей ситуации и выбора наилучшего варианта, тем самым ориентируя ученика на анализ процессуальной и динамической сторон окружающего мира.

6) Креативная - генерирование новых идей на основе обобщенного анализа суммы полученных знаний — как в социальном контексте, так и в учебной деятельности. Креативность проектной деятельности определяет все стороны психического развития школьника, поднимая его на более высокий уровень осознания самого себя как субъекта деятельности.

Таким образом, реализация программы кружка«Проектная деятельность» позволяет формировать не только целостную систему знаний, умений, навыков, но и опыт саморазвития и личностной ответственности учащихся, способности к творческой созидательной деятельности, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

Процесс работы над проектом достаточно жестко структурирован. Чтобы работа учащихся была логичной и последовательной, она должна осуществляться в соответствии с алгоритмом.

Таблица 1: «Этапы организации работы над проектом»

№	Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.	Рождение замысла или выбор темы проекта.	Выбор возможной темы проекта или исследования. Оказание помощи с выбором микротемы.	Обсуждение и определение темы проекта или исследования. Определение микротемы.
2.	Обдумывание замысла, консультация с учителем, родителями ребенка.
3.	Планирование деятельности.	Совместное определение плана действий по достижению результата, осуществление подготовки материалов к работе.
4.	Исследование проблемы проекта на информационном уровне.	Консультирование, координирование деятельности учащихся.	Поиск информации в разных источниках.
5.	Технологический этап: создание и испытание продукта проекта.	Стимулирование и координирование деятельности учащихся.	Изготовление продукта.
6.	Составление текста презентации.	Организация обсуждения представления полученных результатов.	Обдумывание формы представления результатов деятельности.
7.	Представление результатов деятельности в виде презентации.	Оказание помощи, консультирование учащихся.	Докладывают о результатах деятельности.
8.	Анализ проделанной работы, выводы.	Рефлексия процесса.	Рефлексия процесса. Самооценка.

На этапе выбора темы проекта учитель или отбирает возможные темы и предлагает их учащимся, или  предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта, или  участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися. Учащиеся в первом случае обсуждают и принимают общее решение по теме, во втором группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения, в третьем дети  самостоятельно подбирают темы и предлагают классу на обсуждение.

После выбора большой темы учащиеся определяются с микротемой (подтемой), которая интересует их в рамках темы. Каждый выбирает одну из них для себя. Учитель, в случае необходимости, предварительно выделяет подтемы и предлагает учащимся для выбора. Учащиеся могут работать как над индивидуальными проектами, так и в группах в зависимости от своего желания и выбора темы. Индивидуальная форма работы приемлема при разработке небольшого проекта, не требующего проведения разноплановых исследований. Она позволяет решить такие задачи как организация работы над темой, интересующей одного учащегося; организация работы учащихся, испытывающих трудности в общении со сверстниками, чтобы потом подключить их к групповой работе. Работа в группах способствует лучшему осмыслению материала, поскольку учащиеся проговаривают свои мысли и находят аргументы в защиту своей точки зрения. Такое общение в процессе работы способствует также развитию коммуникативных навыков: распределение ролей в группе, умение вести дискуссию, отстаивать свою позицию, принимать общее решение.

После того, как учащиеся определились с микротемами, учитель проводит организационную работу по объединению детей, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности. Совместно определяется план действий по достижению результата, осуществляется подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, задание для групп, отбор литературы. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в группах с последующим обсуждением классом, но если проект объемный, то учитель может заранее разработать задания, подготовить вопросы для поисковой деятельности и литературу.

Затем учащиеся приступают непосредственно к разработке проекта: осуществляют поисковую деятельность (информация), изготавливают продукт деятельности. Учитель на этом шаге консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. После завершения работы учащиеся обдумывают формы выражения итогов проектной деятельности (альбом, презентация, макет и т. д.) и вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами и докладывают о результатах своей работы. На этапе анализа результатов проделанной работы учащиеся совместно с учителем осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.

I.  Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учащимися программы кружка

«Проектная деятельность»

В результате прохождения программного материала учащийся умеет:

1 класс

Дать определение проекту, ставить цель проекта, составить краткий план проекта.

2 класс

Определять  конкретную индивидуальную проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект.

3 класс

Определять  групповую проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект (групповой проект).

4 класс

Определять  социально-значимую проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект (групповой проект).

Таблица 3 «Уровни сформированности компетентностей»

Уровень сформированности коммуникативной компетентности

Письменная коммуникация	Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.
Устная презентация	Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.
	Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)	Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.
	Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.

Уровень сформированности информационной компетентности

Поиск информации	Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.
	Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника.
Обработка информации	Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.
	Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.

Уровень сформированности компетентности решения проблем

Постановка проблемы	Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.
Целеполагание и планирование	Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.
	После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.
	На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить.
Оценка результата	Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.
	Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.

Таблица 4 «Основные разделы программы, формы, ожидаемый

воспитательный результат»

№ п/п	Тема раздела	Форма	Ожидаемый воспитательный результат
1	Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества	интерактивная игра	Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
2	Основы проектной деятельности	беседа	Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
		тренинг	Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
3	Работа над проектом	работа над проектом	Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
		консультация преподавателя	Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
		презентация готового продукта	I уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
			II уровень Взаимодействие ученика с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Получение опыта самостоятельного общественного действия.

Личностные результаты освоения программы кружка

 «Проектня деятельность» за уровень начального общего образования

У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

- учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

–                     ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей с помощью учителя;

–                     способность к оценке своей учебной деятельности;

–                     знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

–                     установка на здоровый образ жизни;

–                     основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

–                     чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

–                     внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

–                     выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

–                     устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

–                     адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

–                     положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

–                     установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

–                     осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

Метапредметные результаты освоения программы кружка

 «Проектня деятельность»  за уровень начального общего образования

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–                     принимать и сохранять учебную задачу;

–                     учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

–                     планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

–                     учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

–                     осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

–                     оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

–                     адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

–                     различать способ и результат действия;

–                     вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

–                     в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

–                     преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–                     проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–                     самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

–                     самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–                     осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

–                     осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

–                     использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

–                     проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–                     строить сообщения в устной и письменной форме;

–                     ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

–                     основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

–                     осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

–                     осуществлять синтез как составление целого из частей;

–                     проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

–                     устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

–                     строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

–                     обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

–                     осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

–                     устанавливать аналогии;

–                     владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

–                     осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

–                     записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

–                     создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

–                     осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

–                     осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

–                     осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

–                     осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

–                     строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

–                     произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

–                     адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

–                     допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

–                     учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

–                     формулировать собственное мнение и позицию;

–                     договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

–                     строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

–                     задавать вопросы;

–                     контролировать действия партнера;

–                     использовать речь для регуляции своего действия;

–                     адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

–                     учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

–                     учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

–                     понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

–                     аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

–                     продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

–                     с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

–                     задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

–                     осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

–                     адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

                                           Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

–                     находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

–                     определять тему и главную мысль текста;

–                     делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

–                     вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

–                     сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

–                     понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

–                     понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

–                     понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

–                     использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

–                     ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

–                     использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

–                     работать с несколькими источниками информации;

–                     сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

–                     пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

–                     соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

–                     формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

–                     сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

–                     составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

–                     делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

–                     составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

–                     высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

–                     оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

–                     на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

–                     участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

–                     сопоставлять различные точки зрения;

–                     соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

–                     в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:

–                     использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);

–                     организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:

–                     вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото‑ и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

–                     сканировать рисунки и тексты.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится:

–                     подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

–                     описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;

–                     собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

–                     редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео‑ и аудиозаписей, фотоизображений;

–                     пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

–                     искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок).

           Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:

–                    создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;

–                    готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

–                    создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.

Выпускник получит возможность научиться:

–                     представлять данные.

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

–                     определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

–                     планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Предметные

Учащиеся будут уметь:

•     извлекать пользу из опыта;

•     организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

•     организовывать свои собственные приемы изучения;

•     уметь решать проблемы;

•     получать информацию;

•     самостоятельно заниматься своим обучением.

•     оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;

•     оценивать произведения искусства и литературы.

•     пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

II. Содержание программы

кружка «Проектная деятельность»

Программа кружка «Проектная деятельность» состоит из трех разделов.

Раздел I. Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.

Тренинговые  задания включены в каждое занятие, имеют разные акценты: наблюдение, умение задавать вопросы, делать умозаключения и выводы, объяснять и защищать свои идеи. Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества по темам: «Что делать с агрессий и гневом», «Учимся сотрудничеству», «Проблемы можно решать».

Раздел II. Основы проектной деятельности.

Знакомство с понятием «проект», где могут быть использованы проекты. Знакомство с основными доступными нам методами создания проектов (наблюдение, составление плана, выполнение по этапам, выбор информации и др.) Выполнение практической части, заданий (практические задания типа «что сначала, что потом..»). Знакомство с понятиями: схема, рисунок, график. Практические задания по созданию схем, графиков. Высказывание суждений. Знакомство с классификацией. Знакомство с умозаключениями. Как правильно делать умозаключения. Работа с источниками информации. Что такое справочник, энциклопедия и т.п. Способы первичной обработки информации. Как сделать сообщения о своем проекте. План своего выступления. Что такое команда? Как работать в команде? От проблемы к цели. Основы риторики. Публичное выступление. Вопросы, направляющие проект: основополагающий, проблемный, учебный.

        Раздел III. Работа над проектом.

        Работа над групповыми и индивидуальными проектами различной направленности. Представление результатов деятельности. Мини-конференции в классе. Представление своих проектов общественности на разных уровнях. Умение задавать вопрос и отвечать на поставленные вопросы.

1 класс (15 часов)

        Основы проектной деятельности (7  часов)

Понятие «исследование», «проект», «открытие», «информация». Что можно изучать на уроках математики, русского языка, окружающего мира, литературного чтения?

Сравнение,  операции сравнения (свойства и признаки предмета, существенные и характерные признаки, сходство и различие), правила сравнения.

Классификация, правила классификации.

Считаешь ли ты себя наблюдательным? Представление о наблюдении. Знакомство с приборами наблюдения «лупа» и «микроскоп». Вспомогательные приборы. Инструменты для измерения (своего веса и роста; шаги, линейка, метр)

Понятие «модель»- подобие, заменитель оригинала. Свойства модели: упрощённость, информативность, удобство её использования. Значимость модели в науке (через примеры). Материальные (натурные) модели (макеты, детские игрушки, муляжи, чучело).

Способы получения информации. Энциклопедия – источник информации. Поиск информации. Интернет – источник информации. Как найти информацию через Интернет? Понятие «ключевое слово».

Работа над проектом   (5 часов).

Возможные темы проектов:

«Работа буквы Я»

«Тайна моего имени»

«Наши вредные привычки»

«Баба Яга – кто она?»

«Зачем животным хвосты?»

«Жизнь одной горошины» и т.д.

Приветствуются темы по предметам в соответствии  школьного учебного плана.

2 класс (17 часов)

Основы проектной деятельности (9  часов)

Как правильно строить взаимодействие в паре, группе, коллективе.

Понятия «причина» и «следствие». Ищем причину, отвечая на вопросы «Почему? Что могло произойти?».  Причина может быть одна, а следствий – много. Знакомство с понятием  «гипотеза» через ситуации, задания. Определение гипотезы по внешним признакам и опорным словам: «может быть», «наверное», «я думаю, что …» Вывод о гипотезе.

Как ставится цель проекта? Как ставятся задачи проекта? Чем они отличаются?

Какие бывают вопросы: простые и сложные вопросы.

Как правильно спланировать работу для достижения результата?

Как собрать информацию и обработать? Как можно быстро её изобразить – схема.

Анкета, как средство письменного опроса. Опросный лист для получения сведений.

Словари. Виды словарей. Как правильно ими пользоваться?

Работа над проектом   (8 часов).

Учимся выбирать тему, пути решения и способ представления. Учимся делать выводы. Приветствуются темы по предметам в соответствии с учебным планом образовательного учреждения.

Примерные темы проектов:

«Любимые игры нашего класса»

«Что может быть опасным в доме?»

«Что сегодня читают дети?»

«Памятник слову»

«Хорошее настроение, от чего оно зависит»

«Мой класс»

«О чём может рассказать листик?»

«С кем дружит ель»

«Шумы и звуки, которые меня окружают»

 «Символы, спасающие жизнь»

«Какой Я?»

«Что я люблю и что я не люблю»

«Когда я улыбаюсь»

«Почему таблица Пифагора?» и т.д.

3 класс (17 часов)

Основы проектной деятельности (7  часов)

Что мы знаем об экспериментировании? Как узнать новое с помощью экспериментов? Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага, воздух и др.) План простейшего эксперимента.

Как рождаются гипотезы? Как можно их сформулировать?

Виды плана. Простой и сложный план. В чём их отличие?

Логическая структура текста. «Что сначала, что потом». Учимся выделять главное и второстепенное в тексте.

Оформление работы. Простая таблица, схема, диаграмма.

Форма и способ представления результатов работ (альбом, буклет, газета, сценка, макет и т.д.)

Работа над проектом   (9 часов).

Что можно исследовать в окружающем мире. (Насекомые. Домашние животные. Рыбы. Необычные животные.)

Что можно исследовать в русском языке. (История возникновения некоторых слов и выражений. Работа со справочной литературой. Зачем нужны фразеологизмы?)

Что можно исследовать в математике. (Из истории некоторых чисел. Мини-конференция. Старинные меры длины и веса. Работа с разными источниками информации. Старинные денежные единицы.)

Что узнали интересное из книг? Защита (презентация) своих открытий.

Примерные темы проектов:

«Загадайка»

«Полезна или опасна жвачка?»

 «Может ли путь от школы домой представлять опасность?»

«Традиции моей семьи»

«Как жили люди в старину?»

«Книга о цифрах»

«Какие растения лечат?»

 «Что читали мои родители, бабушки и дедушки?»

«Подходы к отходам»

«Витамины»

«Игры наших родителей, бабушек и дедушек»

«Осень у разных поэтов»

 «О собаках»

 «Бабушкин сундучок»

«Букет осенних примет» и т.д.

4 класс (17 часов)

Основы проектной деятельности (4  часа)

Коррекция работы. Сжатое изложение своей работы.

Оформление презентации работы.

Работа над проектом   (12 часов).

Примерные темы проектов:

«Моя родословная»

«Фамильный герб»

«Компьютер- это опасно или нет?

«История старинных вещей»

«Почему так названы улицы нашего города?»

«Комнатные растения»

«Профессии моих предков»

«Зелёная аптека на моем огороде»

«Мой город»

«Вежливые слова»

«Что нужно делать, чтобы жить дольше?» и т.д.

III. Тематический план

1 класс (15 часов)

№ п/п	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
Игры- тренинги на формирование навыков сотрудничества		3	-	3
1-3	Учимся сотрудничеству.	3	-	3
Основы проектной деятельности		7	3	6
4	Вводное занятие. Что мы можем изучать?	1	1	-
5-10	Как можно изучать то, что нас окружает.	6	2	4
Работа над проектом		5	-	5
11-15	Работа над проектами по темам с презентацией результатов.	5	-	5
Итог		15	3	12

2 класс (17 часов)

№ п/п	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
Игры- тренинги на формирование навыков сотрудничества		1	-	1
1	Что такое команда?	1	-	1
Основы проектной деятельности		8	3	5
2-8	Этапы работы над проектом.	7	3	4
9	Как работать со справочной литературой.	1	-	1
Работа над проектом		8	-	8
10-17	Работа над проектами по темам с презентацией результатов.	8	-	8
Итог		17	3	14

3 класс (17 часов)

№ п/п	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
Игры- тренинги на формирование навыков сотрудничества		1	-	1
1	Как просить и принимать помощь.	1	-	1
Основы проектной деятельности		7	2	5
2-4	Эксперимент. Выдвижение гипотез.	3	1	2
5-6	Структурирование текста.	2	1	1
7-8	Как оформить работу для презентации.	2	-	2
Работа над проектом		9	-	9
9-17	Работа над проектами по темам с презентацией результатов.	9	-	9
Итог		17	2	15

4 класс (17 часов)

№ п/п	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
Игры- тренинги на формирование навыков сотрудничества		1	-	1
1	Как взаимодействовать с аудиторией.	1	-	1
Основы проектной деятельности		4	1	3
2-3	Основы риторики. Публичное выступление.	2	1	1
4-5	Презентация продукта.	2	-	2
Работа над проектом		12	-	12
	Работа над проектами по темам с презентацией результатов.	12	-	12
Итог		17	1	16

Формы презентации результатов работы над проектами:

- стендовые доклады,

- фестивали проектов,

- «Дни открытых дверей»,

- участие в очных и заочных конкурсах проектов различных уровней.

Уровни презентации результатов работы над проектами:

- на уровне класса (учащиеся презентуют работу друг другу, родителям на родительских собраниях),

- на уровне параллели (класс презентует работу учащимся, родителям других классов одной параллели),

- на уровне школы (класс презентует работу учащимся, родителям других классов разных возрастов).

Календарно-тематическое планирование

занятий кружка «Проектная деятельность»

1-ый класс (15 часов)

№ п/п	Тема	Содержание
Раздел: «Игры- тренинги на формирование навыков сотрудничества» (3 ч)
1-3	Учимся сотрудничеству.	Игры на организацию взаимодействия между учащимися.
Раздел: «Основы проектной деятельности» (7 ч)
4	Вводное занятие. Что мы можем изучать?	Понятие «проект»,  «исследование», «открытие», «информация». Что можно изучать на уроках математики, русского языка, окружающего мира, литературного чтения?
«Как можно изучать то, что нас окружает»
5	Методы познания – сравнение.		Сравнение,  операции сравнения (свойства и признаки предмета, существенные и характерные признаки, сходство и различие), правила сравнения.
6	Методы познания-классификация.		Классификация, правила классификации.
7	Методы познания - наблюдение.		Представление о наблюдении. Знакомство с приборами наблюдения «лупа» и «микроскоп». Инструменты для измерения (своего веса и роста; шаги, линейка, метр).
8	Моделировние.		Понятие «модель» - подобие, заменитель оригинала. Свойства модели: упрощённость, информативность, удобство её использования. Значимость модели в науке (через примеры). Материальные (натурные) модели (макеты, детские игрушки, муляжи, чучело).
9	Справочная литература.		Энциклопедия – источник информации. Поиск информации.
10	Способы получения информации.		Интернет – источник информации. Как найти информацию через Интернет? Понятие «ключевое слово».
Раздел: «Работа над проектом» (5 ч)
11-15	Работа над проектами по темам с презентацией результатов.

2-ой класс (17 часов)

№ п/п	Тема	Содержание
Раздел: «Игры- тренинги на формирование навыков сотрудничества» (1 ч)
1	Что такое команда?	Игры на организацию взаимодействия между учащимися.
Раздел: «Основы проектной деятельности» (8 ч) «Этапы работы над проектом» (7 ч)
2	Понятия «причина» и «следствие».		Ищем причину, отвечая на вопросы «Почему? Что могло произойти?».  Причина может быть одна, а следствий – много.
3	Понятия «причина» и «следствие».		Знакомство с понятием  «гипотеза» через ситуации, задания. Определение гипотезы по внешним признакам и опорным словам: «может быть», «наверное», «я думаю, что …» Вывод о гипотезе.
4	Цель и задачи проекта.		Как ставится цель проекта? Как ставятся задачи проекта? Чем они отличаются?
5	Учимся правильно задавать вопросы.		Какие бывают вопросы: простые и сложные вопросы.
6	План.		Как правильно спланировать работу для достижения результата?
7	Сбор информации – анкетирование.		Как собрать информацию ? Анкета, как средство письменного опроса. Опросный лист для получения сведений.
8	Сбор  и обработка информации.		Как собрать информацию и обработать? Как можно быстро её изобразить – схема.
«Как работать со справочной литературой» (1 ч)
9	Справочная литература.		Словари. Виды словарей. Как правильно ими пользоваться?
Раздел: «Работа над проектом» (8 ч)
10-17	Работа над проектами по темам с презентацией результатов.

3-ий класс (17 часов)

№ п/п	Тема	Содержание
Раздел: «Игры- тренинги на формирование навыков сотрудничества» (1 ч)
1	Как просить и принимать помощь.	Игры на организацию взаимодействия между учащимися.
Раздел: «Основы проектной деятельности» (7 ч) «Эксперимент. Выдвижение гипотез». (3 ч)
2	Эксперимент.		Что мы знаем об экспериментировании? Как узнать новое с помощью экспериментов?
3	Эксперимент.		Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага, воздух и др.) План простейшего эксперимента.
4	Выдвижение гипотез.		Как рождаются гипотезы? Как можно их сформулировать?
«Структурирование текста» (2 ч)
5	Работа с текстом.		Логическая структура текста. «Что сначала, что потом». Учимся выделять главное и второстепенное в тексте.
6	План.		Виды плана. Простой и сложный план. В чём их отличие?
«Как оформить работу для презентации» (2 ч).
7	Оформление работы.		Простая таблица, схема, диаграмма.
8	Презентация работ.		Форма и способ представления результатов работ (альбом, буклет, газета, сценка, макет и т.д.)
«Как работать со справочной литературой» (1 ч)
9	Справочная литература.		Словари. Виды словарей. Как правильно ими пользоваться?
Раздел: «Работа над проектом» (8 ч)
10-17	Работа над проектами по темам с презентацией результатов.

4-ый класс (17 часов)

№ п/п	Тема	Содержание
Раздел: «Игры- тренинги на формирование навыков сотрудничества» (1 ч)
1	Как взаимодействовать с аудиторией.	Игры на организацию взаимодействия с аудиторией (слушателями, членами жюри и т.д.)
Раздел: «Основы проектной деятельности» (4 ч) «Основы риторики. Публичное выступление». (2 ч)
2-3	Как подготовить выступление.		Коррекция работы. Сжатое изложение своей работы.
«Презентация продукта» (2 ч)
4- 5	Как оформить результаты работы.		Оформление презентации работы.
Раздел: «Работа над проектом» (12 ч)
10-17	Работа над проектами по темам с презентацией результатов.

Приложение 1

Оценка проектных работ учащихся.

При оценке проектной работы учащегося необходимо понимать, что самым значимым оценочным суждением о его деятельности  является общественное признание. В связи с этим любая работа в идеале должна заканчиваться публичной презентацией результатов. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

При самооценке, взаимооценке результатов проектных работ, при подготовке к их презентации  в зависимости от этапа формирования проектных умений и цели деятельности внимание учащихся необходимо обращать  на:

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом (индивидуальная работа) ИЛИ степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли (групповая, коллективная работа);

- практическое использование предметных знаний и умений;

- количество новой информации использованной для выполнения проекта;

- степень осмысления использованной информации;

- оригинальность идеи, способа решения проблемы;

- социальное и прикладное значение полученных результатов.

Критериями оценки сформированности навыков проектной деятельности являются:

1)                знание предмета:

- продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки, ответы осмысленные.

2)           Познавательные умения:

- работа в целом свидетельствует о способности учащегося самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения;

- продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного.

3)                Регулятивные умения:

- продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы;

- работа доведена до конца и представлена аудитории;

- проявляются элементы самооценки и самоконтроля учащегося.

4)      Коммуникативные умения:

- продемонстрированы навыки оформления проектной работы; 

- продемонстрировано умение выступать перед аудиторией;

- учащийся отвечает на вопросы.

Главным результатом реализации проектной деятельности является формирование у учащихся  умения сотрудничать в коллективе, работать самостоятельно, их личностный рост и развитие.

Для более глубокого, детального анализа проектных работ учащихся может быть использована данная критериальная шкала.

Критерий 1. Постановка цели проекта (мах. 3балла)

·         Цель не сформулирована - 0 баллов

·         Цель сформулирована, но не обоснована  - 1 балл

·         Цель ясно сформулирована и обоснована в общих чертах - 2 балла

·         Цель определена, ясно сформулирована и четко обоснована – 3балла

Критерий 2. Самостоятельность в постановке проблемы (мах. 1  балл)

·         Проблема не выявлена - 0 баллов

·         Проблема выявлена – 1 балл

Критерий 3. Планирование путей достижения целей проекта (мах. 2 балла)

·         План достижения цели отсутствует - 0 баллов

·         Имеющийся план не обеспечивает достижения поставленной цели - 1 балл

·         Развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов по достижению цели - 2 балла

Критерий 4. Глубина раскрытия темы работы, знание предмета (мах.3 балла)

·         Тема работы не раскрыта - 0 баллов

·         Тема работы раскрыта фрагментарно – 1 балл

·         Тема работы раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы -2 балла

·         Тема работы раскрыта, автор продемонстрировал знания, выходящие за рамки школьной программы -  3 балла

Критерий 5. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования (мах. 3 балла)

·         Использована неподходящая информация – 0 баллов

·         Большая часть представленной информации не относится к теме работы – 1 балл

·         Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников  - 2 балла

·         Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников - 3 балла

 Критерий 6.  Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе (мах. 2 балла)

·         Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора - 0 баллов

·         Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, не использовал возможности творческого подхода - 1 балл

·         Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта – 2 балла

Критерий 7.  Качество проведенной презентации  (мах. 8 баллов)

·         Презентация не проведена - 0 баллов

·         Характеристики выступления:

 -Чтение с листа- 1 балл 

- Автор часто обращается к записям - 2 балла

- Автор свободно излагает сообщение, обращается к записям изредка - 3 балла

·         Последовательность и логичность изложения: 

-Последовательность и логичность нарушаются – 1 балл

- Изложение последовательно и логично -2балла

Отсутствие в речи слов, затрудняющих восприятие, хорошая дикция -3 балла

·         Ответы на вопросы: 

- Неразвернутый неаргументированный ответ – 1 балл

- Развернутый аргументированный ответ – 2 балла

Критерий 8. Качество проектного продукта  (мах.2 балла)

·         Проектный продукт отсутствует-  0 баллов

·         Проектный продукт не соответствует требованиям качества (соответствие заявленным целям) - 1балл

·         Проектный продукт соответствует заявленным целям- 2 балла

Оценка выполненных работ должна носить стимулирующий характер, поощряется каждый ученик, участвовавший в выполнении работы. Учащихся, добившихся особых успехов при выполнении проекта или исследования, можно отметить дипломами. Не следует превращать презентацию в соревнование с присуждением мест, логичнее определить номинации и выбрать работу – победителя в какой-либо номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Самый(ое) познавательный(ое) проект (исследование)», «Самый(ое) полезный(ое)  проект (исследование)», «Самый(ое) красочный(ое) проект (исследование)» и т. д.

Альтернативной формой представления результатов может стать стендовая форма презентации работ. Она дает возможность всем авторам представить свои результаты на равноправной основе, а всем желающим не прослушивать всю программу работы, а выбрать интересующие их работы и подробно расспросить авторов об их сути.

При целенаправленной работе по развитию проектных умений у учащихся формируется исследовательская позиция.

Под исследовательской позицией  понимается «некоторая устойчивая личностная характеристика, отражающая определенный тип отношения ребенка к познанию окружающего мира. Этот тип отношения отражает уровень поисково-исследовательской активности ребенка в ситуации приобретения нового знания, склонность к самостоятельным умственным усилиям и предпочтение определенных способов познания.

Исследовательская позиция учащегося  характеризуется:

-высоким уровнем и широтой поисково-исследовательской позиции ребенка в ситуации неопределенности, обусловленной бескорыстной познавательной потребностью, стремлением к самостоятельному “познанию истины”;

-выраженной склонностью к продолжительным самостоятельным умственным усилиям в процессе поиска неизвестного, за которой стоит потребность в мыслительной нагрузке;

-позитивным отношением, предпочтением продуктивных способов познания.

Для оценки и отслеживания динамики становления выраженности исследовательской позиции может быть использован опросник ВСО (“выбор способа обучения”) (Таблица 1). Учащимся предлагается ответить на вопросы связанные с отношением ученика к такому способу обучения, который требует от него высокой степени самостоятельности в процессе познания, выбрав тот ответ, который им больше подходит, и отметить его знаком «˅».

Знаком (+) или (–) отмечены те ответы на соответствующие высказывания, которые оценивались в 2 балла по ключу. Ответ “так и так” получал 1 балл, не соответствующий ключу ответ – 0 баллов. Таким образом, максимальная степень выраженности исследовательской позиции в обучении соответстует 18 баллам, минимальная – 0 баллов.

Ключ к опроснику:

 1 (+), 2(+), 3(–), 4(–),5(–), 6(+), 7(–), 8(+), 9(+) или

1 (согласен)

2 (согласен)

3 (не согласен)

4 (не согласен)

5 (не согласен)

6 (согласен)

7 (не согласен)

8 (согласен)

9 (согласен)

Исследовательская позиция не сформирована, если учащийся набрал менее 9 баллов (50%), исследовательская позиция в стадии формирования, если набрано от 9 до 16 баллов (от 5о% до 90%), исследовательская позиция сформирована, если учащийся набрал 17-18 баллов (90-100%)

Таблица 1: «Степень выраженности исследовательской

позиции учащихся»

№	Утверждения	Согласен	И так,и                        так	Не согласен
1	Больше всего мне нравится открывать новые идеи, знания
2	Больше всего мне нравится на уроке изучать вопросы, которые у меня возникли
3	Я не люблю тратить много времени на решение проблемы, которую я не смог(ла) решить сразу
4	Мне нравится, когда учитель все подробно объясняет и рассказывает и не надо думать самому
5	Не люблю, когда мне надо самому (самой) искать информацию или объяснение чему-то неизвестному
6	Мне нравится на уроке рассуждать самостоятельно
7	Я не люблю размышлять и выдвигать предположения о тех вещах, явлениях или процессах, которые мне неизвестны
8	Мне нравится проводить опытные или экспериментальные исследования
9	Люблю изучать теории, правила и с их помощью объяснять то, что мне непонятно

Полученные результаты заносятся в таблицу. При систематическом ведении таблицы учитель имеет возможность отслеживать динамику становления у учащихся исследовательской позиции и, в случае необходимости, вносить коррективы в свою деятельность для исправления показателей в лучшую сторону.

Также, для диагностики отношения учащихся к проектно-исследовательским заданиям по разным учебным предметам проводится адаптированная для начальной школы анкета «Мое отношение к уроку» (Е. А. Виноградова).

Анкета «Мое отношение к уроку».

1. Нравится ли вам урок (название предмета)?

2. Чем вас заинтересовывает урок (название предмета)?

а) Решением задач;

б) объяснением новой темы;

в) практическими работами;

г) самостоятельной работой на уроке;

д) необычными формами проведения урока.

3. Нравится ли вам выполнять исследовательские работы?

а) С индивидуальным заданием;

 б) с общими заданиями, как у всех.

4. Учит ли вас урок (название предмета)?

а) Мыслить;

б) познавать новое;  

в) понять окружающий мир.

5. Появляется ли у вас желание в изучении дополнительной литературы после уроков   (название предмета)?

6. Используете ли вы знания, полученные на уроке (название предмета), на других уроках?

7. Считаете ли вы (название предмета) неинтересной, сложной наукой?

Анализ анкеты дает учителю информацию об отношении ребёнка к тому или иному предмету, позволяет обозначить круг его интересов в сфере познания, понять, какие задания приоритетны для большинства учащихся класса, какие задания вызывают затруднение и, исходя из этого, выстраивать дальнейшую деятельность.

Краткое описание документа:

Цель данной программы – создание условий для приобретения учащимися опыта проектной деятельности через развитие познавательной активности, творческих, интеллектуальных, коммуникативных способностей учащихся, в процессе учебно-проектной деятельности, развитие личности учащихся через усвоение знаний, умений, навыков в соответствии с требования ФГОС НОО. Реализация рабочей программы обеспечивает достижение предметных результатов по всем предметам, по которым осуществляется реализация проектов учащимися; формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности; достижение личностных результатов.