Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
города Севастополя
«Средняя
общеобразовательная школа №54 имени Ю. А. Гагарина»
|
«Согласовано»
|
«Согласовано»
|
«Согласовано»
|
«Утверждено»
|
|
Руководитель МО
|
Зам директора поУВР
|
Педагогическим
советом
|
Директор школы
|
|
Кошель С.В.
|
Василенко Н. В.
|
Протокол № ____
|
Иликбаева А.Е.
|
|
« »____ 2020 г.
|
« »____2020 г.
|
« »____2020 г.
|
« »____ 2020 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
учебный
предмет (курс) - Севастополеведение
параллель
(класс) 3 – В
уровень
- базовый
учитель
– Ворончихина
Г.Ф.
Количество учебных часов в неделю: 1 час
Срок реализации рабочей программы: 2020 – 2021 уч.
год
ФИО автора и название примерной программы, на основе
которой разработана рабочая программа: Алтабаева Е. Б., 1-4 кл. Учебная
программа по Севастополеведению.
Севастополь
2020
1. Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса «Севастополеведение» в 3 классе
Планируемые результаты освоения курса «Севастополеведение»
в 3 классе (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС к конечным результатам обучающихся,
освоивших ООП НОО.
Системно-деятельностный подход является определяющим
в содержании планируемых результатов основного начального образования ГБОУ СОШ
№ 54, описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие младшим школьникам успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, направленные на отработку теоретических моделей и
понятий, и задачи, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
К числу планируемых результатов освоения курса
«Севастополеведение» в 3 классе отнесены:
1 группа – личностные
результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускника начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской
гражданской идентичности.
2 группа – метапредметные
результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные).
3 группа – предметные
результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
1.1.
Личностные результаты освоения курса
«Севастополеведение» в 3 классе
Сопоставляет свое
поведение с правилами школьника.
Принимает статус
школьника, учится с опорой на внешние мотивы.
Ориентируется на
значимость учения для получения профессии.
Проявляет инициативность,
любознательность, интерес к изучаемому предмету.
Проявляет познавательный
интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).
Проявляет познавательный
интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками).
Принимает и ориентируется
на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников.
Выражает мнение о своих
возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки.
Привлекает в свои игры
детей, которым не симпатизирует (под наблюдением учителя).
Называет имена, отчества и
даты рождения членов семьи.
Называет основные даты
(события) своей семьи.
Называет
достопримечательности родного города (села), перечисляет названия улиц
Отличает флаг и герб
Российской Федерации от флагов и других стран.
«Выполняет команду
“смирно!”» при звучании гимна России.
Оценивает совместно со
сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы
поведения.
Соблюдает элементарные
правила этикета и поведения на улице.
Договаривается со
сверстниками о нормах поведения в ролевой игре и выполняет их
Регулирует свое
эмоциональное состояние.
Корректирует свое
поведение на основе чувств стыда, вины, совести.
Понимает чувства других
людей, оказывает помощь.
Формировать
нравственно-этические ориентиры. Развивать рефлексию.
Сопоставляет свои действия
с экологическими правилами под руководством учителя.
Сопоставляет свой режим
дня с установленным и делает оценочные суждения.
Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного
мира, произведениям художественной культуры.
Эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им.
Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину – Севастополь;
Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре народов, проживающих в Севастополе, Крыму, России, мире;
Принятие и освоение социальной роли обучающихся,
готовности заботиться о родной земле;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки;
Формирование мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
1.2.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Распределяет
в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с
нормами.
Формулирует
познавательную цель под руководством взрослого.
Сравнивает
цели своих учебных действий с целями одноклассников.
Осуществляет
учебные действия в новом материале по заданным ориентирам.
Различает
и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того
же результата (под руководством учителя или самостоятельно)
Соблюдает
последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с
одноклассниками).
Определяет
количество и порядок действий по решению задачи (под руководством учителя).
Осуществляет
по алгоритму пошаговый и итоговый контроль (обнаруживает расхождение между
эталоном, реальным действием и его результатом), проговаривая выполняемые
учебные действия под руководством учителя.
Находит
ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.
Корректирует
действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством
учителя).
Оценивает
учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством
учителя).
Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под
руководством учителя. Познавательные УУД
Находит
в тексте ответ на поставленный вопрос.
Находит
необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого.
Называет
признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику.
Фиксирует
найденную информацию с помощью учителя.
Готовит
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов при непосредственном
участии учителя.
Выступает
перед аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой.
Различает
элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
Использует
структуру учебника для ориентирования.
Составляет
звуковые схемы, подбирает к ним слова.
Переходит
от одной модели к другой с помощью учителя.
Анализирует
объекты: отделяет вещь или процесс от других вещей или процессов, определяет их
составляющие части и отношения друг с другом (под руководством учителя).
Анализирует
объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя;
анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).
Дополняет
целое (деформированный текст и т.п.) недостающим компонентом.
Выделяет
признаки для сравнения и группировки объектов.
Классифицирует
конкретные и абстрактные объекты.
Дополняет
группу объектов подобными.
Устанавливает
и объясняет связь между причиной и следствием в изучаемом круге явлений с
помощью учителя.
Самостоятельно
строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.
Находит
объект на основе заданных признаков (понятий).
Обозначает
термином ряд однородных объектов.
Выделяет
свойства, по которым установлена аналогия.
Устанавливает
разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.
Коммуникативные УУД
Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми (в парах, группах, командах)
Взаимодействуют
в паре, в группе по заданному алгоритму.
Принимает
цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий
между участниками.
Осуществляет
взаимоконтроль под руководством учителя.
Оценивает
действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.
Задает
партнеру вопросы по теме и сравнивает ответ с правильным.
Строит
высказывания для партнера под руководством взрослого.
Сообщает
партнеру о том, что непонятно.
Спрашивает
партнера о том, что тому непонятно.
Выслушивает
точки зрения других и предлагает свою.
Сопоставляет
разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации
различных позиций в сотрудничестве.
Различает
разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы,
проверяющего, консультанта и т.п.) с помощью учителя.
Высказывает
свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”)
Обсуждает
под руководством учителя нормы, правила, порядок работы в паре и группе.
Договаривается
и приходит к общему решению в совместной деятельности в паре.
Работа с устным текстом. Выражение своих мыслей письменно и устно
Правильно
выстраивает сложное предложение в устной и письменной форме под руководством
учителя
Выделяет
в услышанном тексте-описании понятное и непонятное.
Задает
вопросы по прослушанному тексту-описанию.
Внимательно
слушает чтение учителем и детьми рассказов, стихов, статей, приближенных к
жизненным ситуациям ребенка.
Выделяет
среди предложенных высказываний истинные и ложные.
Среди
предложенных вариантов высказываний находит главную мысль услышанного текста
Выбирает
из предложенных высказываний подходящий вывод по поводу услышанного.
Делит
прослушанный текст на смысловые части (перечисляет по порядку основные
события), под руководством взрослого озаглавливает части.
Составляет
(продолжает) рассказ на заданную тему по опорным словам, вопросам, картинному
плану.
Работа с письменным текстом: поиск информации и понимание прочитанного
При
работе в паре обращается к словарю, сноскам для объяснения непонятных слов.
По
вопросу находит в прочитанном тексте информацию, заданную в явном виде.
Задает
вопросы по содержанию учебного материала на основе вопросительных клише.
Выделяет
в письменном тексте-повествовании понятное и непонятное.
Задает
элементарные вопросы по сюжету.
Определяет
смысл, тему и главную мысль текста под руководством учителя.
Делит
письменный текст на смысловые части, перечисляя по порядку основные события
(под руководством взрослого).
Выделяет
ключевые слова по наводящим вопросам.
Подбирает
информацию, соответствующую плану, схеме.
Выделяет
признаки, на основе которых можно сравнивать объекты, описанные в тексте (с
помощью учителя).
Извлекает
информацию, представленную в неявном виде (с помощью учителя).
«Читает»
простые схемы, извлекает информацию из таблицы для решения учебных задач.
Использует
различные виды чтения: изучающее, поисковое – в сотрудничестве с учителем.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выполняет
подробный пересказ небольшого по объему произведения (несложного в
содержательном и лексическом отношении) по готовому или коллективно
составленному плану.
Вычленяет
в тексте основные события, факты и кратко передает их последовательность.
Подбирает
факты к общей идее текста.
Выбирает
из предложенных фактов, соответствующие теме.
Находит
в тексте примеры и факты, доказывающие верность суждения (в сотрудничестве).
Кратко
передает тему прочитанного в устной форме.
Работа с текстом: оценка информации
Высказывает
оценочные суждения о прочитанном тексте по наводящим вопросам.
Соотносит
иллюстрацию с содержанием текста.
Находит несоответствия в тексте, исправляет их
(коллективно).
1.3. Предметные результаты освоения курса « Севастополеведение» в 3
классе
Формирование первичных представлений о наиболее ярких
страницах истории родного города; деяниях его основателей, защитников,
устроителей; исторических традициях города-героя Севастополя; роли своей семьи
в жизни региона, страны;
Понимание особенностей быта, культуры, обычаев этносов,
проживающих в Юго-Западном Крыму;
Освоение доступных способов изучения природы и хозяйства
родного края, его памятников и других достопримечательностей;
Овладение учебным умением самостоятельно выбирать
необходимую историческую информацию, пользоваться справочными источниками для
её получения;
Овладение элементарными практическими умениями и навыками
в работе с исторической картой, единицами исторического времени;
Приобретение первоначальных навыков совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации.
1.4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
курса « Севастополеведение» в 3 классе
.
Основными особенностями Системы оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО ГБОУ СОШ № 54 являются:
-
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
-
использование планируемых результатов освоения образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
-
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
-
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
-
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
-
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
-
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
-
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование
контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов образования, педагогических измерений.
Уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочеты, формируется оценка ученика, а необходимый для продолжения образования
и реально достигаемый большинством учащихся базовый (необходимый) уровень всех
его образовательных достижений. Достижение этого уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижение учащихся и выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития. Для этого организована внеурочная
деятельность по математике, позволяющая работать отдельно как со
слабоуспевающими учениками, так и с одарёнными детьми.
Учитываются, прежде всего, успешные действия
ученика, достойные оценки (словесной характеристики), а решение полноценной
задачи – оценки и отметки (знака фиксации определенной системе).
Олимпиада – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая
предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая очный или
дистанционный формат участия.
Интеллектуальные творческие игры (школьные, региональные).
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части базисного учебного плана.
Оценка
личностных и метапредметных результатов может проводиться при анализе
выполнения проверочных заданий по математике, когда на основе характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных
умений и методом наблюдений.
Сформированность
коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за
деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в
совместной (парной или командной) работе.
По
результатам наблюдения заполняется карта формирования УУД каждого ученика.
Оценка предметных результатов может быть описана как
оценка планируемых результатов по
предмету «Севастополеведение». В системе предметных знаний можно выделить
опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего
и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний.
При оценке предметных результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях,
а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия,
выполняемые учащимися с предметным содержанием.
Основные виды деятельности
учащихся:
- оформление тематических газет;
- знакомство с научно-популярной литературой;
- проектная деятельность;
- самостоятельная работа;
- работа в парах, в группах;
- творческие работы;
-экскурсии.
Способом организации накопительной системы оценки является портфель
достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов
обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в
различных областях.
Основная цель – предоставление ученику
возможности реалистичного взгляда на самого себя со стороны. Основные задачи
реализации:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
-
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Основные принципы формирования портфолио –
открытость, прозрачность, простота, доступность и полнота представления.
Пополняет и оценивает материалы, прежде всего, сам ученик (или с участием
родителей). Учитель же, примерно раз в четверть, пополняет небольшую
обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика
порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по
качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично»,
«превосходно». Портфель достижений является оптимальным
способом организации текущей системы оценки.
Результатом итогового оценивания по курсу
«Севастополеведение» должно быть достижение предметных и метапредметных
результатов освоения содержания его программы. Вместе с тем, при оценивании по
данному предмету следует обращать внимание не только на то, овладел ли ученик
системой пропедевтических знаний по истории родного города. Необходимо
учитывать степень готовности учащихся к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач, основанной на интересе к истории Севастополя, а
также коммуникативные и информационные умения младших школьников
2.Содержание учебного предмета
|
Тема
|
Содержание
программного материала
|
Кол-во
часов
|
Экскурсии
|
|
Тема 1.
Введение. С
чего начинается Родина
|
Что изучает
курс «Севастополеведение». Твое имя. Твоя семья, семейный герб. Наш город,
его географическое расположение, любимые уголки. Моя школа. Мой дом. Моя
улица. История города в названиях улиц.
|
2 ч
|
Музей «Авиации и космонавтики»
|
|
Тема 2.
Окрестности Севастополя.
Севастополь на карте Крыма
|
Природа
Севастопольского региона. Интересные и редкие растения. Районы Севастополя.
Ленинский, Нахимовский, Гагаринский и Балаклавский районы. Балаклава.
Байдарская долина. Мыс Фиолент. Крым – полуостров. Природа Крыма. Степной и
горный Крым. Горы Крыма. Реки Крыма. Редкие и охраняемые растения и животные.
|
3 ч
|
Экскурсия.
Экскурсия. Краеведческий музей.
|
|
Тема 3.
Черное море и его
обитатели
|
Природные
особенности Чёрного моря. Наличие сероводорода. Легенды о Чёрном море.
Обитатели Чёрного моря (бактерии, водоросли, моллюски, рыбы, животные).
Редкие и охраняемые обитатели Чёрного моря.
|
2 ч
|
|
|
Тема4.
Древняя
история Севастополя
|
Древний
Херсонес. «Понт Аксинский и Понт Эвксинский». Образ жизни, занятия
херсонеситов. Херсонес средневековый. Кирилл и Мефодий. Принятие христианства
князем Владимиром.
|
3 ч
|
Экскурсия.
Музей-заповедник Херсонес-Таврический
|
|
Тема
5.
Рождение
Севастополя и Черноморского Флота
|
Выдающиеся
личности, инициаторы основания Севастополя (Екатерина ІІ, А.В. Суворов, Д.Н.
Сенявин, Томас Маккензи, Ф.А. Клокачев, Г.А. Потемкин). Первые шаги.
Севастополь при Ушакове, Грейге. Подвиг брига «Меркурий». «Лазаревская
эпоха».
|
6 ч
|
|
|
Тема
6.
Первая
оборона Севастополя
|
Причины и
начало Крымской войны. Герои Первой обороны (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов,
В.И. Истомин). Подземно-минная война. Исторические места Севастополя,
связанные с Первой обороной. Символ города – Памятник затопленным кораблям,
история его появления. «Простые» герои обороны (Даша Севастопольская, Петр
Кошка, Н.И. Пирогов).
|
3 ч
|
|
|
Тема
7.
Севастополь
на рубеже
19 –
20 веков
|
Возрождение
Севастополя после Крымской войны. Появление железной дороги. Трамвай
Севастополя. Бульвары Севастополя. Исторические личности, посетившие
Севастополь в этот период.
|
1 ч
|
|
|
Тема
8.
Севастополь
в Великой Отечественной войне
|
Начало войны.
Первые жертвы на улице Подгорной. Вторая оборона. Герои обороны Севастополя.
(Матрос И. Голубец, летчик Я. Иванов и др.). Севастопольские дети. 35-я
береговая батарея. Освобождение Севастополя весной 1944 года.
|
4 ч
|
|
|
Тема
9.
Возрожденный
Севастополь
|
Невиданные
темпы восстановления Севастополя. Вечный огонь памяти. Пост №1. Севастополь –
город-герой. Символы Севастополя. Герб. Флаг. Гимн.
|
5 ч
|
|
|
Тема
10.
Современный
Севастополь
|
Севастополь –
столица Черноморского Флота России. Севастопольские моряки. День
Военно-Морского Флота. Музеи и театры Севастополя. Национальный заповедник
«Херсонес Таврический». Музей Черноморского Флота. Театр им. А.В.
Луначарского. Жители славного города. Севастополь – общая земля, место
встречи разных народов.
Твои
представления о будущем Севастополя.
|
5 ч
|
|
|
Всего:
|
|
34
|
3
|
