Рабочая программа внеурочной деятельности для 4 класса "Умники и умницы"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение  « Краснополянская средняя общеобразовательная школа имени дважды Героя Советского Союза генерал-полковника А.И.Родимцева» Черемисиновского района Курской области

            Принята на заседании ПС                                                                         Утверждаю                                                                                                                                                                              

            Протокол № __ от ____ 2016г.                                                                 Директор школы ______ Пикалов В.И.                                                   

                                                                                                                       Приказ №___ от ______2016г.

Рабочая программа

внеурочной деятельности

«Умники и умницы»

в рамках общеинтеллектуального направления

для 4 а класса

                                                                                                                                                                                            Дремова Наталья Николаевна

                                                                                                                                                                                            учитель начальных классов

                                                                                                                                                                                            1 квалификационной категории   

2016 год

Пояснительная записка

        Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2015 г. – с. 191 – 210.

         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

         Основные задачи курса:

1)развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2)развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3)развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4)формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

5)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Рабочая программа ориентирована на работу с детьми 10 лет (4 класс).

Набор свободный, по желанию родителей.

Общий объём времени, отводимого на изучение предмета в 4 классе, составляет 68 часов, 2 часа в неделю.

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

·                    Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся  по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

·                    Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

·                    Итоговый контроль   в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

Контрольные задания.

·         Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

    Планируемые результаты

Личностных результатов: 

·        Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

·        В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результататов : 

Регулятивные УУД:

·        Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

·        Проговаривать последовательность действий  .

·        Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

·        Учиться работать по предложенному учителем плану.

·        Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

·        Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

·        Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

·        Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

·        Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

·        Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

·        Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

·        Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

·        Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

·        Слушать и понимать речь других.

·        Читать и пересказывать текст.

·        Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

·        Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметных результататов: 

·         описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

·         выделять существенные признаки предметов;

 сравнивать между собой предметы, явления;

·         обобщать, делать несложные выводы;

·         классифицировать явления, предметы;

·         определять последовательность событий;

·         -судить о противоположных явлениях;

·         давать определения тем или иным понятиям;

·         определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

·         выявлять функциональные отношения между понятиями;

·         выявлять закономерности и проводить аналогии. 

                                         Прогнозируемые результаты

    Основным инструментарием отслеживания результатов являются листы достижений, портфолио ученика, участие школьников в олимпиадах, конкурсах на разных уровнях; участие в интеллектуальных играх (КВН; Парад умников; Брейн-ринги; Математические турниры и т.д.)

Результаты внеурочной деятель­ности   оцениваются  по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

          Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

           В  4 классе возможно достижение результатов   второго уровня и третьего уровня.           

Содержание курса

В 4 классе продолжается развитие и тренировка основных психических процессов, лежащих в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся занимаются четвёртый год, то  все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач. Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения.

1)   Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. (1 час)

2)   Развитие концентрации внимания.  Тренировка внимания. Развитие мышления. (10 часов) Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей.

3)   Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. (10 часов) В четвертом классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку. 

4)   Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. (10 часов) Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

5)   Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. (11 часов) Решение нестандартных задач формирует познавательную (активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.

6)   Совершенствование воображения. (10 часов) Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

-       дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

-       выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

-       вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

-       выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

-       выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

-       деление фигуры на несколько заданных фигур и построе­ние заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

-       складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

           Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых    

            напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

             В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек);    

             на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

7)   Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. (10 часов) Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания. К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие. Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.

8)   Тренировка внимания. Развитие мышления. (6 часов) Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей.

9)   Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. (2 часа)

1.      Методическое обеспечение

«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты) Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

«Разминка» (3 минуты) Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут) Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

 Весёлая переменка (3-5 минут) Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

Построение предметных картинок, штриховка, графический диктант (15 минут) На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, компози­ции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь. В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев». В процессе работы с графическими диктантами формируется внимание и фантазия, развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата		Примечание
			План	Факт
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия.	1
2	Выявление уровня развития воображения, памяти и мышления.	1
3	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
4	Развитие умения решать нестандартные задачи	1
5	Развитие умения решать нестандартные задачи	1
6	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
7	Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций.	1
8	Развитие умения решать нестандартные задачи	1
9	Развитие умения решать нестандартные задачи	1
10	Тренировка зрительной памяти.	1
11	Совершенствование мыслительных операций.	1
12	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
13	Совершенствование воображения. Ребусы.	1
14	Развитие наглядно-образного мышления. Задание по перекладыванию спичек.	1
15	Развитие быстроты реакции. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
16	Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
17	Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
18	Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
19	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
20	Развитие умения решать нестандартные задачи	1
21	Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
22	Тренировка слуховой памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
23	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
24	Тренировка зрительной памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
25	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	1
26	Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
27	Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек.	1
28	Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.	1
29	Развитие быстроты реакции. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
30	Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
31	Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
32	Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
33	Тренировка внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
34	Развитие умения решать нестандартные задачи	1
35	Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
36	Тренировка слуховой памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
37	Тренировка зрительной памяти.	1
38	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
39	Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
40	Обучение поиску закономерностей.	1
41	Совершенствование воображения.	1
42	Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.	1
43	Развитие быстроты реакции. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
44	Развитие умения решать нестандартные задачи	1
45	Совершенствование мыслительных операций.	1
46	Тренировка концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
47	Тренировка внимания.	1
48	Совершенствование мыслительных операций.	1
49	Тренировка слуховой памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
50	Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций	1
51	Совершенствование мыслительных операций	1
52	Развитие умения решать нестандартные задачи	1
53	Обучение поиску закономерностей	1
54	Развитие логического мышления.	1
55	Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.	1
56	Совершенствование воображения Ребусы.	1
57	Развитие быстроты реакции, мышления	1
58	Развитие быстроты реакции, мышления Совершенствование мыслительных операций	1
59	Тренировка концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций	1
60	Тренировка концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
61	Тренировка внимания Развитие умения решать нестандартные задачи	1
62	Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций	1
63	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
64	Тренировка слуховой памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
65	Тренировка зрительной памяти Развитие умения решать нестандартные задачи	1
66	Совершенствование мыслительных операций	1
67	Выявление уровня развития внимания, восприятия на конец учебного года	1
68	Выявление уровня развития воображения, памяти и мышления на конец учебного года	1