Воронежская
область, Павловский район,
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Казинская
средняя общеобразовательная школа»
|
Рассмотрено на заседании педагогического
совета школы
Протокол
№_ от «___»____ 201____г
|
«Согласовано»
зам.директора по УВР
____________________И.В.Черепкова
«____»________201 г
|
«Утверждено»
Директор МКОУ Казинская СОШ
_________________________К.И.Гончарова
Приказ №___ от «__»_________201 г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
Ступень обучения
(класс) начальное общее
образование , 3 класс
Тип
программы коррекционный курс
Наименование
Двигательное развитие
Срок реализации 1
год
Кол-во часов: 33
Возраст обучающихся
10 лет
Учебный год: 2019 - 2020
Составитель (ли) , КК учитель начальных классов Гончаров В.П., I КК
Психолого-педагогическая характеристика
на начало учебного года
С 1 сентября 2016 года
Пунга Зоя обучается в МКОУ Казинская СОШ. Согласно заключению ПМПК она
находится на домашнем обучении (вариант 6.4.)
Ребенок воспитывается в
неполной семье, у Зои есть старший брат Миша 9 лет, сестра Валя 7 лет, сестра
Мила 5 лет, младший брат 2 года.
Зоя имеет тяжёлые
опорно-двигательные нарушения неврологического генеза и, как следствие, почти
полную зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и
предметной деятельности. Спастичность конечностей часто осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых
средств и речемоторных функций порождения экспрессивной речи. Степень
умственной отсталости глубокая. Дети данной группы с менее выраженным
интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования
представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Так,
у Зои проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать ее,
пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические
изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание
предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения
детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметно-практической
деятельности. Зое присуще зеркальное написание букв, цифр, не соблюдение линеек
в тетради, может писать и рисовать в любом месте тетради, иногда путает
лево-право.
Зоя использует
иногда метод зрительного соотнесения. К результату работы относится
ответственно. Навыки самоконтроля развиты слабо. Произносительная
сторона речи: речь не всегда четкая и ясная. Голос недостаточной силы и
звонкости, тихий. Функции жевания и глотания не нарушены. Слух не нарушен (со
слов матери).
Элементарные
трудовые поручения выполняет редко. Навыки самообслуживания
частично сформированы. Зоя ест ложкой, пьет из кружки. Одевается и
раздевается с частичной помощью взрослого. В туалет ходит самостоятельно,
иногда с помощью взрослых. Любит тщательно мыть руки, лицо, самостоятельно
причесывается. Однако моет Зою мама.
Учебное
поведение частично сформировано: поддерживает правильную позу на занятиях,
слушает учителя, выполняет знакомые речевые инструкции учителя. Умеет выполнять
действия по подражанию и образцу. Знает названия отдельных предметов
окружающего мира, их изображения по изучаемым темам, может показать. Не может
группировать предметы по форме. Не умеет пользоваться ножницами, но может
подстружить карандаши, на рабочем месте соблюдает порядок, чистоту, сама
убирает рабочее место, достает вещи из портфеля и убирает. Учебные занятия ждет
с радостью. Требуется контроль и частичная эпизодическая помощь.
Обучение
строится с учётом специфики развития обучающейся, а также в соответствии с
типологическими особенностями развития ребенка с тяжёлыми и множественными
нарушениями.
Пояснительная
записка
Для обучающихся с ОВЗ. Организация
обучения на дому по медицинским показаниям осуществляется на основании
следующих нормативно-правовых документов:
1. Конституция Российской Федерации;
2. Закон от 29.12.12 № 273-ФЗ " Об
образовании в Российской Федерации";
3. Федеральный закон от 24.07.1998 №
124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
4. Постановление Правительства РФ от 18
июля 1996 г. N 861 «Об утверждении Порядка воспитания и обучения
детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях
5. СанПиН ОВЗ 2.4.2.3286-15, утверждѐнны
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г №
26 17. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
25.12.2013 № 72 « О внесении изменений №2 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «
Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях.» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.03.2014
№ 31751)
6.-Письмо Министерства образования и науки
РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
7. Письмо Министерства образования
Российской Федерации от 06.04.2004 № 26/188-6и «О дополнительных мерах по
соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умственном
развитии»
8.ФГОС начального общего образования,
утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373.
9.ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ, утв. приказом Минобрнауки России от 19.01.2014 № 1598.
10.ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. приказом
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599
11.Приказ департамента образования ,науки
и молодёжной политики Воронежской области от 28.07.2015г « Об организации
работы по обеспечению получения образования обучающимися и воспитанниками с РАС
и ТМНР»
12.Инструктивное письмо ГБУДПО Воронежской
области «Институт развития образования» от 07.07.2017г №01-06/773 «Об
организации индивидуального обучения на дому детей- инвалидов»
13.Устав МКОУ Казинская СОШ..
14.Основная образовательная программа
начального общего образования МКОУ Казинская СОШ Павловского муниципального
района.
15 Адаптированная основная образовательная
программа НОО ОВЗ МКОУ Казинская СОШ Павловского муниципального района.
16. Положения МКОУ Казинская СОШ «Об
индивидуальном обучении учащихся с ОВЗ на дому».
Целью
программы является работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и
развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных
навыков.
Задачи:
-обеспечение коррекции индивидуального двигательного
нарушения;
-поддержание жизненно-важных функций организма(
дыхание, работа сердечно-сосудистой системы и др.внутренних органов);
-мотивация двигательной активности;
-поддержка и развитие имеющихся движений, расширение
диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
-обучение переходу из одной позы в другую
- формирование функциональных двигательных навыков,
которые ребенок в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
-развитие функции руки, формирование ориентировке в
пространстве .
Место предмета предметные действия в
учебном плане
Программа по коррекционному курсу реализуется в рамках
индивидуального обучения на дому и рассчитана на 33 часа в год (1 час в
неделю).
1-я четверть- 9 часов, 2-я четверть- 7 часов, 3-я-9
часов, 4-я четверть-8 часов
Оборудование:
1.
технические и электронные средства: аудиомагнитофон, музыкальные записи.
2.
мячи, обручи, скакалки, секундомер, скамейки, мячи, сухой бассейн, коврики.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры – одна из задач образования, в том числе
учащегося с ОВЗ. Они прививаются в доступной форме и включают: Ценность жизни, Ценность
добра, Ценность свободы, чести и достоинства, Ценность природы, Ценность
красоты и гармонии, Ценность истины, Ценность семьи, Ценность труда и
творчества, Ценность гражданственности, Ценность патриотизма, Ценность
человечества.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета
Возможные личностные результаты:
1)
осознание себя, как «Я»; осознание своей
принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе
общения и совместной деятельности;
2)
развитие адекватных представлений о
социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в
повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу,
включаться в школьные дела и др.;
3)
понимание собственных возможностей и
ограничений, умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.;
4)
владение элементарными навыками
коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
5)
способность к осмыслению социального
окружения;
6)
развитие самостоятельности;
7)
овладение общепринятыми правилами
поведения;
8)
наличие интереса к практической
деятельности
Предметные результаты:
В результате обучения
ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.
Уровни освоения
деятельности:
- совместные
действия с педагогом;
- деятельность по
подражанию;
- деятельность по
образцу;
- деятельность по
последовательной инструкции;
- самостоятельная
деятельность воспитанника;
- умение ребенка
исправить допущенные ошибки.
Регулятивные учебные
действия.
·
адекватно
использовать ритуалы школьного поведения
·
работать
с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
·
выполнять
требования взрослых, обращаться к ним за помощью
Познавательные учебные
действия
·
пользоваться
знаками, символами, предметами-заместителями
·
выполнять
арифметические действия
·
наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
·
проявлять
адекватные эмоций при появлении знакомого человека
·
соотносить,
классифицировать, находить отличия предметов и картинок
Коммуникативные учебные
действия
·
вступать
в контакт и работать с учителем;
·
пользовать
рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на
другого человека движения рукой, телом, глазами
·
выполнять
совместные действия по речевой инструкции
·
отвечать
на поставленные вопросы доступными средствами коммуникации
·
понимать
действия, изображенные на картинке
·
высказывать
свои потребности
·
использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;
·
обращаться
за помощью и принимать помощь;
·
сотрудничать
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
·
договариваться
и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации;
·
отвечать
на социальные вопросы
Требования
к уровню подготовки учащейся
К
концу второго года занятий учащаяся должна знать:
1.Правила
поведения в кабинете;
2.
Правила поведения в сухом бассейне;
3.Правила
разучивания игр;
4.Название
частей тела;
5.Название
пальцев;
Уметь:
Ходить
с опорой на движущийся предмет;
Ориентироваться
в пространстве;
Ходить
по ограниченной поверхности;
Ходить
приставным шагом;
Ходить
под счет;
Ползать
по шарикам в сухом бассейне;
Ходить
вверх вниз преодолевая препятствия;
Держать
равновесие на одной ноге;
Ходить
на носках на пятках;
Прыгать
на мячах;
Ловить
мяч;
Бросать
мяч;
Вращать
головой;
Повороты
головой;
Освоить
различные типы дыхания;
Владеть
хлопками на разных уровнях
Содержание
предмета «Двигательное развитие»
Содержание
программы.
Коррекционный
курс содержит разделы:
- Коррекция и формирование правильной осанки.
Профилактика
нарушения осанки; профилактика выполнения имитационных упражнений.
Профилактика выполнения упражнений в вытяжении. Планируется в соответствии с
основными дидактическими требованиями: постепенное повышение нагрузки и переход
в конце урока к успокоительным упражнениям; чередование различных видов
упражнений, подбор упражнений, соответствующих возможностям учащихся.
2.
Формирование и укрепление мышечного корсета.
Профилактика
выполнения общеукрепляющих упражнений. Овладение пространственными
ориентировками. Развитие подвижности в суставах.
3.
Коррекция и развитие сенсорной системы.
Овладение
упражнениями для развития тактильно-двигательного восприятия; Развитие
зрительного анализатора; Овладения играми на совершенствование сенсорного
развития.
4.
Развитие точности движений пространственной ориентировки.
Профилактика
нарушения осанки и плоскостопия; Овладения пространственными ориентировками.
Содержание
каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
ребенка, стимуляцию активности.
Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка,
например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Календарно-тематическое
планирование коррекционного курса двигательная коррекция
|
№ п/п
|
Тема
|
Дата
|
|
По
плану
|
Фактически
|
|
Коррекция
и формирование правильной осанки.
|
|
1
|
Вводное
занятие. Упражнения на укрепления различной группы мышц.
|
|
|
|
2
|
Понятие
о правильной осанки. Комплекс упражнений.
|
|
|
|
3
|
Формирование
знаний о положении тела при правильной осанке.
|
|
|
|
4
|
Формирование
правильной осанки у стенки.
|
|
|
|
5
|
Ходьба
на носках с правильной осанкой.
|
|
|
|
6
|
Ходьба
с различными положениями рук
|
|
|
|
7
|
Упражнения
с предметами на голове (мешочек с песком стоя у стены).
|
|
|
|
8
|
Дыхательные
упражнения в образном оформлении.
|
|
|
|
9
|
Упражнения
с предметами и без них
|
|
|
|
10
|
Упражнения
на вытяжение позвоночника.
|
|
|
|
11
|
Упражнение
с гимнастической палкой для правильной осанки.
|
|
|
|
12
|
Закрепление
упражнений для формирования правильной осанки.
|
|
|
|
|
Формирование
и укрепление мышечного корсета.
|
|
|
|
13
|
Укрепление
мышц шеи. Наклоны головы. Наклоны туловищем.
|
|
|
|
14
|
Укрепление
мышц спины. Комплекс упражнений.
|
|
|
|
15
|
Укрепление
мышц живота. Комплекс упражнений.
|
|
|
|
16
|
Укрепление
мышц нижних конечностей.
|
|
|
|
17
|
Отстукивание
и отхлопывание разного темпа ногами.
|
|
|
|
18
|
Захват
предметов.
|
|
|
|
19
|
Укрепление
мышц верхних конечностей. Комплекс упражнений.
|
|
|
|
20
|
Передача
предметов через плечо.
|
|
|
|
21
|
Броски
мячей и перекатывание мячей.
|
|
|
|
|
Развитие
точности движений пространственной ориентировки.
|
|
|
|
22
|
Броски
мяча двумя руками из различных положений и ловля мяча
|
|
|
|
23
|
Отбивание
мяча двумя руками Отбивание мяча одной рукой.
|
|
|
|
24
|
Ползание
на четвереньках.
|
|
|
|
25
|
Ходьба
по гимнастической скамейке, лежащей на
полу.
|
|
|
|
26
|
Изменение
позы в положении лежа (поворот со спины на живот, поворот с живота на спину).
|
|
|
|
27
|
Выполнение
движений руками. Упражнение на равновесие
|
|
|
|
|
Коррекция
и развитие сенсорной системы.
|
|
|
|
28
|
Дыхательные
упражнения по подражанию, под хлопки.
|
|
|
|
29
|
Хлопки
в ладоши с изменением темпа.
|
|
|
|
30
|
Выполнение
движений пальцев рук (сгибать, разгибать фаланги пальцев; сгибать пальцы в
кулак, разгибать). Выполнение движений руками.
(вперёд
, назад, вверх, в стороны).
|
|
|
|
31
|
Выполнение
движений ногами (подъём ноги вверх; отведение ноги в сторону).
|
|
|
|
32
|
Упражнения
для улучшения остроты зрения.
|
|
|
|
33
|
Занятие
в сенсорной комнате.
|
|
|
|
|
|
|
|
