Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
2 300
методических разработок по физике
Перейти в каталогПояснительная записка
Программа разработана на основе ФГОС с учетом авторской программы А. Е. Гуревича, Д. А. Исаева, Л. С. Понтака «Введение в естественно-научные предметы. Естествознание» и является пропедевтическим курсом по отношению к основному курсу физики 7 – 9 классов.
Программа составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Стандарте основного общего образования.
Содержание программы имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.
Программа включает пояснительную записку с требованиями к результатам обучения; содержание курса с перечнем разделов; примерное поурочно-тематическое планирование с указанием минимального числа часов, отводимых на их изучение, определением основных видов учебной деятельности школьников; рекомендации по оснащению учебного процесса.
Изучение данного курса в основной школе направлено на достижение следующих целей:
· Пропедевтика основ физики;
· Получение учащимися представлений о методах научного познания природы; формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лабораторного эксперимента (исследования);
· Формирование у учащихся устойчивого интереса к предметам естественнонаучного цикла (в частности, к физике).
Значимость программы заключается в том, что она направлена на обеспечение условий развития личности учащегося; творческой самореализации; умственного и духовного развития.
Общая характеристика учебного предмета
«Естествознание» – интегрированный курс для младших подростков, в содержании которого рассматриваются пути познания человеком природы.
Введение физики на ранней стадии обучения в 5 – 6 классах требует изменения как формы изложения учебного материала, так и методики его преподавания. Поэтому особое внимание в программе уделено фронтальным экспериментальным заданиям. Предполагается, что важное место в процессе работы над курсом займут рисунки различных явлений, опытов и измерительных приборов. Большое количество качественных вопросов, использование игровых ситуаций в преподавании должно способствовать созданию интереса учащихся к предмету и стремлению к его пониманию.
Основное содержание программы включает разделы: «Введение», в котором дается представление о том, что изучают физика, «Тела и вещества», «Взаимодействие тел», «Физические явления», «Человек и природа».
Из всего комплекса современных методов познания природы в курсе содержатся сведения о некоторых из них: наблюдениях, измерениях, экспериментах, моделировании и показывается их взаимосвязь; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.
Выполняя пропедевтическую роль, курс «Физика» содержит системные, а не отрывочные знания. Большое внимание в нем уделяется преемственным связям между начальной и основной школой, интеграции знаний вокруг ведущих идей, определяющих структуру курса и способствующих формированию целостного взгляда на мир.
В курсе даются первые представления о таких понятиях, как «масса», «взаимодействие», «сила», «энергия», «атом», «молекула».
Получаемые учащимися сведения о веществах и их превращениях могут служить первоначальной основой для постепенного осознания идеи о том, что материя и формы ее движения всегда взаимосвязаны, что объекты природы образуют целостные системы, относительно устойчивые, но в то же время динамичные. Нарушение этой динамической устойчивости систем может привести к нежелательным последствиям. Осознание этой идеи важно для понимания экологических проблем.
Интеграция различных естественнонаучных областей знания основана на представлении о единстве природы и общем для всех естественных наук методе познания.
Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную учебную, исследовательскую и практическую деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, становления ответственности как черты личности.
Учет возрастных и психологических особенностей детей
Учащиеся 5-6 класса по возрасту относятся к крайнему пределу младшего школьного возраста. В этот период ребенок приступает к систематической, общественно оцениваемой учебной деятельности. В психологии детей этого возраста еще сохраняются черты: недостаточное управление своим поведением, недостаточно произвольны отдельные психические процессы (восприятие, внимание, память и др.). Это может приводить к нарушениям дисциплины.
Другой особенностью психических процессов является их конкретность, наглядно-образный характер. Младшие школьники лучше запоминают факты, события, описания внешнего вида предметов, людей. Наглядно-образный характер умственной деятельности имеет и свое положительное значение - создает фундамент для действительного, а не формального усвоения системы научных знаний в школе. Происходит развитие и абстрактного мышления, степень этого развития зависит от организации познавательной деятельности ребенка. К концу младшего школьного возраста возникает интерес к определенным предметам, главным образом таким, которые дают знания и новых фактах, событиях (история, география, естествознание). В жизни детей этого возраста большое место продолжает занимать игра.
Поэтому необходимо учитывать эти особенности при планировании уроков: применять наглядность, развивать мышление, использовать игровые технологии.
Образовательные результаты формируются в деятельностной форме с использованием следующих методов:
Уровень воспитательных результатов по программе
Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
При освоении программы обучающиеся достигнут первого и второго уровня.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
· Текущий:
- оценка усвоения изучаемого материала осуществляется педагогом в форме наблюдения;
- прогностический, то есть выполнение всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
· Итоговый контроль предусмотрен в форме итогового проекта обучающихся;
В основу изучения программы положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами.
Место предмета в учебном плане
Рабочая программа курса «Естествознание» рассчитана для внеурочной деятельности обучающихся 5-6 класса сроком на 2 год. Всего 68 часов (34 ч. в год, по одному часу в неделю).
Планируемые результаты освоения курса
Сформулированная цель реализуется через достижение образовательных результатов. Эти результаты структурированы по ключевым задачам дополнительного общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя личностные, предметные, метапредметные результаты.
Личностными результатами изучения курса «Естествознание» являются:
· Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
· Формирование мотивации к изучению в дальнейшем физики;
· Воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости защиты окружающей среды;
· Формирование личностного отношения друг к другу, к учителю.
Метапредметными результатами изучения курса «Естествознание» являются:
· Освоение приемов исследовательской деятельности (составление плана, использование приборов, формулировка выводов и т. п.);
· Формирование приемов работы с информацией, представленной в различной форме (таблицы, графики, рисунки и т. д.), на различных носителях (книги, Интернет, СБ, периодические издания и т. д.);
· Развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации (ведение дискуссии, работа в группах, выступление с сообщениями и т. д.).
Предметными результатами изучения курса «Естествознание» являются:
· Освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук;
· Формирование элементарных исследовательских умений;
· Применение полученных знаний и умений для решения практических задач.
Содержание тем учебного курса
5 КЛАСС (34 ч, 1 ч в неделю)
Введение
Природа живая и неживая. Явления природы. Человек – часть природы. Влияние человека на природу. Необходимость изучения природы и бережного отношения к ней. Охрана природы.
Физика – наука о природе. Что изучает физика. Тела и вещества. Научные методы изучения природы: наблюдение, опыт, теория.
Знакомство с простейшим физическим оборудованием: пробирка, колба, лабораторный стакан, воронка, пипетка, шпатель, пластмассовый и металлический штативы, держатель для пробирок. Нагревательный прибор, особенности пламени. Правила нагревания вещества.
Измерительные приборы: линейка, измерительная лента, весы, термометр, мензурка (единицы измерений, шкала прибора, цена деления, предел измерений, правила пользования).
Лабораторные работы
Знакомство с лабораторным оборудованием.
Знакомство с измерительными приборами.
Определение размеров физического тела.
Измерения объема жидкости.
Измерение объема твердого тела.
Тела и вещества
Характеристики тел и веществ (форма, объем, цвет, запах).
Твердое, жидкое и газообразное состояния вещества.
Масса тела. Массы различных тел в природе. Эталон массы. Весы.
Температура. Термометры.
Делимость вещества. Молекулы, атомы, ионы. Представление о размерах частиц вещества. Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Диффузия в твердых телах, жидкостях и газах. Взаимодействие частиц вещества и атомов. Пояснение строения и свойств твердых тел, жидкостей и газов с молекулярной точки зрения. Строение атома и иона. Плотность вещества.
Лабораторные работы
Сравнение характеристик тел.
Измерение массы тела на рычажных весах.
Измерение температуры воды и воздуха.
Наблюдение делимости вещества.
Наблюдение явления диффузии.
Измерение плотности вещества.
Взаимодействие тел
Изменение скорости и формы тел при их взаимодействии. Действие и противодействие.
Сила как характеристика взаимодействия. Динамометр. Ньютон – единица измерения силы.
Инерция. Проявление инерции, примеры ее учета и применения. Масса как мера инертности.
Гравитационное взаимодействие. Гравитационное взаимодействие и Вселенная. Сила тяжести. Зависимость силы тяжести от массы.
Деформация. Различные виды деформации. Сила упругости, ее направление. Зависимость силы упругости от деформации.
Сила трения. Зависимость силы трения от силы тяжести и качества обработки поверхностей. Роль трения в природе и технике. Способы усиления и ослабления трения.
Давление тела на опору. Зависимость давления от площади опоры. Паскаль – единица измерения давления.
Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля. Давление на глубине жидкости. Сообщающиеся сосуды, их применение.
Действие жидкостей на погруженное в них тело. Архимедова сила. Зависимость архимедовой силы от рода жидкости и от объема погруженной части тела. Условия плавания тел.
Лабораторные работы
Измерение силы трения.
Определение давления тела на опору.
Измерение выталкивающей силы.
Выяснение условия плавания тел.
6 класс
(34 ч, 1 ч в неделю)
Физические явления
Механическое движение. Виды механических движений Скорость. Относительность механического движения. Звук, источник звука. Эхолот.
Лабораторные работы:
Вычисление скорости движения бруска;
Наблюдение источников звуков
Тепловые явления
Разнообразие тепловых явлений. Тепловое расширение тел. Плавление и отвердевание. Испарение и конденсация. Теплопередача.
Лабораторная работа:
От чего зависит скорость испарения жидкости
Электромагнитные явления
Электрический ток как направленное движение электрических зарядов. Сила тока. Амперметр.
Ампер – единица измерения силы тока. Постоянный и переменный ток.
Напряжение. Вольтметр. Вольт – единица измерения напряжения.
Источники тока: батарейка, аккумулятор, генератор электрического тока (без рассмотрения их устройства).
Электрические цепи. Параллельное и последовательное соединения.
Действия тока. Тепловое действие тока.
Лампы накаливания. Электронагревательные приборы. Магнитное действие тока.
Электромагниты и их применение. Действие магнита на ток. Электродвигатели. Химическое действие тока.
Лабораторные работы:
Последовательное соединение.
Параллельное соединение.
Наблюдение различных действий тока.
Сборка простейшего электромагнита.
Действие на проводник с током.
Световые явления
Свет как источник информации человека об окружающем мире. Источники света: звезды, Солнце, электрические лампы и др.
Прямолинейное распространение света, образование теней. Отражение света. Зеркала.
Преломление света. Линзы, их типы и изменение с их помощью формы светового пучка.
Оптические приборы: фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп (назначение приборов, использование в них линз и зеркал).
Глаз и очки.
Разложение белого света в спектр. Радуга. Химические явления
Лабораторные работы
Наблюдение теней и полутеней.
Изучение отражения света.
Наблюдение отражения света в зеркале.
Наблюдение преломления света.
Получение изображений с помощью линзы.
Наблюдение физических явлений. I
Человек и природа
Механизмы. Механическая работа. Энергия. Синтетические материалы.
Механизмы – помощники человека. Простые механизмы, рычаг, наклонная плоскость, подвижный и неподвижный блоки; их назначение.
Механическая работа, условия ее совершения. Джоуль – единица измерения работы.
Энергия. Источники энергии. Различные виды топлива. Солнечная энергия, ее роль для жизни на Земле. Тепловые двигатели, двигатели внутреннего сгорания; их применение. Тепловые, атомные и гидроэлектростанции .
Лабораторные работы
Измерение атмосферного давления барометром.
Изготовление простейшего гигрометра.
Знакомство с простыми механизмами.
Вычисление механической работы.
Учебно-тематический план
5 класс
№ п/п |
Наименование раздела |
Общее количество часов |
Теория |
Практические работы |
Проект |
1. |
Введение |
3 |
3 |
|
|
2. |
Физические тела и вещества |
7 |
2 |
5 |
|
3. |
Строение вещества |
9 |
7 |
1 |
1 |
4. |
Силы в природе |
7 |
6 |
1 |
|
5. |
Давление твердых тел, жидкостей и газов |
6 |
3 |
3 |
|
6 |
Выполнение итогового проекта |
2 |
1 |
1 |
|
Итого |
34 |
22 |
10 |
2 |
6 класс
№ п/п |
Наименование раздела |
Общее количество часов |
Теория |
Практические работы |
Проект |
1. |
Механическое движение |
4 |
2 |
2 |
|
2. |
Тепловые явления |
4 |
3 |
1 |
|
3. |
Электрические явления |
13 |
11 |
1 |
1 |
4. |
Световые явления |
9 |
5 |
4 |
|
5. |
Атмосферное давление, влажность воздлуха |
2 |
2 |
|
|
6 |
Выполнение итогового проекта |
2 |
1 |
1 |
|
Итого |
34 |
24 |
8 |
2 |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Рабочая программа курса «Физика: пропедевтический курс» для 5 класса.
Гуревич А. Е., Исаев Д. А., Понтак Л. С. Введение в естественнонаучные предметы. Естествознание. Физика. Химия. 5 – 6 классы. Учебник.
Гуревич А. Е., Краснов М. В., Нотов . ., Понтак . С.
Введение в естественнонаучные предметы. Естествознание. Физика. Химия. 5 класс, 6 класс. Рабочая тетрадь.
Список наглядных пособий
1. Лампа накаливания.
2. Теплоизоляционные материалы.
3. Глаз как оптическая система.
4. Строение атмосферы Земли.
5. Барометр-анероид.
6. Двигатель внутреннего сгорания.
Календарно-тематическое планирование
5 КЛАСС
№ |
Тема урока |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
УДД |
Дата план |
Дата факт |
|||
Познавательные |
Коммуникативные |
Регулятивные |
Личностные |
|||||
1 |
Физика – наука о природе. Физические явления |
Знать понятия: «физика», «физические явления» |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
работа с понятием по схеме «понятие – предложение – вопрос- ответ»; Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка). |
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
8.09 |
|
2 |
Методы познания природы: наблюдение, опыт, теория |
Знать основные понятия |
|
|
||||
3 |
Инструментарий исследователя: лабораторное оборудование |
Знать названия лабораторного оборудования, уметь применять |
Составление словаря понятий; |
Умение работать с реальными объектами, как источником информации, Развитие устной монологической речи.
|
проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, делать выводы на основе наблюдений, соблюдать разумные правила техники безопасности |
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
|
|
4 |
Лабораторная работа №1 «Определение размеров физического тела» |
Приобретение навыков при работе с оборудованием |
структурирование полученных знаний, составление и обоснование причинно-следственных связей.
|
Построение продуктивного взаимодействия между сверстниками и учителем в проведении эксперимента |
|
|
||
5 |
Простейшие измерения. Лабораторная работа № 2 «Определение объема измерительного цилиндра и твердого тела» |
Приобретение навыков при работе с оборудованием |
|
|
||||
6 |
Характеристики тел и веществ |
Знать смысл понятий «вещество». Уметь использовать основные физические приборы |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста. |
Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка). |
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения |
|
|
7 |
Твердое, жидкое и газообразное состояние вещества |
Уметь описывать и объяснять физическое явление: диффузия |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Развитие устной монологической речи, участие в коллективном обсуждении проблемы, формирование успешных взаимодействий между участниками в микро-группах. |
|
|
||
8 |
Масса тела. Эталон массы |
Знать: - определение массы; - единицы масс. Уметь воспроизвести или написать формулу |
Составление словаря понятий |
Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка). |
|
|
||
9 |
Лабораторная работа № 4 «Определение массы тела» |
Приобретение навыков при работе с оборудованием |
Структурирование знаний на основе полученных экспериментальных данных |
Участие в коллективном обсуждении проблем, парная работа для получения экспериментальных данных. |
проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, делать выводы на основе наблюдений, соблюдать разумные правила техники безопасности |
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
|
|
10 |
Температура. Термометр. Лабораторная работа № 5 «Измерение температуры воздуха и воды» |
Приобретение навыков при работе с оборудованием |
|
|
||||
11 |
Строение вещества. Молекулы и атомы |
Знать смысл понятий: Вещество, взаимодействие, атом (молекула). Уметь: описывать и объяснять физическое явление: диффузия. |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Развитие устной монологической речи, участие в коллективном обсуждении проблемы, формирование успешных взаимодействий между участниками в микро-группах. Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка). |
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
|
|
12 |
Движение молекул. Диффузия |
|
|
|||||
13 |
Взаимодействие частиц вещества |
|
|
|||||
14 |
Объяснение различных состояний вещества на основе молекулярно-кинетических представлений |
|
|
|||||
15 |
Строение атома |
Знать классификацию строения вещества |
Введение новой физической величины, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка); Проведение дискуссии по темам |
|
|
|
|
16 |
Плотность вещества |
Знать определение плотности вещества, формулу. Уметь работать с физическими величинами, входящими в формулу. |
|
|
||||
17 |
Связь между плотностью, массой и объемом |
Уметь воспроизводить и находить физические величины: масса, плотность, объем вещества |
составление словаря понятий, объяснение связи между плотностью, массой и объемом; Ответы на вопросы по теме. |
Проведение дискуссии по темам |
|
|
||
18 |
Лабораторная работа № 6 «Измерение плотности вещества» |
Приобретение навыков при работе с оборудованием |
Структурирование знаний на основе полученных экспериментальных данных |
Участие в коллективном обсуждении проблем, парная работа для получения экспериментальных данных. |
проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, делать выводы на основе наблюдений, соблюдать разумные правила техники безопасности |
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
|
|
19 |
Выполнение проекта на тему «Вещества в природе» |
Уметь воспроизводить и находить физические величины: масса, плотность, объем вещества |
|
|
Проверка перевода теоретических знаний в практические умения |
Формирование волевой саморегуляции, способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию, преодоление препятствия |
|
|
20 |
Сила как характеристика взаимодействия |
Знать определение силы, единицы его измерения и обозначения |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
работа с понятием по схеме «понятие – предложение – вопрос- ответ»; Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка). |
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
|
|
21 |
Явление тяготения. Сила тяжести |
Знать определение силы тяжести. Уметь схематически изобразить точку ее приложения к телу. |
Введение новой физической величины, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка); Проведение дискуссии по темам |
|
|
||
22 |
Вес тела. Невесомость. Деформация. Виды деформации. Сила упругости |
Знать определение силы упругости, вес тела. Уметь схематически изобразить точку ее приложения к телу. |
|
|
||||
23 |
Деформация. Виды деформации. Сила упругости |
Знать определение силы упругости, вес тела. Уметь схематически изобразить точку ее приложения к телу |
|
|
||||
24 |
Измерение сил. Динамометр. |
Уметь работать с физическими приборами. Градуирование шкалы прибора |
|
|
||||
25 |
Сила трения. Роль трения в природе и технике
|
Знать определение силы трения. Уметь привести примеры |
|
|
||||
26 |
Способы усиления и ослабления трения. Лабораторная работа № 7 «Измерение силы трения» |
Приобретение навыков при работе с оборудованием |
|
Участие в коллективном обсуждении проблем, парная работа для получения экспериментальных данных. |
проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, делать выводы на основе наблюдений, соблюдать разумные правила техники безопасности |
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
|
|
27 |
Давление твердых тел |
Знать понятие давления твердых лет |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
|
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения |
|
|
28 |
Зависимость давления от площади опоры. Лабораторная работа № 8 «Определение давления тела на опору» |
Понимать зависимость давления от площади опоры. |
|
Участие в коллективном обсуждении проблем, парная работа для получения экспериментальных данных. |
проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, делать выводы на основе наблюдений, соблюдать разумные правила техники безопасности |
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
|
|
29 |
Передача давления жидкостями и газом. |
Понимать явление передачи давления
жидкостями и газом. |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
|
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения |
|
|
30 |
Давление на глубине жидкости. Сообщающиеся сосуды |
Понимать явление давления на глубине жидкости; сообщающиеся сосуды |
|
|
||||
31 |
Действие жидкости на погруженное в нее тело. Архимелова сила. Лабораторная работа № 9 «Измерение выталкивающей силы» |
Понимать действие жидкости на погруженное в нее тело. Знать понятие архимедова сила |
Структурирование знаний на основе полученных экспериментальных данных |
Участие в коллективном обсуждении проблем, парная работа для получения экспериментальных данных. |
проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, делать выводы на основе наблюдений, соблюдать разумные правила техники безопасности |
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
|
|
32 |
Условия плавания тел. Лабораторная работа № 10 «Выяснение условия плавания тел» |
Понимать условия плавания тел. |
|
|
||||
33 |
Выполнение итогового проекта |
Уметь воспроизводить и находить физические величины |
|
|
Проверка перевода теоретических знаний в практические умения |
Формирование волевой саморегуляции, способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию, преодоление препятствия |
|
|
34 |
Защита итогового проекта |
|
|
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое планирование
6 КЛАСС
№ |
Тема урока |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
УУД |
Дата план |
Дата факт |
|||
Познавательные |
Коммуникативные |
Регулятивные |
Личностные |
|||||
1 |
Механическое движение. Виды механических движений |
Знать: - явление инерции, физический закон, взаимодействие; - смысл понятий: путь. Скорость, масса, плотность. Уметь: - описывать и объяснять равномерное и прямолинейное движение; - использовать физические приборы для измерения пути, времени, массы, силы; - выявлять зависимость: пути от расстояния, скорости от времени, силы от скорости; |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка). |
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
|
|
2 |
Скорость. Лабораторная работа №1 «Вычисление скорости движения бруска» |
структурирование полученных знаний, составление и обоснование причинно-следственных связей.
|
Участие в коллективном обсуждении проблем, парная работа для получения экспериментальных данных. |
проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, делать выводы на основе наблюдений, соблюдать разумные правила техники безопасности |
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
|
|
|
3 |
Относительность механического движения |
составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Проведение дискуссии по темам |
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
|
|
|
4 |
Звук, источник звука. Эхолот. Лабораторная работа №2«Наблюдение источников звуков» |
Знать понятие «Звуковые волны», физические характеристики звука: высота, тембр, громкость |
структурирование полученных знаний, составление и обоснование причинно-следственных связей.
|
Участие в коллективном обсуждении проблем, парная работа для получения экспериментальных данных. |
проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, делать выводы на основе наблюдений, соблюдать разумные правила техники безопасности |
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
|
|
5 |
Разнообразие тепловых явлений. Тепловое расширение тел |
Знать понятия: Тепловое движение, Температура |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка). |
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
|
|
6 |
Плавление и отвердевание |
Знать понятия: Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел. |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
работа с понятием по схеме «понятие – предложение – вопрос- ответ»; Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка). |
|
|
|
|
7 |
Испарение и конденсация. Лабораторная работа №3 «От чего зависит скорость испарения жидкости» |
Знать понятие испарения, объяснить процесс поглощения энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара |
Структурирование знаний на основе полученных экспериментальных данных |
Участие в коллективном обсуждении проблем, парная работа для получения экспериментальных данных. |
проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, делать выводы на основе наблюдений, соблюдать разумные правила техники безопасности |
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
|
|
8 |
Теплопередача |
Знать понятие «Теплопроводность» «Конвекция» «Излучение» |
составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Проведение дискуссии по темам |
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
|
|
9 |
Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел. |
Знать понятие Электризация тел при соприкосновении. Объяснять взаимодействие заряженных тел. |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста; Ответы на вопросы по теме. |
Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка). |
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
|
|
10 |
Электромагнитное поле. Объяснение электрических явлений. |
Знать понятие «электрическое поле» |
работа с понятием по схеме «понятие – предложение – вопрос- ответ»; Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка). |
|
|
|
||
11 |
Электрический ток. Сила тока. Амперметр |
Знать: - понятия: электрический ток, источники электрического тока; - условия возникновения электрического тока |
|
|
|
|||
12 |
Напряжение. Вольтметр. Источники тока. |
Знать понятие «напряжение», единицы напряжения, обозначение физической величины, устройство вольтметра, обозначение его в электрических цепях. Уметь с ним работать |
|
|
|
|||
13 |
Напряжение. Сопротивление |
Знать понятие «сопротивление», обозначение физической величины, единицы измерения. Обозначение его в электрических цепях |
|
|
|
|||
14 |
Последовательное и параллельное соединение |
Уметь рассчитывать силу тока, напряжение и сопротивление цепи при последовательном соединении проводников |
|
|
|
|||
15 |
Лабораторная работа №4 «Последовательное и параллельное соединение» |
Уметь измерять и находить по показаниям приборов значение физических величин, |
Структурирование знаний на основе полученных экспериментальных данных |
Участие в коллективном обсуждении проблем, парная работа для получения экспериментальных данных. |
проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, делать выводы на основе наблюдений, соблюдать разумные правила техники безопасности |
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
|
|
16 |
Электрическое поле |
Знать понятие «электрическое поле», его графическое изображение |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Развитие устной монологической речи, участие в коллективном обсуждении проблемы, формирование успешных взаимодействий между участниками в микро-группах.
|
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
|
|
17 |
Связь между напряжением, сопротивлением, силой тока |
Знать определение Закон Ома для участка цепи, его физический смысл |
|
|
|
|||
18 |
Решение задач |
Уметь решать задачи на закон Ома |
Применение теоретических знаний на практике |
|
Проверка перевода теоретических знаний в практические умения |
Формирование волевой саморегуляции, способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию, преодоление препятствия |
|
|
19 |
Действие электрического тока |
Знать понятие «электрический ток в металлах». Уметь объяснить действие электрического тока и его направления |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Развитие устной монологической речи, участие в коллективном обсуждении проблемы, формирование успешных взаимодействий между участниками в микро-группах.
|
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
|
|
20 |
Постоянные магниты. Магнитное поле. Взаимодействие магнитов. |
Знать понятие магнитного поля. Уметь объяснять наличие магнитного поля Земли и его влияние |
|
|
|
|||
21 |
Выполнение проекта на тему «Электричество вокруг нас» |
Уметь применять на практике полученные теоретические знания |
|
|
Проверка перевода теоретических знаний в практические умения |
Формирование волевой саморегуляции, способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию, преодоление препятствия |
|
|
22 |
Свет. Источник света. Распространение света |
Знать понятие «источники света». Уметь объяснить прямолинейное распространение света |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка). |
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
|
|
23 |
Световой луч. Образование теней. Солнечное и лунное затмение. Лабораторная работа №5«Свет и тень». |
Знать основные закономерности |
Структурирование знаний на основе полученных экспериментальных данных |
Участие в коллективном обсуждении проблем, парная работа для получения экспериментальных данных. |
проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, делать выводы на основе наблюдений, соблюдать разумные правила техники безопасности |
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
|
|
24 |
Отражение света. Зеркала. Лабораторная работа №6 «Отражение света зеркалом» |
Знать законы отражения света |
Структурирование знаний на основе полученных экспериментальных данных |
|
|
|||
25 |
Преломление света. Лабораторная работа №7«Наблюдение за преломлением света» |
Знать законы преломления света |
Структурирование знаний на основе полученных экспериментальных данных |
|
|
|||
26 |
Линзы. Ход лучей в линзах |
Знать что такое линзы. Давать определение и изображать их Уметь строить изображения, даваемые линзой |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста |
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
|
|
27 |
Лабораторная работа №8«Наблюдение изображений в линзе» |
Приобретение навыков при работе с оборудованием. Построение изображений с помощью линз |
Структурирование знаний на основе полученных экспериментальных данных |
Участие в коллективном обсуждении проблем, парная работа для получения экспериментальных данных. |
проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых приборов, делать выводы на основе наблюдений, соблюдать разумные правила техники безопасности |
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
|
|
28 |
Оптические приборы |
Знать законы отражения и преломления в оптических приборах, уметь отличать |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста |
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
|
|
29 |
Глаз и очки |
Знать законы отражения и преломления в оптических приборах, уметь отличать |
|
|
|
|||
30 |
Разложение белого света в спектр. Цвет тел |
Изучение оптических явлений на практике |
устной монологической речи, участие в коллективном обсуждении проблемы, формирование успешных взаимодействий между участниками в микро-группах |
|
|
|
||
31 |
Атмосфера. Барометр |
Уметь: использовать физические приборы для измерения давления |
составление словаря понятий, составление структурно-семантической схемы учебного текста |
Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка). |
|
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию; - формирование целостного мировоззрения; |
|
|
32 |
Влажность воздуха. Гигрометр и психрометр |
Знать понятие влажности воздуха и принципы работы приборов для измерения влажности |
устной монологической речи, участие в коллективном обсуждении проблемы, формирование успешных взаимодействий между участниками в микро-группах |
|
|
|
||
33
|
Итоговый проект |
Знать определение работы, обозначение физической величины и единицы измерения Знать: - определение физических величин: энергия - единицы измерения энергии; |
Составление письменного объяснения по структурно-семантической схеме учебного текста (расшифровка) |
|
|
|
||
34 |
Защита итогового проекта |
Знают базовые понятия (стандарт) |
|
|
Проверка перевода теоретических знаний в практические умения |
Формирование волевой саморегуляции, способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию, преодоление препятствия |
|
|
Приложение 1
Критерии оценки планируемых результатов
№ |
Критерий |
Уровни усвоения |
Качественные показатели |
Количественные показатели |
1 |
Умение анализировать объекты с целью выделения признаков |
Высокий
|
3 балла
|
Обучающийся осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков |
Средний |
2 балла
|
Обучающийся осуществляет анализ объектов с выделением только существенных и признаков |
||
Низкий
|
1 балл |
Обучающийся затрудняется выделить признаки объекта |
||
2 |
Умение выбрать основание для сравнения объектов |
Высокий |
3 балла |
Обучающийся осуществляет сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии. |
Среднй |
2 балла
|
Обучающийся сравнивает по заданным критериям два три объекта, выделяя два-три существенных признака |
||
Низкий |
1 балл |
Обучающийся затрудняется сравнить объекты по предложенному основанию |
||
3 |
Умение выбрать основание для классификации объектов |
Высокий |
3 балла |
Обучающийся осуществляет классификацию, самостоятельно выбирая критерии. |
Средний |
2 балла
|
Обучающийся проводит классификацию по заданным критериям |
||
Низкий |
1 балл |
Обучающийся затрудняется классифицировать объекты по предложенному основанию |
||
4 |
Умение доказать свою точку зрения |
Высокий |
3 балла |
Обучающийся строит логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей |
Средний |
2 балла
|
Обучающийся строит рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах, связях |
||
Низкий |
1 балл |
Обучающийся затрудняется в подборе аргументов для обоснования своей точки зрения |
||
5 |
Умение определять последовательность событий |
Высокий |
3 балла |
Обучающийся устанавливает последовательность событий, выявляет недостающие элементы |
Средний |
2 балла
|
Обучающийся устанавливает последовательность событий |
||
Низкий |
1 балл |
Обучающийся затрудняется установить последовательность событий |
||
6 |
Умение определять последовательность действий |
Высокий |
3 балла |
Обучающийся определяет последовательность выполнения действий, составляет инструкцию (алгоритм) к выполненному действию |
Средний |
2 балла
|
Обучающийся определяет последовательность выполнения действий, составляет простейшую инструкцию из двух-трех шагов |
||
Низкий |
1 балл |
Обучающийся затрудняется определить последовательность выполнения действий, не может составить простейшую инструкцию из двух-трех шагов |
||
7 |
Умение использовать знаково-символические средства |
Высокий |
3 балла |
Обучающиеся могут создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач |
Средний |
2 балла
|
Обучающийся использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач |
||
Низкий |
1 балл |
Обучающийся затрудняется при использовании знаково-символические средств для решения задач |
7-10 баллов – низкий уровень усвоения;
11-15 баллов – средний уровень усвоения;
16-21 балл – высокий уровень усвоения.
В нашем каталоге доступно 74 330 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 791 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Любова Светлана Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.