Государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего образования Самарской области
«Самарская
государственная областная академия (Наяновой)»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Филология как
профессиональная деятельность»
Направленность
программы: общеинтеллектуальное
Возраст
обучающихся: 14-15 лет
Учебный год: 2017 - 2018
Разработала:
Никулина Татьяна Геннадьевна,
Учитель русского языка
2018 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
курса внеурочной деятельности "Филология как профессиональная
деятельность" разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897
"Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования» на основе авторской программы С.И. Львовой «Школа юного филолога».
Русский язык: 7-11 классы: программы факультативных и элективных курсов / С.И.
Львова. — М.: Вентана-Граф, 2011.
Цели
курса:
1.
Формирование информированности учащихся в области профессии филолога.
2.
Развитие творческого потенциала учащихся.
3.
Формирование коммуникативной культуры учащихся.
4.
Воспитание ценностного отношения к русскому языку как возможному условию
успешности
будущей профессиональной деятельности.
Задачи
курса:
1.
Обучить навыкам работы с произведениями художественного стиля.
2.
Повысить уровень культуры речи учащихся через освоение особенностей
художественного стиля речи.
3.
Обогатить словарный запас учащихся путѐм освоения понятий, терминов, речевых
клише.
4.
Пробудить интерес к профессиям филологического профиля, способствуя профессионального
самоопределению школьника.
Важнейшим
показателем качества школьного образования является степень функциональности,
то есть способность самостоятельно в новых условиях применять полученные в
школе знания, умения, навыки, в конечном итоге определяет и эффективность
социализации личности. Коммуникативно-деятельный подход к образованию в целом и
к филологическому образованию является характерной особенностью нашего времени.
Идея
построения профильной школы может быть решена при условии расширения информации
о разнообразии мира профессий, представляемой для учащихся.
Каждый
учебный предмет имеет потенциальные ресурсы, позволяющие раскрыть ту или иную
сферу профессиональной деятельности. Обращение к профессии филолога в рамках русского
языка и литературы определяется с одной стороны значимостью данного профиля в жизни
общества, с другой – разнообразием профессий, способных заинтересовать
посещающего элективный курс.
Воспитать
чуткость к красоте и выразительности родной речи, привить любовь к русскому языку,
интерес к его изучению можно разными путями. Данный курс берет за основу один
из них: знакомство с изобразительными возможностями русского языка в разных его
проявлениях. Под этим углом зрения на занятиях рассматривается известный
учащимся лингвистический материал и углубляются сведения по фонетике, лексике,
словообразованию, грамматике и правописанию.
Курс
предусматривает целенаправленное наблюдение за использованием разных языковых средств
в лучших образцах художественной литературы, где наиболее полно проявляется изобразительно-выразительная
сила русского языка. Многоаспектная языковая работа с
литературными
текстами позволит не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и сформировать
элементарные навыки лингвистического анализа и выразительного чтения художественного
произведения. Тем самым эти занятия помогут в известной мере реализовать на практике
идею межпредметных связей школьного курса русского языка и курса русской литературы.
Программа
научит школьника чутко и адекватно воспринимать язык художественного произведения,
с удовольствием заниматься чтением, самостоятельно входить в художественный мир
литературного создания. Постепенно ученики овладевают языковым анализом художественного
текста, выясняя его фонетико-интонационные особенности, приёмы звуковой инструментовки;
анализируя экспрессивные средства словообразования, лексические образные средства,
грамматические (морфологические, синтаксические) средства усиления
изобразительности
текста, а также особенности его графического (орфографического, пунктуационного)
оформления.
Программа
предполагает максимальное включение школьников в разнообразную по содержанию и
форме творческую деятельность: от элементарного анализа текста до создания самостоятельного
высказывания с использованием уже изученных языковых художественных приемов.
Причем можно публиковать в Интернете лучшие работы и обмениваться мнениями по поводу
прочитанных сочинений, написанных другими учениками и опубликованных на
школьных сайтах или в детских журналах. Доброжелательный и квалифицированный
анализ творческих работ поможет пробудить в школьниках креативные способности,
развить художественный вкус.
Содружество
искусств — цикл занятий, на которых школьники могут рассматривать произведения
литературного искусства в сравнении с произведениями живописи, графики, музыки,
хореографии, кинематографии и т. п.
Итак,
предлагаемый курс дает возможность через лингвистический анализ художественного
текста показать ученикам 9 класса необычайную красоту, выразительность родной
речи, её неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех областях языка и
которыми виртуозно пользуются мастера русского слова. Сформированные на таких
занятиях умения и навыки в дальнейшем становятся базой для проведения в старших
классах филологического анализа художественного текста.
На
одну тему отводится два или более часа: один для осмысления знаний, другой –
для применения полученных знаний. На втором занятии учащиеся представляют свои
работы в виде сочинения-рассуждения.
В
заключение курса подразумевается составление, представление и защита проектов с
целью проверки степени усвоения пройденного материала. Проверка знаний по
проведенному курсу позволяет учащимся самим выбрать и представить в виде
проекта освоение понравившейся профессии филологического профиля.
Место предмета в базисном учебном плане
Программа «Филология как профессиональная деятельность» предназначена для
учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений и рассчитана на 17 часов.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Введение
(1 час)
«Родной язык есть
несокрушимая сокровищница всего духовного бытия человеческого» (Ф.Буслаев).
Язык как средство социализации человека. О родном языке. Писатели и ученые о
богатстве и выразительности русского языка Работа со словарями, работа
с текстом.
Морфологические
средства выразительности русской речи. Экспрессивная функция
частей
речи в художественных произведениях разных писателей. Имя существительное
(2
часа)
Экспрессивная
функция частей речи в художественных произведениях разных писателей. Изобразительно-выразительное
использование имени существительного в художественной речи. Стилистическое
использование грамматических категорий имени существительного (число,
падеж).
Грамматический род и пол живых существ. Образное использование категорий рода при
создании поэтического олицетворения. Имена собственные и нарицательные;
стилистическая роль собственных наименований в литературных произведениях.
Обыгрывание внутренней формы фамилий литературных героев как средство
художественной характеристики.
Экспрессивная
роль имен прилагательных, имен числительных, местоимений
в
художественном тексте (2 часа)
Образная функция
имѐн прилагательных в произведениях писателей разных литературных направлений.
Употребление относительных, притяжательных и качественных прилагательных в
переносном значении как средство речевой экспрессии. Эпитет и языковые средства
его создания; постоянные эпитеты. Роль имени прилагательного в создании
цветовых образов. Стилистическая роль сложных прилагательных;
индивидуально-авторские сложные прилагательные. Использование кратких и
усечѐнных прилагательных в поэтическом тексте. Экспрессивная роль числительных
в художественном тексте. Употребление числительных-символов (3. 7, 40. 100) в
произведениях устного народного творчества и литературных текстах.
Экспрессивная роль местоимения в художественном тексте. Стилистическое
использование устаревших местоимений. Синонимика местоимений разных разрядов и
экспрессивное их использование. Употребление личных местоимений единственного и
множественного числа как экспрессивное средство.
Глагол
и его формы, наречия. Экспрессивная роль глагола и наречия в художественном
тексте. Употребление глагола и наречия в переносном значении (2 часа)
Экспрессивная роль
глагола в художественном тексте. Употребление глагола в переносном значении;
олицетворение как поэтический троп и языковые средства его создания.
Использование усечѐнных глаголов в художественном тексте (прыг в траву).
Грамматические категории глагола как источник выразительности речи: категории
времени, наклонения, вида, лица. Употребление глаголов одного времени
(наклонения) в значении другого как изобразительный приѐм. Соединение форм
прошедшего и настоящего времени в предложении с целью придания живости
повествованию (пришла и говорю, прибежал и видит). Семантико-стилистические
особенности употребления инфинитива, причастия и деепричастия в художественных
текстах. Специфические свойства наречия, которые определяют его изобразительную
функцию: близость к образной функции прилагательного и соотнесѐнность с другими
частями речи. Экспрессивное использование наречий разных разрядов.
Наречия-сравнения (по-детски, градом) и образное использование их в
художественном тексте. Использование степеней сравнения наречий и
прилагательных для создания эмоционально-экспрессивной окраски.
Служебные
части речи (2 часа)
Частица не в
отрицательном сравнении. Семантическая роль противительных союзов и
использование их в конструкциях художественного противопоставления. Анализ
фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических,
словообразовательных, лексических, морфологических особенностей художественного
текста и выразительное его чтение.
Синтаксическое
богатство русского языка. Особенности русского синтаксиса (2 часа)
Свойства русского
синтаксиса, определяющие его богатство и разнообразие, безграничные возможности
в передаче смысла речи и создании художественных образов: свободный порядок
слов, развитая синонимика синтаксических конструкций, функционально-стилистическая
закреплённость синтаксических средств.
Экспрессивное
использование предложений разного типа (2 часа)
Интонационное
многообразие и богатство эмоциональных значений побудительных и вопросительных
предложений. Особенности интонации вопросительных предложений. Риторический
вопрос и его художественные функции. Особенности интонации восклицательных
предложений. Лексико-грамматические средства оформления восклицательных
предложений. Наблюдение за стилистическим использованием вопросительных,
побудительных и восклицательных предложений в художественных текстах. Сравнение
как поэтический троп и разные языковые средства его создания: сравнительные
обороты, сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения, наречия со
значением
сравнения и др.
Наблюдение за употреблением бессоюзных предложений в художественных текстах, в
произведениях устного народного творчества. Семантико-стилистическая функция
прямой речи. Несобственно-прямая речь. Использование прямой, косвенной,
несобственно-прямой речи как средства создания речевой характеристики
персонажа, описания психологического состояния героя.
Стилистические
фигуры речи (2 часа)
Стилистические
фигуры речи как синтаксические построения, обладающие повышенной экспрессией и
выразительностью (бессоюзие, многосоюзие, инверсия, параллелизм, риторический
вопрос и обращение, эллипсис, анафора, эпифора, антитеза, градация, умолчание и
др.).
Наблюдение за
использованием этих стилистических фигур в художественных текстах. Наблюдение
за индивидуально-авторскими особенностями синтаксиса в произведениях русских
писателей и поэтов. Многоаспектный языковой анализ и выразительное чтение
произведений художественной литературы.
Обобщение
(2 часа)
Филология как профессиональная деятельность. Создание проекта:
написание и защита эссе «Самая интересная профессия - филолог».
ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
№
|
Тема
занятия
|
Понятийные
и инструментальные знания
|
Всего часов
|
Всего часов
|
Виды занятия
|
Теоретические
|
Практические
|
Тема 1. Введение (1 час)
|
|
|
1
|
О родном
языке. Писатели и ученые о богатстве и
выразительности
русского языка.
|
«Родной язык
есть несокрушимая сокровищница всего духовного бытия человеческого»
(Ф.Буслаев). Язык как средство социализации человека. О родном языке.
Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка Работа со
словарями, работа
с текстом.
|
1
|
1
|
|
Беседа
|
|
|
Итого
|
1
|
1
|
|
|
Тема 2. Морфологические средства выразительности русской речи.
Экспрессивная функция частей речи в художественных произведениях разных
писателей. Имя существительное (2 часа)
|
2-3
|
Морфологические
средства выразительности русской речи.
Экспрессивная
функция частей речи в художественных
произведениях
разных писателей.
Экспрессивная
функция имени существительного.
|
Экспрессивная
функция частей речи в художественных произведениях разных писателей.
Изобразительно-выразительное
использование имени существительного в художественной речи. Стилистическое
использование грамматических категорий имени существительного (число,
падеж).
Грамматический род и пол живых существ. Образное использование категорий рода
при создании поэтического олицетворения. Имена собственные и нарицательные;
стилистическая роль собственных наименований в литературных произведениях.
Обыгрывание внутренней формы фамилий литературных героев как средство
художественной характеристики.
|
2
|
|
2
|
Практикум
|
|
|
Итого
|
2
|
|
2
|
|
Тема 3. Экспрессивная роль имен прилагательных, имен числительных,
местоимений
в художественном тексте (2 часа)
|
4-5
|
Экспрессивная
роль имен прилагательных
в
художественном тексте
Экспрессивная
роль имен
числительных,
местоимений в художественном тексте
|
Образная
функция имѐн прилагательных в произведениях писателей разных литературных
направлений. Употребление относительных, притяжательных и качественных
прилагательных в переносном значении как средство речевой экспрессии. Эпитет
и языковые средства его создания; постоянные эпитеты. Роль имени
прилагательного в создании цветовых образов. Стилистическая роль сложных
прилагательных; индивидуально-авторские сложные прилагательные. Использование
кратких и усечѐнных прилагательных в поэтическом тексте.
Экспрессивная
роль числительных в художественном тексте. Употребление числительных-символов
(3, 7, 40, 100) в произведениях устного народного творчества и литературных
текстах. Экспрессивная роль местоимения в художественном тексте.
Стилистическое использование устаревших местоимений. Синонимика местоимений
разных разрядов и экспрессивное их использование. Употребление личных
местоимений единственного и множественного числа как экспрессивное средство.
|
2
|
1
|
1
|
Беседа.
Практикум
|
|
|
Итого
|
2
|
1
|
1
|
|
Тема 4. Глагол и его формы, наречия. Экспрессивная роль глагола и
наречия в художественном тексте. Употребление глагола и наречия в переносном
значении (2 часа)
|
6-7
|
Экспрессивная
роль глагола и его форм в художественном тексте.
Экспрессивная
роль наречия в художественном тексте.
|
Экспрессивная
роль глагола в художественном тексте. Употребление глагола в переносном
значении; олицетворение как поэтический троп и языковые средства его
создания. Использование усечѐнных глаголов в художественном тексте (прыг в траву).
Грамматические категории глагола как источник выразительности речи: категории
времени, наклонения, вида, лица. Употребление глаголов одного времени
(наклонения) в значении другого как изобразительный приѐм. Соединение форм
прошедшего и настоящего времени в предложении с целью придания живости
повествованию (пришла и говорю, прибежал и видит). Семантико-стилистические
особенности употребления инфинитива, причастия и деепричастия в
художественных текстах.
Специфические
свойства наречия, которые определяют его изобразительную функцию: близость к
образной функции прилагательного и соотнесѐнность с другими частями речи.
Экспрессивное использование наречий разных разрядов. Наречия-сравнения
(по-детски, градом) и образное использование их в художественном тексте.
Использование степеней сравнения наречий и прилагательных для создания
эмоционально-экспрессивной окраски.
|
2
|
|
2
|
Практикум
|
|
|
Итого
|
2
|
|
2
|
|
Тема 5. Служебные части речи (2 часа)
|
8-
9
|
Употребление
частицы НЕ.
Роль
противительных союзов.
|
Частица не в
отрицательном сравнении.
Семантическая
роль противительных союзов и использование их в конструкциях художественного
противопоставления. Анализ фонетико-интонационных, пунктуационных,
графико-орфографических, словообразовательных, лексических, морфологических
особенностей художественного текста и выразительное его чтение.
|
2
|
|
2
|
Практикум
|
|
|
Итого
|
2
|
|
2
|
|
Тема 6. Синтаксическое богатство русского языка. Особенности русского
синтаксиса (2 часа)
|
10-
11
|
Синтаксическое
богатство русского языка.
Особенности
русского
синтаксиса.
|
Свойства
русского синтаксиса, определяющие его богатство и разнообразие.
Безграничные
возможности в передаче смысла речи и создании художественных образов:
свободный порядок слов, развитая синонимика синтаксических конструкций,
функционально-стилистическая закреплѐнность синтаксических средств.
|
2
|
|
2
|
Практикум
|
|
|
Итого
|
2
|
|
2
|
|
|
|
Итого
|
2
|
|
2
|
|
Тема 7. Экспрессивное использование предложений разного типа (2 часа)
|
12-
13
|
Экспрессивное
использование предложений разного типа.
|
Интонационное
многообразие и богатство эмоциональных значений побудительных и
вопросительных предложений. Особенности интонации вопросительных предложений.
Риторический вопрос и его художественные функции. Особенности интонации
восклицательных предложений. Лексико-грамматические средства оформления
восклицательных предложений. Наблюдение за стилистическим использованием
вопросительных, побудительных и восклицательных предложений в художественных
текстах.
Сравнение как
поэтический троп и разные языковые средства его создания: сравнительные
обороты, сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения, наречия со
значением сравнения и др. Наблюдение за употреблением бессоюзных предложений
в художественных текстах, в произведениях устного народного творчества.
Семантико-стилистическая функция прямой речи. Несобственно-прямая речь.
Использование прямой, косвенной, несобственно-прямой речи как средства
создания речевой характеристики персонажа, описания психологического
состояния героя.
|
2
|
|
2
|
Практикум
|
|
|
Итого
|
2
|
|
2
|
|
Тема 8. Стилистические фигуры речи (2 часа)
|
14-15
|
Стилистические
фигуры речи
|
Стилистические
фигуры речи как синтаксические построения, обладающие повышенной экспрессией
и выразительностью (бессоюзие, многосоюзие, инверсия, параллелизм,
риторический вопрос и обращение, эллипсис, анафора, эпифора, антитеза,
градация, умолчание и др.).
Наблюдение за
использованием этих стилистических фигур в художественных текстах. Наблюдение
за индивидуально-авторскими особенностями синтаксиса в произведениях русских
писателей и поэтов. Многоаспектный языковой анализ и выразительное чтение
произведений художественной
литературы.
|
2
|
|
2
|
Практикум
|
|
|
Итого
|
2
|
|
2
|
|
Тема 9. Обобщение (2 часа)
|
16-17
|
Сочинение-рассуждение
«Самая интересная профессия - филолог»
|
Создание
проекта: написание и защита сочинения-рассуждения «Самая интересная профессия
- филолог»
|
2
|
|
2
|
Практикум
|
|
|
Итого
|
2
|
|
2
|
|
|
|
|
17
|
2
|
15
|
|
Литература
Для
учащихся
1. Антонова Е.С.
Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 9 класса.
— М., 2001.
2. Горшков А. И.
Все богатство, сила и гибкость нашего языка (А.С. Пушкин в истории русского
языка). — М., 1992.
3. Горшков А. И.
Русская словесность: От слова к словесности: Сборник задач и упражнений. 10—11
классы. — М.. 1997.
4. Львова С. И.
Словообразование — занимательно о серьезном: Практические задания для учащихся
8—11 классов. — М., 2006.
5. Любичева Е. В.,
Болдырева Л.И. Родным войти в родной язык: Интегративное учебное пособие по
русскому языку: 10— 11 классы.— Л., 2005.
6. Максимов В. И. К
тайнам словообразования. — М., 1970.
7. Матвеева Н. П.
Свидетели истории народа. — М., 1992.
8. Мокиенко В.М.
Образы русской речи. — Л., 1986.
9. Николина Н.А.
Филологический анализ текста: Учебное пособие для студентов высших педагогических
заведений. — М., 2003.
10. Сергеев В.Н.
Новые значения старых слов. — М., 1987.
11. Солганик Г. Л.
От слова к тексту. — М., 1993.
12. Шанский Н. М.
Занимательный русский язык: в 2 ч. — М., 1996.
13. Шанский Н.М.
Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1986.
Словари
1. Ашукин Н.С.,
Ашдкина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения. (Любое
издание.)
2. Внешность
человека. Словесный портрет: Учебный словарь открытого типа / под ред. Е.В. Михайловой.
— Великий Новгород, 2004.
3. Горбачевич К. С.
Словарь сравнений и сравнительных оборотов в русском языке. — М., 2004.
4. Горбачевич К. С.
Словарь эпитетов русского языка. — СПб., 2001.
5. Горбачевич К.
С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка: — Л., 1979.
6. Жуков В. Л.,
Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд.— М.,
1994.
7. Квятковский А.П.
Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
8. Крылатые слова:
Энциклопедия / сост В.В. Серов. — М., 2003.
9. Рогожникова
Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям
русских писателей ХУ1П-ХХ вв.). - М., 19%.
10. Шанский Ш.А.,
Боброва ТЛ. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение
слов. — М., 1997.
11. Шанский Н.М.,
Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка:
Значение и происхождение словосочетаний. (Любое издание.)
12.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / сост. М.В. Панов. —
М., 1984.
Для
учителя
1. Антонова Е.С.
Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. — М., 1999.
2. Антонова Е.С.
Тайна текста: Методические рекомендации к рабочей тетради для развития
речи и мышления
школьников 7— 8 классов. — М.,2001.
3. Анненков Е.И. и
др. Анализ художественного произведения. - М., 1987.
4. Бахтин М.М.
Человек в мире слова. — М., 1995.
5. Бобылев Б.Г.
Теоретические основы филологического анализа художественного текста. — Орел,
2003.
6. Виноградов В.В.
О языке художественной литературы. — М., 1959.
7. Виноградов В.В.
Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. — М., 1963.
8. Гальперин И.Р.
Текст как объект лингвистического исследования. - М., 1981.
9. Григорьев В.П.
Поэтика слова. — М., 1979.
10. Ковтунова И.И.
Поэтический синтаксис. — М., 1986.
11. Кожина М.Н.
Стилистика русского языка. — М., 1977.
12. Купина НЛ.
Лингвистический анализ художественного текста. - М., 1980.
13. Купина НЛ.
Филологический анализ художественного текста: Практикум. — М., 2003.
14. Лотман Ю.М.
Анализ поэтического текста. — Л., 1972.
15. Львова СЛ.
Уроки словесности в 7-9 классах: Программа, планирование, материалы к урокам. —
М., 1996.
16. Львова С.И.
Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996.
17. Любичева Е.В.,
Олысовгас Н.Г. Посредством Слова творю я Мир...: Книга третья: Диалог с художественным
текстом. — СПб., 2002.
18. Мещеряков ВЛ. и
Эр. Основы школьного речеведения. — М., 19%.
19. Моисеева Л.Ф.
Лингвостнлистический анализ художественного текста. — Киев, 1984.
20. Одинцов В.В. О
языке художественной прозы. — М., 1973.
21. Орфография и
русский язык. — М., 1966.
22. Симашко Т.В.,
Литвинова М.Н. Как образуется метафора. — Пермь, 1993.
23. Федоров А.И.
Семантическая основа образных средств языка. — Новосибирск, 1969.
24. Харченко В.К.
Функции метафоры. — Воронеж, 1992.
25. Черемисина Н.В.
Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. — М., 1982.
26.
Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации. — М., 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.