Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Рабочие программы / Рабочая программа внеурочной деятельности 1-4 класс "Компьютерная азбука"

Рабочая программа внеурочной деятельности 1-4 класс "Компьютерная азбука"


  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общобразовательная школа д. Рыбная Ватага

Кильмезского района Кировской области



Утверждено приказом директора школы

от «__» __________2015


Рабочая программа

внеурочной деятельности по информатике и ИКТ

«Компьютерная азбука»

(1-4 классы)

на 2015-2016 учебный год







Составитель:

учитель информатики

Сальникова Л.В.



д. Рыбная Ватага

2015 год




Пояснительная записка


Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Педагоги, родители и школьники в полной мере осознают преимущества, которые несёт в себе развитие и распространение информационных компьютерных технологий. Наши сегодняшние ученики должны быть готовы успешно интегрироваться в общество. И решить эту задачу помогает массовое внедрение ИКТ в школе.

Дети, начавшие изучение курса с 1 класса, с большим удовольствием воспринимают внеурочные занятия по информатике, начинают лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса в дальнейшем. Так как по утверждениям психологов, основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5 – 11 лет.

В дополнительной образовательной программе по информатике для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии мышления школьников и на освоении ими практической работы на компьютере. Развитие логического, алгоритмического и системного мышления школьников будет способствовать освоению таких тем, как представление информации в виде схем и таблиц, алгоритмы, элементы формальной логики, формализация и моделирование и других логически сложных разделов информатики. Практическую работу на компьютере можно рассматривать как общее учебное умение, применяемое и на других уроках. Накопление опыта в применении компьютера, как инструмента информационной деятельности, подводит школьников (при последующем осмыслении и обобщении этого опыта) к изучению таких тем, как информация и информационные процессы, виды информации, организация и поиск информации и других подобных разделов информатики.

Актуальность. Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, предъявляют высокие требования к интеллекту работников. Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают одну из лидирующих позиций на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе, необходимо в первую очередь развивать логическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей).

Педагогическая целесообразность. В связи с переходом современного общества к информатизации и массовой коммуникации одним из важнейших аспектов деятельности учащегося становится умение оперативно и качественно работать с информацией и информационными технологиями в системе непрерывного образования, привлекая для этого современные средства и методы.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии со Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трёх групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее – ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру метапредметных, т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объём предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ - компетентности и универсальных учебных действий.


Общая характеристика курса

В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии:

  • основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица);

  • основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядочение объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и пр.);

  • основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и пр.).

В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит системно - деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.


Условия реализации образовательной программы.


Возраст детей – от 6 до 11лет

Срок реализации программы – 4 года

Режим занятий – 1 раз в неделю по 1 часу.

Формы организации занятий - программа предусматривает использование следующих форм работы:

Фронтальная - подача учебного материала всему коллективу учеников

Индивидуальная - самостоятельная работа обучающихся с оказанием учителем помощи учащимся при возникновении затруднения, не уменьшая активности учеников и содействуя выработки навыков самостоятельной работы.

Групповая - когда учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности. Всё это способствует более быстрому и качественному выполнению задания. Особым приёмом при организации групповой формы работы является ориентирование учеников на создание так называемых мини групп или подгрупп с учётом их возраста и опыта работы.

Количество детей в группе не должно превышать не более 14 человек в связи с малым количеством посадочных мест.


Формы проведения занятий - викторины, игры, заочные путешествия, конкурсы.

Формы подведения итогов: защита проектов, выставка работ учащихся.


Описание ценностных ориентиров содержания курса

Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ- компетентности, многие компоненты, которой входят в структуру УУД. Это и задаёт основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса:

  • основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;

  • основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;

  • основы ИКТ - квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;

  • основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приёмом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приёма и передачи информации.


Требования к результатам освоения содержания курса

В результате работы по программе учащимися должны быть достигнуты следующие результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

личностные:

1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;


метапредметные:

  1. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  2. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

  3. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  4. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

  5. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

  6. осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

  7. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  8. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  9. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

  10. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

  11. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;


предметные:

  1. владение базовым понятийным аппаратом:

    • цепочка (конечная последовательность);

    • мешок (неупорядоченная совокупность);

    • одномерная и двумерная таблицы;

    • круговая и столбчатая диаграммы;

    • утверждения, логические значения утверждений;

    • исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения;

    • дерево, понятия, связанные со структурой дерева;

    • игра с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;

  2. владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач:

  • выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;

  • проведение полного перебора объектов;

  • определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет, всего, не;

  • использование имён для указания нужных объектов;

  • использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

  • сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;

  • выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;

  • достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе включающих конструкцию повторения;

  • использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры;

  • построение выигрышной стратегии на примере игры «Камешки»;

  • построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации;

  • построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации;

  • использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;

ИКТ-квалификация

  • сканирование изображения;

  • запись аудиовизуальной информации об объекте;

  • подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;

  • создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;

  • заполнение учебной базы данных;

  • создание изображения с использованием графических возможностей компьютера; составление нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная аппликация).





































Учебно-тематический план 1 год обучения

п/п


тема

Количество часов


всего

теория

практика

1

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Раскрась, как хочешь

0,5

0,5

1

2

Правило раскрашивания

0,5

0,5

1

3

Цвет

0,5

0,5

1

4

Области

0,5

0,5

1

5

Соединяем линией

0,5

0,5

1

6

Одинаковые (такая же) Разные

0,5

0,5

1

7

Обводим

0,5

0,5

1

8

Бусины. Правила техники безопасности.

0,5

0,5

1

9

Одинаковые и разные бусины.

0,5

0,5

1

10

Вырезаем и наклеиваем в окно.

0,5

0,5

1

11

Сравниваем фигурки наложением.

0,5

0,5

1

12

Рисуем в окне.

0,5

0,5

1

13

Все, каждый.

0,5

0,5

1

14

Помечаем галочкой.

0,5

0,5

1

15

Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач

0,5

0,5

1

16

Русские буквы и цифры. Правила техники безопасности.

0,5

0,5

1

17-19

Проект «Фантастический зверь».

2

1

3

20

Цепочка: бусины в цепочке.

0,5

0,5

1

21-22

Цепочка: следующий и предыдущий.

1

1

2

23

Раньше, позже.

0,5

0,5

1

24

Числовой ряд. Числовая линейка.

0,5

0,5

1

25

Одинаковые и разные цепочки.

0,5

0,5

1

26

Проект «Записная книжка».

0,5

0,5

1

27

Мешок. Пустой мешок. Есть, нет.

0,5

0,5

1

28

Одинаковые и разные мешки. Правила техники безопасности.

0,5

0,5

1

29-30

Таблица для мешка (одномерная).

1

1

2

31-32

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

1

1

2

33

Решение проектных задач.

0,5

0,5

1


всего

17

16

33

Содержание занятий 1 год обучения


теория


практика

1

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Раскрась, как хочешь

Знакомство с кабинетом. Правила техники безопасности. Раскрашивать картинки и фигурки в отсутствии ограничений и по правилу раскрашивания

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «заливка» в компьютерных задачах

2

Правило раскрашивания

Раскрашивать картинки и фигурки в отсутствии ограничений и по правилу раскрашивания

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «заливка» в компьютерных задачах

3

Цвет

Работать по правилам игры. Раскрашивать фигурки и области фиксированным цветом.


Работать в компьютерной адаптированной среде: выбирать произвольно цвета для раскрашивания в рамках фиксированного набора.

4

Области

Работать по правилам игры. Раскрашивать фигурки и области фиксированным цветом.


Работать в компьютерной адаптированной среде: выбирать произвольно цвета для раскрашивания в рамках фиксированного набора.

5

Соединяем линией

Сравнивать фигурки по различным признакам. Работать по правилам игры. Выполнять действия «соедини» в соответствии с правилами игры.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий «соедини» в компьютерных задачах

6

Одинаковые (такая же) Разные

Сравнивать фигурки по различным признакам. Работать по правилам игры.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий «соедини» в компьютерных задачах. Раскрашивать области фигурок так, чтобы фигурки стали одинаковыми.

7

Обводим

Сравнивать фигурки по различным признакам. Работать по правилам игры. Выполнять действия «обведи» в соответствии с правилами игры.


Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий «обведи» в компьютерных задачах

8

Бусины. Правила техники безопасности.

Осуществлять сравнение и классификацию по форме и цвету бусин. Выделять бусину из набора по описанию.

Работать в компьютерной адаптированной среде: раскрашивать (достраивать) бусину по описанию.

9

Одинаковые и разные бусины.

Осуществлять сравнение и классификацию по форме и цвету бусин. Выделять из набора две или несколько одинаковых бусин.

Работать в компьютерной адаптированной среде: раскрашивать (достраивать) две или несколько одинаковых бусин

10

Вырезаем и наклеиваем в окно.

Работать по правилам игры. Выполнять действия «вырежи и наклей в окно» в соответствии с правилами игры.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «лапка» для выполнения действия «положи в окно» в компьютерных задачах.

11

Сравниваем фигурки наложением.

Работать по правилам игры. Сравнивать фигурки наложением.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «лапка» для выполнения действия «положи в окно» в компьютерных задачах.

12

Рисуем в окне.

Работать по правилам игры. Выполнять действия «нарисуй в окне» в соответствии с правилами игры. Рисовать (строить) в окне бусину по описанию.


Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «лапка» для выполнения действия «положи в окно» в компьютерных задачах.

13

Все, каждый.

Работать по правилам. Применять общие информационные методы для решения задачи .

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «галочка» в компьютерных задачах.

14

Помечаем галочкой.

Работать по правилам. Выполнять действие «пометь галочкой» в соответствии с правилами игры.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «галочка» в компьютерных задачах.

15

Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач

Работать по правилам. Применять общие информационные методы для решения задачи (проводить полный перебор объектов).



16

Русские буквы и цифры. Правила техники безопасности.

Осваивать знаковую систему родного языка. Выделять русские буквы и цифры из набора букв и знаков. Выделять одинаковые буквы и цифры.


Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «текст» в компьютерных задачах.

17-19

Проект «Фантастический зверь».

Осваивать способы решения задач творческого характера (построение объекта из готовых частей).


Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать с помощью инструмента «лапка» изображение фантастического животного, выбирать для своего животного фон и звук.

20

Цепочка: бусины в цепочке.

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек.


Работать в компьютерной адаптированной среде: строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек.


21-22

Цепочка: следующий и предыдущий.

Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия: связанные с общим порядком элементов в цепочке, «следующий/предыдущий».


Работать в компьютерной адаптированной среде: достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия: связанные с общим порядком элементов в цепочке, «следующий/предыдущий».

23

Раньше, позже.

Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия: связанные с общим порядком элементов в цепочке, «раньше/позже».


Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия: связанные с общим порядком элементов в цепочке, «раньше/позже».


24

Числовой ряд. Числовая линейка.

Строить и достраивать числовую линейку.


Работать в компьютерной адаптированной среде: строить и достраивать числовую линейку.


25

Одинаковые и разные цепочки.

Выделять из набора две или несколько одинаковых цепочек. Достраивать цепочки так, чтобы они стали одинаковыми (разными).

Работать в компьютерной адаптированной среде: Достраивать цепочки так, чтобы они стали одинаковыми (разными

26

Проект «Записная книжка».

Представлять информацию в виде базы данных, обмениваться информацией при помощи компьютерного ресурса.

Работать в компьютерной адаптированной среде: изготовление при помощи компьютерного ресурса базы данных об учениках класса, изготовление бумажной записной книжки.

27

Мешок. Пустой мешок. Есть, нет.

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде мешков .Выделять, достраивать и строить мешок по описанию.

Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать мешок с помощью инструмента «лапка»

28

Одинаковые и разные мешки. Правила техники безопасности.

Выделять в наборе, достраивать и строить одинаковые и разные мешки.


Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать мешок с помощью инструмента, достраивать и строить одинаковые и разные мешки.


29-30

Таблица для мешка (одномерная).

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде таблиц.

Работать в компьютерной адаптированной среде: строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде таблиц.

31-32

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

Обрабатывать и анализировать информацию. Искать графическую и текстовую информацию в рамках одной задачи.


33

Решение проектных задач.

Обрабатывать и анализировать информацию. Сопоставлять описание объекта и его изображение.

Работать в компьютерной адаптированной среде: сопоставлять описание объекта и его изображение.






















Учебно-тематический план 2 год обучения

п/п


тема

Количество часов


всего

теория

практика

1-2

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Истинные и ложные утверждения


1

1

2

3

Сколько всего областей.

0,5

0,5

1

4

Слово.

0,5

0,5

1

5

Имена.

0,5

0,5

1

6

Все разные.

0,5

0,5

1

7

Отсчитываем бусины от конца цепочки. Правила техники безопасности.

0,5

0,5

1

8

Если бусины нет. Если бусина не одна.

0,5

0,5

1

9

Алфавитная цепочка.

0,5

0,5

1

10-12

Раньше, позже.

1

2

3

13-14

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

1

1

2

15-16

Словарь. Правила техники безопасности.

1

1

2

17-18

Проект «Буквы и знаки в русском тексте»

1

1

2

19-20

Латинский алфавит.

1

1

2

21

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

0,5

0,5

1

22

Сложение мешков. Мощность мешков

0,5

0,5

1

23

Мешок бусин цепочки.

0,5

0,5

1

24-25

Разбиение мешка на части

1

1

2

26

После и перед

0,5

0,5

1

27-28

Таблица для мешка (двумерная). Правила техники безопасности.

1

1

2

29-30

Круговая цепочка. Календарь.

1

1

2

31-32

Вместимость. Переливание

1

1

2

33

Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

0,5

0,5

1

34

Проект «Мой лучший друг/ Мой любимец».

0,5

0,5

1


всего

16,5

17,5

34





Содержание занятий 2 год обучения


теория


практика

1-2

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Истинные и ложные утверждения


Знакомство с кабинетом. Правила техники безопасности. Правила поведения на занятиях.

Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.


Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, достраивать, строить цепочку (мешок) соответствующую набору утверждений и их значений

3

Сколько всего областей.

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму.

Работать в компьютерной адаптированной среде: считать число областей картинки, используя формальный алгоритм.

4

Слово.

Осваивать знаковую систему языка – анализировать слово как цепочку знаков. Выделять, строить и достраивать слово по описанию.

Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, строить и достраивать слово по описанию.

5

Имена.

Осваивать знаковую систему языка . Именовать объекты, использовать имена для указания объектов.

Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, строить и достраивать слово по описанию, именовать объекты, использовать имена для указания объектов.

6

Все разные.

Осваивать знаковую систему языка . Строить рассуждения, включающие понятие «все разные» и имена объектов.

Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, строить и достраивать слово по описанию, именовать объекты, использовать имена для указания объектов. Строить рассуждения, включающие понятие «все разные» и имена объектов.

7

Отсчитываем бусины от конца цепочки. Правила техники безопасности.

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек.

Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, достраивать и строить цепочку по описанию.

8

Если бусины нет. Если бусина не одна.

Выделять утверждения, которые не имеют смысла для данного объекта. Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия: характеризующие порядок элементов с конца в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений.

Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, использовать инструмент «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.

9

Алфавитная цепочка.

Осваивать знаково-символическую систему русского языка.

Работать в компьютерной адаптированной среде: работать в стандартном текстовом редакторе

10-12

Раньше, позже.

Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия: характеризующие порядок элементов с конца, «раньше/позже», в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.

13- 14

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию. Строить логически грамотные рассуждения, избегая ситуаций бессмысленности утверждений.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.

15-16

Словарь. Правила техники безопасности.

Искать информацию в словарях. Искать в учебном словаре определенное слово, слово по описанию, слова на некоторую букву. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму.

Работать в компьютерной адаптированной среде: работать в стандартном текстовом редакторе, работать по алгоритму.

17-18

Проект «Буквы и знаки в русском тексте»

Осваивать знаково-символическую систему русского языка, анализировать систему букв и знаков русского языка .Считать число букв и знаков в тексте с использованием формального алгоритма.

Работать в компьютерной адаптированной среде: работать в стандартном текстовом редакторе

19-20

Латинский алфавит.

Знакомиться с буквами латинского алфавита, упорядочивать латинские буквы по алфавиту.

Работать в компьютерной адаптированной среде: работать в стандартном текстовом редакторе

21

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

Осваивать знаково-символическую систему русского и иностранных языков – анализировать систему букв и знаков русского языка (знаков препинания). Работать по алгоритму в решении необязательных и трудных задач.

Работать в компьютерной адаптированной среде: работать в стандартном текстовом редакторе

22

Сложение мешков. Мощность мешка.

Строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек, мешков. Проводить классификацию объектов с использованием мешка.

Работать в компьютерной адаптированной среде: складывать мешки. Строить мешки по его двумерной признакам.

23

Мешок бусин цепочки.

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек, мешков. Строить мешок бусин цепочки..

Работать в компьютерной адаптированной среде: строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек, мешков. Строить мешок бусин цепочки..

24-25

Разбиение мешка на части.

Строить мешок бусин цепочки. Выделять, достраивать, строить цепочку по мешку ее бусин и описанию, содержащему понятия частичного порядка.

Работать в компьютерной адаптированной среде: Выделять, достраивать, строить цепочку по мешку ее бусин и описанию, содержащему понятия частичного порядка.

26

После и перед

Знакомимся с понятиями, относящимися к взаимному расположению бусин в цепочке. Учимся указывать следующую и предыдущую.

Работать в компьютерной адаптированной среде.

27-28

Таблица для мешка (двумерная). Правила техники безопасности.

Строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек, мешков, таблиц. Проводить классификацию объектов с использованием таблицы. Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице.

Работать в компьютерной адаптированной среде: заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице.

29-30

Круговая цепочка. Календарь.

Строить календарь на текущий год.

Работать в компьютерной адаптированной среде: строить календарь на текущий год.

31-32

Вместимость. Переливание.

Знакомимся с понятиями, относящимися к теме. Учимся правильно переливать из одной ёмкости в другую.

Работать в компьютерной адаптированной среде: учимся правильно переливать из одной ёмкости в другую.

33

Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

Проводить классификацию объектов с использованием таблицы. Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице.

Работать в компьютерной адаптированной среде: Выделять, достраивать, строить цепочку по мешку ее бусин и описанию, заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице.

34

Проект «Мой лучший друг/ Мой любимец».

Строить текст в письменной форме – небольшой рассказ о своём друге или домашнем любимце.

Готовить сообщение и выступать с графическим сопровождением.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать программу подготовки презентации – подготовить одностраничную презентацию, включающую графику и текст, с использованием макета слайда. Набирать текст с клавиатуры.
























Учебно-тематический план 3 год обучения

п/п


тема

Количество часов


всего

теория

практика

1

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Длина цепочки.

0,5

0,5

1

2

Цепочка цепочек.

0,5

0,5

1

3

Таблица для мешка (по двум признакам)

0,5

0,5

1

4

Словарный порядок. Дефис и апостроф.

0,5

0,5

1

5-6

Дерево. Следующие вершины, листья. Предыдущие вершины.

1

1

2

7-8

Уровень вершины дерева.

1

1

2

9-11

Робик. Команды для Робика. Программа для Робика. Правила техники безопасности.

2

1

3

12-13

Перед каждой бусиной. После каждой бусины.

1

1

2

14-15

Склеивание цепочек.

1

1

2

16-17

Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

1

1

2

18-19

Путь дерева.

1

1

2

20-21

Все пути дерева.

1

1

2

22

Деревья потомков. Правила техники безопасности.

0,5

0,5

1

23-25

Робик. Конструкция повторения.

2

1

3

26-28

Склеивание мешков цепочек.

2

1

3

29-30

Таблица для склеивания мешков.

1

1

2

31-32

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

1

1

2

33-34

Проект «Живая картина».

1

1

2


всего

18,5

15,5

34


Содержание занятий 3 год обучения

теория


практика

1

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Длина цепочки.

Определять истинность утверждений о цепочке цепочек. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (цепочка). Строить цепочку по описанию, включающему понятие «длина цепочки.

Работать в компьютерной адаптированной среде: достраивать и строить цепочку по описанию, включающему понятие «длина цепочки.

2

Цепочка цепочек

Строить цепочку по описанию, включающему понятие «длина цепочки». Строить знаково-символические модели объектов в виде цепочек цепочек. Строить цепочки слов, цепочки чисел, в том числе по описанию. Раскрашивать картинки и фигурки по правилу раскрашивания.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «заливка» в компьютерных задачах

3

Таблица для мешка (по двум признакам)

Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице. Сопоставлять несколько таблиц для данного мешка, в том числе для проверки правильности заполнения мешка.

Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.

Работать в компьютерной адаптированной среде: заполнять двумерную таблицу для данного мешка.

4.

Словарный порядок. Дефис и апостроф.

Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф. Искать информацию в словарях: слова на некоторую букву, определенное слово.

Работать в компьютерной адаптированной среде: Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф.

5-6.

Дерево. Следующие вершины, листья. Предыдущие вершины.

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «дерево» для построения дерева в компьютерных задачах.

7-8

Уровень вершины дерева.

Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева. Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятия: следующая вершина, предыдущая вершина, корневая вершина, лист, уровень вершин дерева

. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «дерево» для построения дерева в компьютерных задачах.

9-11

Робик. Команды для Робика. Программа для Робика. Правила техники безопасности

Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями (программа, команды, исполнитель). Выполнять программы для Робика – строить его заключительную позицию. Строить программы для Робика по его начальной и заключительной позиции.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «робик» для решения компьютерных задач.

12-13

Перед каждой бусиной. После каждой бусины.

Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках, включающие понятия «перед каждой/после каждой».

Работать в компьютерной адаптированной среде: Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках, включающие понятия «перед каждой/после каждой».

14-15

Склеивание цепочек.

Строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну.

Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну.

16-17

Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

Строить цепочки включающие понятия «перед каждой/после каждой». Строить цепочку по индуктивному описанию. Строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Строить цепочки по описанию .

Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Строить цепочки по описанию .

18-19

Путь дерева.

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие «путь дерева».

Работать в компьютерной адаптированной среде: работать по алгоритму: строить все пути дерева с использованием формального алгоритма.

20-21

Все пути дерева.

Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие «путь дерева. Строить дерево по мешку его путей.

Работать в компьютерной адаптированной среде: строить дерево по мешку его путей.

22

Деревья потомков. Правила техники безопасности

Строить дерево по мешку его путей. Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева, в частности, представлять информацию о степени родства в виде дерева, использовать родословные деревья для получения информации о степени родства.

Работать в компьютерной адаптированной среде строить дерево по мешку его путей.:

23-25

Робик. Конструкция повторения.

Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями (конструкция повторения). Выполнять программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Строить программы для Робика, включающие конструкцию повторения.


Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «робик» для определения начального положения Робика по его программе, включающей конструкцию повторения.

26-28

Склеивание мешков цепочек.

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания..

Работать в компьютерной адаптированной среде: выполнять операцию склеивания мешков цепочек.

29-30

Таблица для склеивания мешков.

Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы.

Работать в компьютерной адаптированной среде: выполнять операцию склеивания мешков цепочек, представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы.

31-32

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания. Моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек..

Работать в компьютерной адаптированной среде: строить мешки цепочек по результату их склеивания. Моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек..

33-34

Проект «Живая картина».

Осваивать способы решения задач творческого характера (построение объекта с учётом готовых элементов)..

Работать в компьютерной адаптированной среде: изготавливать компьютерное изображение, включающее хотя бы один движущийся персонаж: рисовать фон для картины, программировать простое движение объекта с помощью команд исполнителя.
























Учебно-тематический план 4 год обучения

п/п


тема

Количество часов


всего

теория

практика

1

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Проект «Турниры и соревнования», 2 часть.

Круговой турнир. Крестики-нолики.

1.5

0.5

2

2

Игра. Правила игры. Цепочка позиций игры.

0,5

0,5

1

3-4

Игра камешки.

1

1

2

5

Игра ползунок.

0,5

0,5

1

6

Игра сим.

0,5

0,5

1

7-8

Проект «Мой доклад»

1

1

2

9

Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции.

0,5

0,5

1

10-11

Выигрышные стратегии в игре камешки.

1

1

2

12

Дерево игры.

0,5

0,5

1

13

Исследуем позиции на дереве игры.

0,5

0,5

1

14-15

Проект «Стратегия победы»

1

1

2

16

Решение задач.

1


1

17

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

0,5

0,5

1

18-29

Проект «Наша сказка»

1

1

2

20-21

Дерево вычислений.

1

1

2

22-23

Робик. Цепочка выполнения программы.

1

1

2

24-25

Дерево выполнения программ.

1

1

2

26-27

Дерево всех вариантов.

1

1

2

28

Лингвистические задачи.

0,5

0,5

1

29-30

Шифрование.

1

1

2

31

Решение задач.

1


1

32

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

0,5

0,5

1

33

Проект «Дневник наблюдения за погодой» (бескомпьютерная часть).

0,5

0,5

1

34

Проект «Дневник наблюдения за погодой» (компьютерная часть).

0,5

0,5

1


всего

18

16

34


























Содержание занятий 4 год обучения


теория


практика

1

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Проект «Турниры и соревнования», 2 часть.

Круговой турнир. Крестики-нолики.

Знакомство с кабинетом. Правила техники безопасности. Правила поведения на занятиях.

Работать в группе. Давать формальное описание правил игры крестики-нолики с полной информацией Играть в игру с полной информацией. Представлять процесс проведения турнира в виде таблицы и дерева, заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места.

Работать в компьютерной адаптированной среде: играть в игру крестики-нолики

2

Игра. Правила игры. Цепочка позиций игры

Давать формальное описание правил игры с полной информацией на примере игры: крестики-нолики. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс партии реальной игры в виде цепочки.

Работать в компьютерной адаптированной среде: играть в игру с полной информацией. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс партии реальной игры в виде цепочки.

3-4

Игра камешки.

Давать формальное описание правил игры с полной информацией на примере игр: крестики-нолики. Играть в игру с полной информацией..

Работать в компьютерной адаптированной среде: играть в игру с полной информацией.

5

Игра ползунок

Давать формальное описание правил игры с полной информацией на примере игр: крестики-нолики, камешки. Играть в игру с полной информацией..

Работать в компьютерной адаптированной среде: играть в игру с полной информацией.

6

Игра сим.

Давать формальное описание правил игры с полной информацией на примере игр: крестики-нолики, камешки. Играть в игру с полной информацией.

Работать в компьютерной адаптированной среде: играть в игру с полной информацией.

7-8

Проект «Мой доклад»

Искать в Интернете и энциклопедиях (электронных и бумажных) информацию на заданную тему. Составлять текст в письменной форме.

Работать в компьютерной среде: искать в Интернете информацию на заданную тему. Набирать текст с клавиатуры. Работать в стандартном графическом редакторе, использовать его возможности для структурирования и оформления доклада.

9

Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции.

Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс игры в виде дерева. Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, осуществлять познавательную и личностную рефлексию деятельности: исследовать позиции игры как выигрышные или проигрышные.


Работать в компьютерной среде: строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс игры в виде дерева.

10-11

Выигрышные стратегии в игре камешки.

Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс игры в виде дерева. Строить выигрышную стратегию на примере игры в камешки; анализировать различные партии игры.


Работать в компьютерной среде: строить выигрышную стратегию на примере игры в камешки.

12

Дерево игры.

Строить дерево игры и ветку из дерева игры. Строить выигрышную стратегию по дереву игры.


Работать в компьютерной среде: строить дерево игры и ветку из дерева игры.

13

Исследуем позиции на дереве игры.

Строить дерево игры и ветку из дерева игры. Исследовать позиции на дереве. Строить выигрышную стратегию по дереву игры.

Работать в компьютерной среде: строить выигрышную стратегию по дереву игры.

14-15

Проект «Стратегия победы»

Строить знаково-символические модели информационных процессов. Понимать причины успеха учебной деятельности.. Строить выигрышную стратегию по дереву игры.

Работать в группе.

Работать в компьютерной среде: строить выигрышную стратегию по дереву игры.

16

Решение задач.

Строить знаково-символические модели информационных процессов. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.


17

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.

Работать в компьютерной среде: строить дерево игры и ветку из дерева игры, строить выигрышную стратегию по дереву игры.

18-19

Проект «Наша сказка»

Осваивать способы решения задач творческого характера (построение объекта с учётом готовых элементов).

Работать в компьютерной адаптированной среде: Изготавливать компьютерное изображение, включающее движение нескольких персонажей: рисовать фон для картины, программировать сложное движение объекта с помощью команд исполнителя.


20-21

Дерево вычислений.

Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс вычисления примера в виде дерева – строить дерево вычисления выражения, строить выражение по дереву его вычисления.

Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели информационных процессов.

22-23

Робик. Цепочка выполнения программы.

Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс выполнения программы в виде цепочки – строить цепочку выполнения программы и программу по цепочке ее выполнения .

Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели информационных процессов.

24-25

Дерево выполнения программ.

Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять все варианты в виде дерева, в частности все варианты программ, которые можно выполнить из данной начальной позиции.

Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели информационных процессов.

26-27

Дерево всех вариантов.

Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс вычисления примера в виде дерева; представлять процесс выполнения программы в виде цепочки; представлять все варианты в виде дерева, в частности все варианты программ, которые можно выполнить из данной начальной позиции.

Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели информационных процессов.

28

Лингвистические задачи.

Анализировать информацию о знаковом составе текста, относить текст к некоторому языку на основании его знакового состава. Строить знаково-символические модели языковых информационных процессов.

Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели языковых информационных процессов.

29-30

Шифрование.

Анализировать информацию о знаковом составе текста, относить текст к некоторому языку на основании его знакового состава. Строить знаково-символические модели языковых информационных процессов: представлять шифрование и расшифровку как процесс замены одной цепочки символов на другую по некоторому алгоритму.

Работать в компьютерной адаптированной среде: шифровать и расшифровывать сообщения.

31

Решение задач.

Представлять все возможные варианты расшифровки неполных шифровок в виде дерева. Шифровать и расшифровывать сообщения.


32

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

Представлять все возможные варианты расшифровки неполных шифровок в виде дерева. Шифровать и расшифровывать сообщения. Строить знаково-символические модели языковых информационных процессов.

Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели языковых информационных процессов. Шифровать и расшифровывать сообщения.

33

Проект «Дневник наблюдения за погодой» (бескомпьютерная часть).

Наблюдать и фиксировать величины – регистрировать различные параметры погоды в течение суток, в том числе в цифровой форме. Представлять информацию в виде таблиц и диаграмм: читать, анализировать и строить таблицы, круговые и столбовые диаграммы для различных параметров погоды за месяц.


34

Проект «Дневник наблюдения за погодой» (компьютерная часть).

.

Работать в компьютерной адаптированной среде: оформлять результаты наблюдений в виде итогового отчёта, в том числе в цифровой форме: составлять текст в письменной форме, печатать текст с клавиатуры, готовить презентацию по итогам проекта, выступать с устным сообщением по итогам своей деятельности, в том числе с графическим сопровождением.
















Материально-техническое обеспечение

Требования к материально-техническому обеспечению образовательного процесса главным образом зависят от выбора школой варианта изучения курса – компьютерного или бескомпьютерного. При бескомпьютерном варианте изучения курса достаточно выполнения следующих требований:

  • Каждый ученик должен быть обеспечен учебным местом (за партой), за которым ему удобно выполнять основные учебные действия: читать, писать, рисовать, вырезать, наклеивать.

  • Учебный класс должен быть укомплектован так, чтобы во время проектной деятельности учащимся было удобно перемещаться по классу, пересаживаться, собираться в группы и проч.

Каждый учащийся на уроке должен иметь при себе стандартный набор письменных принадлежностей, а также набор фломастеров или карандашей 6 цветов, ножницы и клей.

При выборе компьютерного варианта изучения курса, кроме перечисленных выше должны выполняться следующие требования:

  • Каждый ученик на каждом уроке кроме учебного места должен быть обеспечен компьютерным рабочим местом, специально оборудованным для ученика начальной школы.

  • Учитель должен иметь на уроке компьютерное рабочее место.

  • В набор программного обеспечения каждого компьютера должны в обязательном порядке входить стандартный набор программ для работы: с текстами (например, Word или Works), с растровой графикой (например, Paint или KidPix), с презентациями (например, PowerPoint или KeyNote).

  • Все компьютеры класса должны быть включены в локальную сеть и иметь (локальный) доступ к серверу, на котором развернут сайт курса.

  • В учебном классе должен находиться цветной принтер и сканер, присоединенные к локальной сети.

  • Учебный класс должен быть оборудован мультимедийным проектором и экраном и возможностью проводить демонстрации напрямую с учительского компьютера на экран.


Список литературы

Список литературы для учителя

1. Дуванов А.А. Азы информатики. Рисуем на компьютере. Книга учителя. - СПб.: БХВ-Петербург, 2005.


2.Занимательные задачи по информатике / сост. Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Ю.Г.

Коломенская. – 3-е изд., испр. – М.: БИНОМ. - Лаборатория знаний, 2007.


3.Информатика. Рабочие программы. 1 – 4 классы / сост. Т.А. Рудченко. А.Л. Семенов – М.: Просвещение, 2013.


4. Материалы для внеклассной работы по информатике / сост. Д.М.

Златопольский. – М.: Чистые пруды, 2008 г. (Библиотечка «Первое

сентября», серия «Информатика», Вып. 19).


5.Методическое пособие для учителя к 1 части курса («Информатика 1») http://www.int-edu.ru/files/3905.pdf















Автор
Дата добавления 14.06.2016
Раздел Информатика
Подраздел Рабочие программы
Просмотров181
Номер материала ДБ-121622
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх