Рабочая программа внеурочной деятельности "Математическое конструирование"

Тематическое планирование по математическому конструированию
№ п/п	Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности)	Кол-во часов			Дата проведения		Примечание
		всего	теория	практика	план	факт
1	Вводное занятие. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	1	1	-	02.09
2	Количественное сравнение групп предметов. Работа  с конструктором «Тико»	1	-	1	02.09
3	Расположение объектов в пространстве и на плоскости.	1	1	-	09.09
4	Понятия «над», «под», «между». Работа с конструктором «Тико»	1	-	1	09.09
5	Расположение объектов в пространстве и на плоскости.	1	1	-	16.09
6	Понятия «вверх», «вниз», «влево», «вправо». Работа с конструктором «Тико»	1	-	1	16.09
7	Путешествие точки. Отрезок, точка.	1	1	-	23.09
8	Упражнения в распознавании отрезков.	1	-	1	23.09
9	Волшебная линейка: шкала линейки, история возникновения линейки	1	1	-	30.09
10	Соединение точек с использованием линейки (вычерчивание отрезка).	1	-	1	30.09
11	Измерение длины отрезка. Сантиметр.	1	1	-	07.10
12	Использование измерения для сравнения длин предметов (отрезков). Рисуем по образцу.	1	-	1	07.10
13	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.	1	1	-	14.10
14	Вычерчивание отрезка заданной длины.	1	-	1	14.10
15	Проект «Что меряют, чем меряют»	1	1	-	21.10
16	Проект «Что меряют, чем меряют»	1	-	1	21.10
17	Понятие графический диктант. Правила выполнения графического диктанта	1	1	-	28.10
18	Отработка навыков графического диктанта	1	-	1	28.10
19	Развитие логического мышления.	1	1	-	04.11
20	Логические упражнения с ТИКО-квадратами.	1	-	1	04.11
21	Геометрическая фигура: треугольник.	1	1	-	11.11
22	Поиск треугольников в фигурах сложной конфигурации. Задания по перекладыванию спичек	1	-	1	11.11
23	Вершины, стоны треугольника. Равносторонний, прямоугольный. Тупоугольный, остроугольный, равнобедренный.	1	1	-	18.11
24	Аппликация  из  различных  треугольников.	1	-	1	18.11
25	Геометрическая фигура: четырехугольник.	1	1	-	25.11
26	Поиск четырехугольников в фигурах сложной конфигурации.	1	-	1	25.11
27	Вершины  и  стороны  четырехугольника. Прямоугольник. Квадрат. Ромб. Диагональ.	1	1	-	02.12
28	Аппликация  из  четырёхугольников.	1	-	1	02.12
29	Танграм: древняя китайская головоломка	1	1	-	09.12
30	Работа с конструктором «Танграм». Составление фигур по заданным темам	1	-	1	09.12
31	Круг. Окружность. Центр  круга, окружности. Радиус.	1	1	-	16.12
32	Аппликация  из  кругов, треугольников, четырёхугольников.	1	-	1	16.12
33	Многоугольник.  Развитие концентрации внимания.	1	1	-	23.12
34	Различение многоугольников (треугольник, четырехугольник, пятиугольник и пр.)	1	-	1	23.12
35	Углы, вершины, стороны многоугольника	1	1	-	13.01
36	Закрашивание углов фигуры и подсчёт числа углов.	1	-	1	13.01
37	Классификация геометрических фигур	1	1	-	20.01
38	Определение (по рисунку) основания классификации  и продолжение классификации геометрических фигур.	1	-	1	20.01
39	Плоские геометрические фигуры в игре «Танграм».	1	1	-	27.01
40	Выкладывание фигур по схемам в игре «Танграм»	1	-	1	27.01
41	Элементы графического диктанта.	1	1	-	03.02
42	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	1	-	1	03.02
43	Геометрические тела: цилиндр, конус.	1	1	-	10.02
44	Моделирование геометрических тел из пластилина.	1	-	1	10.02
45	Геометрические тела: шар, пирамида.	1	1	-	24.02
46	Моделирование геометрических тел из пластилина.	1	-	1	24.02
47	Геометрические тела: цилиндр, конус.	1	1	-	03.03
48	Моделирование геометрических тел из бумаги.	1	-	1	03.03
49	Геометрические тела: шар, пирамида.	1	1	-	10.03
50	Моделирование геометрических тел из бумаги. Перевод плоского листа бумаги в разнообразные объемные формы (конус, цилиндр, «лесенка», «гармошка»).	1	-	1	10.03
51	Проект «Макеты зданий из простых геометрических тел»	1	1	-	17.03
52	Проект «Макеты зданий из простых геометрических тел»	1	-	1	17.03
53	Симметрия. Фигуры, имеющие ось симметрии.	1	1	-	07.04
54	Построение симметричных точек, отрезков.	1	-	1	07.04
55	Симметрия в природе	1	1	-	14.04
56	Вырезывание по одной линии симметрии.	1	-	1	14.04
57	Спичечный конструктор	1	1	-	21.04
58	Построение конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условием	1	-	1	21.04
59	Веселая геометрия.	1	1	-	28.04
60	Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность	1	-	1	28.04
61	Прятки с фигурами.	1	1	-	05.05
62	Работа с таблицей «Поиск геометрических фигур в заданной фигуре»	1	-	1	05.05
63	Разметка и вырезание прямоугольника заданных размеров по краю бумаги прямоугольной формы	1	1	-	12.05
64	Тематические композиции из геометрических фигур по образцу, по описанию, по замыслу, по указанию их назначения.	1	-	1	12.05
65	Проект «Моя головоломка»	1	1	-	19.05
66	Проект «Моя головоломка»	1	-	1	19.05

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Зеленорощинская средняя общеобразовательная школа им. М. Горького» муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

«Рассмотрено» Руководитель ШМО ________Сиразиева Н.Д. Протокол № ___ от «____»____________2014 г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР _____________ Ризванова Г.Н. «____»____________2014 г.

«Утверждаю» Директор школы _____________ Пантюхин Г.Ф. Приказ № ___ от «___»____2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ

«МАТЕМАТИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ»

 ДЛЯ 1 КЛАССА

АНИСАХАРОВОЙ АННЫ ВИКТОРОВНЫ

2014 – 2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности научно-познавательного направления «Математическое конструирование» для 1 класса средней общеобразовательной школы (базовый уровень) составлена, на основе:

• Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации», № 273-ФЗ  от 29 декабря 2012 г.ст.31, 32;
• «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10;
• Приказ МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 1089;
• Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;
• Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»;
• Примерные программы начального общего образования: Письмо МО и Н Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;
• Учебный план МБОУ «Зеленорощинская СОШ имени М. Горького» на 2014-2015 учебный год;
• Локальный акт образовательного  учреждения  (об утверждении  структуры рабочей программы).

Общая характеристика учебного предмета.

Стержнем любого начального курса математики является арифметика натуральных чисел и основных величин. В тесной связи с арифметическим материалом рассматриваются вопросы алгебраического и геометрического содержания. Задача геометрической пропедевтики – развитие у младших школьников пространственных представлений, ознакомление с некоторыми свойствами геометрических фигур, формирование практических умений, связанных с построением фигур и измерением геометрических величин. Важной задачей изучения геометрического материала является развитие у младших школьников различных форм математического мышления, формирование приемов умственных действий через организацию мыслительной деятельности учащихся.

Курс математического конструирования включает знакомство с основными линейными и плоскостными геометрическими фигурами и их свойствами, а также с некоторыми многогранниками и телами вращения. Расширение геометрических представлений и знаний используется в курсе для формирования мыслительной деятельности учащихся.

Изложение геометрического материала в курсе проводится в наглядно-практическом плане, как бы следуя историческому процессу развития геометрических понятий. Работая с геометрическим материалом, дети знакомятся и используют основные свойства изучаемых геометрических фигур. С целью освоения этих геометрических фигур выстраивается система специальных практических заданий, предполагающая изготовление моделей изучаемых геометрических фигур на предметах и объектах, окружающих детей, а также их использование для выполнения последующих конструкторско-практических заданий, степень сложности которых растет по мере прохождения изучаемого курса. Для выполнения заданий такого рода используются такие виды деятельности, как наблюдение, изготовление (рисование) двухмерных и трехмерных геометрических фигур из бумаги, картона, счетных палочек, пластилина, мягкой проволоки и др., несложные геометрические эксперименты для установления простейших свойств фигур (например, равенства, равносоставленности, равновеликости, симметричности); измерение, моделирование.

Использование моделирования в процессе обучения создает благоприятные условия для формирования таких приемов умственной деятельности как абстрагирование, классификация, анализ, синтез, обобщение, что, в свою очередь, способствует повышению уровня знаний, умений и навыков младших школьников.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

−        Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

−        Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

−        Системность организации учебно-воспитательного процесса;

−        Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Цель реализации программы:

−        заложить начальные геометрические представления, развивать логическое мышление и пространственные представления детей, сформировать начальные элементы конструкторского мышления, т.е. научить детей анализировать представленный объект невысокой степени сложности, мысленно расчленяя его на основные составные части для детального исследования, собрать предложенный объект из частей, выбрав их из общего числа предлагаемых деталей, усовершенствовать объект по заданным условиям, по описанию его функциональных свойств, научить детей определять последовательность операции при изготовлении того или иного изделия.

Задачи:

−        привлечь интерес к изучению геометрии;

−        изучить основные понятия, формирующие базу знаний геометрического материала;

−        систематизировать ранее полученные навыки и облегчить изучение курса геометрии в дальнейшем;

−        организовать самостоятельную работу обучающихся (при ведущей и направляющей роли учителя) по изучению материала;

−        развивать творческие способности и повысить познавательный уровень обучающихся.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностный подходы. 

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания – через включение проектной деятельности. Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Основные содержательные линии:

Формирование геометрических представлений. Свойства фигур выясняются только экспериментальным путем. Фигуры - носители своих свойств и распознаются по этим свойствам. Рассматривая разнообразные материальные модели геометрических фигур, выполняя с ними разнообразные опыты, ученики выявляют наиболее общие признаки, не зависящие от материала, цвета, положения, веса и т.п. Часто используется прием сопоставления и противопоставления геометрических фигур.

Развитие мышления. В процессе изучения материала у школьников формируются навыки индуктивного мышления, умение делать простейшие индуктивные умозаключения. Одновременно развиваются навыки дедуктивного мышления. Идет формирование приемов умственных действий, таких, как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Одна из задач методики изучения геометрического материала - первоначальное ознакомление учеников с классификацией фигур, со структурой логического следования. (Например, программа предусматривает изучение классификации треугольников в теме «Виды треугольников».)

Формирование пространственных представлений и воображения. Пространственные представления (образы) отражают соотношения и свойства реальных предметов. Пространственные представления памяти отражают предмет почти в том виде, как он был дан для восприятия. Представления памяти в начальном курсе математики можно распределить на группы в зависимости от их содержания: образы реальных предметов, образы геометрических тел (материальных моделей) и фигур, образы чертежей и рисунков геометрических фигур и т.д. Дети воспроизводят по памяти виденные ими ранее образы. Представления воображения отличаются от представлений (образов) памяти тем, что это новые образы, возникающие после мысленной переработки (воссоздающее воображение) заданного материала. Образы воображения создаются на основе образов памяти. При этом ученики опираются на усвоенные знания, на свой прошлый опыт. Однако не всегда образ воображения это образ предмета, который ребенок встречал в жизни. Образ воображения - это часто новый образ на основе имеющихся представлений. Важный методический прием, обеспечивающий прочные геометрические знания - формирование пространственных представлений через непосредственное восприятие детьми конкретных вещей, материальных моделей геометрических образов.

В 1-м классе пространственные представления вырабатываются в процессе приобретения детьми практического опыта пространственной ориентировки реальных предметов, материальных моделей геометрических фигур.

Формирование навыков. Важное методическое условие реализации этой системы: ученик должен научиться осознанно выполнять действия и лишь затем шлифовать навыки, доводя их до автоматизма. Результат обучения геометрии - не только создание прочных практических навыков измерений и построений фигур, но и формирование представлений о точности.

Связь изучения геометрического материала с другим материалом начального курса математики.

В основе этой связи лежит возможность установления отношении между числом и фигурой. Это позволяет использовать фигуры при формировании понятия числа, свойств чисел, операций над ними и, наоборот, числа для изучения свойств геометрических образов. Важная методическая линия этой связи - опора на теоретико-множественные и простейшие логико-математические представления е изучении фигур, их отношений, свойств. Упражнения, в которых дети отмечают (выделяют) точки, принадлежащие или не принадлежащие фигуре или нескольким фигурам, дают возможность в дальнейшем трактовать геометрическую фигуру как множество точек. А это, в свою очередь, позволяет детям более осознанно выполнять операции деления фигуры на части или получения фигуры из других (складывание), т.е. по существу операции объединения, пересечения, дополнения над точными множествами.

Использование наглядности.

Роль и место средств наглядности в изучении геометрического материала на каждом этапе обучения различны. Если в самом начале 1 -го класса основное средство наглядности - конкретная вещь, то уже в конце 1-го класса и во 2-м важным средством наглядности становится геометрическая материальная модель (в том числе чертеж). В 3-м классе заметно повышается роль геометрического чертежа. Геометрический чертеж постепенно становится основным средством наглядности.

Место предмета в базисном учебном плане

Согласно уставу и годовому школьному графику в 1 классе на занятия внеурочной деятельностью отводится 33 недели (66 часов в год, 2 часа в неделю).

Возрастная группа учащихся, на которых ориентированы занятия

Программа рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с детьми 7 – 11 лет в течение четырёх лет обучения. Предусмотренные программой занятия проводятся как на базе одного отдельно взятого класса, так и в группах при участии учащихся шефствующего класса, социальных партнёров, родителей учащихся. На изучение курса выделено 135 часов на четыре года обучения, каждый из которых предполагает организацию определённого направления историко – краеведческой работы и преемственность обучения. Программа рассчитана на проведение еженедельных занятий из расчета 1 час в неделю продолжительностью 35–45 минут. При проведении встреч с интересными людьми, экскурсий, слётов несколько занятий объединяются в одно с увеличением количества часов.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – партнерами школы: школьным краеведческим музеем, «Музеем боевой и трудовой славы», сельской библиотекой.

Для реализации программы внеурочной деятельности предусмотрены следующие формы работы:

−        рассказ, сообщение, беседа;

−        экскурсия;

−        презентация;

−        практические занятия;

−        продуктивные игры;

−        изготовление объектов демонстрации (газеты, выставки, летописи);

−        мини – представления и концерты;

−        ярмарки;

−        исследовательские проекты, конференции;

−        фотовыставки и фотоотчёты;

−        написание очерков и статей в школьную газету, составление и разгадывание кроссвордов;

−        конкурс исторических хроник;

−        «круглые столы».

Место проведения занятий определяется спецификой тем: теоретические и практические занятия могут проходить как в школе, так и в музее, библиотеке, учреждениях села и на открытом пространстве.

Для реализации программы запланированы следующие виды внеурочной деятельности:

−        игровая деятельность;

−        познавательная деятельность;

−        проблемно-ценностное общение;

−        досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

−        художественное творчество;

−        социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность)4

−        спортивно-оздоровительная деятельность;

−        туристско-краеведческая деятельность.

Данная программа предоставляет возможность планомерно достигать ожидаемых воспитательных результатов разного уровня исторической и краеведческой деятельности.

Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) – 1 класс.

Элементарные социальные знания школьники получают уже тогда, когда только начинают осваивать историческую и краеведческую деятельность. Они узнают о достопримечательностях родного села, постигают этику поведения в музее, архиве, читальном зале, расширяют представление о себе как о жителе села. Дети знакомятся с окружающим их социальным миром и с жизнью людей, встречаются с очевидцами исторических событий, представителями музея, библиотеки и других предприятий. Также школьники приобретают знания о принятых в обществе нормах отношения к природе, о памятниках истории и культуры, о традициях памяти событий Великой Отечественной войны; о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе.

Результаты второго уровня (получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества) - 2, 3 класс. Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом осуществляется благодаря активизации межличностных отношений друг с другом. В различных ситуациях у детей появляется возможность проявить себя с лучшей стороны, сохранив веру в себя и уважение к другим членам коллектива. Важным становится развитие ценностных отношений к своей малой Родине, её природе, истории и культуре, населяющим её народам, героическим страницам её прошлого.

Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта самостоятельного социального действия) – 4-й класс. Школьники имеют реальную возможность выхода в пространство общественного действия. К этому времени у детей сформирована мотивация к изменению себя и приобретение необходимых внутренних качеств. Учащиеся приобретают опыт исследовательской и проектной деятельности, готовят публичные выступления по проблемным вопросам, участвуют в исследовательских конференциях, осуществляют благотворительную деятельность. Они имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе и опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

Достижение всех трех уровней результатов деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

−        формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности (приобретение опыта гражданских отношений и поведения в дружественной среде (в классе) и в открытой общественной среде);

−        формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

В результате освоения содержания программы у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий: личностных, предметных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

При достижении личностных результатов у школьника будут сформированы:

−        Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, семье, обществу, ориентации на содержательные моменты школьной и социальной действительности;

−        познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;

−        ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

−        основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

−        ориентация в нравственном отношении, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

−        знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств как регуляторов моральных норм;

−        эмпатия как понимание чувств людей и сопереживание им;

−        основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам поведения в природе;

−        чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурой города и края.

При достижении метапредметных результатов у школьника будут сформированы следующие УУД:

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

−        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

−        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

−        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

−        оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

−        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других субъектов;

−        различать способ и результат действия.

Выпускник получит возможность научиться:

−        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

−        проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с другими субъектами социализации;

−        оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы в его выполнение.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

−        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета;

−        осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;

−        выражать речь в устной и письменной форме;

−        проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать причинно-следственные связи;

Обучающийся получит возможность научиться:

−        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

−        записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью ИКТ;

−        осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

−        осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

−        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

−        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

−        допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними;

−        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

−        формулировать собственное мнение и позицию;

−        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

−        задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;

−        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

−        учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей;

−        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

−        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

−        аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

−        содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

−        точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;

−        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

−        адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Система оценки результативности внеурочной деятельности является комплексной и предусматривает:

1 уровень (1класс):

−        оценка достижений обучающихся (портфолио) происходит на каждом уровне реализации программы. В каждый «портфель достижений» обучающего входят дневники наблюдений, исследования, проекты, интервью, творческие работы;

−        создание исследовательских мини – проектов совместно с учащимися – шефами;

2 уровень (2-3 классы):

−        оценка достижений обучающихся (портфолио);

−        создание и защита собственных проектов;

−        создание и защита презентаций – представлений по изученной теме.

3 уровень (4 класс):

−        участие в конкурсах и конференциях исследовательских работ школьного, городского, всероссийского уровня;

−        представление коллективного результата деятельности обучающихся в форме исследовательских проектов с последующей передачей фото и видеоматериалов в школьный музей;

−        составление викторин, игр, разгадывание кроссвордов и ребусов;

−        создание и защита собственного проекта;

−        создание презентаций - представлений по изученной теме;

−        организация и проведение конкурсов исследовательских работ-соревнований, имеющих целью выявить лучших из числа всех участников;

−        участие в конференциях и конкурсах городского, регионального, всероссийского уровней.

Планируемые результаты

Ожидаемые итоговые тематические результаты обучения

            Выпускники, используя математические термины, будут описывать некоторые свойства пространственных тел и плоских фигур, которые можно выявить при наблюдениях реальных объектов. Они будут находить проявления симметрии в непосредственном окружении, создавать образцы симметричных объектов. Они научатся давать простые указания о направлении и следовать им, использовать для описания местоположения, пользуясь понятиями; расстояние, путь, поворот, стороны горизонта (на север, юго-запад и т.п.).

Промежуточные тематические результаты, характеризующие уровень базовой подготовки учащихся

            К концу  букварного периода все дети научатся:

- группировать, описывать и сравнивать пространственные геометрические фигуры по размерам и форме;

- исследовать и описывать реальные объекты, отмечая их схожесть/ различие с пространственными геометрическими фигурами – многогранниками и телами вращения;

- устанавливать, моделировать и описывать расположение объектов и зданий, находящихся в непосредственном окружении относительно заданного тела отсчета, используя общеупотребительную лексику (внутри, вне, вверху/выше, внизу/ ниже, слева/левее, справа/правее, рядом с, перед/впереди, за/сзади/ позади, между и т.п.).

Концу 1 года обучения учащиеся получат возможность научиться:

- различать плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, пятиугольник)

- выполнять простейшие чертежи с помощью линейки,

- сравнивать длины отрезков и предметов,

- классифицировать объекты, сравнивать,

- планировать свою деятельность,

- развивать геометрическую наблюдательность и пространственное мышление.