Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления Школа "ТРИЗ". Уроки творчества

Рабочая программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления Школа "ТРИЗ". Уроки творчества

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №16 СЕЛА ТОМУЗЛОВСКОГО БУДЕННОВСКОГО РАЙОНА» СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ


Утверждаю:

Директор МОУ СОШ №16

_________О.В.Косикова

«___»______________ 2014г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
общеинтеллектуального направления

ШКОЛА «ТРИЗ». Уроки творчества.



Возраст детей: 8 - 10 лет

Срок реализации: 3 года



Составитель:

учитель начальных классов

А.И.Барсукова





с.Томузловское

2014г.

Пояснительная записка

В современных условиях проблеме творчества и творческой личности уделяют внимание философы, социологи, педагоги, психологи. Психологи убедительно доказали, что задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Не менее важным является вывод психолого-педагогической науки о том, что творческие способности необходимо развивать с раннего детства.

Важность творческих умений и навыков трудно переоценить, так как они являются базой для всех видов творческой деятельности.

Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно большие, чем предполагалось ранее, возможности усваивать научные понятия, применять знания, умения, как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

Это, в свою очередь, привело к разработке новых дидактических подходов в обучении школьников — не к простому накоплению суммы знаний, а целенаправленному усвоению систем, понятий, закономерностей, обобщенных структур, позволяющих глубже осознавать суть конкретного учебного предмета и на этой основе овладевать общими приемами решения самых разнообразных задач.

Для творческого мышления, прежде всего, важны способности быстро усваивать и формировать идеи, индуктивное мышление и особенности восприятия. Творчество стимулируется восприимчивостью к новым идеям, а не критическим отношением к ним.

Развитие творческих способностей и творческого мышления не может происходить без постановки и решения самых разнообразных задач. Задача — это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса, именно в ней выражается первое побуждение мысли. Однако анализ учебной литературы по различным школьным предметам показывает, что в широкой практике школьного обучения в большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие ученика на однозначные ответы, не активизирующие его мыслительной деятельности. По данным некоторых исследователей, лишь 10 % задач вызывают сенсорные продуктивные процессы, например, творческого видения, самостоятельного наблюдения, обращения внимания, быстроты схватывания. Среди них и те задачи, которые стимулируют познавательную активность школьников, содержат элементы неизвестности, противоречия, направлены на выяснение причин и взаимосвязей явлений, то есть задачи творческого уровня.

Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. Между тем еще А.Дистервег писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов с одной стороны.

Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как ты видел раньше, - очень непростая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие и усовершенствование творческих способностей учащихся. Задачи педагога, используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, настойчиво стимулировать процессы перестройки, переключения поисковой - активности, учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы получить удовольствие от обучения.

Не так давно в исследованиях творческих процессов появилось новое понятие “творческое системное мышление”, становление которого происходит в системе непрерывного формирования творческого мышления на основе проблемно алгоритмического обучения. В основе творческого системного мышления лежит способность многоэкранно видеть любую систему или объект (Г.С. Альтшуллер). Такое мышление дает возможность личности целенаправленно осуществлять генерирование новых идей, видеть ситуацию или явление целиком, в движении и развитии, устанавливая при этом причинно-следственные связи, существующие между системами и подсистемами, выявлять противоречия, мешающие развитию и творчески разрешать их, используя специальные способы и приемы прогнозирования развития событий и явлений.

В число компонентов творческого мышления входят: способность к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следственных связей; критичность мышления (обнаружение всякого рода рассогласований, ошибок) и способность выявлять противоречия; прогнозирование возможного хода развития; способность многоэкранно видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего, будущего; выстраивать алгоритм действия, генерировать идеи и предъявлять решение в образно-графической форме.

Отдельные элементы творческого системного мышления формируются и развиваются уже в младшем школьном возрасте.

Развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие “творческое системное мышление”, невозможно. Это длительная целенаправленная работа, поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесет желаемого результата. Познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать и развивать все многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащихся и обеспечивать переход от репродуктивных, формально- логических действий к творческим. Необходимо также помнить, что творческие способности рассматриваются как то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Поэтому нельзя не отметить огромное значение для развития творческого системного мышления уровня развития психических механизмов — памяти, внимания, воображения и др. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой развития продуктивного мышления и творческих способностей учащихся.

Ожидаемые результаты

  • Ученик, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеет и сам хочет учиться. Ребёнок характеризуется высоким познавательным уровнем активности, самостоятельностью, у него ярко выраженное творческое мышление.

  • Использование ТРИЗ-РТВ-технологии делает педагогический процесс эффективным, формирует системно-диалектическое мышление, самостоятельность учащихся и углубляет предметные знания.

Цели и задачи.

Цели:

1. Способствовать формированию у ребенка умений управлять процессами творчества, логической интуицией в единстве с развитием дивергентного мышления.
Дивергентное мышление — это вид мышления, который характеризуется выходом за шаблонные стереотипы, снятием ограничений и большей свободой в решении проблем. Реальность, с которой человек соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных трактовок, в отличие от учебной практики, где задачам и проблемам уготованы верные решения. Дивергентное мышление не может формироваться от случая к случаю, оно требует целенаправленного обучения и развития. Иначе оно просто угасает.

2. Развитие беглости, оригинальности, гибкости мышления, способности к детальной разработке.

Задачи:

1. Учить генерировать поток идей, возможных решений;

2. Учить применять разнообразные подходы для решения проблем, уметь рассматривать информацию с разных точек зрения;

3. Учить придумывать нестандартные идеи и решения;

4. Учить расширять, развивать и преукрашивать, а также подробно разрабатывать какие- либо идеи, сюжеты, рисунки.

5. Учить высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения, уважая при этом мнение других;

6. Укреплять уверенность в себе, учить самооценке адекватно ситуации.

7. Повышать познавательную активность.

Принципы.

Основу преподавания данного курса, наряду с общепринятыми, составляют следующие принципы:

Обучение ведется преимущественно на наглядно-действенной и наглядно образной основе.

Детям дается не готовая информация, а материал для наблюдения манипулирования и размышлений.

Принцип единства сознания и деятельности. Обучение проводится в деятельности, характерной для данного возрастного периода.

Обучаясь, дети должны получать полноценное интеллектуально-эстетическое удовольствие.

Принцип мягкого соревнования.

Основные правила: предпочтительны групповые, а не индивидуальные соревнования, соревнование не должно быть связано с оценками, составы команд должны меняться.

Сотрудничество и кооперация. Творческая деятельность предполагает свободу действия ребенка. Работа может быть как индивидуальная, так и в парах, либо в группе.

Оценивание и благоприятная психологическая атмосфера. Создается такая психологическая атмосфера, в которой, безусловно, принимается ценность каждого человека. Снимается угроза внешнего оцёнивания и критических суждений.

Принцип безотметочной деятельности. Основная цель принципа — освободить учащихся от страха делать ошибки.

Содержание, средства и методы работы

С точки зрения содержания, программа не имеет жестко заданной предметной направленности. Данный курс с полным правом можно считать межпредметным. Он ориентирован, в основном не на то, чтобы дать ребенку какие-либо специальные умения и навыки, его задача, в первую очередь — откорректировать процесс формирования умственных способностей, сделать этот процесс оптимальным. Характерной особенностью программы является то, что дети, постоянно используя и, таким образом, не теряя из поля зрения, ранее сформированные методы и приемы умственной деятельности, постепенно расширяют и углубляют круг собственных возможностей в данной сфере. Периодически происходит возврат к ранее прорабатывавшимся сторонам данных способностей, но каждый раз это делается на более высоком, по сравнению с предыдущим этапом, уровне.

Традиционная система образования в лучших ее образцах надежно учит решению типовых задач. "Классифицировать задачу, найти подходящее правило, решить" - по такому принципу построено обучение не только точным наукам: написание сочинений в курсах развития речи и литературы тоже основано на следовании эталонам. Однако проблема в том, что число типовых задач, которые должен уметь решать культурный человек, сегодня растет взрывными темпами.

Естественные ограничения учебного процесса (по времени, по психофизиологическим возможностям учеников и пр.) вступают в противоречие с постоянно растущим объемом социокультурного опыта, который пытается передать школа в виде набора типовых проблем и их решений.

Это одно из тех противоречий, что определили глубокий кризис традиционной педагогики и привели к необходимости поиска новых подходов в образовании.

В частности, сегодня пристальное внимание уделяется самому понятию "знания - умения - навыки", вопросу о том, какими должны они быть, чтоб разрешить указанное противоречие.

Возможное направление решения лежит в области технологий работы с проблемой. Разработка таких технологий ведется в рамках построения и развития Общей теории сильного мышления, в основе которой лежат исследования Г.С. Альтшуллера, автора Теории решения изобретательских задач (ОТСМ-ТРИЗ).

Умение мыслить моделями - одна из главных особенностей человека. Без моделирования нет мышления. Однако в педагогике вопрос об обучении построению мысленных моделей до сих пор, по-видимому, можно считать открытым.

Система базовых межпредметных моделей, используемая для организации мыслительной деятельности школьников в учебном процессе, включает 2 уровня.

1 уровень - метамодели - позволяют описывать различные системы, отражают существенные стороны любой развивающейся системы с точки зрения анализа и решения возникающих в ней проблем. В процессе обучения использовались следующие метамодели:

  • модель "Элемент - Признак - Значение признака", задающая универсальный язык описания проблемной ситуации;

  • модель "Точка зрения", заимствованная из методик развития речи и отражающая принцип рефлексии при решении проблем в ОТСМ-ТРИЗ;

  • модель "Системный оператор" или "Многоэкранная схема талантливого мышления" (Г.С. Альтшуллер), отражающая картину мира, основанную на системном диалектическом подходе;

  • комплекс моделей "Проблема - решение", из АРИЗ (Г.С. Альтшуллер), включающий инструменты для конкретизации задачи, построения модели задачи, модели решения и конкретизации решения:

  • модель взаимодействия (в ТРИЗ это модель конфликтующей пары при решении изобретательской задачи и вепольная модель минимальной технической системы);

  • модели противоречий и способов их разрешений;

  • модель идеального конечного результата (ИКР);

  • модели функции и ресурса;

  • критерий идеальности.

Для качественного решения проблем необходимо уметь выстраивать собственную "траекторию" использования моделей в каждом конкретном случае.

2 уровень - производные, более частные модели, построенные на базе одной или нескольких метамоделей и применяемые для решения конкретных проблем в процессе обучения.

Методы и приемы:

    • сказочные задачи (С.Н. Ладошкина),

    • игра «Маленькие человечки» (Г.И. Иванов),

    • волшебники — приемы разрешения противоречий (И.Н. Мурашковская);

    • алгоритм сочинения загадок (А.А. Нестеренко),

    • алгоритм придумывания метафор (Т.А. Сидорчук),

    • приемы синтеза подвижных игр (М.С. Гафитулин, С.В. Сычев),

    • «Развитие системного мышления» (А.М. Страунинг),

    • «Приключения Колобка» (М.Н. Шустерман),

    • «Клубочек тайн» (М.С. Гафитулин),

    • «Страна Загадок» (А.А. Нестеренко),

    • «Планета неразгаданных тайн» (Н.В. Рубина),

    • «Уроки творчества» (Г.В. Терехова) и др.







Примерное тематическое планирование для 2, 3, 4 классов.

Тема

Примерные виды работ

 

Логика

Задания на классификацию, выделение лишнего

 

Системный анализ

Базовые модели ТРИЗ

 

ТРИЗ

Состав и структура системы;
морфологический анализ;
противоречия и т.д.

 

Организация информации

Извлечение информации из таблиц;
построение таблиц;
построение диаграмм.

 

Работа с текстовым и графическим редактором

Работа в Word, Excell, PowerPoint, Publisher





Тематическое планирование курса “Уроки творчества”.

Разделы

2 класса

Количество часов

Разделы

3 класса

Количество часов

Разделы

4 класса

Количество часов

Объект и его признаки

9

Системы

10

Би – и полисистемы

7

Ресурсы человека

9

Законы развития системы

8

Противоречие

10

Приемы фантазирования

8

Аналоги

8

Приемы разрешения противоречий

10

Методы активизации мышления

8

Моделирование

8

Качества творческой личности

7











Учебно-тематический план (по годам обучения)



2класс



3класс

4класс



Итого:



Учебный план

Продолжительность

Периодичностьв неделю

Кол-во часов в неделю

Кол-во часов в год

1 час

1 раз

1 час

34 часа

1час.

1 раз

1 час

34 часа

1час.

1 раз

1 час

34 часа




102 часа

Тематические серии групп творческих заданий




Тематические серии

Содержание творческих заданий

Типы заданий

«Театральная»

Создание театральных эффектов, разработка костюмов, декораций, постановочные находки

Познание 
Создание 
Преобразование 
Использование в новом качестве

«Бионика»

Нахождение соответствий природных и технических объектов, изучение возможностей природных аналогов для развития техники

Создание 
Преобразование 

«Винни-Пух решает вслух»

Решение проблем в сказочных ситуациях из произведений Дж.Родари, Л.Кэррола, А.А.Милна, Дж.Толкина, А.Линдгрен, Н.А.Некрасова, русских народных сказок, мифов древней Греции; сочинение сказок, историй

Создание 
Преобразование 
Использование в новом качестве

«Технический мир»

Изучение и создание различных технических объектов

Создание 
Преобразование 
Использование в новом качестве

«Природный мир»

Изучение животных, формирование гуманного отношения человека к природе, выращивание культурных растений

Познание 
Создание 
Преобразование 
Использование в новом качестве

«Организм человека»

Изучение органов чувств, памяти, мышления, внимания, природных и социальных особенностей человека; изучение проблем людей с ограниченными возможностями

Познание 

«Головоломки»

Решение и составление задач на внимание, головоломок, шифровок, задач со спичками, шарад, кроссвордов

Познание 
Создание 
Преобразование 

«Признаки»

Изучение признаков объектов (цвета, формы, размера, материала, назначений, расположения в пространстве и др.), природных явлений; составление загадок, метафор, сравнений.

Познание 
Создание 
Преобразование 
Использование в новом качестве

«Космос»

Изучение проблем, связанных с полетами человека в космос: устранение неисправностей, обеспечение водой, работа техники в условиях других планет; работоспособность в состоянии невесомости

Познание 
Создание 
Преобразование 
Использование в новом качестве

«Страна несделанных дел»

Рассмотрение выделенных учащимися проблем из различных областей знаний

Создание 
Преобразование 
Использование в новом качестве

«Бесприродный технический мир»

Изучение проблем, связанных с заменой природных материалов искусственными

Создание 
Преобразование 
Использование в новом качестве

«Фантастические сюжеты»

Решение проблем героев фантастических произведений Г. Альтова, Р.Бредбери, А. Орлова, составление фантастических сюжетов

Познание 
Создание 
Преобразование 
Использование в новом качестве

«Да – нетки»

Изучение и объяснение явлений, ситуаций; изучение признаков объектов через постановку вопросов

Познание 

«Безопасность»

Рассмотрение вопросов безопасности человека в различных сферах жизнедеятельности, поведение человека в экстремальных условиях (безопасные тренировки спортсменов, защита человека при аварии; защита от отравлений, сохранение зрения)

Познание 
Создание 
Преобразование 
Использование в новом качестве

«Проблемы третьего тысячелетия»

Изучение экологических проблем (сбор нефти с поверхности воды, построение мусоросжигающего завода, переработка отходов, долгожительство)

Познание 
Создание 
Преобразование 
Использование в новом качестве

«Достойный ответ»

Анализ поведения людей в стрессовых ситуациях, при нарушении норм и правил общения

Познание 

«Что такое хорошо, что такое плохо?»

Анализ норм нравственного поведения (ответственность за свои поступки, доброта, справедливость, честность, трудолюбие, совестливость, эмпатия)

Познание 



Список литературы

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших  школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

2. Бермус А.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.

3. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.

4.Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических  исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии - М 1987

5. Давыдов В В Проблемы развивающего обучения -М – 1986

6. Давыдов. Психологическое развитие в младшем щкольном возрасте //  Возрастная и педагогическая психология - М 1973

7. Зак АЗ Методы развития способностей у детей М 1994

8. Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. М.-1983 г. – с. 649.

9. Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Просвещение, 1986 г. – с.203.

10. Круглова Л. Что делает человека счастливым ?// Народное образование. - 1996 г.-№8.-с.26-28.

11. Ксензова Г.Ю.Успех рождает успех.// Открытая школа.-2004 г.- №4.- с.52

12. Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами.//Научно-практический журнал. – 2002 г. - № 1.- с. 36-42.

13. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.- с. 33-42.

14. Мерлин З.С. Психология индивидуальности. – М.-1996 г.-с. 36.

15.Немов Р.С. Психология. – М.- 2000 г. – с.679.

16. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. –М.-2000 г.-с.757.

17. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -1997г.-с.138.

18. Страхова Н.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - № 3.- с.107.

19. Тюников Ю.Сценарный подход в педагогическом взаимодействии.// Педагогическая техника. -2004 г.- № 2.- с.87-88.

20. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М. 1988 г. – с. 171-174.

21Хуторский А.В.Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000 г. - с.22.

22. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004 г. - № 5.  с. 6-12.

23. Шванцара И Диагностика психического развития - Прага 1978

24. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание младшего школьника. – М. – 1961 г.- с. 75-76.

25. Эльконин Д.Б.Психология обучения младшего школьника. – М.- 1979 г.  с.98.

26. Эльконин ДБ Избранные психологические труды -М1989г.



Литература для детей

  1. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2класс/сост.Е.В.Языканова.-7-еизд. Перераб. и доп.- М:Издательство «Экзамен»,2013.

  2. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3класс/сост.Е.В.Языканова.-5-еизд. Перераб. и доп.- М:Издательство «Экзамен»,2012.

  3. БелицкаяН.Г.Орг А.О. Школьные олимпиады. Начальная школа. 2-4 классы.М.,2012

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 13.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров205
Номер материала ДВ-153854
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх