РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности по курсу: логопедия /Кружок «В мире звуков»1 класс /

                                                                         ОГБОУ  «Рязанская школа - интернат»

                             Утверждено                                                                                                                                             Рассмотрено на  ШМС

                             Педсоветом                                                                                                                                              Протокол №  ___                                                                    

                             Протокол №  ___                                                                                                                                     от   «____»  _______201_ г.

                             от   «____»  _______201_ г.                                                            

                                                                                                                                                                                                Зам. Директора по ВР                                                                                                                                                                            

                             Директор школы-интерната      ___________                                                                                         ______________    Субботина Т. Н.        

                                                   /  Коптев И. Ю. /                           

                                                                                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                                        внеурочной   деятельности   по курсу:   логопедия

/Кружок  «В мире звуков»/

1 класс

                                                                                                                                                                                            Составитель:

                                                                                                                                                                                            /учитель – логопед/

                                                                                                                                                                                             Ксензюк Е. А.

                                                                                                      2016-2017 уч. г.

Содержание.

1. Пояснительная записка.

2. Основное содержание программы.

3. Тематическое планирование.

4. Требования к уровню усвоения курса.

5. Литература.

 Пояснительная записка.

    Настоящая программа разработана на основе:

- инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996;

- Федерального компонента государственного образовательного стандарта НОО второго поколения, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 06.10.2009, № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта НОО»;

- Закона РФ «Об образовании»;

- Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.

- авторской программы Ефименковой Л.Н. и Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». М. 1996;

- авторской программы Дорофеевой С.Е., Семенюты Л.В., Маленьких Л.А. «Коррекция нарушений речи у младших школьников». М., 2011.                                        

   Исходными документами данной учебной программы является: федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденной Приказом Минобразования  № 1241 от 26.11.2010 г., постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12. 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

   Цель: устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.

  Адресат: учащиеся начальных классов с ФФНР/НВОНР (с недоразвитием звуковой стороны речи: дефектами произношения; нарушением фонематических представлений (дифференциацией оппозиционных звуков); несформированностью анализа и синтеза звукового состава слова).

  Задачи:

• формировать полноценные представления о звукобуквенном составе слова;
• формировать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова;
• развивать пространственно-временные представления;
• развивать психологические предпосылки к обучению;
• развивать коммуникативную готовность к обучению.

Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:

• активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;
• формирование просодической и темпо-ритмической стороны речи;
• активизация внимания, памяти, мышления;
• развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики;
• развитие языковой интуиции, связной речи;
• коррекция недостатков устной, письменной речи и неречевых  процессов;
• формирование фонематического восприятия; навыков;
• фонематического анализа и синтеза;
• формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза.

     В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

    Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

    Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутри предметных связей, а также  с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

    Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Применительно к категории детей с речевыми нарушениями наиболее распространенная форма коррекционной работы – групповые и индивидуальные логопедические занятия. Особенностью является направленность на формирование БУД у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

    Коррекционная программа  опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении  индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

    Одно из принципиальных требований программы, соблюдение, которого способствует оптимизации корригирующего обучения, - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.

    Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.

    Программа рассчитана на 33 часа в год (1 ч. в неделю). Предусмотрены две проверочные работы (диктант, списывание).

    Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики русского языка и программ гуманитарных предметов. Несформированность фонетических и лексико-грамматических компонентов речи является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.

      Кроме того, у ребенка с нарушениями речи, как правило, недостаточно сформированы высшие психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения нарушений речи (как первичного дефекта). Наиболее полно представлены системы коррекционного воспитания и обучения в вариативных программах образовательных учреждений (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, Н. А. Чевелева, С. А. Миронова и др.). Данная программа коррекционной работы с детьми, страдающими нарушениями письменной и устной речи, разработана с использованием рекомендаций Ефименковой Л.Н.,  Мисаренко Г.Г, Козыревой Л.М., Лалаевой Р.И.,  Садовниковой И.Н.,  Коноваленко В.В., Лопухиной И.С., Коржаевой Е.Е., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Мазановой Е.В. и общеобразовательной программы начальной школы по русскому языку (Рамзаева Т.Г. и др.)

    В общем виде в программе реализуются следующие задачи развития речи:

- структурные — осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического,  

  грамматического;

- функциональные  —  формируются навыки владения речью в общении (обмен информацией и переживаниями);

- когнитивные — формируется осознание языка и речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе

  усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата. Характер коррекционного воздействия и выбор методических приемов

  зависят от того, какие звенья речевой системы нуждаются в первоочередной коррекции и формировании.

    Решение коррекционных задач невозможно без учета исходных положений коррекционной педагогики:

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;

- формирование речи с учетом закономерностей ее развития в онтогенезе;

- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.

    Учитываются психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых операций:

- от речевого навыка к речевому умению и речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;

- принцип формирования элементарного осознания языковых явлений.

- принцип обеспечения активной речевой практики.

   В современных логопедических методиках при обучении детей с  речевыми нарушениями (системное недоразвитие речи; выраженное фонетико-фонематическое недоразвитие) наиболее эффективным является коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности,  ситуативно-тематическую организацию языкового материала, концентричность в подаче и закреплении речевого материала, опору на высказывание и текст как основные единицы языковой системы, подчиненность речевых навыков развитию коммуникативных умений.  

    Традиционно используются модификации словесных, наглядных и игровых методических приемов развития речи. Особенно широко применяются словесные приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка детской речи, вопрос.

   Эффективными являются различные варианты организации занятий с использованием логопедических игр; литературных или придуманных персонажей; сказочных сюжетов; воображаемых путешествий, поездок, приключений; настольно-печатных игр; рисунков и других работ детей; игр-драматизаций; элементов логопедической ритмики. Темы и сюжеты занятий могут планироваться с учетом пожеланий школьников или развиваться в форме совместного творчества учителя-логопеда и детей при ведущей и руководящей роли специалиста.                                                                              

   Разделяя общепризнанные методические направления коррекции и формирования речи, а также учитывая тот факт, что игра является ведущей деятельностью дошкольников и служит сензитивным моментом при поступлении первоклассника в школу, наиболее продуктивным считается проведение в учреждении логопедических досугов как итоговых занятий после изучения определенных тем. 

   Точное установление причин речевых нарушений, определение их характера и  степени выраженности определяют цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Контингент учащихся для внеурочной деятельности.

№	Группы для детей с нарушениями речи	Показания для занятий	Проведение досуговой деятельности
1.	Группа для детей с фонетическими нарушениями речи.	Фонетические нарушения речи.  (дислалия, дизартрия, ринолалия)	Рекомендуется
2.	Группа для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи.	Фонетико-фонематические нарушения речи.  (ринолалия, дизартрия, дислалия)	Рекомендуется
3.	Группа для детей с системным недоразвитием речи.	Системное недоразвитие речи.     (СНР тяж. ст., средн. ст.)	Рекомендуется
4.	Группы для детей с нарушениями темпо-ритмической стороны речи.	Нарушения темпо-ритмической стороны речи.  (заикание, тахилалия, брадилалия)	Не рекомендуется

Виды, формы и методы логопедической досуговой деятельности

  Занятия проводятся во внеурочное время в виде комплексно-тематических и развлекательно-игровых методик – логопедического досуга, коррекционного часа, мероприятий для детей с нарушениями речи и носят характер игровой деятельности.  Логоритмические  и  логопедические досуги позволяют школьникам совершенствовать навыки не только моторного развития, но и звукопроизношения. Они разучивают стихи и загадки, участвуют в конкурсах, играх, произносят несложные тексты с заданным звуком. В своей работе учитель-логопед использует элементы логопедмической ритмики и пластики. Эти приемы позволяют работать не только над произношением, но и темпоритмической стороной речи, интонацией, развивать мелкую и артикуляционную моторику.

   В логопедической и досуговой деятельности можно выделить основные формы работы с детьми:

   Первая форма – присутствие педагогов, родителей на досуговых мероприятиях, организованных учителем-логопедом  в качестве зрителей. Это дает им возможность оценить и обобщить речевые особенности своего ребенка, продумать вместе со специалистами пути и методы коррекции.

   Вторая форма предусматривает участие педагогов, родителей в подготовке досуговых мероприятий. Подбирая речевой материал для досугов, учитель-логопед учитывает произносительные возможности детей. Тексты и стихи проговариваются на занятиях с учителем-логопедом, педагогами, а родители закрепляют эти навыки дома. Таким образом, различные досуговые мероприятия значительно улучшают качество произношения, положительно влияют на эмоциональную окраску речи детей, раскрепощают школьников в общении, помогают в усвоении программного материала. Необычно организованная система взаимодействия учителя-логопеда с педагогами и родителями позволяет им стать более грамотными, осознанно и действенно, а главное – творчески участвовать в процессе коррекции речи детей и их воспитании. Задача учителя-логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний.

                                                          ЭТАПЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ:

·         1 -й этап – организационный. На этом этапе происходит информирование родителей и классного руководителя о предстоящей работе.

·         2 –ой этап – ориентировочный – исследование обстановки и правил поведения на занятии, в ходе которого происходит эмоциональное объединение участников группы.

·         3 –ий этап – развивающий – в ходе него решаются основные задачи работы.

Занятия выстроены следующим образом:

1) Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий  основной части. Артикуляционная  и дыхательная гимнастика.

2) Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.

3) Занимательные задания (игры-загадки, игры в кругу и т.д).  

Формы занятий внеурочной деятельности:

групповые, парные, индивидуальные.

• игры (подвижные, дидактические, настольные, народные, сюжетно-ролевые, пальчиковые и.т.д);
• конкурсы;
• поисковые исследования.

Методы работы:

·         наблюдение;

·         беседа;

·         творческие работы;

·         выставки работ;

·         игротерапия –  метод моделирования системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях;

·         арттерапия – метод гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания;

·         тренинг – метод обучения ребенка адекватным формам поведения в проблемных ситуациях;

·         психогимнастика – невербальный метод групповой терапии, в основе которой лежит использование двигательной экспрессии;

·         метод социальной терапии – метод психологического воздействия, основанный на использовании социального принятия, признания, социального одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окружением – как взрослыми, так и сверстниками.

Календарно-тематическое планирование в 1 классе.

№	Тема урока.	Тип урока. Кол-во часов.	Планируемые результаты.                   /должны:   знать,    уметь …/	Материалы и оборудование.        /дидактические игры и упражнения/
1	Обследование	Вводный 1 час	Понимать положение артикуляционного аппарата. Выполнять упражнения и пробы по образцу. Контролировать и оценивать свою работу и ее результат.	Диагностический мат-ал,            тестовые карты.
2	Артикуляционный аппарат.	Занятие - игра          2 часа	Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Уметь расслаблять язык. Чередовать движения губ и языка. Отрабатывать активные, чёткие движения губ и языка.	Комплекс артикуляционной гимнастики.   Сказка "Как язычок ходил гулять в лес".
3	Мелкая моторика.	Занятие - игра 3 часа	Запомнить названия пальцев рук. Освоить различные движения пальцами рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами.	Пальчиковая игра "Это я, большой пальчик:".   Игра "Собери бусинки в нужные коробочки".   Пальчиковые игры в картинках.
4	Слуховое внимание, слуховое восприятие и слуховая память.	Комбинированный 2 час	Выполнить различные словесные  инструкции. Угадать предметы по загадке-описанию. Выполнить действие только при определённом, заданном условии. Научиться различать речевые и неречевые звуки.	Игра "Подбери словечко" (завершение стиха в рифму).  Загадки - обманки (выбрать правильный вариант по     картинке, относится ли к её содержанию каждое    услышанное слово).  Игра с правилами - просьба, покажи,   бывает – не бывает.
5	Речевое дыхание.	Комбинированный 2 часа	Научиться правильному речевому дыханию, вдох (носом), выдох (ртом). Отрабатывать силу голоса. Формировать целенаправленную и сильную воздушную струю.	Игры для развития дыхания "Ветерок", "Загони ватный    шарик в ворота".  Игра "Запомни и громко, чётко повтори ряд гласных    звуков".
6	Фонематический слух.	Комбинированный 2 часа	Повторить цепочку слогов с легко произносимыми согласными звуками. Повторить 3-4 похожих по звучанию слов, чётко их произнести. Научиться различать речевые и неречевые звуки.	Игра "Повтори сочетание звуков, при их чёткой    артикуляции".  Развлечение "Рифмовки- незаконченные, рифмовки-    перепутанки, рифмовки-трудноговорки"  Игра "Запомни и повтори".
7	Словарный запас.	Комбинированный 3 часа	Называть геометрические фигуры и цвета. Обобщать слова по группам.	Игра-инсценировка "Кто лишний и почему". Беседа с    демонстрацией картинок по теме.  Аппликация с геометрическими фигурами.
8	Связная речь.	Занятие - игра  3 часа	Составить рассказ - описания по наглядному образцу. Составить рассказ по сюжетной картине. Заучить стихотворение, скороговорку, чистоговорку, загадку.	Индивидуальное рассказывание, описание картин.  Рассказывание по ролям.  Прослушивание сказок и текстов.  Конкурс чтецов.   Картинки по теме.   Загадки по теме.
9	Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в речи.	Комбинированный 8  часов	Понимать сравнение звуков   по артикуляционным и акустическим признакам.  Выполнять   задания на развитие фонематического восприятия.  Научиться произношению звуков изолированно, в предложениях и связной речи,  в стихах, чистоговорках,  потешках.	Игра "Повтори правильно звук".  Запомни и повтори ряд слогов.  Задание - подбери к заданным словам картинки и    скажи правильно.
10	Сказкотерапия.	Комбинированный 3 часа	Подобрать картинки к сказке. Назвать главных героев сказки. Придумать начало, конец сказки.	Картинки, д/м  по теме.
11	Игры на внимание.	Комбинированный 2 час	Находить лишний предмет.	Д/и             «Четвертый лишний»    «Чего не стало?»
12	Развитие ориентации в пространстве.	Комбинированный  1 час	Называть части тела. Различать левую и правую стороны. Уметь ориентироваться в классе, школе.	Д/и                        «Тело человека»  «Части тела»
13	Закрепление пройденного.	Обобщающий 1 час	Выполнять упражнения и пробы по образцу. Контролировать и оценивать свою работу и ее результат.	Задания по теме.

                                                   Ожидаемый результат на момент окончания занятий:

Базовые учебные действия:

Познавательные УД.

Учащиеся   должны  знать:

·        строение артикуляционного аппарата;

·        акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;

·        о значении правильного дыхания;

·        значения многих лексических единиц

 уметь:

·        четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;

·        называть отличия гласных и согласных звуков;

·        правильно обозначать звуки буквами;

·        осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

 Личностные  УД:

·        положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость  

для того чтобы стать более успешным в учебной деятельности;

·        с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение новых  заданий;

·        самостоятельно оценивать собственную деятельность;

·        ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей;

·        осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома.

Регулятивные  УД:

·        организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

·        осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

·        правильно сидеть при письме,  держать ручку, применять эти знания при выполнении письменного задания, правильно ориентироваться на странице прописей и тетради.

Коммуникативные  УД:                                                                                                              

·        осуществлять учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками;

·        соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

·        вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

    Рабочая программа предполагает использование методических пособий для учителей-логопедов:

- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001;

- Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. М., 2002;

- Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. Пособие. М., 1997.  

- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в   школе. М.: ТЦ Сфера, 2007.

- Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной   работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда.- М.:  Просвещение, 1991.

- Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование   и организация коррекционной работы:   методическое пособие для   учителей-логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Дополнительная литература для учащихся:

- Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия (Вып. 1). М., 2008;

- Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухихи согласных (Вып. 2, часть 2), М., 2005;

- Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006;

- Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М., 2004.