Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку для 5 класса (по ФГОС)

2.  Пояснительная записка. 

Программа внеурочной деятельности по русскому языку «Волшебный мир слов» для 5 класса   составлена в соответствии с Федеральным законом  «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», письмом ДОО Минобрнауки  России от 12.05.2011 № 03 – 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования». 

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Государство и общество ставят перед педагогами следующие задачи: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся  осваивать и на практике использовать полученные знания;  формирование целостной образовательной среды, включающей  урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающую  историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование активной деятельностной позиции; выстраивание социального партнерства школы с семьей. Большое внимание уделено организации внеурочной деятельности, как дополнительной  среды развития ребенка.

2.1. Цель и задачи курса. 

Цель программы: воспитание потребности к изучению русского языка, повышение языковой культуры  и развитие основных языковых компетенций учащихся основной школы.  

Задачи программы Обучающие:

1.       Вызвать интерес к русскому языку, к его законам, к различным языковым явлениям, к слову;

2.       Развитие познавательной  активности  и самостоятельности школьников.

3.       Развитие потребности учащихся к самостоятельной исследовательской и проектной деятельности в познании русского языка. 

4.       Развитие творчества и обогащение словарного запаса. 

5.       Формирование коммуникативной культуры.

6.       Углубление и расширение представлений о литературном языке. 

Воспитывающие

1.       Воспитание интереса и уважения к родному языку.

2.       Обеспечение духовной, культурной  и социальной преемственности поколений.

3.       Формирование  личности обучающихся, что является принципиальным условием её социокультурного самоопределения. Развивающие

1.       Развитие основных процессов мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация).

2.       Развитие устной и письменной речи, творческих возможностей обучающихся, умений  применять полученные знания на практике.

3.       Развитие навыков самостоятельной исследовательской работы и проектной деятельности.

2.2. Общая характеристика курса. 

Актуальность программы. Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Однако в последние годы и педагоги, и родительская общественность отмечают, что среди учащихся резко падает уровень языковой культуры. Дети мало читают, не умеют в письменной форме излагать свои мысли, допускают большое количество ошибок как на письме, так и в устной речи. Уроков русского языка явно недостаточно для того, чтобы сформировать у  школьников культуру устной и письменной речи, поэтому большую помощь может оказать правильно организованная внеурочная деятельность по русскому языку.

Внеурочная  работа должна способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым помогая ученикам лучше усвоить программный материал, совершенствовать навыки анализа различных фактов языка, расширять лингвистический кругозор школьников, воспитывать языковое чутье, развивать творческие возможности, повышать общую языковую культуру учащихся. Осуществление этих задач ведет к выполнению основной цели – развитию у школьников интереса к русскому языку как учебному предмету, воспитанию у них бережного отношения к слову, к богатствам языка и стремлению настойчиво овладеть этими богатствами, воспитанию любви и уважения к русскому языку.

Принципы реализации программы: непрерывность образования и воспитания личностных качеств школьника, принцип признания личностной автономии учащегося, принцип связи обучения и воспитания с жизнью, принцип коммуникативной активности учащихся в творческой и исследовательской деятельности, принцип учета возрастных особенностей, принцип сочетания различных форм работы. 

Курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

•  система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); 

•  орфография и пунктуация; 

•  развитие речи. 

Содержание структурировано в виде четырех разделов: «Ярмарка идей», «Слово о словах», «Что в имени тебе моем», «Говорим и пишем правильно». 

Каждый из разделов содержит информацию, дополняющую и расширяющую сведения, содержащиеся в учебнике, а также упражнения, направленные на отработку и закрепление изученного материала в соответствии с потребностями учащихся, с диагностикой проблемных зон в изучении предмета «Русский язык». 

Основные технологии, способы и формы работы с учащимися. 

Реализация программы предполагает применение следующих образовательных технологий:

проектного обучения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, саморазвития личности, игровые технологии, информационные образовательные технологии. Проведение занятий организуется в форме лекций, практических занятий, пресс-конференций, интеллектуальных игр, тренингов, защиты проектов, интерактивных занятий, творческих мастерских и т.д.  

2.3. Краткая характеристика курса. 

Программа внеурочной деятельности «Волшебный мир слов»  реализуется в парадигме системнодеятельностного подхода и расширяет предметную область «Филология» за счет введения дополнительных сведений о словарном богатстве русского языка, упражнений на развитие логического мышления, разнообразного языковедческого материала. 

Организация внеурочной деятельности позволяет выявить индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения каждого ребенка. 

Курс разработан на базе «Рабочей программы внеурочной деятельности по русскому языку «К тайнам слова». 5-6 классы»/ Сост. Т.Н. Трунцева. – М.: ВАКО, 2015 (ФГОС) и дополнен разделами по морфологии, отсутствующими в программе Т.Н. Трунцевой и заимствованными из программы кружковой деятельности «Загадки русского языка» Г.А. Бучневой (электронный ресурс http://pedsovet.org ). Также увеличено количество часов, отведенных на освоение тем курса. 

2.4. Объем часов на изучение курса

Программа рассчитана на 68 аудиторных часов, по 2 часа в неделю. 

2.5. Место курса в структуре внеурочной деятельности 

Курс «Волшебный мир слов» тесно связан с уроками внеклассного чтения, русского языка и литературы. Программа курса интегрирует ранее изученные и изучаемые лингвистический, культурноисторический, литературный материалы. Межпредметные связи, заложенные в настоящем курсе, позволят ученикам актуализировать полученные ранее знания в новых учебных ситуациях, научиться применять их в своей речевой практике. Кроме того, изучение данного курса способствует не только расширению знаний учащихся в предметной области «Филология», но и интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, эстетическому и патриотическому воспитанию. 

2.6. Материально-техническое обеспечение курса 

I.    Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, экран, комплекс презентаций по основным темам курса. 

II.  Печатные пособия

1. Плакаты (карточки) по русскому языку по всем разделам курса:

Разделы русской орфографии и основные группы правил правописания:

Правописание морфем, правописание корней с чередованием гласных, правописание приставок, правописание суффиксов имен существительных, правописание некоторых буквосочетаний в именах существительных, правописание окончаний –е и –и в именах существительных единственного числа, правописание окончаний глаголов, правописание гласных после шипящих, правописание ь и ъ в словах, правописание букв ы, и в словах, слитное и раздельное написание не со словами разных частей речи, образование сложных слов и их написание, различение не и ни. 

Разделы русской пунктуации и основные группы правил: 

Тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания между однородными членами предложения, знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при  однородных членах, знаки препинания в предложениях с союзом как, знаки препинания в предложениях с обращениями, вводными, вставными конструкциями и междометиями, знаки препинания между частями сложносочиненного предложения, знаки препинания между частями сложноподчиненного предложения, знаки препинания в предложениях с союзом  и, знаки препинания между частями бессоюзного сложного предложения, знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи, знаки препинания в предложениях с прямой речью, знаки препинания в предложениях с цитатами. 

2.       Комплект таблиц по курсу русского языка 

3.       Комплект методических материалов по русскому языку и для учителя (пособия, методические рекомендации и журналы «Русский язык в школе»). 

4.       Комплект раздаточных материалов (тесты, карточки с заданиями по темам) по русскому языку для учащихся. 

5.       Комплект контрольно-измерительных материалов, включающих в себя контрольные и  проверочные работы и тесты по русскому языку. 

2.7. Учебно-методическое обеспечение курса 

Основная литература:

1.       Александрович Н.Ф. Занимательная грамматика. – М.: Просвещение, 2004.

2.       Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. Москва: Просвещение, 2000. 

3.       Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. – М.: Педагогика, 2009. 

4.       Внеурочная деятельность: сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся 5-8 классов/ Н.А. Криволапова.- М.: Просвещение, 2012. 

5.       Долбилова Ю.В. Нестандартные уроки по русскому языку: 5-8 классы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. 

6.       Примерные программы внеурочной деятельности / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010. 

7.       Трунцева Т.Н. К тайнам слова. Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку. 5-6 классы. – М.: ВАКО, 2015. 

8.       Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. 

Дополнительная литература: 

1.       Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. – Москва: Просвещение, 1991. 

2.       Вартьян Э.Н. Эти мудрые слова. – М.: Просвещение, 2005. 

3.       Васильев С. Играющие в прятки. – Волгоград, 2005. 

4.       Волина В.А. Весёлая грамматика. – М.: Просвещение, 1995. 

5.       Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991. 

6.       Иванова В.А., Панова Г.А., Потиха З.А. Тайны родного языка.— Нижне-Волжское книжное издательство, 1969. 

7.       Иванова В.А., Панова Г.А., Потиха З.А. Занимательно о русском языке.— Л., 1990. 

8.       Львова С.И. Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка. – Москва: Мнемозина, 2007. 

9.       Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе.- М.: Просвещение, 1966. 

10.   Успенский Л.В. Культура речи. – М.: Знание, 1976. 

11.   Чачина Т.М., Денисова А.А., Гарцов А.Д. Учебное пособие по русскому речевому этикету, русской фразеологии и этимологии. – Электронное учебное издание. – Дрофа,  2007. 

12.   Шанский Н.М.Лингвистические детективы. – Москва: Дрофа, 2007. 

13.   Шибаев А.А. «Язык родной, дружи со мной» – Москва: Детгиз, 2008.

14.   Шкатова Л.А. Подумай и ответь. – М.: Просвещение, 1989. 

2.8. Требования к уровню подготовки учащихся. Результаты освоения курса. 

Для эффективного освоения курса у учащихся должны быть сформированы хотя бы на минимальном уровне следующие универсальные учебные действия. 

Регулятивные УУД: 

1. Целеполагание. Показатели: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; формулировать и удерживать учебную задачу.  2.       Соотнесенность выполненного задания с образцом (эталоном).          Показатели: Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем; строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучаемом материале. 

3. Оценка решения своей задачи. Показатели: Оценка своего задания (легко ли было выполнять); степень развития произвольного внимания. 

Коммуникативные УУД: 

1.       Кооперация. Показатели: Договариваться, находить общее решение; аргументировать, убеждать, уступать; сохранять доброжелательное отношение в ситуации конфликта интересов; устанавливать взаимоконтроль и взаимопомощь. 

2.       Интериоризация. Показатели: Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных ситуаций; читать вслух и про себя различные тексты и понимать прочитанное. 

3.       Интеракция. Показатели: Признавать возможность разных точек зрения на какой-либо вопрос; уважать позиции других людей; учитывать разные мнения и уметь обосновывать свое. 

Познавательные УУД: 

1.       Общеучебные универсальные действия. Показатели: Самостоятельно прогнозирует информацию, необходимую для изучения незнакомого материала, отбирает нужные источники среди предложенных учителем; составляет сложный план текста; сопоставляет и отбирает информацию, полученную из разных источников.  

2.       Логические УД. Показатели: Анализирует, сравнивает, группирует различные объекты, явления, факты; ориентируется в учебнике, определяет умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.  

3.       Постановка и решение проблем. Показатели: Самостоятельность выводов, перерабатывает информацию, преобразует её, представляет информацию на основе схем, моделей, сообщений; умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развернутом виде. Планирует работу по изучению материала.  

Личностные УУД: 

1.       Самопознание и самоопределение. Самооценка.  

2.       Смыслообразование. Мотивация.  

3.       Нравственно-этическая ориентация. Представление о моральных нормах. Осуществление личностного морального выбора. Умение принимать решения при соотнесении нескольких моральных норм.  

Результаты освоения курса см. п. 6. 

3.Тематический план 

№	Раздел, тема	Количество часов
1.	Раздел 1. Ярмарка идей	10 ч.
2.	Раздел 2. Говорим и пишем правильно	38 ч.
3.	Раздел 3. Слово о словах	20 ч.

4._Содержание курса.

1.       Ярмарка идей (10 ч.) 

Тема 1. Что я умею, что могу? (2 ч.) Формирование творческой лаборатории проектирования индивидуального маршрута саморазвития в соответствии с потребностями учащихся, с диагностикой проблемных зон в изучении учащимися разделов предмета «Русский язык». 

Тема 2. Через тернии к звёздам (2 ч.) Совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон с учетом необходимости углубления и расширения теоретических знаний и представлений. 

Тема 3-5. Эврика! (6 ч.) Выбор наиболее эффективных форм решения задачи. Составление плана исследовательской, аналитической работы, выбор необходимой научно-популярной и справочной литературы, определение круга проблем исследователя. 

2.       Говорим и пишем правильно (38 ч.)

Тема 6. Великий и могучий (2ч.) Где в мире изучается русский язык. Почему мы так говорим? (происхождение некоторых фразеологизмов). Древнее начертание букв. Алмазный язык (язык фольклора). «Дождевые слова» К. Паустовского. Полминутки шутки (ребусы, занимательные вопросы, шарады).

Тема 7. Великие тайны письма (2 ч.) Пиктография. Идеографическое письмо. Иероглифы. Клинопись. Письмо в Древнем Египте. Письменность Древней Руси. Головоломки «На каком языке написано?», «Расшифруйте». 

Тема 8. Откуда взялись названия букв? (2 ч.) Первый алфавит (гиксы – народ Аравии). Рисунки древних букв. Путешествие букв. Изменение начертаний греческих букв. Старославянская азбука Кирилла и Мефодия. Создание на основе византийского алфавита азбуки. Кириллица. Обозначение цифр кириллицей. Изменения в кириллице, внесенные в алфавит (утрачивание звучания Ъ и Ь, традиционное написание). Индивидуальные сообщения «Веселая буква», «Обиженная буква», «Волшебная буква» по книге Н.Ф. Александровича «Занимательная грамматика». 

Тема 9. «Прочь с дороги!» (2 ч.) Правильное употребление слов в речи, профилактика речевых ошибок. Чтение отрывка «Как его зовут? » (В. Масс и М. Червинский). Употребление вежливых слов в речи.  Тема 10.  Язык имеет свои краски (2 ч.) Анализ отрывков из художественных произведений. А.П. Чехов. «Степь» (картина грозы). Аллитерация. Тютчев «Люблю грозу…». Н.В. Гоголь «Чуден Днепр…». Звукопись. Музыкальность и благозвучие языка. Роль в мелодичности сонорных звуков.

Сочетания звуков. Роль ритма в благозвучии речи. Исследование текста. А. Барто. Стихотворения. В. Казин «Рубанок». А.С. Пушкин «Полтава». Примеры звукописи. Роль скороговорок в выработке дикции и гибкости голоса. 

Тема 11. В чём секрет правописания морфем (2 ч.) Правописание морфем регулируется в русском языке тремя принципами — фонематическим, традиционным, фонетическим. Фонематический принцип является ведущим и регулирует более 90 % всех написаний. Его суть состоит в том, что на письме не отражаются фонетически позиционные изменения — редукция гласных, оглушение, озвончение, смягчение согласных. Гласные при этом пишутся так, как под ударением, а согласные — как в сильной позиции, например позиции перед гласным. В разных источниках этот основной принцип может иметь разное название — фонематический, морфематический, морфологический. Традиционный принцип регулирует написание непроверяемых гласных и согласных (собака, аптека), корней с чередованиями (слагать — сложить), дифференцирующих написаний (ожёг — ожог). Фонетический принцип орфографии заключается в том, что в отдельных группах морфем на письме может отражаться реальное произношение, т. е. позиционные изменения звуков. В русской орфографии этот принцип реализован в трех орфографических правилах — правописание приставок, заканчивающихся на з/с (разбить — распить), правописание гласной в приставке роз/раз/рос/рас (расписание — роспись) и правописание корней, начинающихся на и, после приставок, заканчивающихся на согласный (история — предыстория).

Тема 12. Мальчик или девочка? (о смысле грамматического рода имен существительных) (2 ч.) Три функции категории рода: семантико-символическая, синтаксическая (согласовательная) и морфологическая (оформление имени и разные типы склонения). Грамматический род в ряде случаев соответствует полу лица, обозначаемого соответствующим словом (учитель - учительница). Это касается в первую очередь обозначений людей. Семантико-символическая функция категории грамматического рода состоит также в том, что при олицетворении грамматический род слова осмысливается как пол. Так, смерть в русской культуре символизирует женский образ, а в немецкой - мужской, т. к. в немецком языке это слово относится к мужскому роду (der Tod). Дискуссионный характер вопроса о взаимосвязи грамматического рода и пола.  

Тема 13. Число имен существительных (2 ч.) Контекст употребления единственного и множественного числа. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. 

Тема 14. Крейсеры и крейсера (окончания существительных в именительном падеже множественного числа) (2 ч.) Факторы, влияющие на выбор окончания множественного числа:

правила, исключения, тенденции. 

Тема 15. Почему в русском языке шесть падежей? (2 ч.) Почему падеж? В античные времена проводилась аналогия с игрой в кости – у кубика шесть граней, и существительное тоже может «упасть» одной из сторон. Когда создавалась русская грамматика, это сравнение и приняли за отправную точку. Забытый звательный падеж. Ищем «неучтенные» падежи. 

Тема 16. «А потом помчался в кассу покупать бутылку квасу» (непростой родительный падеж) (2 ч.) В родительном падеже в единственном числе некоторые имена существительные мужского рода могут иметь наряду с окончанием -а (-я) окончание -у(-ю). Обычно эти имена существительные обозначают часть какого-либо вещества (стакан сахару, охапка хворосту, кисть винограду) и употребляются в разговорной речи.

Тема 17. У рыбов нет зубов (родительный падеж множественного числа) (2 ч.) 

Когда мы применяем нулевое окончание, а когда окончание – ов? Наблюдаем за речью, делаем самостоятельные выводы. 

Тема 18. «Пять кочерег» (ещё о родительном падеже множественного числа) (2 ч.) 

Рассказ Зощенко «Кочерга». Какие ещё существительные не позволяют образовать родительный падеж множественного числа? 

Тема 19. Трудные фамилии (падежные окончания имен собственных) (2 ч.) 

На какой вопрос отвечает наша фамилия? Особенности склонения иностранных фамилий и фамилий среднего рода. 

Тема 20. Прилагательные качественные и относительные (2 ч.) 

Лексико-грамматические особенности качественных прилагательных. Условность границ между качественными и относительными прилагательными. 

Тема 21. «Мерзни, мерзни волчий хвост!» (притяжательные прилагательные) (2 ч.) 

Как образуются притяжательные прилагательные. Можно ли образовать притяжательное прилагательное от неодушевленного существительного (поиграем с языком). «Биография» и «география» притяжательных прилагательных. Притяжательные прилагательные в составе фразеологических оборотов. 

Тема 22. Золотое сердце и железная воля (о роли смысла при определении прилагательного) (2 ч.) 

Прямое и непрямое значение и его роль при переходе относительных прилагательных в качественные. 

Тема 23. Постоянен во всём (почему краткие прилагательные не изменяются) (2 ч.) 

Размышляем: качественные или относительные прилагательные имеют краткую форму? Почему? Почему краткое прилагательное не склоняется (не изменяется по падежам)? (Ищем объяснение при помощи его грамматической роли в составе предложения). Краткие прилагательные в составе устойчивых словосочетаний. 

Тема 24. Два и двое (количественные и собирательные числительные) (2 ч.)  Отличительные признаки собирательных числительных, их использование в речи. С какими существительными «дружат» собирательные числительные. Поиграем с языком. 

3.       Слово о словах (20 ч.)

Тема 25. Имена вещей (2 ч.) Работа творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Темы: «Уточнение понятия лексического значения слов», «Знакомство с лингвистическими словарями», «Знакомство с особенностями словарной статьи», «Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей». Обучение умению пользоваться словарями. Обогащение словарного запаса.  Тема 26-27. В царстве смыслов много дорог (4 ч.) Работа творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Темы «Способы и причины образования нескольких значений слова», «Многозначность слова», «Прямое и переносное значение слов». Игра «Грамматический аукцион». 

Тема 28. Как и почему появляются новые слова (неологизмы)? (2 ч.) Исследование художественных произведений С. Есенина, В. Маяковского, других авторов по выбору учащихся. Лингвистический портрет автора, использовавшего в своем творчестве неологизмы. 

Тема 29. Словари истории слов (2 ч). Строение словарной статьи этимологического словаря. Понятие «этимология». Определение первоисточников слова. 

Тема 30. Об одном и том же разными словами (2ч). Изучение особенностей синонимического ряда. Правильное употребление синонимов в речи. Лексические нормы синонимов. Составление тематических словариков синонимов («Зимнее небо», «Летний дождь», «В степи»). Устное иллюстрирование с помощью словаря синонимов. Редактирование текстов школьных сочинений. 

Тема 31. Слова-антиподы (2 ч). Антонимы. Групповая работа с пословицами и поговорками. Работа со словарем антонимов русского языка. Редактирование текстов школьных сочинений. 

Тема 32. Ума палата, или фразеологический оборот (2 ч.) Лексические нормы употребления фразеологических оборотов. Составление ребусов с использованием фразеологизмов. 

Тема 33. Словари «чужих» слов (2 ч.) Работа со словарем иностранных слов. Поиск замены заимствованному слову среди исконно русских. 

Тема 34. Мы говорим его стихами (2 ч.) Крылатые выражения, афоризмы. Афоризмы в произведениях Пушкина, Гоголя, Толстого, Чехова, Крылова. 

Тема 35. Итоговый урок. Творческие презентации учащихся. 

5._Календарно-тематическое планирование.

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Дата прове дения	Виды деятельности обучающихся	Планируемые результаты обучения (УУД)
Ярмарка идей (10 ч.)
1	Что я умею, что могу?	2	02.09.	Формирование способности к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности), проектирвание индивидуального маршрута саморазвития в соответствии с диагностикой проблемных зон.	Личностные: формирование стартовой мотивации к саморазвитию.  Метапредметные: умение слушать; выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Предметные: научиться определять проблемные зоны в своих сферах деятельности. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности.
2	Через тернии к звёздам	2	09.09.	Совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон	Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. Метапредметные: навыки речевых действий; использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, чувств, побуждений. Предметные: научиться определять проблемные зоны в своих сферах деятельности. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности.
3-5	Эврика!	6	16.09. 23.09. 30.09.	Выбор наиболее эффективных форм индивидуальной работы	Личностные: формирование познавательного интереса. Метапредметные: навыки работы в группе; эффективное сотрудничество; применять методы информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютера. Предметные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слов, объяснения их лексического значения. Производить

					само- и взаимопроверку результатов изучения темы.
1. Говорим и пишем правильно (38 ч.)
6	Великий и могучий	2	07.10.	Знакомство с происхождением некоторых фразеологизмов, с древними вариантами письменности.	Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. Метапредметные: использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, чувств, побуждений. Предметные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности.
7	Великие тайны письма	2	14.10.	Знакомство с разными вариантами письменности: пиктография, идеографическое письмо, иероглифы, клинопись, письмо в Древнем Египте, письменность Древней Руси. Разгадывание головоломок.	Личностные: мотивация к обучению, закрепление интереса к исследовательской деятельности. Метапредметные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; определять новый уровень отношения к себе как субъекту деятельности. Работа в группе. Предметные: научиться выполнять творческое задание при консультативной помощи учителя.
8	Откуда взялись названия букв?	2	21.10.	Знакомство с историей возникновения алфавита, историческими изменениями, которые претерпело письмо. Старославянская азбука Кирилла и Мефодия. Кириллица. Индивидуальные сообщения по книге Н.Ф. Александровича «Занимательная грамматика».	Личностные: мотивация к обучению, закрепление интереса к исследовательской деятельности. Метапредметные: применять методы информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютера; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; определять новый уровень отношения к себе как субъекту деятельности. Работа в группе. Предметные: научиться выполнять творческое задание при консультативной помощи учителя.
9	«Прочь с дороги!»	2	28.10.	Обучение правильному употреблению слов в речи, профилактика речевых ошибок. Употребление вежливых слов в речи.	Личностные: устойчивая мотивация к обучению, изучению и закреплению нового материала. Метапредметные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Предметные: Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе применения алгоритмов построения словосочетаний и предложений.
10	Язык имеет свои краски	2	11.11.	Анализ отрывков из художественных произведений. Аллитерация. Звукопись. Музыкальность и благозвучие языка. Роль в мелодичности	Личностные: формирование мотивации к творческой самореализации. Метапредметные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации; осознавать качество и уровень усвоения материала. Предметные: составлять алгоритм

				сонорных звуков. Сочетания звуков. Роль ритма в благозвучии речи. Исследование текста.	выполнения творческого задания.
11	В чём секрет правописания морфем	2	18.11.	Изучаем «трех китов» в правописании морфем.	Личностные: формирование устойчивой мотивации к аналитической и творческой деятельности. Метапредметные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; определять новый уровень отношения к себе как субъекту деятельности. Предметные: научиться проектировать алгоритмы решения исследовательской задачи. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
12	Мальчик или девочка? (О смысле грамматического рода имен существительных)	2	25.11.	Размышляем о связи категории рода с полом. Дискуссия. Примеры «несовпадения» грамматического рода неодушевленных существительных  разных языках. Выделяем три функции категории рода.	Личностные: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию. Метапредметные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Предметные: при помощи учителя научиться производить историколингвистическое исследование.
13	Число имен существительных	2	02.12.	Выявляем речевой контекст употребления единственного и множественного числа. Вспоминаем существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Что их объединяет?	Личностные: формирование устойчивой мотивации к аналитической и творческой деятельности. Метапредметные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; определять новый уровень отношения к себе как субъекту деятельности. Предметные: научиться проектировать алгоритмы решения исследовательской задачи. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
14	Крейсеры и крейсера (окончания существительных в именительном падеже множественного числа)	2	09.12.	Изучаем факторы, влияющие на выбор окончания множественного числа: правила, исключения, тенденции.
15	Почему в русском языке шесть падежей?	2	16.12.	Изучаем происхождение слова «падеж», выясняем, зачем нужны падежи. Падежи в других языках. Забытый звательный падеж. Ищем «неучтенные» падежи.	Личностные: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. Метапредметные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Предметные: при помощи учителя производить историко-лингвистическое исследование.

16	«А потом помчался в кассу покупать бутылку квасу» (непростой родительный падеж)	2	23.12.	Вспоминаем и придумываем примеры существительных, имеющих в родительном падеже в единственном числе окончание -у(-ю). Что между ними общего? Творческое задание: найти такие примеры в поэтической речи («Я из лесу вышел…», и т.д.).	Личностные: формирование устойчивой мотивации к аналитической и творческой деятельности. Метапредметные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; определять новый уровень отношения к себе как субъекту деятельности. Предметные: научиться проектировать алгоритмы решения исследовательской задачи. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
17	У рыбов нет зубов (родительный падеж множественного числа)	2	13.01.	Когда мы при образовании родительного падежа мы применяем нулевое окончание, а когда окончание – ов? Наблюдаем за речью, делаем самостоятельные выводы.
18	«Пять кочерег» (ещё о родительном падеже множественного числа)	2	20.01.	Читаем и обсуждаем рассказ Зощенко «Кочерга». Творческое задание: составить список имён существительных, которые не позволяют образовать родительный падеж множественного числа
19	Трудные фамилии (падежные окончания имен собственных)	2	27.01.	На какой вопрос отвечает наша фамилия? Почему мы говорим Маше Петровой (а не Петрове)? Особенности склонения иностранных фамилий и фамилий «мужского», «женского» и «среднего» рода.	Личностные: формирование мотивации к творческой самореализации. Метапредметные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации; осознавать качество и уровень усвоения материала. Предметные: составлять алгоритм выполнения творческого задания.
20	Прилагательные качественные и относительные	2	03.02.	Изучаем лексикограмматические особенности качественных прилагательных. Вопрос об условности границ между качественными и относительными прилагательными.	Личностные: формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения контрольной работы. Метапредметные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой; применять методы информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютера. Предметные: выполнение индивидуального или коллективного проекта при консультативной помощи учителя.
21	«Мерзни, мерзни волчий хвост!» (притяжательные прилагательные)	2	10.02.	Изучаем, как образуются притяжательные прилагательные. Языковой эксперимент: можно ли образовать притяжательное

				прилагательное от неодушевленного существительного? «Биография» и «география» притяжательных прилагательных. Притяжательные прилагательные в составе фразеологических оборотов (ищем примеры).
22	Золотое сердце и железная воля (о роли смысла при определении прилагательного)	2	17.02.	Изучаем роль лексического значения прилагательного при определении его качественности / относительности. Приводим примеры.
23	Постоянен во всём (почему краткие прилагательные не изменяются)	2	24.02.	Размышляем: качественные или относительные прилагательные имеют краткую форму? Почему? Почему краткое прилагательное не изменяется по падежам? Ищем объяснение при помощи его грамматической роли в составе предложения. Краткие прилагательные в составе устойчивых словосочетаний («на босу ногу», «по белу свету»).	Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, творческой деятельности. Метапредметные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Предметные: научиться производить исследование. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний и предложений.
24	Два и двое (количественные и собирательные числительные)	2	02.03.	Находим отличительные признаки собирательных числительных, их использование в речи. С какими существительными «дружат» собирательные числительные.	Личностные: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности. Метапредметные: умение формулировать свои мысли в монологической и диалогической речи в соответствии с нормами русского языка. Предметные: выполнять творческое задание при консультативной помощи учителя. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексики.
2. Слово о словах (20 ч.)
25	Имена вещей	2	09.03.	Формирование деятельностных способностей, способностей к структурированию и систематизации предметного содержания. Знакомство с	Личностные: формирование устойчивой мотивации к аналитической и творческой деятельности. Метапредметные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; определять новый уровень отношения к себе как субъекту деятельности. Предметные: научиться проектировать алгоритмы

				лингвистическими словарями, особенностями словарной статьи, обогащение словарного запаса.	решения исследовательской задачи. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
26- 27	В царстве смыслов много дорог	4	16.03. 30.03.	Знакомство с многозначными словами, со словамиомонимами. Игра «Грамматический аукцион».	Личностные: формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения контрольной работы. Метапредметные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой; применять методы информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютера. Предметные: выполнение индивидуального проекта при консультативной помощи учителя.
28	Как и почему появляются новые слова (неологизмы)?	2	06.04.	Формирование умений построения и реализации новых знаний. Исследование произведений Есенина, Маяковского. Презентация «Лингвистический портрет писателя»	Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, творческой деятельности. Метапредметные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; определять новый уровень отношения к себе как субъекту деятельности. Предметные: научиться производить исследование. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний и предложений.
29	Словари истории слов	2	13.04.	Строение статьи этимологического словаря. Понятие «этимология», работа с этимологическими и историческими словарями. Определение первоисточников слова.	Личностные: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста. Метапредметные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Предметные: научиться производить исследование.
30	Об одном и том же разными словами	2	20.04.	Изучение особенности синонимического ряда. Правильное употребление в речи слов-синонимов. Стоставление тематических словариков синонимов, редактирование текстов.	Личностные: устойчивая мотивация к обучению, изучению и закреплению нового материала. Метапредметные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Предметные: научиться производить исследование. Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе применения алгоритмов построения словосочетаний и предложений, выполнения творческой работы.
31	Слова-антиподы	2	27.04.	Групповая работа с пословицами и	Личностные: умение оценивать содержание, исходя из социальных и
				поговорками. Работа со словарем антонимов. Устное иллюстрирование с использованием антонимов. Редактирование текстов.	личностных ценностей, обеспечивающих моральный выбор. Метапредметные: слушать и слышать другого; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации; осознавать качество и уровень усвоения материала. Предметные: выполнять индивидуальное задание при взаимопомощи.
32	Ума палата, или фразеологический оборот	2	04.05.	Изучаем особенности фразеологических сочетаний, лексические нормы употребления фразеологизмов в речи. Иллюстрирование фразеологизмов, составление ребусов.	Личностные: формирование мотивации к творческой самореализации. Метапредметные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации; осознавать качество и уровень усвоения материала. Предметные: составлять алгоритм выполнения творческого задания.
33	Словари «чужих» слов	2	11.05.	Формирование умений построения и реализации новых знаний. Исследовательская работа со словарем иностранных слов. Поиск замены заимствованному слову.	Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной творческой деятельности. Метапредметные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; определять новый уровень отношения к себе как субъекту деятельности. Предметные: научиться выполнять творческое задание при консультативной помощи учителя. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексики.
34	Мы говорим его стихами	2	18.05.	Исследуем понятия «крылатые выражения», «афоризмы». Проект «Афоризмы и крылатые выражения в произведениях Крылова, Пушкина, Гоголя, Чехова». Редактирование сочинений.	Личностные: формирование мотивации к аналитической деятельности. Метапредметные: закрепление навыков работы в группе, применение методов поиска информации, в том числе с помощью компьютерных средств. Предметные: научиться исследовать поэтический текст.
35	Итоговое  (резервное) занятие	2	25.05.	Подводим итоги. Презентации творческих проектов.	Личостные: интерес к созданию собственных текстов, проектов. Метапредметные: навыки самооценки и оценки результатов деятельности других людей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации; осознавать качество и уровень усвоения материала. Предметные: научиться выполнять творческое задание при консультативной помощи учителя и при участии других субъектов творческого процесса.

6.       Планируемые результаты. 

Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
Раздел 1. Ярмарка идей
•       Соблюдать основные лексические правила современного русского литературного языка. •       Извлекать необходимую информацию из толкового словаря и справочников, использовать ее в различных видах деятельности.	•       Опознавать основные выразительные средства лексики. •       Объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка. •       Аргументировать различие лексического и грамматического значений слова.  •       Извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников.  •       При помощи учителя составлять алгоритм выполнения творческой работы.
Раздел 2. Говорим и пишем правильно
•       Знать происхождение отдельных фразеологических оборотов, правильно употреблять их в речи.  •       Владеть навыком правильного словоупотребления в зависимости от контекста речевой ситуации и с учетом стилистических особенностей разговорной, деловой, научной и художественной речи.  •       Правильно образовывать форму множественного числа имен существительных, знать о вариативности окончаний множественного числа в контексте грамматического значения слова и стиля речи.   •       Знать о вариативности падежных окончаний в родительном падеже для некоторых групп имен существительных.   •       Знать отличие качественных прилагательных от относительных, уметь образовывать притяжательные прилагательные и правильно применять их в речи.   •       Знать грамматическую роль краткого прилагательного в структуре предложения, уметь находить сказуемое, выраженное кратким прилагательным.   •       Уметь склонять собственные имена существительные.	•       Знать отличительные признаки собирательных числительных, правильно употреблять их в речи.  •       Обогащать свою речь использованием фразеологических оборотов и устойчивых словосочетаний, определять уместность их употребления в собственной и чужой речи.  •       Понимать условный характер грамматического рода. Знать о несовпадении рода неодущевленных существительных в разных языках, уметь находить нюансы в передаче смысла, связанные с грамматическим родом. Знать функции категории рода в языке.  •       Уметь определять род имен существительных иностранного происхождения (кофе, виски, тюль, шампунь, канифоль и т.д.)  •       Выявлять речевые ошибки в собственных высказываниях и высказываниях других людей, уметь их исправлять.
Раздел 3. Слово о словах
•       Проводить лексический анализ слова, характеризуя его лексическое значение, принадлежность к группе однозначных и многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, а также сферу употребления и стилистическую окраску.  •       Подбирать к словам антонимы, синонимы.  •       Опознавать фразеологические обороты, правильно применять их в речи.  •       Соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях.  •       Использовать лексическую синонимию как средство обогащения речи.	•       Опознавать омонимы, синонимы, антонимы, паронимы.  •       Оценивать свою и чужую речь с т.зр. точного, уместного и выразительного словоупотребления.  •       Опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи, оценивать их, объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официальноделового стиля.

7.       Критерии эффективности. 

Критерии эффективности этапов работы ВД	Проявление критериев
1) Активная мыслительная деятельность учащегося	Индивидуальный результат (выполнение индивидуального маршрута решения задачи) /
	Коллективный результат (сопричастность к решению общей задачи).
2) Согласованность проявления эмоциональной составляющей в деятельности	Проявление положительно-эмоциональной составляющей в выполнении индивидуального маршрута решения задачи / общей (коллективной) задачи.
3) Наличие ситуации непрерывной мотивации к деятельности	Последовательность и непрерывность выполнения индивидуального маршрута решения задачи / участия в решения задачи во взаимодействии
4) Осуществление рефлексии и самоконтроля в процессе деятельности в течение всего урока	Внесение изменений в индивидуальный маршрут выполнения задания в соответствии с общей целью / проявление инициативы, влияние на изменение коллективного маршрута решения задачи

Итог: портфолио личных достижений учащегося, отражающее его умение анализировать ход и результаты работы по разработанным критериям; планировать собственную деятельность; навык самооценки и оценки деятельности товарищей; выход на новый, творческий уровень индивидуального маршрута решения задач. 

8.       Список литературы. 

При подготовке программы: 

1.       Бучнева Г.А. Программа кружковой деятельности «Загадки русского языка» (электронный ресурс http://pedsovet.org )

2.       Внеурочная деятельность: сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся 5-8 классов/ Н.А. Криволапова.- М.: Просвещение, 2012. 

3.       Иванова В.А., Панова Г.А., Потиха З.А. Занимательно о русском языке.— Л., 1990. 

4.       Примерные программы внеурочной деятельности / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010. 

5.       Трунцева Т.Н. К тайнам слова. Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку. 5-6 классы. – М.: ВАКО, 2015. 

6.       Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. 

Для педагога: 

1.       Александрович Н.Ф. Занимательная грамматика. – М.: Просвещение, 2004.

2.       Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. Москва: Просвещение, 2000. 

3.       Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. – М.: Педагогика, 2009. 

4.       Долбилова Ю.В. Нестандартные уроки по русскому языку: 5-8 классы. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2011. 

5.       Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. – Москва: Просвещение, 1991. 

6.       Вартьян Э.Н. Эти мудрые слова. – М.: Просвещение, 2005. 

7.       Васильев С. Играющие в прятки. – Волгоград, 2005. 

8.       Иванова В.А., Панова Г.А., Потиха З.А. Тайны родного языка.— Нижне-Волжское книжное издательство, 1969. 

9.       Иванова В.А., Панова Г.А., Потиха З.А. Занимательно о русском языке.— Л., 1990. 

10.   Львова С.И. Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка. – Москва: Мнемозина, 2007. 

11.   Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе.- М.: Просвещение, 1966. 

12.   Успенский Л.В. Культура речи. – М.: Знание, 1976. 

13.   Чачина Т.М., Денисова А.А., Гарцов А.Д. Учебное пособие по русскому речевому этикету, русской фразеологии и этимологии. – Электронное учебное издание. – Дрофа,  2007. 

14.   Шанский Н.М. Лингвистические детективы. – Москва: Дрофа, 2007. 

Для учащихся: 

1.       Волина В.А. Весёлая грамматика. – М.: Просвещение, 1995. 

2.       Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991. 

3.       Шибаев А.А. «Язык родной, дружи со мной» – Москва: Детгиз, 2008.

4.       Шкатова Л.А. Подумай и ответь. – М.: Просвещение, 1989. 

5.       Русский язык. Детская энциклопедия. – М.: Аванта +, любое издание. 

6.       Справочники, словари, электронные ресурсы.