Краевое
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по ВР
________/
«__»_________________2019г.
|
УТВЕРЖДЕНА
Директор
____________/
Приказ
№________
от ________________2019.
|
УТВЕРЖДЕНА
на
заседании научно-методического совета
Протокол
№______
«___»
________2019г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности по социальному направлению
«НАВЫКИ
ОБЩЕНИЯ»
для обучающихся 1 б класса
Составитель: Умеренкова С.С.,
учитель начальных классов
Программа рассмотрена на заседании
школьного методического объединения
Протокол от «____»____________2019 г. №
______
Руководитель МО ___________ / /
Пояснительная записка
Программа «Навыки общения» разработана в соответствии
с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и реализует социальное направление во
внеурочной деятельности.
Главное назначение данного курса – формирование
навыков общения и культуры поведения обучающихся, развитие и совершенствование
их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, сплочение
классного коллектива как значимой социально – психологической группы.
Актуальность: коммуникативные
навыки являются одной из основных составляющих эффективной социализации лиц с
умственной отсталостью.
Общение – сложный, многоплановый процесс установления
и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной
деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии
взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению.
Общение рассматривается в качестве одного из основных
условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, ведущего
вида деятельности человека, направленного на познание и оценку самого себя
посредством взаимодействия с другими людьми.
Первоклассники с лёгкой умственной отсталостью
значительно отличаются друг от друга по уровню речевого развития. Большинство
из них плохо понимают задаваемые вопросы и обращенные к ним реплики, сами
говорят мало и невнятно. Однако некоторые дети относительно свободно пользуются
вербальными средствами общения.
Относительно простой формой вербального общения,
служащей передаче информации, а также оказывающей эмоциональное воздействие на
человека, нередко побуждающей его к практической деятельности, является
диалогическая (разговорная) речь. Диалог возникает как следствие потребности
субъектов выразить свои мысли, чувства, желания. Диалог продолжается лишь в том
случае, если он поддерживается обоими собеседниками, без этого условия он
прекращается.
Диалогическая речь, с которой умственно отсталые дети
приходят в школу, ни в коей мере не является полноценной. Потребность в общении
у них снижена, побуждения к речи быстро исчерпываются. Инертность,
инактивность, несформированность интересов, особенно присущие ученикам младшего
школьного возраста, проявляются в том, что они сами редко задают вопросы.
Многие первоклассники избегают быть инициаторами диалога. Вместо обращения к
учителю, они нередко пользуются выразительными жестами, не говоря ни слова,
показывают ему свои работы, дотрагиваются до руки, привлекая к себе его
внимание.
Для успешного обучения и воспитания детей с умственной отсталостью необходимо развивать имеющиеся у них потенциальные способности в общении.
Цель программы: формирование знаний, умений и навыков культурного общения и норм поведения в различных жизненных ситуациях.
Содержание программы предполагает решение
следующих задач:
·
обучение навыкам общения и
сотрудничества;
·
формирование навыков речевого
этикета и культуры поведения;
·
развитие коммуникативных
умений в процессе общения;
·
введение в мир человеческих
отношений, нравственных ценностей;
·
формирование устойчивых межличностных
взаимоотношений;
·
познание себя через других.
Адресат программы:обучающиеся
1 класса с лёгкой умственной отсталостью.
Объём программы:
33 академических часа.
Форма обучения:
очная.
Методы обучения:
словесные (беседа, объяснение и др.), наглядные (показ иллюстраций,
видеоматериалов, работа по образцу) и практические (тренировочные упражнения,
игры).
Формы проведения занятий:
занятие-игра, сюжетно-ролевая игра.
Режим занятий: 1
раз в неделю по 35 – 40 минут.
Формы оценки планируемых результатов:
1.
Опрос
2.
Наблюдение
Содержание
программы
В работе с младшими школьниками отдается предпочтение
групповой форме проведения занятий. На занятиях обучающиеся не только получают
знания о том, как общаться, но и упражняются в применении различных способов
поведения, овладевают навыками эффективного общения.
Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению
различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому
самовыражению.
Принципы построения
программы:
а) личностно -
ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности);
б) культурно -
ориентированные принципы (принцип смыслового отношения к миру, принцип
ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
в) деятельностно -
ориентированные принципы (принцип опоры на предшествующее развитие, принцип
обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от
совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности).
Планируемые результаты
|
Предметные
|
Личностные
|
|
- знание норм речевого
этикета (приветствие, прощание, просьба, отказ);
|
- адаптация обучающегося к
условиям детско-взрослой общности в образовательном учреждении;
|
|
- умение задавать вопросы и
отвечать на них;
|
- сформированность
устойчивой потребности в общении и взаимодействии;
|
|
- навыки в изложении своих
мыслей.
|
- позитивное самовосприятие;
|
|
|
- соблюдение культуры поведения и общения,
правильных взаимоотношений;
|
|
|
-
проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания.
|
Тематическое
планирование в 1 классе
|
№
|
Тема
|
всего
|
теория
|
практика
|
|
1
|
Вводное
занятие.
|
2
|
1
|
1
|
|
|
Общение.
|
16
|
8
|
8
|
|
2
|
Виды
общения.
|
3
|
2
|
1
|
|
3
|
Речь,
как средство воздействия на мысли, чувства.
|
2
|
1
|
1
|
|
4
|
Речь:
устная и письменная
|
11
|
5
|
6
|
|
|
Текст.
|
13
|
3
|
10
|
|
5
|
Что
такое текст?
|
7
|
1
|
6
|
|
6
|
Оформление
текста на письме.
|
6
|
2
|
4
|
|
|
Заключительное занятие
|
2
|
|
2
|
|
|
Итого
|
33
|
12
|
21
|
Содержание
программы в 1 классе.
1.
Вводное
занятие (2ч)В теоретической части: Знакомство с
режимом работы кружка, правилами техники безопасности занятий в кабинете, при
проведении мероприятий. В практической части: Значение речи,
общения в жизни людей. Знакомство с учебной тетрадью.
Общение–
16ч
2.
Виды
общения (3)В теоретической части: Приветствуем в
зависимости от адресата, ситуации общения. Использование словесных и
несловесных форм приветствия в разных ситуациях. Зачем нужны вывески. В
практической части: Экскурсия. Виды вывесок – слова и вывески-рисунки.
3.
Речь,
как средство воздействия на мысли, чувства (2ч)В
теоретической части: Влияние слова на людей. Слово веселит,
огорчает, утешает. В практической части: С помощью слова люди
могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
4.
Речь:
устная и письменная (11ч)В теоретической части: Виды речевой
деятельности. Устная и письменная речь. Уместность использования громкости,
темпа устной речи в разных ситуациях. Знакомство со средствами несловесного
общения и их значением при устном общении. Словесная вежливость, речевой
этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания,
благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
В практической части:
Демонстрирование уместного использования громкости, темпа в некоторых
высказываниях. Использование этикетных формул при телефонном разговоре.
Моделирование телефонного разговора в соответствии с условиями общения.
Уместное использование изученных несловесных средств, при решении риторических
задач. Знакомство с правилами вежливости при разговоре и почему их следует
соблюдать. Уместность использования словесных и несловесных форм благодарности
в разных ситуациях. Моделирование вежливого речевого поведения как ответ на
подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения. Составление рассказов
и сказочных историй по картинкам.
Текст
– 13 ч
5.
Текст
– что это такое? (7 ч)В теоретической части: Отличие текста
от набора предложений. В практической части: Определение темы
текста, подбор заголовка и его роль. Определение по ключевым словам, о чём
говорится в тексте. Нахождение ключевых слов в сказках, сказочных историях.
Выделение незнакомых слов в тексте. Выяснение значения непонятных слов.
Определение основной мысли текста.
6.
Оформление
текста на письме (6ч)В теоретической части: Роль знаков
препинания, абзацев в тексте. Выделение начала, основной части и конца текста. В
практической части: Упражнения в выделении начала, основной части и
конца текста. Уместность речевых средств обращения в разных ситуациях.
Моделирование уместных средств обращения при решении риторических задач.
7.
Заключительное
занятие (2ч)В практической части: занятие-
диагностика, игра-путешествие.
Календарно-тематическое планирование
|
№
|
|
Тема
|
Содержание,
виды учебной деятельности
|
|
|
|
Теория
|
Практика
|
Дата
|
|
Вводное занятие – 2 ч
|
|
1
|
Будем общаться.
|
Знакомство
с режимом работы кружка, правилами техники безопасности занятий в кабинете,
при проведении мероприятий.
|
1
|
|
02.09
|
|
2
|
Речь
в жизни человека.
|
Объяснять
значение речи, общения в жизни людей. Знакомство с учебной тетрадью
|
|
1
|
09.09
|
|
Общение – 16 ч
|
|
Виды общения – 3 ч
|
|
3
|
|
Учимся
вежливости.
|
Игра
«Приветствие». Использование словесных и несловесных форм приветствия в
разных ситуациях.
|
1
|
|
16.09
|
|
4
|
|
Город
сладкоежек.
|
Зачем нужны вывески. Экскурсия.
Виды вывесок – слова и вывески-рисунки.
|
1
|
|
23.09
|
|
5
|
|
Вывески,
их информационная роль.
|
Обозначать вывески некоторых магазинов,
кафе и т.д.
|
|
1
|
30.09
|
|
Речь, как средство воздействия на
мысли, чувства – 2 ч
|
|
6
|
Удивляемся,
радуемся, огорчаемся.
|
Слово веселит.
Слово огорчает. Слово утешает. Влияние слова на людей. Игра «Назови
ласково».
|
1
|
|
07.10
|
|
7
|
Давайте
договоримся.
|
Упражнения
«Весёлые считалочки», «Малиновый слон». Объяснять, что с помощью слова можно
договариваться об организации игры, совместной работы.
|
|
1
|
14.10
|
|
Речь: устная и письменная – 11 ч
|
|
8
|
Говорим
– слушаем, читаем – пишем.
|
Виды
речевой деятельности. Устная и письменная речь.
|
1
|
|
21.10
|
|
9
|
Устная
речь. Громко–тихо.
Быстро–медленно.
|
Уместность
использования громкости, темпа в некоторых высказываниях: скороговорках,
чистоговорках, считалках и т.д. Упражнение «Люли-люли люленьки».
|
1
|
1
|
11.11
|
|
10
|
Устная
речь. Быстро–медленно.
|
Уместность
использования темпа в некоторых высказываниях: скороговорках, чистоговорках,
считалках и т.д.
|
|
|
18.11
|
|
11
|
У
меня зазвонил телефон…
|
Правила
разговора по телефону.
Моделирование телефонного разговора в
соответствии с условиями общения.
|
|
1
|
25.11
|
|
12
|
«Важный
цыплёнок»
|
Называть
средства несловесного общенияобъяснять их значение при устном общении
Уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических
задач.
|
1
|
1
|
02.12
|
|
13
|
Мимика
и жесты.
|
Уместное
использование изученных несловесных средств при решении риторических задач.
|
|
|
09.12
|
|
14
|
«До
свидания, доктор Айболит!»
|
Прощаемся
в разных ситуациях общения.
Уместность использования словесных и
несловесных форм прощания в разных ситуациях.
|
1
|
|
16.12
|
|
15
|
Ежели
вы вежливы…
|
Знакомство с правилами вежливости при
разговоре и почему их следует соблюдать.
|
|
1
|
23.12
|
|
16
|
В
гости к Весёлым человечкам.
|
Уместность использования словесных и
несловесных форм извинения в разных случаях.
|
1
|
|
|
|
17
|
Благодарим
за подарок, услугу.
|
Уместность
использования словесных и несловесных форм благодарности в разных ситуациях.
|
|
1
|
|
|
18
|
Новогодняя
сказка.
|
Моделирование вежливого речевого
поведения как ответ на подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий
общения. Составление рассказов и сказочных историй по картинкам.
|
|
1
|
|
|
Текст – 13 ч
|
|
Текст – что это такое?- 7 ч
|
|
19
|
«Жил-был
доктор Айболит…»
|
Отличать
текст от набора предложений.
|
1
|
|
|
|
20
|
Заголовки-отгадки
|
Определять
тему текста
|
|
1
|
|
|
21
|
Заголовки-отгадки,
заголовки- названия
|
Объяснять
роль заголовка
|
|
1
|
|
|
22
|
Заголовки
бывают разными…
|
Озаглавливать
текст
|
|
1
|
|
|
23
|
Очень
важные слова.
|
Определять
по ключевым словам, о чём говорится в тексте. Нахождение ключевых слов в
сказках, сказочных историях.
|
|
1
|
|
|
24
|
Знакомые
незнакомцы.
|
Выделять
незнакомые слова в тексте.
Выяснять
значения непонятных слов.
|
|
1
|
|
|
25
|
Ключ
к тексту
|
Определять
основную мысль текста.
|
|
1
|
|
|
Оформление текста на письме – 6 ч
|
|
26
|
Сказка
про Бабу Ягу.
|
Письменный
текст. Как построен текст. Выделение начала, основной части и конца текста.
Роль знаков препинания в тексте.
|
1
|
|
|
|
27
|
Загадки
|
Письменный
текст. Роль абзацев и знаков препинания в тексте.
|
|
1
|
|
|
28
|
Рифма
|
Знакомство
с текстом- стихотворением и рифмой.
|
1
|
|
|
|
29
|
Сказка
про рифмы.
|
Нахождение
рифмы в тексте- стихотворении.
|
|
1
|
|
|
30
|
«Ой
вы гости-господа!»
|
Обращение.
Уместность речевых средств обращения в разных ситуациях.
Моделирование
уместных средств обращения при решении риторических задач.
|
|
1
|
|
|
31
|
Я
обращаюсь к тебе
(к
Вам)
|
Моделирование
уместных средств обращения при решении риторических задач.
|
|
1
|
|
|
Заключительное занятие– 2 ч
|
|
32
|
«Этическая
грамматика».
|
Занятие-
диагностика. Называть изученные признаки текста. Различатьразновидности
текстов, с которыми ученики познакомились в течение года. Объяснять роль
речи, вежливого общения в жизни людей.
|
|
1
|
|
|
33
|
Рассуждения
Эзопа.
|
Игра
– путешествие.
|
|
1
|
|
|
|
|
|
Итого:33 часа
|
Материально-техническое образовательной деятельности
Условия реализации программы: занятия
по программе проводятся с использованием оборудования и материалов классной
комнаты.
Технические
средства:
-
компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет), проектор (сенсорная
доска).
Учебно-практическое
оборудование:
-
раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);
-
наборы предметных и сюжетных картинок;
-
книги (сказки).
Литература
1.
Васильева-Гангус Л. «Азбука вежливости»,
М., 1984;
2.
Максименко Н.А. Практический
курс обучения детей младшего школьного возраста основам коммуникации. /Спутник
классного руководителя. 1 - 4 классы./ - Волгоград: Учитель, 2007.
3.
Сорокоумова Е.А. Уроки общения
в начальной школе. - М: АРКТИ, 2007.
4.
Ветрова,
В.В. Уроки психологического здоровья./ В.В. Ветрова. - М. : Педагогическое
общество России, 2000. – 192 с.
5.
Игры:
обучение. Тренинг, досуг / под.ред. Петрусинского В.В. - М. : Новая школа,
1994.
6.
Клюева,
Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для
родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль : Академия
развития,1997. – 240 с.
7.
Обучение
и воспитание во вспомогательной школе / под редакцией В.В. Воронковой. - М. :
Просвещение, 1984.
8.
Худенко,
Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной
(коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и
учителей / Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова, В.В. Титова. – М. :
АРКТИ, 2006 . – 312 с.
9.
Интернет-ресурсы.
Лист корректировки календарно-тематического планирования
|
Класс
|
Дата
|
Количество непроведённых уроков
|
Причина
|
Коррекция
|
Основание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
