Рассмотрена на ШМО Утверждено:
протокол № от « » 20 г. Приказ
№ от « » 20 г
Согласовано
Зам. директора_____________________ Директор:__________Т.И.Петрова
/Г.В.Надеина/
муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2 пос. Пристень»
Пристенского
района Курской области
(МКОУ
«СОШ №2 пос. Пристень»)
Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
по
общеинтеллектуальному направлению
«
Удивительный мир слов»
3-Б класс
2017—2018 учебный год
Составитель
Надеина С.П.,
учитель
(начальные классы)
2017
г.
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Удивительный мир слов» общеинтеллектуального направления составлена на
основе:
·
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утверждён приказом Минобразования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»)
·
Авторской
программы Л.В.Петленко, В.Ю.Романовой /Сборник программ внеурочной деятельности:
1-4 классы под ред. Н.Ф.Виноградовой, входит в систему «Начальная школа XXI
века»/-М.:Вентана-Граф, 2012
·
Основной
образовательной программы начального общего образования МКОУ «СОШ№ 2 пос.
Пристень»
·
Учебного
плана внеурочной деятельности МКОУ «СОШ № 2 пос. Пристень» на 2017-2018
учебный год.
Рабочая программа по внеурочной деятельности
направлена на достижение следующих целей:
-осознание
языка, как явление национальной культуры и средства человеческого общения;
формирование позитивного отношения к правильной речи как показателю общей
культуры человека;
-знакомство
с нормами русского языка с целью выбора употребляемых языковых средств для
решения коммуникативных задач;
-овладение
учебными действиями с единицами языка и практического использования знаний;
В
данном курсе особое внимание уделено формированию у школьников правильной
разговорной речи.
Удивительный
мир слов - внеурочный курс для младших школьников, в содержании которого
рассматривается орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообразие мира
слов, основные методы и пути познания, а также языковая интуиция и
художественно-образное мышление школьников. Изучение данного курса создаёт
условия для формирования целостного отношения учащихся к языку, для воспитания
ответственного отношения учащихся к языку, для воспитания ответственного
отношения за соблюдение норм языка как важного компонента языковой области.
Воспитывающая
функция данной программы заключается в формировании у младших школьников потребности
в познании и изучении русского языка, его исторических корней, многообразия,
обоснованных правил, выражения личного интереса и отношения к фактам языка и
признании значения языка как явления национальной культуры.
Деятельностный
подход к разработке содержания курса решит в ходе его изучения ряд
взаимосвязанных задач:
-обеспечивать
восприятие и усвоение знаний; создавать условия для формирования младшими
школьниками суждений художественного, духовно-нравственного характера;
-уделять
внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (
всеобщие) ценности;
-использовать
возможности для становления навыков следования духовно-нравственным и
эстетическим принципам и нормам произношения и деятельности;
Программа
дополняет и расширяет изучение отдельных тем предметной области «Филология» за
счёт лингвистического, речеведческого характера, введение элементов этиологии
и культурологии.
Согласно учебному плану внеурочной деятельности МКОУ
«СОШ № 2 пос. Пристень на 2017-2018 учебный год на занятия внеурочной
деятельности «Удивительный
мир слов» общеинтеллектуального направления в 3 классе отводится
2 часа в неделю, 35 учебных недель, всего 70 часов в год.
2. Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
личностные, метапредметные, предметные
В процессе
изучения курса «Удивительный мир слов» ученики получают знания об истории
русского языка, рассматривают памятники древней письменности, знакомятся с
происхождением слов, что становится предпосылкой воспитания гордости за красоту
и величие русского языка, осмысление собственной роли в познании языковых
законов, потребности обучения различным способам познания языковых единиц.
Практическое использование и знакомство с нормами употребления в речи единиц
языка способствует развитию личной ответственности за чистоту и правильность
создаваемых высказываний. Деятельностный подход, используемый в курсе, не
только развивает познавательный интерес, но и формирует мотивацию для
углубленно изучения курса русского языка. Система вопросов и заданий,
использование различных методов познания языка дают возможность учащимся
находить пути решения исследовательских и творческих задач. Поиск информации о
происхождении слов, работа со словарями, уточнение и корректирование речевых
ошибок позволяют решать проблемы самопроверки и самооценки. Разнообразная
игровая и практическая деятельность позволяет лучше изучить фонетику,
словообразование и грамматику. Для овладения логическими действиями анализа,
синтеза, наблюдения и обобщения, установления причинно-следственных связей и
аналогий, классификации по родовидовым признакам в курсе имеются задания,
активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся: предлагается сопоставить
варианты написания букв, устаревшие и новые слова, способы старинных и
современных обращений; проанализировать, установить необходимые связи, обобщить
материал при работе с категорией числа имени существительного, с членами
предложения и др. Активная исследовательская работа (индивидуальная, парная и
групповая) формирует умение использовать различные способы поиска информации (в
справочной литературе, с помощью родителей и учителя); аргументировано
представлять собственный материал, уважительно выслушивать собеседника и делать
выводы. Занятия курса направлены на то, чтобы повторять, уточнять, расширять
начальные представления о языке и орфоэпических, лексических, грамматических
нормах. Умение работать с языковыми единицами учащиеся используют для выбора
способа решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Ряд
тем,содержащих лексический материал помогает представить «единство и
многообразие языкового и культурного пространства России», в результате чего
формируется бережное и внимательное отношение к правильной устной и письменной
речи, что в свою очередь, является показателем общей культуры ученика.
Личностные результаты:
-осознавание роли языка и речи в жизни
людей;
-эмоционально «проживать» текст, выражать
свои эмоции;
- понимание эмоции других людей,
сочувствие, сопереживание;
- обращать внимание на особенности устных
и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- определение и формулирование цели
деятельности с помощью учителя;
- умение высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом;
-соблюдать нормы русского литературного
языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника;
-самостоятельно или при помощи учителя
планировать действия по выполнению учебного проекта;
-оценивать правильность выполнения
действий, осуществлять итоговый контроль по результату выполнения задания;
- умение работать по предложенному
учителем плану.
Познавательные УУД:
- поиск ответов на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
-поиск необходимой информации для
выполнения учебного задания с использованием учебной литературы;
- формулирование выводов о результате
совместной работы класса и учителя;
- преобразование информации из одной формы
в другую: подробный пересказ небольших текстов.
Коммуникативные УУД:
- оформление своих мыслей в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
-формулирование собственного мнения,
аргументирование его;
-применение приёмов слушания: фиксирование
темы (заголовок), ключевых слов;
-выразительное чтение и пересказ текста;
- выполнение правил поведения и общения,
оценки и самооценки;
- работа в паре, группе; выполнение
различных ролей (лидера, исполнителя);
-взаимодействовать
и договариваться в процессе игры;
-контролировать
действия партнёра и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Предметные результаты
Учащийся получит возможность для
формирования следующих предметных результатов:
-понимание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
-овладение первоначальными научными
представлениями о системе и структуре русского языка;
- знакомство с некоторыми языковыми
понятиями и их признаками из разделов «Фонетика», «Лексика», «Морфология»;
-Уточнять значение слова по толковому
словарю;
-устранять допущенные ошибки в порядке
слов в предложении;
-исследовать взаимосвязь логического
ударения и смысла предложения;
-создавать небольшие письменные тексты по
предложенной теме;
-соблюдать нормы русского литературного
языка в образовании падежных форм и форм множественного числа имён
существительных; степеней сравнения имён прилагательных;
-соотносить схемы предложения с их
моделями.
-анализировать особенности строения
современных обращений и в историческом прошлом;
-составлять устно небольшое монологическое
высказывание с помощью заданных языковых средств;
-овладение учебными действиями с
изучаемыми языковыми единицами.
3.Содержание курса
внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
Объектом изучения
является язык и речь. В основное содержание программы включены пять разделов для
каждого класса. Основной акцент делается на развитии у младших школьников
способности к анализу языковых фактов с учётом единства формы, содержания и
функции рассматриваемой мысли, выраженной с помощью языка, научит выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. В
содержание курса включены сведения из фонетики, графики, орфоэпии,
лексикологии и фразеологии, морфемики, словообразования, этиологии, грамматики.
Содержание
программы строится на основе деятельностного подхода. Каждый раздел программы
предусматривает использование игровой и практической деятельности.
Предполагается активное освоение курса в разнообразной индивидуальной и
групповой работе (учебно-познавательные, исследовательские задания, ролевые и
дидактические игры, работа над проектами, экскурсии). Включение учащихся в
разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний и
преобразование их в убеждения и умения, формирования основ личной
ответственности за сохранение богатства русского языка.
Тем
самым создаются условия для формирования научных знаний о языке, осознания
значения и необходимости бережного его использования. Подобное содержание
курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием
младших школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал.
Воспитывающая функция заключается в формировании у младших школьников
потребности в познании и изучении русского языка, его исторических корней,
многообразия, обоснованных норм и правил, выражении личного интереса и
отношения к фактам языка и понимании значения языка как явления национальной
культуры.
Из
истории языка ( 5 ч)
Устаревшие
слова. Почему слова устаревают. Значения устаревших слов. Использование
устаревших слов в современном языке. Старые и новые значения. Сравнение
толкований слов в словаре В.И. Даля и современном толковом словаре. Как
появляются новые слова.
Загадки
простого предложения (17 ч)
Порядок
слов в предложении: зависимость смысла предложения от порядка слов. Устранение
ошибок, двусмысленностей, которые возникают из-за нарушения порядка слов.
Интонация предложения. Логическое ударение. Зачем нужны второстепенные членя
предложения. Художественные определения (эпитеты). Знакомство со словарём
эпитетов. Описание предметов в художественных текстах. Внешность и характер в
портретах мастеров слова. Распространение простого предложения с помощью
обстоятельств. Когда необходимы обстоятельства. Использование обстоятельств в
объявлениях, приглашениях, афишах. Распространение простого предложения с
помощью дополнений. Использование дополнений в речи (лексическая сочетаемость и
норма).
Однородные
члены предложения. Распространение предложения с помощью однородных членов.
Какие члены предложения бывают однородными? Исправление недочётов, ошибок в
употреблении однородных членов предложения. Всегда ли можно продолжить ряд
однородных членов? Знаки препинания при однородных членах.
Лабиринты
грамматики ( 6 ч)
Слово
в грамматике. Как «работают» слова или для чего нужна грамматика.
От
существительных по существу (24 ч)
Почему
изучение грамматики начинается с имени существительного. От чего зависит род
имени прилагательного. Употребление в речи существительных общего рода. Способы
выражения значения числа у имён существительных в русском языке. Нормы
употребления существительных во множественном числе. Как определить число
несклоняемых существительных. Всегда ли существительные имеют только два числа?
Для чего существительные изменяются по падежам? Истрия названий падежей.
Падежные значения, знакомство с грамматической нормой (килограмм помидоров,
пара носков, стакан сахара). Имена собственные. История возникновения
некоторых фамилий. Значение имён.
Такие
разные признаки предметов (18 ч )
Значение
имён прилагательных. Описание свойств и качеств предметов с помощью
прилагательных. Как в старину использовали прилагательные в обращениях.
Сравнение качеств, свойств предметов с помощью степеней сравнения. Особенности
использования в речи степеней сравнения качественных прилагательных. Исправление
ошибок и недочётов в использовании степеней сравнения. Значение относительных
прилагательных. Что называют притяжательные прилагательные. Способы
образования некоторых русских фамилий (Алёшин, Арбузов, Борисов, Кольцов,
Правдин…). Использование притяжательных прилагательных во фразеологизмах.
|
№ п/п
|
Тема раздела
|
Форма организации
|
Вид деятельности
|
|
1
|
Из
истории языка
|
Практическая
и игровая, экскурсия
|
Экскурсия
в краеведческий музей (знакомство с предметами старинного быта, национальной
одеждой);
Проект
«Сокровища бабушкиного сундука» (рассказ о старинных вещах, которые хранятся
в семье);
Игра «В
музее слов»;
Проекты:
«Собираем старинные пословицы и поговорки», «Узнай историю слова».
|
|
2
|
Загадки простого предложения
|
Практическая
и игровая
|
Творческая
работа над сочинением-описанием «Любимая ёлочная игрушка», «мамин портрет»;
Игры
«Самый внимательный», «Отгадай предмет по описанию», «Поставь на место
запятую», «Повтори и продолжи»;
Конкурс
«Самый длинный однородный ряд».
|
|
3
|
Лабиринты
грамматики
|
Практическая
и игровая, работа в школьной библиотеке.
|
Загадки
о словарных словах; работа с толковыми словарями.
|
|
4
|
От существительных по существу
|
Практическая
и игровая
|
Игры:
«Наоборот», «Кто больше»;
Проекты
«Что рассказали падежи о себе», «Моё имя», «Собственные имена в моей семье».
|
|
5
|
Такие разные признаки предметов
|
Практическая
и игровая
|
Проект
«Значения цветовых прилагательных»;
Игры:
«Сделай комплимент», «Строим дом»;
Викторина
«Самый-самый»;
Игра-соревнование
«Подбери словечко»
|
4.Тематическое
планирование
|
№
п/п
|
Тема занятия
|
Кол-во
часов
|
Дата проведения
|
Примечание
|
|
|
Из
истории языка
|
5
|
|
|
|
1-2
|
Старые и
новые слова в языке.
|
2
|
|
|
|
3-4
|
Сокровища
бабушкиного сундука.
|
2
|
|
|
|
5
|
Толкование
слов в словаре.
|
1
|
|
|
|
|
Загадки
простого предложения
|
17
|
|
|
|
6-7
|
«Велосипед
разбил трамвай», или Непорядок в предложении.
|
2
|
|
|
|
8-9
|
Важные
мелочи.
|
2
|
|
|
|
10-11
|
Требуется
определение.
|
2
|
|
|
|
12-13
|
Важные
обстоятельства.
|
2
|
|
|
|
14-15
|
Необходимо
дополнить.
|
2
|
|
|
|
16-17
|
«Дама
сдавала в багаж: диван, чемодан, саквояж».
|
2
|
|
|
|
18-19
|
Стройтесь
в ряд!
|
2
|
|
|
|
20-21
|
Запятые,
по местам!
|
2
|
|
|
|
22
|
Готовимся
к олимпиаде.
|
1
|
|
|
|
|
Лабиринты
грамматики
|
6
|
|
|
|
23
|
Слово о
грамматике
|
1
|
|
|
|
24-26
|
Как
«работают» слова, или Для чего нужна грамматика.
|
3
|
|
|
|
27-28
|
Занимательная
грамматика
|
2
|
|
|
|
|
О
существительных по существу
|
24
|
|
|
|
29-30
|
«Лебедь
белая плывёт».
|
2
|
|
|
|
31-32
|
Может ли
род быть общим?
|
2
|
|
|
|
33-34
|
Как на
уроках русского языка может пригодиться счёт?
|
2
|
|
|
|
35-36
|
Как
быть, если нет окончания?
|
2
|
|
|
|
37-38
|
Один,
два, много.
|
2
|
|
|
|
39-40
|
Почему
именительный падеж назвали именительным?
|
2
|
|
|
|
41-42
|
Как
«работает» родительный падеж?
|
2
|
|
|
|
43-44
|
«Щедрый
падеж».
|
2
|
|
|
|
45-46
|
Винительный
падеж-великий маскировщик.
|
2
|
|
|
|
47-48
|
Падеж-работяга.
|
2
|
|
|
|
49-50
|
Любимая
«работа» предложного падежа.
|
2
|
|
|
|
51-52
|
Кому
принадлежат имена собственные?
|
2
|
|
|
|
|
Такие
разные признаки предметов
|
18
|
|
|
|
53-54
|
Поговорим
о качествах, цветах, свойствах и характерах.
|
2
|
|
|
|
55-56
|
«Красны
девицы» и «добры молодцы».
|
2
|
|
|
|
57-58
|
Всё познаётся
в сравнении.
|
2
|
|
|
|
59-60
|
Всегда
ли «умный-умнейший»: сравниваем и оцениваем.
|
2
|
|
|
|
61-62
|
Что из
чего и для чего?
|
2
|
|
|
|
63-64
|
Что кому
принадлежит?
|
2
|
|
|
|
65-66
|
Ещё одна
обязанность притяжательных прилагательных.
|
2
|
|
|
|
67-68
|
«Крокодиловы
слёзы».
|
2
|
|
|
|
69-70
|
Готовимся
к олимпиаде.
|
2
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.