- 28.09.2015
- 528
- 0
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 712
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогРабочая программа внеурочной деятельности по курсу "Умники и умницы"
Пояснительная записка
Рабочая программа "Умники и умницы" составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе Программы курса "РПС" с использованием методического пособия "Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей" (О.А.Холодова, издательство "Росткнига", Москва, 2011г.)
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.
Актуальность выбора определена тем, что на основе диагностических фактов выявлено: у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Новизна данной рабочей программы определена ФГОС НОО. Отличительными особенностями являются:
- определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;
- в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;
- ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов;
- достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки педагогом, администрацией, психологом;
- в основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы учебного курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А.;
- при планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Место учебного курса в учебном плане
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. Курс включает 138 занятий: 33 занятия в 1 классе и по 35 занятий в 2-4 классах по 1 занятию в неделю в течение учебного года.
Общая характеристика учебного курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей, трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащихся самостоятельно справляются с большинством заданий.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить "верно" и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения, задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что "так неверно", а нужно пояснить: "…задание надо было выполнить так потому, что…". Такой формой работы мы создаем условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. Ребёнка можно вначале заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.
При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее.
"Сильные" дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Более "слабые" дети работают коллективно, под руководством взрослого.
На этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-тo закрепляется.
Для проведения занятий для каждого класса (с 1-го по 4-й) разработан небольшой учебно-методический комплект, состоящий из:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;
в) программы курса.
В рабочие тетради включены специально подобранные логически-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.
Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учётом возрастных особенностей и возможностей детей 7-11 лет, часть – составлена автором пособия.
Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эффективность занятия и степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребёнку.
Остановимся подробнее на заданиях, включённых в рабочие тетради. В процессе выполнения каждого из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько направлений:
- задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
- задания на совершенствование воображения;
- задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый, короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект:
1. Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
2. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
3. Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект:
1. Развитие речи.
2. Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
3. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
4. Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект:
Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определённом порядке;
2) принцип "спирали": через каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип "от простого – к сложному": задания постепенно усложняются;
4) увеличение объёма материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного курса
В результате изучения данного курса в 1-ом классе обучающиеся получат возможность формирования следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные:
определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
учиться работать по предложенному учителем плану;
учиться отличать «верно» выполненное задание от «неверно»;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигур;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
читать и пересказывать текст;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные:
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа "род" - "вид";
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов
В основу изучения спецкурса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Диагностика результатов познавательных способностей
Как известно, начальной школе принадлежит исключительно важная роль в психическом развитии школьников. Она призвана не только вооружить их начальными предметными умениями, но и в значительной мере развивать у них познавательные УУД (восприятие, внимательность, память, мышление, воображение, речь). Тем более что между этими двумя комплексами психических свойств существует глубокая, органическая взаимосвязь, проходит в процессе овладения первым.
Перечисленные выше УУД (их можно объединить в понятие познавательного интеллекта) принадлежит к категории общих. Это значит, что они находят применение и развиваются в процессе усвоения всех общеобразовательных предметов. Сказанное, однако, не означает, что функционирование УУД происходит совершенно одинаково при усвоении любого общеобразовательного материала. Нет, обслуживание процесса овладения, скажем, математикой предъявляет существенно иные требования к восприятию, вниманию, памяти и т. д., чем овладение языком.
Выдвигая перед учащимися определенные учебные задания. Учитель должен знать. Насколько сформированы у него соответствующие познавательные способности. Такое знание позволяет определенным образом модифицировать предлагаемые задания – расчленять их на более или менее крупные единицы, снижать или повышать их уровень, предоставлять ученику отдельные подсказки, наводящие вопросы и т.п., короче – осуществлять дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.
Но это только одна сторона проблемы. Другая заключается в необходимости всеми имеющимися средствами развивать познавательный интеллект учащихся. Если он не достигает возрастной нормы – корригировать его, а если такая норма достигнута – способствовать его дальнейшему развитию. При этом используются два пути: придание процессу обучения развивающего характера и использование специальных упражнений тренировочного характера.
Первая диагностическая работа проводится в начале учебного года, при выполнении заданий первого занятия. Результаты выполнения заданий заносятся в таблицу (см. приложение) и сравниваются с результатами, полученными при аналогичном тестировании в конце предыдущего года обучения.
Второе диагностическое обследование проводится в конце учебного года, при выполнении заданий последнего занятия. Результаты, полученные после проверки, заносятся в таблицу, в которую внесли данные о развитии детей в начале года. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей учащихся.
Содержание учебного курса
1 класс (33 занятия)
Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.
В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.
На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя - поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в неё.
Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно).
Материал каждого занятия рассчитан на 35-45 минут.
Рекомендуемая модель занятия в 1 классе такова:
1. «Мозговая гимнастика» (1-2 минуты)
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по развитию познавательной способности. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
2. Разминка (3 минуты)
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмоpa. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
3. Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (10-15 минут)
Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
4. Веселая переменка (3-5 минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребёнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
5. Логически-поисковые задания (10-12 минут)
6. Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты)
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
7. Графический диктант, штриховка (10 минут)
В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно "поставить руку".
Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.
На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывает его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы |пальцев и кисти руки ребёнка.
При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.
Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка.
Поэтому в процессе работы с графическими диктантами разбивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребёнка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.
Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц 1 и 2 (см. приложение), в которые заносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 33. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят.
Содержание занятий в 1 классе (33 часа)
Месяц |
№ занятия |
Развиваемые способности |
С Е Н Т Я Б Р Ь |
1 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) |
2 |
Развитие концентрации внимания. Графический диктант |
|
3 |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
|
4 |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления Графический диктант |
|
О К Т Я Б Р Ь |
5 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
6 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
7 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу |
|
8 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
Н О Я Б Р Ь |
9 |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
10 |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
|
11 |
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
Д Е К А Б Р Ь |
12 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
13 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу |
|
14 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
15 |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графические диктанты |
|
Я Н В А Р Ь |
16 |
Тренировка внимания Развитие мышления. Графический диктант |
17 |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
18 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
19 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
Ф Е В Р А Л Ь |
20 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу |
21 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
22 |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
|
М А Р Т
|
23 |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
24 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
25 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
26 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу |
|
А П Р Е Л Ь |
27 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
28 |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
|
29 |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графические диктанты |
|
30 |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
|
М А Й
|
31 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
32 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
|
33 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года |
Тематическое планирование занятий курса «Умники и умницы»
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс (33 часа)
Содержание занятий |
Характеристика деятельности учащихся |
||
Занятие 1 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; работать самостоятельно: выбирать, считать, подчеркивать/вычеркивать буквы, запоминать, зарисовывать по памяти, записывать, анализировать; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание |
|
Занятие 2 |
Развитие концентрации внимания. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 3 |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать и зарисовывать по памяти; считать, и записывать ответ; рассматривать, анализировать задание, проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях |
|
Занятие 4 |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 5 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 6 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; наблюдать, устанавливать закономерности, делать выводы, какую фигуру (слог, число, слово и т.п.) из предложенных нужно выбрать; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 7 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать и зарисовывать по памяти; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; решать нестандартные задачи со спичками, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 8 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 9 |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 10 |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 11 |
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 12 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 13 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи со спичками, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 14 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 15 |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графические диктанты |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 16 |
Тренировка внимания Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 17 |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 18 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 19 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 20 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 21 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 22 |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 23 |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 24 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 25 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 26 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи со спичками, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 27 |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 28 |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 29 |
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графические диктанты |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 30 |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 31 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 32 |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; запоминать, зарисовывать и записывать по памяти; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание; решать нестандартные задачи, рассуждать и объяснять выбор действий для решения |
|
Занятие 33 |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года |
Читать вопросы в учебной тетради и давать быстрый ответ; работать самостоятельно: выбирать, считать, подчеркивать/вычеркивать буквы, запоминать, зарисовывать по памяти, записывать, анализировать; выполнять задания логически-поискового характера; применять знания и способы действий в измененных условиях; проверять и оценивать правильность задания; исправлять «неверно» выполненное задание |
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
1. Программа курса «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» (О.А.Холодова, издательство «Росткнига», Москва, 2011г.) 2. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет): Методическое пособие, 1 класс. Курс «РПС» – М.: Издательство РОСТ, 2011 |
2. Печатные пособия |
1. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет): Рабочие тетради. В 2-х частях – М.: Издательство РОСТ, 2011 2. Демонстрационные таблицы, карточки-задания. |
3. Технические средства обучения |
Компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, фотоаппарат |
4. Экранно-звуковые пособия |
CD и DVD носители |
5. Игры и игрушки |
Настольные развивающие игры и пр. |
Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности по курсу "Умники и умницы"
33 часа (1 час в неделю)
№ п/п |
Дата/ план |
Дата/ факт |
Тема урока |
Решаемые проблемы (цель) |
Понятия |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
||
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты (не оцениваются) |
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
1 |
|
|
Вводное занятие. Правила работы в рабочей тетради (1 часть, с.1-3) |
Выявить уровень развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. |
Рабочая тетрадь, цветные карандаши, простой карандаш, ручки с цветными пастами; "мозговая гимнастика", гимнастика для глаз |
Научатся ориентироваться в учебной тетради, пользоваться условными обозначениями Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы. |
Р. Понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний. П. Осознавать познавательную задачу; понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебной тетради для передачи информации (условные обозначения, оформление в рамки); делать обобщения и выводы. К. Формировать навыки речевых действий: соблюдать правила речевого поведения; делиться своими размышлениями, впечатлениями, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. |
Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний, желания выполнять учебные действия, принятие и освоение социальной роли обучающегося, овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу |
2 |
|
|
Упражнения на развитие концентрации внимания (1 часть, с.4-7) |
Развитие концентрации внимания. |
"Мозговая гимнастика", разминка, гимнастика для глаз, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо), штриховка |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы. |
Р. Принимать и сохранять учебную задачу; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ориентироваться в своей системе знаний, перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; выполнять учебно-познавательные действия. К. Участвовать в диалоге при выполнении заданий; слушать партнера по общению, не перебивать, вникать в смысл того, о чем говорит собеседник. |
Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия, принятие и освоение социальной роли обучающегося |
3 |
|
|
Упражнения на тренировку внимания (1 часть, с.8-10) |
Тренировка внимания; развитие мышления. |
"Мозговая гимнастика", разминка, гимнастика для глаз, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо), штриховка |
Научатся использовать полученные знания в практической деятельности. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы. |
Р. Принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему. П. Выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. К. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
4 |
|
|
Упражнения на развитие слуховой памяти (1 часть, с.10-12) |
Тренировка слуховой памяти; развитие мышления. |
"Мозговая гимнастика", разминка, гимнастика для глаз, логически-поисковые задания, штриховка; слуховая память |
Научатся применять полученные знания в измененных условиях. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы. |
Р. Понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить. П. Осознавать познавательную задачу; выполнять учебно-познавательные действия; осознанно строить речевое высказывание в устной форме; делать обобщения, выводы. К. Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность в стремлении высказаться. |
Формирование навыков анализа и сопоставления, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания |
5 |
|
|
Упражнения на развитие зрительной памяти (1 часть, с.13-15) |
Тренировка зрительной памяти; развитие мышления. |
Зрительная память, логически-поисковые задания, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме. П. Самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера; делать обобщения, выводы. К. Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. |
Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание трудностей и стремление к их преодолению |
6 |
|
|
Поиск закономерностей. Логически–поисковые задания (1 часть, с.16-18) |
Развитие аналитических способностей; совершенствование мыслительных операций. |
"Мозговая гимнастика", разминка, гимнастика для глаз, логически-поисковые задания, штриховка; слуховая память, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать полученные знания в практической деятельности. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Формулировать учебную задачу занятия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. П. Понимать учебные задачи и стремиться их выполнить; добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. К. Формировать навыки речевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний, желания выполнять учебные действия, принятие и освоение социальной роли обучающегося |
7 |
|
|
Упражнения на развитие воображения. Решение логически–поисковых заданий (1 часть, с.18-21) |
Совершенствование воображения; обучение выполнению заданий по перекладыванию счетных палочек. |
Воображение, логически-поисковые задания, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо), штриховка |
Научатся применять полученные знания в измененных условиях. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия. П. Понимать информацию, представленную в форме иллюстраций; проводить сравнение объектов с целью выделения их различий, различать существенные и несущественные признаки. К. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
8 |
|
|
Упражнения на развитие логического мышления. Решение логически–поисковых заданий (1 часть, с.21-23) |
Развитие логического мышления; совершенствование мыслительных операций. |
Логическое мышление, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ориентироваться в своей системе знаний, перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; выполнять учебно-познавательные действия. К. Осуществлять совместную деятельность в паре и рабочей группе с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Формирование навыков анализа и сопоставления, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания |
9 |
|
|
Упражнения на развитие концентрации внимания (1 часть, с.24-26) |
Развитие концентрации внимания; развитие мышления. |
Внимание, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать полученные знания в практической деятельности. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Контролировать процесс и результаты своей деятельности; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. П. Осознавать познавательную задачу; выполнять учебно-познавательные действия; осознанно строить речевое высказывание в устной форме; делать обобщения, выводы. К. Формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание трудностей и стремление к их преодолению |
10 |
|
|
Упражнения на тренировку внимания. Решение нестандартных задач (1 часть, с.27-29) |
Тренировка внимания; развитие мышления. |
Внимание, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся применять полученные знания в измененных условиях. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи. П. Выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. К. Понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников. |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, способности к адекватной самооценке |
11 |
|
|
Упражнения на развитие слуховой памяти (1 часть, с.30-32) |
Развитие слуховой памяти; развитие мышления. |
Слуховая память, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать работу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конкретного результата. П. Самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера; делать обобщения, выводы. К. Применять полученные знания при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий. |
Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний, желания выполнять учебные действия, принятие и освоение социальной роли обучающегося |
12 |
|
|
Упражнения на развитие и тренировку зрительной памяти (1 часть, с.33-35) |
Развитие аналитических способностей; совершенствование мыслительных операций. |
Мыслительные операции, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Принимать и сохранять учебную задачу; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. П. Понимать учебные задачи и стремиться их выполнить; добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. К. Формировать навыки речевых действий: соблюдать правила речевого поведения; делиться своими размышлениями, впечатлениями, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
13 |
|
|
Поиск закономерностей. Логически–поисковые задания (1 часть, с.36-38) |
Совершенствование воображения; обучение выполнению заданий по перекладыванию спичек. |
Воображение, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать полученные знания в практической деятельности. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему. П. Понимать информацию, представленную в форме иллюстраций; проводить сравнение объектов с целью выделения их различий, различать существенные и несущественные признаки. К. Участвовать в диалоге при выполнении заданий; слушать партнера по общению, не перебивать, вникать в смысл того, о чем говорит собеседник. |
Формирование навыков анализа и сопоставления, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания |
14 |
|
|
Упражнения на развитие воображения (1 часть, с.39-41) |
Развитие логического мышления; совершенствование мыслительных операций. |
Логическое мышление, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся применять полученные знания в измененных условиях. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ориентироваться в своей системе знаний, перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; выполнять учебно-познавательные действия. К. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других. |
Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание трудностей и стремление к их преодолению |
15 |
|
|
Упражнения на развитие логического мышления. Решение нестандартных задач (1 часть, с.42-44) |
Развитие концентрации внимания; развитие мышления. |
Внимание, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме. П. Выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. К. Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность в стремлении высказаться. |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, способности к адекватной самооценке |
16 |
|
|
Упражнения на развитие внимания. Логически–поисковые задания (1 часть, с.45-47) |
Тренировка внимания; развитие мышления. |
Внимание, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Формулировать учебную задачу занятия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. П. Осознавать познавательную задачу; выполнять учебно-познавательные действия; осознанно строить речевое высказывание в устной форме; делать обобщения, выводы. К. Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. |
Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
17 |
|
|
Упражнения на тренировку внимания. Логически–поисковые задания (1 часть, с.48-50) |
Тренировка слуховой памяти; развитие мышления. |
Слуховая память, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать полученные знания в практической деятельности. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия. П. Самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера; делать обобщения, выводы. К. Формировать навыки речевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия, принятие и освоение социальной роли обучающегося |
18 |
|
|
Упражнения на развитие слуховой памяти. Логически–поисковые задания (1 часть, с.51-53)
|
Тренировка зрительной памяти; развитие мышления. |
Зрительная память, вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся применять полученные знания в измененных условиях. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения. П. Понимать учебные задачи и стремиться их выполнить; добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. К. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
19 |
|
|
Упражнения на развитие и тренировку зрительной памяти. Логически–поисковые задания (1 часть, с.54-56) |
Развитие аналитических способностей; совершенствование мыслительных операций. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Контролировать процесс и результаты своей деятельности; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. П. Понимать информацию, представленную в форме иллюстраций; проводить сравнение объектов с целью выделения их различий, различать существенные и несущественные признаки. К. Осуществлять совместную деятельность в паре и рабочей группе с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Формирование навыков анализа и сопоставления, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания |
20 |
|
|
Поиск закономерностей. Логически–поисковые задания (2 часть, с.1-3) |
Совершенствование воображения; обучение выполнению заданий по перекладыванию спичек. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать полученные знания в практической деятельности. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы. |
Р. Понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ориентироваться в своей системе знаний, перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; выполнять учебно-познавательные действия. К. Формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание трудностей и стремление к их преодолению |
21 |
|
|
Упражнения на развитие воображения. Задания по перекладыванию спичек (2 часть, с.4-6) |
Развитие логического мышления; совершенствование мыслительных операций. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся применять полученные знания в измененных условиях. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать работу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конкретного результата. П. Выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. К. Понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников. |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, способности к адекватной самооценке |
22 |
|
|
Упражнения на развитие логического мышления. Решение нестандартных задач (2 часть, с.7-9) |
Развитие концентрации внимания; развитие мышления. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Принимать и сохранять учебную задачу; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. П. Осознавать познавательную задачу; выполнять учебно-познавательные действия; осознанно строить речевое высказывание в устной форме; делать обобщения, выводы. К. Применять полученные знания при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий. |
Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
23 |
|
|
Упражнения на тренировку внимания. Логически–поисковые задания (2 часть, с.10-13) |
Тренировка слуховой памяти; развитие мышления. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать полученные знания в практической деятельности. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы. |
Р. Принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему. П. Самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера; делать обобщения, выводы. К. Формировать навыки речевых действий: соблюдать правила речевого поведения; делиться своими размышлениями, впечатлениями, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. |
Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия, принятие и освоение социальной роли обучающегося |
24 |
|
|
Упражнения на тренировку внимания. Логически–поисковые задания (2 часть, с.13-16) |
Тренировка зрительной памяти; развитие мышления. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся применять полученные знания в измененных условиях. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить. П. Понимать учебные задачи и стремиться их выполнить; добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. К. Участвовать в диалоге при выполнении заданий; слушать партнера по общению, не перебивать, вникать в смысл того, о чем говорит собеседник. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
25 |
|
|
Упражнения на развитие слуховой памяти. Логически–поисковые задания (2 часть, с.17-19) |
Развитие аналитических способностей; совершенствование мыслительных операций. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме. П. Понимать информацию, представленную в форме иллюстраций; проводить сравнение объектов с целью выделения их различий, различать существенные и несущественные признаки. К. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других. |
Формирование навыков анализа и сопоставления, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания |
26 |
|
|
Упражнения на развитие и тренировку зрительной памяти. Логически–поисковые задания (2 часть, с.20-22) |
Совершенствование воображения; развитие умения выполнять задания по перекладыванию спичек. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Формулировать учебную задачу занятия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ориентироваться в своей системе знаний, перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; выполнять учебно-познавательные действия. К. Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность в стремлении высказаться. |
Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание трудностей и стремление к их преодолению |
27 |
|
|
Поиск закономерностей. Логически–поисковые задания (2 часть, с.23-25) |
Развитие логического мышления; совершенствование мыслительных операций. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать полученные знания в практической деятельности. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия. П. Выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. К. Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, способности к адекватной самооценке |
28 |
|
|
Упражнения на развитие воображения. Задания по перекладыванию спичек (2 часть, с.26-29) |
Развитие концентрации внимания; развитие мышления. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся применять полученные знания в измененных условиях. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения. П. Осознавать познавательную задачу; выполнять учебно-познавательные действия; осознанно строить речевое высказывание в устной форме; делать обобщения, выводы. К. Формировать навыки речевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
29 |
|
|
Упражнения на развитие логического мышления. Решение нестандартных задач (2 часть, с.29-32) |
Тренировка внимания; развитие мышления. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Контролировать процесс и результаты своей деятельности; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. П. Самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера; делать обобщения, выводы. К. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
30 |
|
|
Упражнения на тренировку внимания. Решение нестандартных задач (2 часть, с.33-36) |
Тренировка слуховой памяти; развитие мышления. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы |
Р. Понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи. П. Понимать учебные задачи и стремиться их выполнить; добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. К. Осуществлять совместную деятельность в паре и рабочей группе с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Формирование навыков анализа и сопоставления, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания |
31 |
|
|
Упражнения на тренировку внимания. Логически–поисковые задания (2 часть, с.36-39) |
Тренировка зрительной памяти; развитие мышления. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся применять полученные знания в измененных условиях. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы. |
Р. Удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать работу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конкретного результата. П. Понимать информацию, представленную в форме иллюстраций; проводить сравнение объектов с целью выделения их различий, различать существенные и несущественные признаки. К. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других. |
Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание трудностей и стремление к их преодолению |
32 |
|
|
Упражнения на развитие слуховой памяти. Логически–поисковые задания (2 часть, с.39-42) |
Развитие аналитических способностей; совершенствование мыслительных операций. |
Вниз, вправо, вверх, влево. на уголок (влево, вправо) |
Научатся использовать полученные знания в практической деятельности. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы. |
Р. Принимать и сохранять учебную задачу; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ориентироваться в своей системе знаний, перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; выполнять учебно-познавательные действия. К. Участвовать в диалоге при выполнении заданий; слушать партнера по общению, не перебивать, вникать в смысл того, о чем говорит собеседник. |
Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
33 |
|
|
Итоговое занятие (2 часть, с.52-54) |
Выявить уровень развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. |
Внимание, память, мышление, воображение |
Научатся использовать приобретенные знания для выполнения предложенных заданий. Получат возможность научиться обобщать делать несложные выводы. |
Р. Принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему. П. Выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. К. Применять полученные знания при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий. |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, способности к адекватной самооценке |
В нашем каталоге доступно 74 330 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 680 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Усоева (Трунина) Наталья Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.