Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа
с
углубленным изучением отдельных предметов № 38 »
|
ПРИНЯТА
на
заседании педагогического совета МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №
38»
Протокол № _____
от «___» _________ 2018 г.
Председатель
ПС __________
/Т.И. Фатеева /
|
УТВЕРЖДЕНА
Приказ № _____
от «____» __________ 2018г.
Директор
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №
38»_____________
/Т.В. Тетерева /
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
курсу внеурочной деятельности
«Секреты
русского языка» в 8Б классе
Программа
разработана на основе примерных программ внеурочной деятельности под редакцией
Д.В.Григорьева по направлению «Художественное творчество подростков»
—
М.: Просвещение, 2013
(указать
предмет, курс, модуль)
Количество
часов: 34
Учитель:
Асеева Е.В.
Курск,
2018
1.Пояснительная
записка
Русскому языку как учебному предмету отводится большая
роль в решении образовательных и воспитательных задач, которые в настоящее
время стоят перед школой.
Раскрытие богатства русского языка пробуждает у
учащихся чувство гордости за великий, могучий, свободный русский язык.
Выработка привычки обращать внимание на свою собственную речь, умение наблюдать
и анализировать явления языка воспитывают ответственное отношение к слову,
стремление бороться за культуру речи. При хорошей постановке работы у
школьников воспитывается любовь и интерес к языку, желание внимательно и
аккуратно выполнять задания. Поэтому учителя в своей работе стараются применять
такие приёмы, которые активизируют умственную деятельность учащихся, вносят
элементы занимательности в занятия по языку.
Особенно большими возможностями для внесения
разнообразия и занимательности в занятия по языку располагает учитель во
внеклассной работе.
Внеклассные занятия способствуют формированию у
школьников элементарных понятий о законах языка и истории его развития,
ознакомлению учащихся с богатством выразительных средств языка, углублению
знаний, полученных на уроках.
Благотворное влияние оказывает внеклассная работа на
развитие речи учащихся. Обогащается словарный запас, вырабатываются навыки
выразительного чтения, грамотной устной и письменной речи. Учащиеся более
самостоятельно, чем на уроке, анализируют материал, обобщают и сопоставляют
грамматические явления, знакомятся с историей отдельных слов и выражений.
Наиболее распространённой и проверенной на практике
формой внеклассной работы по русскому языку является кружок. Занятия в кружке
пробуждают у учащихся интерес к явлениям живой речи, развивают свойственную
детям пытливость ума, любознательность. Поэтому работа здесь должна строиться
таким образом, чтобы не дублировать материал урока, а расширять и углублять
познания детей, воспитывать у них внимание и любовь к слову.
«Секреты русского языка» является закономерным
продолжением урока, его дополнением. Программа составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования.
Содержание и методы обучения программы «Секреты
русского языка» содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных
знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство
развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются
разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный
материал, пословицы и поговорки, ребусы, кроссворды, головоломки,
грамматические сказки.
В
рабочей программе по внеурочной деятельности произведена корректировка
примерной программы в плане введения дополнительных тем и увеличения количества
часов, способствующих преемственности урочной и внеурочной деятельности
учащихся, а также с учётом материально-технической базы кабинета.
Основные цели программы:
Целью данной программы является формирование личности,
полноценно владеющей устной и письменной речью в соответствии со своими
возрастными особенностями.
Задачи:
Обучающие:
-
развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
-
приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
-
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием
родного языка;
-
развитие мотивации к изучению русского языка;
-
развитие творчества и обогащение словарного запаса;
-
совершенствование общего языкового развития учащихся;
-углубление
и расширение знаний и представлений о литературном языке;
-выявление одарённых в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитание у
слабоуспевающих учеников веры в свои силы, в возможность преодоления отставания
по русскому языку.
Воспитывающие:
-
воспитание культуры обращения с книгой;
-
формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
-
развивать смекалку и сообразительность;
-
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
-
развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
-
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Программа направлена
на реализацию педагогической идеи формирования у школьников умения учиться –
самостоятельно добывать и систематизировать новые знания и обеспечивает
реализацию следующих принципов:
§ непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
§ развития
индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
§ системность
организации учебно-воспитательного процесса.
Формирование информационной
грамотности происходит на основе использования информационной среды
образовательного учреждения и возможностей современного школьника. В программу
включены задания, направленные на активный поиск новой информации в книгах,
словарях, справочниках. Передача учебной информации производится различными
способами (рисунки, схемы, условные обозначения).
Развитие коммуникативной
компетентности осуществляется за счет приобретения опыта коллективного
взаимодействия (работа в парах, в малых группах, коллективный творческий
проект, презентации своих работ, коллективные игры и праздники), формирования
умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего
качества, определяющего социальную роль ребенка.
Социализирующую функцию курса
обеспечивает ориентация содержания занятий на жизненные потребности детей.
У ребенка формируются умения
ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные
ситуации.
Повышению мотивации способствует
создание положительного эмоционального фона, стимулирующего состояние
вдохновения, желание творить, при котором легче усваиваются навыки и приемы,
активизируются фантазия и изобретательность.
На первом этапе ребенок наблюдает,
анализирует изображение, пытается понять, как она выполнена. Далее он должен
определить основные этапы работы и их последовательность, обучаясь при этом
навыкам самостоятельного планирования своих действий. Основные этапы работы
учитель показывает в виде схем и рисунков. Однако дети имеют возможность
предлагать свои варианты, пытаться усовершенствовать приемы и методы.
К специальным особенностям данной программы можно
отнести принципы взаимосвязи между классными и внеклассными занятиями, научной
углубленности, практической направленности, занимательности и индивидуального
подхода к каждому. Темы занятий подобраны в соответствии с темами, которые
вызывают у школьников особые затруднения при изучении их на уроках.
Работа основывается на общедидактических принципах,
среди которых следует, прежде всего, назвать:
-
принцип научности;
-
принцип последовательности и систематичности в изложении материала;
-
принцип преемственности и перспективности в усвоении знаний;
-
принцип связи теории с практикой;
-
принцип доступности;
-
принцип тесной взаимосвязи кружковых занятий с классными упражнениями;
-
принцип добровольного участия школьников в занятиях;
-
принцип равного права всех учеников на участие в кружковой работе;
-
принцип самодеятельности, самостоятельности учащихся;
-
принцип занимательности.
Программа «Секреты русского языка»
позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику
с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные
интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало
пишут и много говорят.
Следует также подчеркнуть то обстоятельство, что
данная программа предполагает, что в ходе изучения лингвистического материала и
на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд
интеллектуальных качеств личности: восприятие, внимание, формы мышления -
наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
Важнейшим нормативным документом по
введению федеральных образовательных стандартов общего образования второго
поколения в действие является Базовый учебный (образовательный) план
образовательных учреждений Российской Федерации, который состоит из двух
частей: инвариантной части и вариативной части, включающей внеурочную
деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Внеурочная образовательная деятельность – деятельность в рамках
образовательного процесса, направленная на формирование и реализацию
индивидуальных склонностей, способностей, интересов учащихся в разных видах
деятельности. Таким образом, внеучебная деятельность ребенка приобретает статус
образовательной деятельности и является необходимым компонентом процесса
получения образования.
Данная
программа рассчитана на учащихся 6-х классов.
Срок
ее реализации - 1 год.
Форма
организации – внеурочная деятельность.
Курс
рассчитан на 34 часа.
Занятия
проводятся 1 раз в неделю.
|
№ темы
|
Тема занятия
|
Кол-во часов
|
|
Введение
1ч.
|
|
|
1
|
Язык
и речь-чудо из чудес.
|
1ч.
|
|
Орфография
5ч.
|
|
|
2
|
Необычные
правила.
|
1ч.
|
|
3
|
Путеводные
звёзды орфографии.
|
1
ч.
|
|
4
|
Если
матрёшки не откликнулись…
|
1
ч.
|
|
5
|
Ъ и Ь
–смягчение иль разделение?
|
1ч.
|
|
6
|
Хитрый
звук «йот»
|
1ч.
|
|
Лексическая
стилистика. 7 ч.
|
|
|
7
|
Слова-тёзки.
|
1
ч.
|
|
8
|
Различай
и отличай.
|
1
ч.
|
|
9
|
Поиск
нужного слова.
|
1
ч.
|
|
10
|
Многословие.
|
1
ч.
|
|
11
|
Каламбур
и многозначность.
|
1
ч.
|
|
12
|
Тайно
слово родилось.
|
1
ч.
|
|
13
|
Судьба
слова.
|
1
ч.
|
|
Грамматика.
Морфология и синтаксис. Предложение. 2ч.
|
|
|
14
|
Проще
простого или сложнее сложного.
|
1ч.
|
|
15
|
Согласуй
меня и помни.
|
1
ч.
|
|
Итоговое
занятие 1ч.
|
|
|
16
|
Работа
над проектом (выбор темы, алгоритма выполнения работы, сбор материала).
|
1ч.
|
|
Синтаксис.
Простое предложение 5 ч.
|
|
|
17
|
Главные
члены предложения.
|
1ч.
|
|
18
|
Виды
сказуемого.
|
1ч.
|
|
19
|
Виды
сказуемого.
|
1ч.
|
|
20
|
Тире
между подлежащим и сказуемым.
|
1ч.
|
|
21
|
Роль
второстепенных членов предложения.
|
1ч.
|
|
Односоставные
предложения 5 ч.
|
|
|
22
|
Назывные
предложения .
|
1ч.
|
|
23
|
Определённо-личные.
|
1ч.
|
|
24
|
Неопределённо-личные.
|
|
|
25
|
Безличные.
|
1ч.
|
|
26
|
Неполные.
|
1ч.
|
|
Однородные
члены предложения 2 ч.
|
|
27
|
Однородные
и неоднородные определения.
|
1 ч.
|
|
28
|
Знаки
препинания при однородных членах предложения.
|
1ч.
|
|
Обособленные
члены предложения. 2 ч.
|
|
|
29
|
Обособленные
определения и приложения.
|
1ч.
|
|
30
|
Обособленные
обстоятельства.
|
1ч.
|
|
Культура
речи 3 ч.
|
|
|
31
|
Заговори,
чтоб я тебя увидел.
|
1ч.
|
|
32
|
«Стильная
речь»
|
1 ч.
|
|
33
|
Типы
речи или типы в речи.
|
1 ч.
|
|
Итоговое
занятие 1ч.
|
|
|
34
|
Защита
проекта.
|
1 ч.
|
|
Всего
|
34ч.
|
4.Личностные,
метапредметные и предметные результаты
Личностные
результаты:
-
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию собственной речи;
-
любовь
и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
-
интерес
к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
-
интерес
к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
-
интерес
к изучению языка;
-
осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:
-
самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
-
составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем;
-
работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
-
перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
-
пользоваться
словарями, справочниками;
-
осуществлять
анализ и синтез;
-
устанавливать
причинно-следственные связи;
-
строить
рассуждения.
Коммуникативные
УУД:
-
адекватно
использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
-
владеть монологической и диалогической формами речи.
-
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
-
слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
-
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-
задавать вопросы.
5.
Содержание курса
Тема 1. Язык и
речь - чудо из чудес.1ч. ( Высказывания великих людей о русском языке.
Пословицы и поговорки о родном языке. История некоторых слов. )
Тема 2.
Необычные правила.1ч.(Работа
с некоторыми школьными правилами. создание новых формулировок правил..)
Тема 3.
Путеводные звёзды орфографии.1ч. (Рассказ об этимологии – разделе языкознания, который
исследует происхождение и историю развития слов.Запоминание и правильное
написать трудных и не поддающихся проверке слов.)
Тема 4.
Если матрёшки не откликнулись…1ч. (Нахождение внутри слов забавных матрёшек, которые
помогут легко запомнить правописание. Но матрёшки живут не во всех словах. Как
поступать в таких случаях? Лингвистические игры.)
Тема 5. Ъ
и Ь – смягчение иль разделение?1ч.(Использование знаков в тексте.
Конкурс-игра «Что там стоит?..»)
Тема 6.
Хитрый звук «йот»1ч.(Роль его в речи и на письме.Работа с текстом.)
Тема
7. Слова-тёзки.1ч.(Омонимы.
Омофоны. Омографы. Омонимия в основе загадок.).
Тема 8.
Различай и отличай.1ч. (Употребление паронимов. Их отличия.
Дидактические игры и упражнения).
Тема 9.
Поиск нужного слова.1ч.(Жаргоны, диалектизмы, использование историзмов и
лексические неологизмы. Игра- конкурс «Кто больше?»)
Тема 10.
Многословие.1ч.(Речевая
избыточность и речевая недостаточность. Плеоназм. Скрытая тавтология.
Сочинения-миниатюры «Весенняя симфония», «Песня весёлого ручейка»).
Тема 11.
Каламбур и многозначность.1ч. (. Знакомство с
каламбуром,многозначностью. Лингвистические игры «Давайте поиграем».
Тема 12.
Тайно слово родилось.1ч. (Практическое занятие, определение, как
рождаются слова)
Тема 13.
Судьба слова.1ч.(Лингвистические игры.«Происхождение слов».
Тема 14.
Проще простого или сложнее сложного.1ч. (.Составление предложений. Прямой
порядок слов. Инверсия. Использование порядка слов в стилистических целях, для
усиления выразительности речи. (Актуальное членение.)
Тема 15.
Согласуй меня и помни.1ч.(Составление текстов с согласованием
названий городов, названий рек, озер, заливов и пр.. Согласование зарубежных
республик, административно-территориальных единиц и астрономических названий.)
Тема 16.
Работа над проектом. 1ч. (Выбор темы, алгоритма выполнения работы, сбор
материала).
Тема 17.
Главные члены предложения.. 1ч.(Главные члены предложения. Работа с
деформированными текстами.Лингвистическое лото.)
Тема 18.
Виды сказуемого.. 1ч.(Способы образования сказуемых. Решение
лингвистических примеров и задач.)
Тема 19.
Виды сказуемого. 1ч.(ПГС, СГС, СИС.Кроссворды.)
Тема 20.
Тире между подлежащим и сказуемым. 1ч.(Трудные случаи согласования
сказуемого и подлежащего. Предложения в загадках.)
Тема 21.
Роль второстепенных членов предложения.1ч.(Способы выражения
второстепенных членов предложения. Игра «Кто быстрее?»).
Тема 22.
Назывные предложения.1ч.(Умение определять назывные предложения и
использовать их в речи.Дидактические упражнения)
Тема 23.
Определённо-личные предложения.1ч.(Роль предложений в речи и в
тексте.Работа с текстом.)
Тема 24. Неопределённо-личные
предложения.1ч.(Конструкции с глаголами-сказуемыми,
стоящими в форме 3-го лица, мн. числа)
Тема 25.
Безличные предложения.1ч.(Конструкции с безличными
глаголами.Дидактические игры с союзами..)
Тема 26.
Неполные предложения.1ч.(Роль неполных предложений в тексте.Построение
текстов.)
Тема 27. Уточню,
укажу, на вопрос отвечу.1ч.(Однородные и неоднородные определения.Игры
на внимание.)
Тема 28.
Не могу не знать = я знаю!1ч.( Роль знаков препинания в предложениях с
однородными и неоднородными определениями.Конкурс на восстановление
деформированного текста)
Тема 29.
Обособленные определения и приложения.1ч. (Способы написания приложений
с определяемыми словами. Игры-ребусы)
Тема 30.
Обособленные обстоятельства.1ч. (Трудности определения обстоятельств)
Тема 31.
Заговори, чтоб я тебя увидел.1ч.(Культура речи. Речевой этикет.
Насыщенность и культура речи. Решение кроссвордов.)
Тема 32.
«Стильная речь»1ч. (Функциональные разновидности языка, их
особенности.Конкурс вежливых.)
Тема 33.
Типы речи или типы в речи.1ч. (.Работа с текстами, определение типов речи)
Тема 34.
Итоговое занятие за год. Защита проекта. 1ч.
6.Тематическое
планирование
|
Номер
темы
|
Раздел,
тема
|
Основное
содержание материала темы
|
Характеристика
основных видов деятельности учащихся
|
|
|
|
|
|
1
|
Язык и
речь - чудо из чудес.(1ч)
|
Высказывания великих людей о русском языке.
Пословицы и поговорки о родном языке. История некоторых слов.
|
Составлять
текст по пословице или поговорке о языке. Составление этимологического
словаря народной мудрости о языке.
|
|
|
|
|
2
|
Необычные
правила.(1ч)
|
Работа
с некоторыми школьными правилами,
создание новых формулировок правил.
|
Аргументировать
выбор гласной в корнях с чередованием гласных.
Работать в
команде.
|
|
|
|
|
3
|
Путеводные
звёзды орфографии.(1ч)
|
Рассказ об этимологии – разделе языкознания,
который исследует происхождение и историю развития слов. Запоминание и
правильное написать трудных и не поддающихся проверке слов.
|
Анализировать
текст сказки. Сочинение грамматической сказки.
|
|
|
|
|
4
|
Если
матрёшки не откликнулись…(1ч)
|
Нахождение
внутри слов забавных матрёшек, которые помогут
легко запомнить правописание. Но матрёшки живут не во всех словах. Как
поступать в таких случаях? Лингвистические
игры.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде. Систематизировать материал.
|
|
5
|
Ъ
и Ь – смягчение иль разделение?(1ч.)
|
Использование
знаков в тексте. Конкурс-игра «Что там стоит?..»
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
6
|
Хитрый
звук «йот»(1ч.)
|
Роль его
в речи и на письме. Работа с текстом
|
Сравнительный
анализ словосочетаний и предложений. Выступать на публике.
|
|
7
|
Слова-тёзки.(1ч).
|
Омонимы. Омофоны. Омографы. Омонимия в
основе загадок
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
8
|
Различай
и отличай.(1ч).
|
Употребление
паронимов. Их отличия. Дидактические игры и упражнения.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
9
|
Поиск
нужного слова. (1ч).
|
Жаргоны,
диалектизмы, использование историзмов и лексические неологизмы. Игра- конкурс
«Кто больше?»
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
10
|
Многословие.
(1ч).
|
Речевая
избыточность и речевая недостаточность. Плеоназм. Скрытая тавтология.
Сочинения-миниатюры «Весенняя симфония», «Песня весёлого ручейка».
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
11
|
Каламбур
и многозначность. (1ч)
|
Знакомство
с каламбуром, многозначностьюЛингвистические игры «Давайте поиграем».
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
12
|
Тайно
слово родилось. (1ч).
|
Практическое
занятие, определение, как рождаются слова
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
13
|
Судьба
слова.(1ч)
|
Лингвистические
игры. «Происхождение слов».
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
14
|
Проще
простого или сложнее сложного.(1ч.)
|
Составление
предложений. Прямой
порядок слов. Инверсия. Использование порядка слов в стилистических целях,
для усиления выразительности речи. Актуальное членение.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
15
|
Согласуй
меня и помни.(1ч.)
|
Составление
текстов с
согласованием названий городов, названий рек, озер, заливов и пр..
Согласование зарубежных республик, административно-территориальных единиц и
астрономических названий.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
16
|
Работа
над проектом .(1ч)
|
Выбор
темы, алгоритма выполнения работы, сбор материала.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
17
|
Главные
члены предложения.. 1ч
|
Главные
члены предложения. Работа с деформированными текстами. Лингвистическое лото.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
18
|
Виды
сказуемого.. 1ч
|
Способы
образования сказуемых. Решение лингвистических примеров и задач.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
19
|
Виды
сказуемого. 1ч.
|
ПГС,
СГС, СИС. Кроссворды.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
20
|
Тире
между подлежащим и сказуемым. 1ч.
|
Трудные
случаи согласования сказуемого и подлежащего. Предложения в загадках.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
21
|
Роль
второстепенных членов предложения. 1ч
|
Способы
выражения второстепенных членов предложения. Игра «Кто быстрее?»
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
22
|
Назывные
предложения.1ч
|
Умение
определять назывные предложения и использовать их в речи. Дидактические
упражнения.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
23
|
Определённо-личные
предложения.1ч
|
Роль
предложений в речи и в тексте. Работа с текстом.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
24
|
Неопределённо-личные
предложения.1ч.
|
Конструкции
с глаголами-сказуемыми, стоящими в форме 3-го лица, мн. числазнаю!
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
25
|
Безличные
предложения.1ч.
|
Конструкции
с безличными глаголами.Дидактические игры с союзами.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
26
|
Неполные
предложения.1ч
|
Роль
неполных предложений в тексте. Построение текстов.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
27
|
Уточню,
укажу, на вопрос отвечу.1ч
|
Однородные
и неоднородные определения. Игры на внимание.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
28
|
Не могу
не знать = я знаю!1ч
|
Роль
знаков препинания в предложениях с однородными и неоднородными
определениями.Конкурс на восстановление деформированного текста
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
29
|
Обособленные
определения и приложения.1ч.
|
Способы
написания приложений с определяемыми словами. Игры-ребусы
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
30
|
Обособленные
обстоятельства.1ч.
|
Трудности
определения обстоятельств.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
31
|
Заговори,
чтоб я тебя увидел.(1ч.)
|
Культура
речи. Речевой этикет. Насыщенность и культура речи. Решение кроссвордов.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
32
|
«Стильная
речь»(1ч.)
|
Функциональные
|
Анализировать
текст. Составлять свой текс. Работать в команде.
|
|
33
|
Типы
речи или типы в речи.(1ч.)
|
Функциональные
разновидности языка, их особенности. Конкурс вежливых.
|
Анализировать
текст. Составлять свой текст.
|
|
34
|
Итоговое занятие
за год. (1ч)
|
Защита проекта.
|
Публично
выступать.
|
7.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Занятия проводятся на базе кабинета русского языка и
литературы, где для
успешной реализации программы создан учебно-методический комплекс,
дидактический материал, иллюстрированный материал.
|
№ п/п
|
Наименование
объектов и средств материально-технического обеспечения
|
Количество
|
|
1.
Библиотечный
фонд
|
|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
|
Криволапова Н.А.Внеурочная деятельность.
Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся 5-8 кл.-М.:
Просвещение, 2012.
Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Русский язык для весёлых девочек и мальчиков.
- Новосибирск: НГПУ, 1995.
Волина В.В. Весёлая
грамматика.- М.: Знание, 1995.
Граник
Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты
орфографии. -М.: Просвещение, 1991.
Жиренко
О. Е., Гайдина Л. И., Кочергина А. В. Учим русский с увлечением: Формирование
орфографической грамотности.2005.
Иванова
В. А., Потиха Э. А, Розенталь Д. Э. Занимательно о русском языке.- М.:
Просвещение, 1990.
Козлова Р.П., Чеснокова
Н.В. Тесты по русскому языку: 5-7 классы.-М.: ВАКО, 2009.
Криволапова Н.А.
Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных
способностей учащихся. 5-8 классы/ Н.А.Криволапова.- М.: Просвещение, 2012.
Рик Т.Г. Игры на уроках
русского языка: 5 класс.- М.: ВАКО, 2011.
Уроки русского языка с
применением информационных технологий. 5-6 классы. Методическое пособие с
электронным приложением.-М.: Глобус, 2010.
|
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
|
|
4.Технические средства обучения
|
|
1
2
3
|
Экран
Компьютер
Мультимедийный
проектор
|
1
1
1
|
|
4. Цифровые и электронные
образовательные ресурсы
|
|
1
2
|
http://rus-gmo.at.ua/load/russkij_jazyk/kruzhok_po_russkomu_jazyku/8-1-0-96
http://www.natapop.ru/index/kruzhok_zanimatelnoj_grammatiki/0-66
|
8.
Планируемые результаты
Учащиеся
получат представление о языке как национальном достоянии и неотъемлемой части
мировой культуры,
- приобретут интерес к письму, к созданию собственных
текстов, к письменной форме общения;
-
интерес к изучению языка;
-
осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово;
Учащиеся получат
начальные представления об истории происхождения слов и устойчивыхоборотов;
- научатся
использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего портфолио, устанавливать
причинно-следственные связи;
-
строить рассуждения
-
получат представление о структуре публичного выступления
- приобретут навыки в умении договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
-
задавать вопросы.
Тематическое планирование
|
№
п/п
|
Тема занятия
|
Колчасо
|
УУД
|
Дата
проведения
|
|
План
|
Факт
|
|
Введение
1ч.
|
|
|
|
|
|
1
|
Язык
и речь - чудо из чудес.
|
1
|
Комуникат
|
|
|
|
Орфография
5ч.
|
|
|
|
|
|
2
|
Необычные
правила.
|
1
|
Личностные
|
|
|
|
3
|
Путеводные
звёзды орфографии.
|
1
|
Познаватель.
|
|
|
|
4
|
Если
матрёшки не откликнулись…
|
1
|
Регулятивн.
|
|
|
|
5
|
Ъ
и Ь – смягчение иль разделение?
|
1
|
Регулятивн.
|
|
|
|
6
|
Хитрый
звук «йот»
|
1
|
Регулятивн.
|
|
|
|
Лексическая
стилистика. 7 ч.
|
|
|
|
|
|
7
|
Слова-тёзки.
|
1
|
Коммуникат
|
|
|
|
8
|
Различай
и отличай.
|
1
|
Познаватель.
|
|
|
|
9
|
Поиск
нужного слова.
|
1
|
Познаватель.
|
|
|
|
10
|
Многословие.
|
1
|
Регулятивн.
|
|
|
|
11
|
Каламбур
и многозначность.
|
1
|
Коммуникат
|
|
|
|
12
|
Тайно
слово родилось.
|
1
|
Личностные
|
|
|
|
13
|
Судьба
слова.
|
1
|
Личностные
|
|
|
|
Грамматика
. Морфология и синтаксис.
Предложение.
2ч.
|
|
|
|
|
|
14
|
Проще
простого или сложнее сложного.
|
1
|
Регулятивн.
|
|
|
|
15
|
Согласуй
меня и помни.
|
1
|
Познаватель.
|
|
|
|
Итоговое
занятие 1ч.
|
|
|
|
|
|
16
|
Работа
над проектом (выбор темы, алгоритма выполнения работы, сбор материала).
|
1
|
Личностные
|
|
|
|
Синтаксис.
Простое предложение 5 ч.
|
|
|
|
|
|
17
|
Главные
члены предложения.
|
1
|
Регулятивн.
|
|
|
|
18
|
Виды
сказуемого.
|
1
|
Коммуникат
|
|
|
|
19
|
Виды
сказуемого.
|
1
|
Познаватель.
|
|
|
|
20
|
Тире
между подлежащим и сказуемым.
|
1
|
Регулятивн.
|
|
|
|
21
|
Роль
второстепенных членов предложения.
|
1
|
Регулятивн.
|
|
|
|
Односоставные
предложения. 5 ч.
|
|
|
|
|
|
22
|
Назывные предложения.
|
1
|
личностные
|
|
|
|
23
|
Определённо-личные
предложения.
|
1
|
Регулятивн.
|
|
|
|
24
|
Неопределённо-личные
предложения.
|
1
|
Коммуникат
|
|
|
|
25
|
Безличные
предложения.1ч.
|
1
|
Личностные
|
|
|
|
26
|
Неполные
предложения.1ч
|
1
|
Познаватель.
|
|
|
|
Частица
2 ч.
|
|
|
|
|
|
27
|
Уточню,
укажу, на вопрос отвечу.
|
1
|
Регулятивн.
|
|
|
|
28
|
Не могу
не знать = я знаю!
|
1
|
Познаватель.
|
|
|
|
Междометие
2 ч.
|
|
|
|
|
|
29
|
Будешь
вежлив ты со мной.
|
1
|
Личностные
|
|
|
|
30
|
«Ку-ка-ре-ку:
царствуй, лёжа на боку!»
|
1
|
Коммуникат
|
|
|
|
Культура
речи 3 ч.
|
|
|
|
|
|
31
|
Заговори,
чтоб я тебя увидел.
|
1
|
Коммуникат
|
|
|
|
32
|
«Стильная
речь»
|
1
|
Личностные
|
|
|
|
33
|
Типы
речи или типы в речи.
|
1
|
Регулятивн.
|
|
|
|
Итоговое
занятие 1ч.
|
|
|
|
|
|
34
|
Защита
проекта.
|
1
|
коммуникат
|
|
|
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа
с
углубленным изучением отдельных предметов № 38 »
|
ПРИНЯТА
на
заседании педагогического совета МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №
38»
Протокол № _____
от «___» _________ 2018 г.
Председатель
ПС __________
/Т.И. Фатеева /
|
УТВЕРЖДЕНА
Приказ № _____
от «____» __________ 2018г.
Директор
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №
38»_____________
/Т.В. Тетерева /
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
курсу внеурочной деятельности
«Что
скрывает слово?» в 5Б классе
(духовно-нравственное
направление)
(указать
предмет, курс, модуль)
Количество
часов: 34
Учитель:
Асеева Е.В.
Курск,
2018
Пояснительная
записка
к
рабочей программе внеурочной деятельности
«Что скрывает слово?»
Статус
документа
Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов основного общего
образования, с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задач формирования у школьника умения учиться и в соответствии с
целями и задачами основной образовательной программы МБОУ «СОШ №38».
Важнейшими
нормативными документами служат:
1.Закон РФ «Об
Образовании» ст.32
2.Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай ее, и
ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их.
Л.Н.Толстой
Внеклассная
работа должна способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках
знаний, тем самым помогая ученикам лучше усвоить программный материал,
совершенствовать навыки анализа различных фактов языка, расширять
лингвистический кругозор школьников, воспитывать языковое чутье, развивать
творческие возможности, повышать общую языковую культуру учащихся.
Осуществление этих задач ведет к выполнению основной цели – развитию у
школьников интереса к русскому языку как учебному предмету, воспитанию у них
бережного отношения к слову, к богатствам языка и стремление настойчиво
овладеть этими богатствами, воспитанию любви и уважения к русскому языку.
Русский язык в школе относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих
вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования выпускников.
В
отличие от других учебных предметов, русский язык в школе выполняет две
функции: во - первых, он является предметом изучения и обучения ему и, во -
вторых, средством изучения всех остальных предметов.
Чтобы достичь
высокого уровня преподавания, необходимо учитывать цели и задачи обучения
русскому языку в современной школе.
Данная
программа внеурочной деятельности предполагает развитие кругозора и мышления у
учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня при изучении
лингвокультурологии, воспитывает чувство уважения к русскому языку. В
отличие от уроков русского языка на внеурочных занятиях учащиеся получают
углубленные знания по данному предмету по темам: «Морфемика»,
«Словообразование», «Морфология». «Графика», «Пунктуация», «Этимология»
«Лексика», «Фразеология», «Синтаксис», «Культура речи». «Фонетика».
Словарная работа на уроках русского языка в средней школе является
одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по
развитию речи обучающихся. Направленная на расширение активного словаря детей и
на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные по
их возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка, работа над словом
должна быть той первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку.
Овладение словарным составом литературного языка является для
обучающихся необходимым условием освоения ими языка, его грамматики и
правописания. Вот почему работа над словом при обучении русскому языку заслуживает
не меньшего к себе внимания, чем работа чисто грамматическая.
Большое внимание уделяется практическим занятиям, творческим работам,
интерактивным лекциям и семинарам. Используя информационные компьютерные
технологии, ребята вместе с учителем учатся аргументировать, рассуждать по
заданной теме.
Данная программа актуальна, так как в школьных программах
по русскому языку для 5 классов придаётся большое значение лексической работе,
но в основном работа направлена не на сообщение теоретических основ, а на
практические упражнения в связи с изучением грамматики и правописания.
Еще одной из причин создания данной программы является возможность
проводить специальную работу с детьми, мотивированными на изучение русского
языка, с высоким уровнем интеллекта с целью стимулирования развития таких
школьников, реализации их интеллектуальных и творческих способностей.
Следовательно,
необходимо через внеклассные дополнительные занятия прививать любовь к языку,
совершенствуя орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся. Ребята
учатся составлять проекты, работать в команде, этим данный курс отличается от
других.
Организация внеклассной работы позволяет выявить индивидуальные
особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной
заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения у каждого
ребёнка.
Цель
программы:
- обогащение активного и
потенциального словарного запаса; совершенствование способности применять
приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в
учебной и внеурочной деятельности.
Задачи
программы:
Обучающие:
·
развитие интереса к русскому языку как к учебному
предмету;
- развитие
мотивации к изучению русского языка;
- развитие
творчества и обогащение словарного запаса;
- совершенствование
общего языкового развития учащихся;
- совершенствование
коммуникативной культуры учащихся;
Воспитывающие:
- формирование
и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
- воспитания любви и уважения к родному
языку, интереса к чтению литературы.
Развивающие:
- развивать
смекалку и сообразительность;
- приобщение
школьников к самостоятельной исследовательской работе;
- учить
организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой
Организация
деятельности школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
- научность;
- сознательность
и активность;
- наглядность;
- доступность;
- связь
теории с практикой;
- индивидуальный
подход к учащимся
Программа
рассчитана на один год обучения из расчета 1 час в неделю.
1 год обучения –
35 часов.
Формы проведения занятий
·
лекции;
·
практические занятия с элементами игр и игровых
элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок,
считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
·
анализ и просмотр текстов;
·
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая)
по работе с разнообразными словарями;
Интерес
учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В
каждом занятии прослеживаются три части:
·
игровая;
·
теоретическая;
·
практическая.
В результате изучения курса русского языка учащиеся должны знать/понимать:
- определения
основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема, слово,
словосочетание, предложение, текст;
- особенности
ударения в русском языке;
- основные
правила орфоэпии;
- основные
способы образования слов;
- основные
способы определения лексического значения слова; тематические группы слов;
- правила
русской орфографии;
- морфологические
признаки частей речи;
- нормы
употребления в речи языковых единиц;
- виды
словосочетаний;
- виды
предложений;
- основные
группы пунктуационных правил;
- признаки
текста.
Уметь:
- адекватно
понимать содержание научно-учебного и художественного текстов,
воспринимаемых на слух;
- выделять
основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность
определённому типу речи;
- сохранять
при письменном изложении типологическую структуру текста и его
выразительные языковые и речевые средства;
- анализировать
тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности
речи;
- рецензировать
чужие тексты и редактировать собственные;
- проводить
фонетический и орфоэпический разбор слов;
- правильно
произносить широко употребляемые слова;
- по
типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
- определять
способы образования разных частей речи;
- соблюдать
лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим
значением, а также с условиями общения;
- толковать
значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
- различать
постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический
разбор слов всех частей речи;
- владеть
правильным способом применения изученных правил орфографии;
- составлять
схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной
схеме;
- определять
синтаксическую роль всех частей речи;
- объяснять
пунктуацию предложений изученных конструкций;
- строить
пунктуационные схемы предложений.
Система контроля: курс завершается проверочной
работой, которая позволяет оценить знания, умения и навыки, проводятся
промежуточные интерактивные тесты по обобщающим темам. Работая в команде,
учащиеся готовят свои проекты и публично защищают.
На
занятиях используются разнообразные по характеру упражнения, среди которых
немало заданий повышенной трудности, нестандартных упражнений. Ребята
познакомятся с лингвистическими сказками, словесными играми, шарадами,
мегаграммами, кроссвордами, попробуют свои силы в анализе художественного
текста, попытаются разгадать языковые секреты традиционных разделов школьного
курса русского языка. Удивительные истории из жизни слов, загадочные факты
языка помогут учащимся овладеть орфографической и пунктуационной грамотностью.
Занятия состоят не только из теоретического материала, но и из практической
части, в которой представлены различные виды упражнений, помогающие выработать
устойчивые орфографические навыки у учащихся, помочь исправить типичные для
письменных работ ошибки, расширить знания учащихся по истории языка, помочь
формированию языковой культуры. Все занятия состоят из двух блоков:
теоретического и практического. Каждый раздел заканчивается обобщающим
занятием, проводимым в форме интеллектуальной игры, тренинга, мониторинга,
пресс-конференции. После окончания курса учащиеся сами выбирают лучшего,
эрудированного ученика среди сверстников. Это повышает мотивацию обучения,
развивает интерес к изучению предмета.
Основные
методы и технологии
·
технология
разноуровневого обучения;
·
развивающее
обучение;
·
технология
обучения в сотрудничестве;
·
коммуникативная
технология.
Выбор
технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных
качеств школьника
Планируемые
результаты.
Личностные
результаты
- эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия
– умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
- чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение
к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к
чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к
письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к
изучению языка;
- осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:
- самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
- составлять
план
решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
- в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные
УУД:
- перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться
словарями, справочниками;
- осуществлять
анализ и синтез;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- строить
рассуждения;
Коммуникативные
УУД:
- адекватно
использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
- высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
- слушать и слышать
других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;
- договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать
вопросы.
Результат
внеурочной деятельности
Защита
творческих работ.
Особенности
программы
Программа
«Что скрывает слово?» состоит из разделов семи разделов. Каждый раздел
предполагает изучение тем по определённой теме.
Интерес
учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В
каждом занятии прослеживаются три части:
- игровая;
- теоретическая;
- практическая
Содержание программы «Что скрывает слово». 5 класс.
1 год обучения
(35ч)
Организационное
занятие.(1ч)
Руководитель
знакомит учащихся с целью и задачами, с методикой проведения занятий, с
примерным планом работы. Распределяются обязанности среди детей, заполняются
анкеты.
Раздел1
Секреты
устной речи. (Фонетика. Интонация.) (6 ч)
Тема 1.1. Почему
не всегда совпадает звучание и написание слова.
Тема 1.2. Что такое фонография или
звукозапись?
Тема 1.3. Какова
роль интонации в устной речи
Тема1.4.
Обобщающее занятие «Кто говорит-сеет, кто слушает- собирает»
В данном разделе
рассматривают заявленные темы, на занятиях используются интерактивные
тренажеры, практические занятия проводятся в игровой форме. Дети
знакомятся с понятиями «фонография» и «звукозапись», с историей
письма, с этапом развития письменности – фонографией, с наукой фонетикой,
правилами чтения и записи транскрипции. Знакомство с фонетическими явлениями
«звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с терминами «ономатопеи»,
«аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха.
Раздел
2
Загадки
русского словообразования.
( Морфемика.
Словообразование. Этимология) (7 ч)
Тема 2.1. О чём
рассказывает словообразовательная модель слова.
Тема 2.2. Что
такое словообразовательное гнездо однокоренных слов
Тема 2.3. Почему с
течением времени может измениться морфемный состав слова
Тема 2.4Этимология
слов. Работа со словарями
Тема 2.5 Сказочные
превращения.
Тема 2.6
Презентация творческой работы.
Изучаются подробно
темы, используя шарады, метаграммы, в завершении этого раздела учащиеся
рекламируют свои творческие работы, используя средства массовой информации (по
желанию): телевидение, радио, интернет.
Раздел3.
Секреты
письменной речи. (Графика. Орфография. Пунктуация) (5ч)
Тема3.1. Зачем
нужно знать алфавит
Тема3.2. В чём
секрет правописания морфем
Тема3.3. Как
пунктуационные знаки помогают передавать смысл высказывания
Тема3.4. Не пером
пишут – умом. Тайны письма.
Тема3.5. Бенефис
знаний.
Проводятся
исследования данных тем. Учащиеся, используя тексты художественных
произведений, аргументируют свои ответы, делают выводы для доказательства
выдвинутой гипотезы.
Раздел
4
Тайны
русского слова. (Лексика. Фразеология) (11 ч)
Тема 4.1. В царстве
смыслов много дорог.
Тема 4.2. В « Друг мой, не говори
красиво…» , или в чём особенность употребления слова в художественном тексте.
Тема 4.3. О чём
рассказывают фразеологизмы
Изучение
особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические
обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи. Нахождение
фразеологизмов в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Тема 4.4. Какие
бывают имена?
Знакомство с
наукой «ономастика», С традиционными кличками животных на Руси.
Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен собственных.
Работа со словарями.
Тема 4.5. Древнерусские
имена. (1ч.)
Знакомство с
историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.
Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских
имен, с первыми русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина.
Показать значение древнерусских имен.
Тема 4.6. Отчество
и фамилия. (1ч.)
Беседа об истории
появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой
«антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С.
Михалкова.
Тема 4.7. Времена
года. (1ч.)
Выяснить,
откуда пришли названия месяцев, дать представление о том, как назывались месяцы
в Древней Руси.
Тема 4.8. О
том, что мы носим (1ч.)
Выяснить,
что означают названия некоторых предметов одежды.
Тема 4.9. Растения,
птицы и звери – почему их так называют?(1ч.)
Выяснить,
откуда пришли названия некоторых растений и животных.
Тема 4.10. Русское
слово на земле Югорской1ч.)
Знакомство
с опытом словаря старожильческих говоров Обь – Иртышского Междуречья.
Тема 4.11. Слова
– лекари (1 час)
Развивая кругозор и
интеллект, дети получают знания из области морфологии и синтаксиса, даются
задания повышенной трудности, для любознательных. На последнем занятии
проводится мониторинг, подтверждающий знания. Умения и навыки, которые получили
дети на занятиях.
Раздел 5
Речевой этикет.(3
ч)
Тема 5.1 Правила
речевого этикета.
Тема 5.2 Формулы
речевого этикета.
Рассматривается
специфика русского речевого этикета и техника реализации этикетных форм.
Раздел 6
Обобщающие занятия. (2ч)
Тема 6.1 Аукцион
знаний.
Подводится итог
знаний и навыков, полученных за год занятий в кружке, выбирается самый
эрудированный и интеллектуальный школьник занятий, проводится мониторинг,
подтверждающий знания. Умения и навыки, которые получили дети на занятиях.
Тематическое
планирование курса «Что скрывает слово?»
|
Кол-во
часов
|
Тема
урока
|
Формируемые
|
Основные
виды учебной деятельности обучающихся
|
Вид
контроля
|
|
понятия
|
Универсальные
учебные действия
|
|
Организационное
занятие. (1 час)
|
|
Раздел1.
Секреты устной речи. (Фонетика. Интонация.) (6 ч)
|
|
Тема 1.1. (2 часа)
|
Почему не всегда
совпадает звучание и написание слова.
|
Орфоэпические
нормы современного русского языка. Орфоэпия. Орфография. Звуки. Буквы.
|
Познавательные:
находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач,
владеть смысловым чтением, анализировать и обобщать, доказывать, делать
выводы, устанавливать аналогии для понимания закономерностей, представлять
информацию в разных формах.
Регулятивные:
определять цель, проблемы в учебной деятельности, выдвигать версии, выбирать
средства достижения цели в группе, работать по плану, находить и исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
излагать своё мнение, аргументируя его, создавать устные и письменные тексты
для решения разных задач общения, использовать речевые средства в
соответствие с ситуацией общения,
Личностные:
осознавать свои эмоции, черты характера, цели, позиции.
|
Овладевать
основными понятиями орфоэпии и фонетики.
Осознавать смыслоразличительную
функцию звука.
Распознавать
гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и
глухие, мягкие и твёрдые, парные и непарные по мягкости/твёрдости,
звонкости/глухости звуки.
Характеризовать
отдельные звуки речи, слово с точки зрения деления его на слоги, возможность
переноса слова с одной строки на другую.
Проводить
фонетический анализ слова.
Выразительно
читать прозаические и поэтические тексты.
Использовать
орфоэпический словарь.
Овладеть
основными правилами литературного произношения и ударения.
Осознать
важность нормативного произношения для культурного человека.
|
устный опрос
|
|
Тема1.2.
(1 час)
|
Что такое фонография или звукозапись?
|
Фонография. Звукопись. Фонетическая
транскрипция
|
Практическое занятие
«Сравниваем слово в транскрипции в 5
языках»
|
|
Тема 1.3.
( 1 час)
|
Какова роль
интонации в устной речи
|
Логическое ударение.
|
практическое занятие
|
|
Тема1.4.
(2 часа)
|
Обобщающее
занятие «Кто говорит-сеет, кто слушает- собирает»
|
Проверка усвоения основных понятий
|
практическое занятие
|
|
Раздел 2. Загадки
русского словообразования. (Морфемика. Словообразование. Этимология) (7
ч)
|
|
Тема 2.1.
|
О чём рассказывает словообразовательная
модель слова?
|
Словообразовательная
модель
|
Коммуникативные:
умение определять цели и функции
участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений.
Познавательные:
самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:
Проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Личностные:
оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
|
Овладеть
основными понятиям лексикологии.
Извлекать
необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и
использовать ее в различных видах деятельности.
Создавать
письменные монологические высказывания
(тексты-описания) в
соответствии
с коммуникативной установкой
Проводить
лексический анализ слова.
Использовать в
собственной речи синонимы, антонимы и т.д.
Оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Извлекать
необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и
использовать ее в различных видах деятельности.
Создавать
письменные монологические высказывания
(тексты-описания) в
соответствии
с коммуникативной установкой
|
Устный опрос
|
|
Тема 2.2.
|
Что такое словообразовательное гнездо
однокоренных слов?
|
Словообразовательное
гнездо, однокоренные слова
|
практическое занятие
|
|
Тема 2.3.
|
Почему с
течением времени может измениться морфемный состав слова?
|
Морфемный состав
слова
|
практическое занятие
|
|
Тема 2.4.
|
Этимология слов.
Работа со словарями.
(2 часа)
|
Этимология. Виды
словарей
|
практическое занятие
|
|
Тема 2.5.
|
Сказочные
превращения.
|
Этимологический
анализ слова
|
языковой анализ текста
|
|
Тема 2.6.
|
Презентация
творческой работы
|
Практическое
применение изученных понятий
|
самостоятель-ная работа. Страничка мини
– газеты.
|
|
Раздел
3. Секреты письменной речи. (Графика. Орфография. Пунктуация) (5ч)
|
|
Тема3.1.
|
Зачем нужно
знать алфавит?
|
алфавит
|
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Познавательные:
самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:
-выделение и осознание обучающимися
того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и
уровня усвоения.
Личностные:
оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
|
Овладеть
основными понятиям письменной речи. Объяснять функцию пунктуационного знака.
Оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
|
Ответ – рассуждение с использованием
материалов книги « Глаголица»
|
|
Тема3.2.
|
В чём секрет
правописания морфем
|
морфема
|
Игра -соревнование
|
|
Тема3.3.
|
Как
пунктуационные знаки помогают передавать смысл высказывания
|
Пунктуационная
пауза
|
Работа с фрагментами книги
« Говорите и пишите по – русски
правильно»
|
|
Тема 3.4.
|
Не пером пишут –
умом. Тайны письма.
|
Применение на
практике новых понятий
|
Языковой анализ текста
|
|
Тема3.5.
|
Бенефис знаний.
|
Применение на
практике новых понятий
|
Игра - соревнование
|
|
Раздел
4.Тайны русского слова. (Лексика. Фразеология) (11 ч)
|
|
Тема 4.1.
|
В царстве смыслов много дорог.
|
Словарное богатство русского языка.
Лексическое
значение слова и способы его объяснения. Основные виды словарей, их назначение,
структура, содержание словарных статей.
|
Познавательные:
построение
речевого высказывания;
самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:
постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Коммуникативные:
Умение
сотрудничать в ходе индивидуальной и групповой работы,
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Личностные:
оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
ценностей,.
|
Овладеть основными понятиями ономастики.
Объяснять
историю появления нарицательных слов, обозначающих предметы и их свойства, явления
природы .
Понимать роль слова в формировании и
выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон.
Объяснять различие ЛЗ и ГЗ слова;
толковать ЛЗ разными способами.
|
устный опрос
|
|
Тема 4.2.
|
« Друг мой, не говори красиво…» , или в
чём особенность употребления слова в художественном тексте.
|
лексема
|
Практическая работа
|
|
Тема 4.3.
|
О чём
рассказывают фразеологизмы
|
Фразеологический
оборот.
|
Игра «Третий лишний»
|
|
Тема 4.4.
|
Какие
бывают имена?
|
Ономастика
|
практическое занятие. Работа с
фрагментами книги « Тайный смысл имён»
|
|
Тема 4.5.
|
Древнерусские
имена. (1ч.)
|
История
появления имен, отчеств, фамилий, названий месяцев, предметов одежды,
растений, птиц и зверей.
|
практическое занятие Работа с фрагментами
книги « Тайный смысл имён»
|
|
Тема 4.6.
|
Отчество
и фамилия. (1ч.)
|
самостоятель-ная работа
|
|
Тема 4.7.
|
Времена
года. (1ч.)
|
самостоятель-ная работа
|
|
Тема 4.8.
|
О
том, что мы носим (1ч.)
|
самостоятель-ная работа
|
|
Тема 4.9.
|
Растения,
птицы и звери – почему их так называют?(1ч.)
|
практическое занятие
|
|
Тема 4.10.
|
Русское
слово на земле Югорской (1ч.)
Знакомство
с опытом словаря.
|
практическое занятие
|
|
Тема 4.11.
|
Слова
- лекари
|
практическое занятие: страничка журнала
|
|
Раздел
5. Речевой этикет.(3 ч)
|
|
Тема 5.1.
|
Правила речевого
этикета.
|
Речевой этикет
|
Познавательные:
построение
речевого высказывания;
самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Коммуникативные:
Умение управлять своим поведением
(контроль,cамокоррекция, оценка
своего действия)
.
Личностные:
оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
|
|
Составление диалога
|
|
Тема 5.2.
|
Формулы речевого
этикета. (2 часа)
|
|
Составление диалога
|
|
Раздел 6.
Обобщающие занятия. (1ч)
|
|
|
|
Тема 6.1
|
Аукцион знаний.
|
|
Коммуникативные:
использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказыванийс целью составления и выполнения
алгоритма, творческого задания.
Регулятивные:
Проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества;
Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и
предложений.
|
|
Игра «Лото»
|
|
Итого:
34 часа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Список
Литературы для учителя:
- Рабочая
программа по русскому языку. 5 класс / Сост. Трунцева. - М. : ВАКО, 2013.
– 80 с. – (Рабочие программы).
- Кульневич
С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. – Ростов – на – Дону;
издательство «Учитель», 2001.
- Арсирий
А.Т. Занимательные материалы по русскому языку, Москва, Просвещение, 2000г
- Бурмако
В.М. Русский язык в рисунках. Москва Просвещение. 1991
- Волина
В.В. Весѐлая грамматика, Москва, Знание, 2005г
- Львова
С.И., Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка, Москва,
Мнемозина, 2007г
- Розенталь
Д.Э. говорите и пишите по-русски правильно/ М.: Айрис – пресс, 2009.
- Чачина
Т.М. Денисова А.А. Гарцов А.Д.Учебное пособие по русскому речевому
этикету, русской фразеологии и этимологии. Электронное учебное издание.
Дрофа. 2007.
- Шанский
Н.М.Лингвистические детективы. Москва. Дрофа.2007
- Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Сергеев Ф.П.
Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.
- Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Сергеев Ф.П. Тайны
слова. Занимательная грамматика. – Волгоград: Нижне-Волжское книжное
издательство, 1966.
- Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому
языку. – М.: Просвещение, 1995.
- 5 разговорников на 5 языках в одной книге. – Москва: АСТ,
2013.
- Шкатова Л.А. Подумай и ответь. – М.: Просвещение.
1989.
- Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты
орфографии. – М.: Просвещение, 1991.
- Огольцев В.М. Устойчивые сравнения русского языка. – СПб.:
Просвещение, 1992.
- Успенский Л.В. Культура речи. – М.: Знание, 1976.
- Вартаньян Э.А Путешествие в слово. – М.: Просвещение, 1987.
- Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки.
– Просвещение, 1990.
- Ю.В. Исламова, А.А. Пыхтеева,В. К. Белоборрдов.Русское слово
на земле Югорской . – Тюмень.: ООО « Формат», 2014.
- Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2001 (CD).
Список
литературы для учащихся:
- Львова
С.И. «Позвольте пригласить вас…» или Речевой этикет. Москва. Дрофа.2007
- Панов
М.В. Занимательная орфография. Москва Просвещение. 1981
- Тумина
Л.Е. Сочини сказку. Москва. Дрофа.2006.
- Задорнов
М. Слава роду. – 2 – е издание. – М.: Амрита, 2010.
Справочная
литература:
- Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1 –
4. – М.: Русский язык, 1981.
- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. –
М., 2000.
- Николина Н. А. Школьный морфемный словарь русского языка . -
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.
- Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М.:
русский язык, 1986.
- Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М..
1987.
- Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный
толковый словарь русского языка. – М.: Просвещение, 1981.
- Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка.
– М.: Просвещение, 1980.
- Ушакова О.Д. Этимологический словарик школьника. – СПб.:
Издательский дом «Литература», 2005.
- Горбаневский М.В. В мире имён и названий. – М.: Знание, 1987.
- Никонов В.А. Словарь русских фамилий. – М.: Школа-пресс,
1993.
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа
с
углубленным изучением отдельных предметов № 38 »
|
ПРИНЯТА
на
заседании педагогического совета МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №
38»
Протокол № _____
от «___» _________ 2018 г.
Председатель
ПС __________
/Т.И. Фатеева /
|
УТВЕРЖДЕНА
Приказ № _____
от «____» __________ 2018г.
Директор
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №
38»_____________
/Т.В.
Тетерева /
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
курсу внеурочной деятельности
«Русский
язык и культура речи» в 9А классе
(указать
предмет, курс, модуль)
Количество
часов: 34
Учитель:
Асеева Е.В.
Курск,
2018
Программа внеурочной деятельности «Русский
язык и культура речи» предназначена для педагогов, работающих в 9 классе
в условиях реализации ФГОС ООО. Программа реализуется через занятия внеурочной
деятельностью. Сроки реализации: 2018-2019 учебный год.
Цель курса: развитие
связной речи, повышение орфографической и пунктуационной грамотности учащихся,
обеспечение подготовки учащихся 9 класса к прохождению итоговой аттестации по
русскому языку в форме ОГЭ.
Задачи курса:
·
обогащение словаря;
·
развитие устной и письменной
речи;
·
работа над содержательной
стороной слова;
·
активизация познавательных
интересов;
·
развитие творческих
способностей и мышления;
·
формирование навыков, обеспечивающих
успешное прохождение итоговой аттестации
1. Планируемые результаты освоения программы:
Личностные:
·
понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа;
·
осознание эстетической ценности русского языка;
·
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
·
готовность к самостоятельной творческой деятельности;
·
толерантное сознание и поведение в обществе;
·
навыки сотрудничества со сверстниками;
·
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
·
готовность и способность к самообразованию.
Метапредметные:
·
умение самостоятельно планировать, осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность;
·
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности;
·
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
·
умение ориентироваться в различных источниках информации;
·
умение использовать ИКТ в решении когнитивных задач;
·
умение использовать адекватные языковые средства в соответствии с
ситуацией общения;
·
владение навыками познавательной рефлексии.
Предметные:
·
сформированность представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства;
·
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
·
свободное использование словарного запаса;
·
сформированность понятий о нормах современного русского
литературного языка;
·
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
·
владение знаниями о языковой норме, о нормах речевого поведения в
различных сферах и ситуациях общения;
·
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней.
· овладеть
комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции
девятиклассников;
· научиться
писать сжатое изложение грамотно, используя соответствующие приёмы компрессии
текста;
· научиться
писать сочинения разных типов, умело приводя аргументы;
· владеть
формами обработки информации исходного текста;
· работать с
тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку
задания и вникать в её смысл;
· четко
соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
· самостоятельно
ограничивать временные рамки на выполнение заданий;
· уметь
работать с бланками экзаменационной работы;
· сосредоточенно
и эффективно работать в течение экзамена.
Методы,
формы работы, используемые технологии.
Методы:
1) объяснительно-иллюстративный;
2) репродуктивный;
3) проблемное изложение изучаемого
материала;
4) частично-поисковый или эвристический;
5) исследовательский.
Используемые
технологии:
1) развивающее обучение;
2) проблемное;
3) развитие критического мышления через
чтение и письмо;
4) здоровьесберегающие.
2.
Содержание учебного предмета, курса.
Русский язык — язык русского народа, он служит ему средством
общения во всех сферах жизни, хранения и передачи информации, связи поколений
русских людей. Русский язык отличается богатством словаря, словообразовательных
и грамматических средств, располагает огромными возможностями
изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием.
Программа курса рассчитана на расширение представлений обучающихся
о русском языке. Занятия факультатива позволяют учащемуся наблюдать над
лексической стороной слова, что дает возможность увидеть, как живет слово в
тексте. Занятия направлены на обогащение словаря и развитие речи учащихся. Все
занятия факультатива строятся на основе занимательности, что способствует
заинтересованности ребят в получении новых знаний. Программа составлена с целью дальнейшего совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к
условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Программа внеурочной деятельности определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на
уровне общего и среднего (полного) общего образования и основного общего
образования с учетом интересов учащихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа внеурочной деятельности на 2017-2018
учебный год создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает
развитие личности учащихся, способствует самоопределению учащихся в выборе
профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
Программа рассчитана на 34 недели - 34 часа (1 час в неделю).
На каждом занятии предусматривается теоретическая
часть (конспектирование лекций учителя, повторение правил, изучение трудных
случаев правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть
(выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую,
лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания
орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки).
·
Содержание внеурочной деятельности
нацеливает на систематизацию некоторых встречающих затруднения у учащихся
правил орфографии и пунктуации. Также уделяется внимание правильности и
культуре русской речи, речевым и грамматическим ошибкам, редактированию
творческих работ.
·
Важнейшим направлением в обучении являются
систематизация и обобщение знаний в области правописания. Для этого необходимо
применять наиболее эффективные приёмы, которые помогают реализовать указанное
направление. Прежде всего, это работа с обобщающими схемами и таблицами по
орфографии и пунктуации, работа с разнообразными лингвистическими словарями и
орфографический анализ словообразовательных моделей, который развивает
способность видеть затруднения. Также затрагивается проблема культуры устной и
письменной речи: правильность и уместность выбора языковых средств,
правильность речи (произносительные нормы, языковые нормы и языковые ошибки).
Первая
часть работы ОГЭ в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту
публицистического или научного стиля. Сжатое изложение – это форма обработки
информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных
умений, важнейшими из которых являются следующие:
·
умение точно определять круг предметов и
явлений действительности, отражаемой в тексте;
·
умение адекватно воспринимать авторский
замысел;
·
умение вычленять главное в информации;
·
умение сокращать текст разными способами;
·
умение правильно, точно и лаконично
излагать содержание текста;
·
умение находить и уместно использовать
языковые средства обобщённой передачи содержания.
Чтобы
хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо научить понимать, что
любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация –
то содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел.
Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно
понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся
должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью
общей темы прослушанного текста.
Вторая
часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа и задания с
кратким открытым ответом. Задания второй части проверяют глубину и точность
понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень
постижения школьниками его культурно-ценностных категорий.
Все
задания имеют практическую направленность, так как языковые явления,
проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения
орфографическими и речевыми нормами.
Третья
часть работы ОГЭ содержит три альтернативных творческих задания (15.1, 15.2,
15.3), из которых ученик должен выбрать только одно. Задания проверяют
коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное
высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. При этом не случайно
особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы,
используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо
школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной
деятельности. Умение отстать свои позиции уважительно относиться к себе и
своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем
культуры, рационального сознания вообще. Подлинная рациональность, включающая
способность аргументации доказательности своей позиции, вовсе не противоречит
уровню развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и
заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и
позиции.
|
№
раздела
|
Название
раздела
|
Количество
часов
|
Содержание
раздела
|
|
1
|
Культура
речи
|
2
|
Адекватное
понимание письменной речи. Работа с текстом: работа с языковыми явлениями,
предъявленными в тексте
(языковой
анализ текста).
|
|
2
|
Сжатое
изложение
|
5
|
Как
готовиться к написанию сжатого изложения. Компрессия текста. Выполнение
тренировочных упражнений. Составление плана. Практическая работа. Отработка
навыков написания сжатого изложения.
|
|
3
|
Сочинение-рассуждение
|
9
|
Структура
сочинения-рассуждения. Сочинение 15.1. Сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему. Алгоритм написания. Аргументация. Речевые клише. Шаблон
написания сочинения. Основные ошибки в сочинении-рассуждении на
лингвистическую тему. Практикум. Практическая работа. Отработка навыков
написания сочинения-рассуждения. Сочинение 15.2. Структура сочинения.
Практическая работа. Отработка навыков написания сочинения-рассуждения.
Сочинение 15.3. Сходство и различие в структуре. Практическая работа.
Отработка навыков написания сочинения-рассуждения.
|
|
3
|
Техника
речи.
|
2
|
Виды
дыхания. Этапы тренировки фонационного дыхания. Голос. Его основные качества.
Система работы над голосом. Дикция как обязательный компонент техники речи.
Система работы над дикцией. Интонация. Основные компоненты интонации. Система
работы над интонационно-мелодической структурой высказывания.
|
|
4
|
Орфоэпия
|
2
|
Особенности
формирования произносительной литературной нормы. Орфоэпия как совокупность
правил произношения. Основные фонетические законы гласных и согласных
современного русского литературного языка. Источники отклонений от
литературной нормы. Степени нормативности системы литературного произношения.
Понятие ударения. Особенности его проявления в русском языке. Языковые
требования к постановке ударения в русских словах в зависимости от
частеречной принадлежности. Акцентологический минимум.
|
|
5
|
Лексика
|
2
|
Лексика
как системная организация языка. Лексические нормы как правила употребления
слов в языке. Нарушения лексических норм.
Практическая
часть: «Средства выразительности речи».
|
|
6
|
Словообразование.
Орфография.
|
2
|
Словообразовательная
система русского языка. Словообразовательная норма как система правил
построения слов в языке. Понятие окказиональной нормы в словообразовании
|
|
7
|
Морфология
|
2
|
Правила
согласования, образования и употребления форм рода. Числа и падежа.
Правописание суффиксов
|
|
8
|
Синтаксис
и пунктуация.
|
8
|
Сложное предложение. Основные виды сложных предложений. Основные группы
сложносочиненных предложений по значению и союзам. Знаки препинания в ССП.
Сложноподчиненные предложения. Строение СПП. Подчинительные союзы и союзные
слова. Сложные предложения с различными видами связи.
|
|
итого
|
|
34
|
|
|
Тематическое планирование с указанием количества
часов
|
|
№
|
Тема
|
Внеурочное занятие (содержание темы)
|
Кол-во часов
|
|
1
|
Речевая
культура – часть общечеловеческой культуры. Культура языка. Культура речи.
|
Лекция
учителя: «Значимость речевой культуры для духовной жизни общества».
Практическая часть: «Структура экзаменационной работы по русскому языку в
формате ОГЭ и критерии ее оценивания».
|
1
|
|
2
|
Язык и
речь.
|
Лекция
учителя: «Соотношение понятий “язык” и “речь” в современном языкознании».
Практическая часть: «Задание 1. Сжатое изложение.
Сжатое
изложение как средство переработки информации Приемы сжатия текста. Отработка
приема “исключение”. Овладение приемом исключения неглавной информации из
текста».
|
1
|
|
3
|
Языковая
норма как историческая категория.
|
Лекция
учителя: «Развитие языковой нормы как системы правил».
«Становление
и развитие древнерусского языка, этапы его существования». Практическая
часть: «Задание 1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема
“упрощение”. Овладение приемом упрощения текста».
|
1
|
|
4
|
Понятие
нормы в современной лингвистике.
|
Лекция
учителя: «Зарождение нормы в языке». «Изменчивость нормы».
Практическая
часть: «Задание 1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема
“обобщение”. Овладение приемом обобщения».
|
1
|
|
5
|
Формирование
норм литературного языка. Признаки нормы.
|
Лекция
учителя: «Норма - одна из составляющих национальной культуры». Практическая
часть: «Задание 1. Выбор приемов сжатия. Овладение умением осуществлять выбор
приемов сжатия».
|
1
|
|
6
|
Понятие
вариантов норм. Написание сжатого изложения.
|
Лекция
учителя: «Императивные (обязательные) и диспозитивные (вариантные) нормы».
Практическая
часть: «Задание 1. Написание сжатого изложения по незнакомым текстам».
|
1
|
|
7
|
Эволюция
языковых норм. Сочинение как жанр различных стилей речи
|
Лекция
учителя: «Первый закон экономии языковых средств». «Второй закон языковых
средств – закон аналогии или унификации (уподобления)».
Практическая
часть: «Задание 15.1,15.2,15.3.
Критерии
оценки заданий. Структура сочинения».
|
1
|
|
8
|
Типология
норм.
Ошибки
грамматические и речевые.
|
Лекция
учителя: «Соблюдение языковой нормы – основное условие хорошей речи».
Практические упражнения «Поразмышляем вместе».
Задание 15.1,15.2,15.3
Учимся
формулировать тезис.
|
1
|
|
9
|
Качества
хорошей речи.
|
Лекция
учителя: «Понятие речи. Общая характеристика. Особенности».
Практическая
часть: «Задание 15.1,15.2,15.3. Учимся аргументировать».
|
1
|
|
10
|
Основные
качества хорошей речи. Общая характеристика.
|
Семинар
на тему: «Правильность, чистота, богатство, содержательность, точность,
логичность, выразительность, уместность - основные качества хорошей речи».
Практическая
часть: «Задание 15.1,15.2,15.3
Учимся
писать вывод сочинения на лингвистическую тему (15.2)».
|
1
|
|
11
|
Правильность
как основа хорошей речи.
|
Лекция
учителя: «Виды правильности речи. Окказиональность «как особая правильность»
в художественном тексте».
Практическая
часть: «Отработка навыка написания сочинения на лингвистическую тему (15.2)».
|
1
|
|
12
|
Содержательность
хорошей речи.
|
Викторина:
«Богатство речи и способы проявления языкового богатства. Синонимы, метафора,
метонимия, синекдоха как лексические средства богатства речи». Практическая
часть: «Синонимы.
Задание 6».
Отработка
навыка написания сочинения на понимание фразы (15.3)
|
1
|
|
13
|
Выразительность
и гибкость хорошей речи Уместность и доступность хорошей речи.
|
Практическая
работа: «Поразмышляем вместе».
Отработка
навыка написания сочинения «комментарий к определению» (15.3)
|
1
|
|
14
|
Точность
речи.
|
Лабораторная
работа: «Фактические ошибки
Речевые
и грамматические ошибки. Поиск и исправление недочетов».
Тестирование
в формате ОГЭ (изложение, сочинение)
|
1
|
|
15-16
|
Техника
речи. Понятие техники речи в современной лингвистике.
|
Практикум:
«Дыхание как основа звучащей речи. Виды дыхания. Этапы тренировки
фонационного дыхания. Голос. Его основные качества. Система работы над
голосом. Дикция как обязательный компонент техники речи. Система работы над
дикцией. Интонация. Основные компоненты интонации. Система работы над
интонационно-мелодической структурой высказывания».
|
1
|
|
17
|
Орфоэпические
нормы.
Тексты
разных стилей.
|
Лекция
учителя: «Становление орфоэпической нормы. Особенности формирования
произносительной литературной нормы. Орфоэпия как совокупность правил
произношения. Основные фонетические законы гласных и согласных современного
русского литературного языка. Источники отклонений от литературной нормы.
Степени нормативности системы литературного произношения».
Практическая
часть: «Понимание текста. Отработка Задания 2».
|
1
|
|
18
|
Лексика.
Лексические нормы.
|
Лекция
учителя: «Лексика как системная организация языка. Лексические нормы как
правила употребления слов в языке. Нарушения лексических норм».
Практическая
часть: «Средства выразительности речи. Отработка Задания 3»
|
1
|
|
19
|
Акцентологические
нормы.
|
Лекция
учителя: «Понятие ударения. Особенности его проявления в русском языке.
Языковые требования к постановке ударения в русских словах в зависимости от
частеречной принадлежности. Акцентологический минимум».
Практическая
часть: «Поразмышляем вместе».
|
1
|
|
20
|
Словообразовательные
нормы.
Орфография
|
Лекция
учителя: «Словообразовательная система русского языка. Словообразовательная
норма как система правил построения слов в языке. Понятие окказиональной
нормы в словообразовании».
Практическая
часть: «Правописание приставок. Отработка задания Задания 4»
|
1
|
|
21-
22
|
Морфологические
нормы и их особенности.
|
Практикум:
«Правила согласования, образования и употребления форм рода. Числа и падежа.
Правописание суффиксов. Отработка Задания 5»
|
1
|
|
Лекция
учителя: «Морфологический минимум».
Практическая
часть: «Правописание Н – НН в различных частях речи».
|
1
|
|
23
|
Синтаксис
и пунктуация. Синтаксические нормы и их особенности.
|
Проектная
работа – презентация «Словосочетание. Виды подчинительной связи
(согласование, управление, примыкание)».
Практикум:
«Нарушения норм согласования и управления. Отработка Задания 7»
|
1
|
|
24
|
Речевые
ошибки при употреблении синтаксических средств языка.
|
Семинар:
«Грамматическая основа предложения. Нарушения порядка следования слов,
употребления однородных членов в простом предложении, причастных и
деепричастных оборотов, частей сложносочиненного и сложноподчиненного
предложения, смешение прямой и косвенной речи».
Практическая
часть: «Отработка Задания 8,11».
|
1
|
|
25
|
Употребление
обособленных определений и обстоятельств в речи.
|
Проект –
презентация «Обособленные члены предложения.
Отработка
Задания 9»
|
1
|
|
26
|
Употребление
вводных слов, обращений и междометий в речи.
|
Игра-разминка.
Практикум:
«Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Задание
10».
|
1
|
|
27
|
Употребление
знаков препинания в сложносочиненных, сложноподчиненных предложениях.
|
Семинар:
«Знаки препинания в сложносочиненном предложении, сложноподчиненном
предложении».
Практическая
часть: «Отработка Задания 12».
|
1
|
|
28
|
Многокомпонентные
синтаксические конструкции и знаки препинания в них.
|
Лекция
учителя: «Сложные предложения с различными видами связи»
Практическая
часть: «Отработка Задания 13».
|
1
|
|
29
|
Употребление
знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
|
Синтаксическая
викторина «Побудь управленцем!»
Практикум:
«Сложные бессоюзные предложения. Отработка Задания 14»
|
1
|
|
30
|
Синтаксический
минимум.
|
Игра «Ты
эксперт».
Практикум:
«Выполнение тестовых заданий».
|
1
|
|
31
|
Функциональные
стили. Стилистические нормы.
|
Лекция
учителя «Функциональные стили».
Практикум:
«Выполнение тестовых заданий».
|
1
|
|
32
|
Функционально-смысловые
типы речи.
|
Проект-презентация
по теме «Типы речи в нашей языковой практике».
Практикум:
«Выполнение заданий «Поразмышляем вместе».
|
1
|
|
33
34
|
Правописные
(орфографические и пунктуационные) нормы.
Итоговый
турнир
|
Лекция
учителя: «Орфографическая и пунктуационная грамотность как неотъемлемая часть
речевой культуры. Орфография как раздел лингвистики. Основные принципы
русской орфографии. Правила русской орфографии. Пунктуация как система
постановки знаков препинания. Интонационно-мелодические законы русской речи.
Правила русской пунктуации».
Олимпиада
«Блиц - турнир по русскому языку»
|
1
|
|
|
Итого:
34 недели
|
|
34 часа
|
Календарно-тематическое
планирование
|
№
|
Тема
|
Виды деятельности
|
Кол-во часов
|
Планируемые результаты
|
Дата проведения
|
|
Личностные
|
Метапредметные
|
Предметные
|
По плану
|
Фактически
|
|
1
|
Речевая
культура
– часть общечеловеческой культуры. Культура языка. Культура речи.
|
Восприятие
лекции учителя. Работа над анализом структуры экзаменационной работы по
русскому языку в формате ОГЭ и критерии ее оценивания.
|
2
|
Формирование
сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека.
Развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку как выразителю
национального самосознания народа.
|
Коммуникативные:
пользоваться
разными видами чтения, слушать и слышать друг друга, с точностью и полнотой
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать, выделять
и преобразовывать необходимую информацию.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.
|
Научиться
формулировать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждения.
Проводить стилистический анализ текста.
|
|
|
|
2
|
Язык и
речь.
|
Восприятие
лекционной части материала. Работа над понятиями «язык» и «речь» в
современном языкознании. Выполнение практической части задания.
Задание
1. Понятие «Сжатое изложение». Знакомство с приемами сжатия текста. Отработка
приема «исключение».
|
2
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
|
Коммуникативные:
управлять
поведением партнеров (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения
убеждать).
Регулятивные:
проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
компрессии текста.
|
Научиться
определять типологическое строение текста, авторскую интонацию, используя
приемы сжатия текста, уметь производить его компрессию. Соблюдать основные
языковые номы.
|
|
|
|
3
|
Языковая
норма как историческая категория.
|
Восприятие
лекция учителя «Становление и развитие древнерусского языка, и этапы его
существования. Зарождение нормы в языке». Работа над заданием 1. Написание
сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Отработка приема «упрощение».
|
2
|
|
|
|
4
|
Понятие нормы
в современной лингвистике.
|
Работа
над понятием языковой нормы как системы правил. Выполнение практической
части: Задание 1. Освоение понятия «Сжатое изложение. Приемы сжатия текста».
Отработка приема «обобщение».
|
2
|
|
|
|
5
|
Формирование
норм литературного языка
|
Восприятие
лекции учителя о языковой норме как одной из составляющих национальной
культуры. Отработка умения выбирать приемы сжатия текста. Выполнение Задание
1 на выбор приемов сжатия.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Понятие
вариантов норм.
|
Восприятие
лекции учителя и закрепление нового знания. Отработка Задания 1. Написание
сжатого изложения
|
2
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Эволюция
языковых норм. Сочинение как жанр различных стилей речи.
|
Восприятие
лекции учителя и закрепление новых знаний в практических упражнениях. Ознакомление
с различными видами сочинений в формате ОГЭ - Заданиями 15.1, 15.2, 15.3.
|
2
|
Овладение
языковыми нормами, лингвистической компетенцией оценивания параметров
сочинения.
|
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
применения создания оригинального текста.
|
Понимать
процесс эволюции языковых норм. Применить приемы написания сочинения данного
типа.
|
|
|
|
8
|
Типология
норм. Ошибки грамматические и речевые.
|
Усвоение
критериев оценки заданий, структуры сочинений 15.1, 15.2, 15.3
«Учимся
формулировать тезис».
|
2
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
деятельности, овладение лингвистической компетенцией находить и формулировать
главный тезис, подбирать аргументы.
|
Коммуникативные:
пользоваться
разными видами чтения, слушать и слышать друг друга, с точностью и полнотой
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать, выделять
и преобразовывать необходимую информацию.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры, содержания и значения текста.
|
Проводить
все виды анализа текста, овладеть теоретическими и практическими навыками
написания сочинения в жанре эссе.
|
|
|
|
9
|
Качества
хорошей речи.
|
Восприятие
лекции учителя. Закрепление нового знания. Выполнение практических упражнений
из Заданий 15.1, 15.2, 15.3
«Учимся
аргументировать».
|
2
|
|
|
|
Основные
качества хорошей речи.
|
Участие
в семинаре. Выполнение практических упражнений из Заданий 15.1, 15.2, 15.3.
Учимся
писать вывод сочинения на лингвистическую тему (15.2)
|
4
|
|
|
|
10
|
Правильность
как основа хорошей речи.
|
Восприятие
и усвоение понятий и признаков. Отработка навыка написания сочинения на
лингвистическую тему (15.2)
|
2
|
|
|
|
11
|
Содержательность
хорошей речи.
|
Участие
в лингвистической викторине. Отработка навыка написания сочинения на
понимание фразы (15.3)
|
2
|
|
|
|
12
|
Выразительность
и гибкость,
уместность
и доступность хорошей речи.
|
Выполнение
практической работы. Отработка навыка написания сочинения в жанре
«комментарий определения» (15.3)
|
2
|
|
|
|
13
|
Точность
речи.
|
Выполнение
лабораторной работы. Тестирование в формате ОГЭ (изложение, сочинение)
|
2
|
Формирование
устойчивой мотивации к закреплению изученного в новых условиях.
|
Коммуникативные:
управлять
своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон.
|
Правильно
применять полученные орфографические, пунктуационные, лексические,
морфологические, орфоэпические, грамматические нормы.
|
|
|
|
14
|
Техника
чтения.
|
Отработка
навыков владения техникой речи: тренинги дыхательной гимнастики. Выполнение
практических упражнений.
|
1
|
Овладение
лингвистической компетенцией распознавания фактических ошибок
|
Коммуникативные:
пользоваться
разными видами чтения, слушать и слышать друг друга, с точностью и полнотой
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать, выделять
и преобразовывать необходимую информацию.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры текста
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
деятельности
|
|
|
|
Упражнения
для постановки голоса и дикции, развитие приемов овладения интонацией.
Отработка умения находить и редактировать речевые и грамматические ошибки.
|
1
|
Овладение
лингвистической компетенцией распознавания речевых и грамматических ошибок
|
|
|
|
15
|
Орфоэпические
нормы. Тексты разных стилей.
|
Восприятие
лекции учителя, отработка и закрепление орфоэпических норм.
Упражнения
на понимание текста. Отработка Задания 2.
|
2
|
Осознавать
роль языка в формировании мышления, расширять объем употребления
грамматических средств выражения мыслей и чувств, чувствовать эстетическую
ценность родного языка, потребность сохранять его красоту и богатство
|
Коммуникативные:
пользоваться
разными видами чтения и аудирования, использовать разные механизмы речи
(прогнозирования, эквивалентных замен, компрессии). Регулятивные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать, выделять
и преобразовывать необходимую информацию.
Познавательная:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры, содержания и значения текста.
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
|
|
16
|
Лексика.
Лексические нормы.
|
Восприятие
лекции учителя, отработка и закрепление лексических норм. Лингвистический
практикум «Средства выразительности речи».
Отработка
умений решать Задание 3.
|
2
|
|
|
|
17
|
Акцентологические
нормы.
|
Усвоение
акцентологического минимума. Выполнение практических упражнений «Подумаем
вместе». Отработка заданий по теме «Синонимы. Задание 6».
|
2
|
Овладение
лингвистической компетенцией выявления синонимии как языкового явления
|
|
|
|
18
|
Словообразовательные
нормы. Орфография.
|
Восприятие
лекции учителя. Закрепление теоретических понятий «словообразовательная
норма», «окказиональная норма». Отработка темы «Правописание приставок.
Задание 4».
|
2
|
Формирование
устойчивой мотивации к закреплению изученного в новых условиях. Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
|
Коммуникативные:
управлять
своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон.
|
Овладение
орфографическими нормами языка
|
|
|
|
19
|
Морфологические
нормы и их особенности.
|
Закрепление
теоретических понятий. Выполнение упражнений практикума.
|
1
|
|
|
|
Отработка
правописания суффиксов. Выполнение Задания 5.
Отработка навыков правописания Н – НН в различных частях речи.
|
1
|
|
|
|
20
|
Синтаксис
и пунктуация. Синтаксические нормы и их особенности.
|
Представление
проектной работы: защита и презентация проекта. Отработка знаний по теме
«Словосочетание. Виды подчинительной связи (согласование, управление,
примыкание). Задание 7».
|
2
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
деятельности.
|
Коммуникативные:
с
точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной
целью высказывания.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать, выделять
и преобразовывать необходимую информацию, составлять таблицы.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры предложений с различными видами союзной и бессоюзной
связи.
|
Правильно
употреблять знаки препинания в зависимости от различных значений и
соответствующей интонации между частями сложного предложения.
Составлять
схемы, моделировать предложения по заданным схемам, проводить синтаксический
анализ разных типов предложений. Находить сложные предложения в
художественных текстах; употреблять в речи подобные предложения.
|
|
|
|
21
|
Речевые
ошибки при употреблении синтаксических средств языка.
|
Участие
в семинаре «Грамматическая основа предложения. Нарушения порядка следования
слов, употребления однородных членов в простом предложении, причастных и
деепричастных оборотов, частей сложносочиненного и сложноподчиненного
предложения, смешение прямой и косвенной речи». Отработка Задания 8,11
|
2
|
Формирование
устойчивой мотивации к закреплению изученного в новых условиях.
|
Коммуникативные:
управлять
своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон.
|
|
|
|
22
|
Употребление
обособленных определений и обстоятельств в речи.
|
Защита
проектов-презентаций «Обособленные члены предложения». Отработка
Задания
9
|
2
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
деятельности.
|
|
|
|
23
|
Употребление
вводных слов, обращений и междометий.
|
Игра-практикум
«Знаки препинания в простом осложненном предложении». Отработка Задания
10
|
2
|
Овладение
лингвистической компетенцией распознавания вставных и вводных конструкций
|
|
|
|
24
|
Употребление
знаков препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях.
|
Семинар
«Знаки препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении».
Отработка
Задания
12
|
2
|
Овладение
лингвистической компетенцией постановки знаков препинания в ССП и СПП.
|
|
|
|
25
|
Многокомпонентные
синтаксические конструкции и знаки препинания в них.
|
Восприятие
лекции учителя. Выполнение практического задания. Сложные предложения с
различными видами связи. Отработка Задания 13
|
2
|
Овладение
лингвистической компетенцией постановки знаков препинания в МСК.
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
|
|
|
|
26
|
Употребление
знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
|
Блиц -
турнир «Поработай корректором!». Практикум «Сложные бессоюзные предложения».
Отработка Задания 14
|
2
|
Овладение
лингвистической компетенцией постановки знаков препинания в БСП.
|
|
|
|
27
|
Синтаксический
минимум
|
Усвоение
синтаксического минимума Выполнение тестовых заданий.
|
2
|
Формирование
устойчивой мотивации к закреплению изученного в новых условиях.
|
Коммуникативные:
управлять
своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон.
|
Овладение
орфоэпическими, орфографическими,
лексическими,
морфологическими, синтаксическими грамматическими
языковыми
нормами
|
|
|
|
28
|
Функциональные
стили. Стилистические нормы.
|
Игра-тренинг
«Узнай стиль текста». Выполнение тестовых заданий.
|
2
|
|
|
|
29
|
Функционально-смысловые
типы речи.
|
Восприятие
лекции учителя. Выполнение тестовых заданий.
|
2
|
|
|
|
30
|
Правописные
(орфографические и пунктуационные) нормы.
|
Диагностическая
работа в форме ОГЭ.
|
4
|
|
|
|
31-34
|
Итоговый
турнир
|
Олимпиада
«Блиц - турнир по русскому языку»
|
2
|
|
|
|
|
|
Учебно-методическое и информационно-техническое обеспечение
1. ОГЭ
2017. Русский язык. 9 класс. Основной государственный экзамен. Типовые тестовые
задания / И.П. Васильевых. Ю.Н. Гостева.- М.: Издательство «Экзамен», 2018.
2.
ОГЭ. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 9 класс / Т.М.
Пахнова. -М-.: Издательство «Экзамен», 2018.
3.
Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 9 класс / под ред. И.П.
Цыбулько. «Национальное образование», 2017. - ФГОС. Новый образовательный
стандарт.
4.
Русский язык. 200 экзаменационных сочинений на отлично. / Г.Т. Егораева. – М.:
издательство «Экзамен». 2017.-222, (1т.2т.). Серия «Реальные экзаменационные
темы сочинений».
Электронные образовательные ресурсы.
·
gia.edu.ru/ -
Официальный портал Государственной итоговой аттестации, содержит общую
информацию о ГИА, экзаменационные материалы, нормативные документы.
·
reshuoge.ru -
образовательный портал для подготовки к ГИА по 14 предметам! Онлайн тесты и
подробное пояснение к задачам и вопросам
·
ege.yandex.ru —
официальный проект Яндекс. ЕГЭ. Здесь опубликованы пробные варианты тестов с
ответами, пояснениями и возможностью решения онлайн. Тесты предназначены для
подготовки к ЕГЭ и ГИА-2018: они помогут получить представление о содержании и
формулировках заданий, оценить свои знания и уровень подготовки, научиться
решать отдельные типы вопросов. Все задания разработаны специально для Яндекса
группой экспертов и соответствуют требованиям Министерства образования и науки
Российской Федерации.
·
4ege.ru - ЕГЭ
портал, всё последнее к ЕГЭ и ОГЭ. Вся информация о ЕГЭ и ОГЭ 2018.
·
examen.ru/ — Все о
ГИА и ЕГЭ. Онлайн тестирование.
·
school.edu.ru -
Российский общеобразовательный портал: основная и средняя школа
·
alleng.ru/ - сайт, на
котором есть литература для подготовки к урокам и экзаменам в электронном виде
и многое другое.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.