Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочая программа внеурочной деятельности "Я - исследователь"

Рабочая программа внеурочной деятельности "Я - исследователь"

Скачать материал

ГБОУ СОШ №19 г.Сызрани

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Я – исследователь» 

(3 класс, 68 часов)

Подготовила:

учитель начальных классов

Сафонова Марина Борисовна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сызрань - 2016

Пояснительная записка.

Введение.

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я – исследователь»  разработана на основе авторской программы А. И. Савенкова «Я - исследователь»  в соответствии:

·         с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2010.

·         с рекомендациями Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование./ под ред. В. А. Горского. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

·         с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

Программа рассчитана на 1 год обучения в 3 классе. 2часа в неделю, 68 часов в год

Обоснование для разработки.

                Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит всё большее применение. Современный учитель всё чаще старается предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.

            Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов основном учебном процессе существенно ограничены.

Цель.

Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи программы.

·         Развитие познавательных потребностей младших школьников.

·         Развитие познавательных способностей младших школьников.

·         Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

·         Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

·         Формирование у младших школьников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Принципы и подходы к формированию программы.

      Изучение практики использования в образовательных целях методов самостоятельного поиска детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Так, большинство современных образовательных технологий исследовательского обучения учащихся предполагают лишь различные варианты включения ребёнка в собственную исследовательскую практику. В большинстве начальных, средних школ и тем более в высших учебных заведениях педагоги убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдёт полным ходом.

Предполагается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребёнок сам научится это делать. Наивность этого подхода становится очевидной сразу, как только на этом заостряется внимание.

Никакого исследования не проведёт ни младший школьник, не учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. Редкий студент способен делать  это после долгих, мучительных проб и ошибок. Можно, конечно, попытаться обучить этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся.

Кроме того, любая учебная деятельность, и учебно-исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Таким образом, программа учебно-исследовательской деятельности учащихся должна включать три относительно самостоятельных подпрограммы:

 Подпрограмма «Тренинг». Специальные знания по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.)

Концептуальные положения.

Подпрограмма «Тренинг».

            В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащихся должны овладеть универсальными учебными действиями, личностными результатами и предметными действиями исследовательского поиска. К ним относятся умения:

·         видеть проблемы;

·          ставить вопросы;

·         выдвигать гипотезы

·         давать определения понятиям;

·         классифицировать;

·         наблюдать;

·         проводить эксперименты;

·         делать умозаключения и выводы;

·         структурировать материал;

·         готовить тексты собственных докладов;

·         объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четверти первого класса, мы вернёмся к аналогичным занятиям во втором, третьем и четвёртом классах.

Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.

Подпрограмма «Исследовательская практика».

Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребёнка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Подпрограмма «Мониторинг». Эта часть программы меньше других по объёму, но она также важна, как и две предыдущие. Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан.Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

 


Календарно-тематическое планирование.

Подпрограмма «Тренинг».(32 часо)

Подпрограмма «Исследовательская практика» (20 часов).

Подпрограмма «Мониторинг» (16 часов).

Сроки.

Тема.

Страницы учебника и тетради.

Решаемая проблема

Понятия

Планируемые результаты

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

Подпрограмма «Тренинг» – 32 часов.

1-2

Что такое исследование.

Стр. 2-4.

Как  выбрать тему исследования?

Исследование, научное открытие.

Находить значимые личностные качества исследователя.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

3-5

Наблюдение и наблюдательность.

Как правильно  наблюдать?

Преимущества и недостатки наблюдения.

Находить значимые личностные качества исследователя.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

6-8

 

 

Что такое эксперимент.

Как получить научную информацию?

Объект, эксперимент.

Способствовать развитию наблюдательности.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

9-11

Учимся вырабатывать гипотезы.

Стр.5-6.

Как выдвигать гипотезы?

Гипотезы.

Способствовать развитию наблюдательности.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры.

 

Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

12-13

Знакомство с логикой.

Стр.7.

Как высказывать суждения?

Логика, суждения, умозаключения.

Способствовать развитию наблюдательности.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры.

К Договариваться и приходить к общему решению в совме­стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте­ресов.

Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

14-16

Как задавать вопросы.

Стр.8-9.

Какими бывают вопросы?

Виды вопросов.

Способствовать развитию наблюдательности.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

 

Формировать у детей мотивацию к обучению.

13-15

Учимся выделять главное и второстепенное.

Как выявить логическую структуру текста?

Матрица по оценке идей.

Способствовать развитию наблюдательности.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры.

К Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

 

Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

16-19

Как делать схемы.

Как делать схемы?

Схема, чертёж, рисунок, график, формула.

Способствовать развитию наблюдательности.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Развивать критическое и творческое мышление.

20-22

Как работать с книгой.

Стр.10-13.

Как работать с книгой?

Справочник, энциклопедия, структура текста.

Способствовать развитию наблюдательности.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Развивать критическое и творческое мышление.

23-24

Что такое парадоксы.

Стр.14-17.

Как находить парадоксы?

Парадокс.

Эксперименты по изучению парадоксальных явлений.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

25-28

Мыслительные эксперименты и эксперименты на моделях.

Стр.20-21.

Как проводить мыслительный эксперимент?

Мыслительный эксперимент, модель.

Эксперимент с моделями.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры.

К Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

29-32

Как сделать сообщение о результатах исследования.

Стр. 22-31.

Как составлять план своего доклада?  Как сделать сообщение?

Доклад, сообщение, проект.

Способствовать нахождению сравнений и метафор.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры.

К Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Подпрограмма «Исследовательская практика» - 20 часов.

33-36

Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований. 

Как проводить самостоятельное исследование?

Гипотеза, идея, исследование.

Правильно задавать вопросы.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры.

К Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

37-39

Индивидуальные занятия по методике проведения самостоятельных исследований. 

Как составить план работы?

Суждения, классификация, умозаключения.

Проведение собственных изысканий, получив «Папку исследователя».

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

40-42

Экспресс-  исследование.

Как проводить наблюдения?

Суждения, классификация, умозаключения.

Экскурсия.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры.

К Договариваться и приходить к общему решению в совме­стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте­ресов.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

43-44

 Семинар по итогам экскурсии.

Какие бывают  вопросы?

Вопросы и их виды.

Развивать умения необходимые в исследовательском поиске.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Задавать вопросы.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

45-46

Коллективная игра – исследование.

Как проверить правильность утверждений?

Вопросы и их виды.

Правильно задавать вопросы.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

К Договариваться и приходить к общему решению в совме­стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте­ресов.

Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

47-48

Коллекционирование.

Как проверить правильность утверждений?

Вопросы и их виды.

Правильно задавать вопросы.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

К      договариваться и приходить к общему решению в совме­стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте­ресов.

Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

49-50

Экспресс  - исследование «Какие коллекции собирают люди».

Какие коллекции собирают люди?

Энциклопедии, справочники.

Учить выбирать литературу.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Основам смыслового чтения художественных и познава­тельных текстов, выделять существенную информацию из текс­тов разных видов.

К Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

51-53

Сообщения о своих коллекциях.

Как работать по созданию коллекции?

Виды коллекций.

Развивать речь, аналитическое мышление.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

Подпрограмма «Мониторинг» -16 часов.

54-56

Мини – конференция по итогам экспресс – исследований.

Как оценивать сообщения?

Умозаключения, выводы.

Развивать умение видеть проблему.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Развивать критическое и творческое мышление.

57-

61

Мини – конференция по итогам собственных исследований.

Как отличить исследование от проекта?

Умозаключения, выводы.

Развивать речь, аналитическое мышление.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Развивать критическое и творческое мышление.

62--68

Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых – четвертых классов.

Как работать на конференции?

Проект, исследование.

Мотивировать свой выбор, отстаивать свою точку зрения.

Уметь анализировать и делать выводы.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Развивать критическое и творческое мышление.

 


                Содержание занятий в 3 классе

                   Подпрограмма  «Тренинг»

 Тема «Что такое исследование»

Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:

Как и где человек проводит исследования в быту?

Только человек исследует мир или животные тоже умеют это де­лать?

Что такое научные исследования?

Где и как используют люди результаты научных исследований?

Что такое научное открытие?

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Зна­комство с основными доступными нам методами исследования (поду­мать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, про­вести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнеч­ный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т. п.).

Тема «Наблюдение и наблюдательность»

Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.

Тема «Что такое эксперимент»

Самый главный способ получения научной информации. Проведе­ние экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).

Тема «Учимся вырабатывать гипотезы»

Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провока­ционная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические зада­ния на продуцирование гипотез.

Тема «Знакомство с логикой»

Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения - практическая работа. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправиль­ные классификации - поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения поня­тий. Практические задания с использованием приемов, сходных с оп­ределением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вы­вод. Как правильно делать умозаключения - практические задания.

Тема «Как задавать вопросы»

Какими бывают вопросы. Какие слова используются при форму­лировке вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.

Тема «Учимся выделять главное и второстепенное»

Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление логической структуры текста. Практические задания типа - «что сначала, что потом».

Тема «Как делать схемы»

Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, форму­ла и т. п. Практические задания по созданию схем объектов. Практи­ческое задание — пиктограммы.

Тема «Как работать с книгой»

Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги. Практическая работа по структури­рованию текстов.

Тема «Что такое парадоксы»

Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая ра­бота - эксперименты по изучению парадоксальных явлений.

Тема «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»

Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Прак­тическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки - как модели людей, техники и др.).

Тема «Как сделать сообщение о результатах исследования»

Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего до­клада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практичес­кие задания на сравнения и метафоры.

Подпрограмма  «Исследовательская  практика»

 Тема «Тренировочное занятие по методике проведения самосто­ятельных исследований»

Методика проведения тренировочных занятий подробно представ­лена в методических рекомендациях к программе.

Тема «Индивидуальная работа по «методике проведения само­стоятельных исследований»

Методика проведения самостоятельных исследований для перво­классников подробно описана в методических рекомендациях. Каж­дый ребенок, получив «Папку исследователя», проводит собственные изыскания.

Тема «Экспресс-исследование»

Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экс­курсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По ито­гам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только же­лающие.

Тема «Семинар по итогам экскурсии»

Мини-семинар по итогам исследования, выполненного на экскур­сии, можно провести на следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе выделить время на сообщение и ответы на вопросы.

Тема «Коллективная игра-исследование»

Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любую из описанных или разработать собственную.

Тема  «Коллекционирование»

Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и начинает сбор материала.

Тема  «Экспресс – исследование  «Какие коллекции собирают люди»

Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет воз­можность сообщить о своих результатах.

Тема «Сообщения о своих коллекциях»

Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллек­ции ими собраны. Уточнить собственное исследовательское задание на летние каникулы.

                                                   Подпрограмма  «Мониторинг»

Тема «Мини-конференция по итогам экспресс - исследований»

Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собствен­ных изысканий, сделанных в результате экспресс - исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мне­ния об услышанном.

Тема «Мини-конференция по итогам собственных исследова­ний»

Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных ис­следований, проведенных по методикам: «коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и выска­зывают собственные мнения об услышанном.

Тема «Участие в защитах исследовательских работ и творчес­ких проектов учащихся вторых-четвертых классов»

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах про­веденных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

 

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по внеурочной деятельности «Я – исследователь».

После изучения курса ученик научится:

·         видеть проблемы;

·         ставить вопросы;

·         выдвигать гипотезы;

·         давать определение понятиям;

·         классифицировать;

·         наблюдать;

·         проводить эксперименты;

·         делать умозаключения и выводы;

·         структурировать материал;

·         готовить тексты собственных докладов;

·         объяснять, доказывать и защищать свои идеи;

        действия, направленные на выявление  проблемы и определить направление       исследования проблемы;

·         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

·         обозначится граница исследования;

·         разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

·         деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;

·         поведется последовательно исследование;

·         зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);

·         проанализируются и обобщатся полученные материалы;

·         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;

·         организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;

·         простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением родителей;

·         обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;

·         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное; 

·         продемонстрируются  результаты на мини- конференциях, семинарах не менее 50%;

    включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,  среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;

·         создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;

·         сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!    

·         активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

·                    рефлексии (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

·                    целеполагания (ставить и удерживать цели);

·                    планирования (составлять план своей деятельности);

·                    моделирования (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

·                    проявления  инициативы при поиске способа (способов) решения задачи;

·                    взаимодействия при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.

 

 

 

Описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса.

Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

1.      Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.

2.      Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров», 2011.

3.      М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

 

Для  обучающихся:

1.      Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров», 2011.

2.      Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

  1. Интернет  - ресурсы

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа внеурочной деятельности "Я - исследователь""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Контент-менеджер

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 292 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.09.2016 620
    • DOCX 35.6 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Гусева Наталья Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Гусева Наталья Владимировна
    Гусева Наталья Владимировна
    • На сайте: 7 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 11236
    • Всего материалов: 9

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Программа работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися старшего дошкольного и младшего школьного возраста

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 127 человек из 38 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности введения и реализации обновленного ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1151 человек из 81 региона

Курс повышения квалификации

Ресурсы библиотерапии в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Введение в экономическую теорию и практику

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Интегративные технологии в коррекции учебно-поведенческих нарушений

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология семейных отношений: понимание, следствия и решения

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 25 регионов