Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шубанская основная общеобразовательная школа»
Балтасинского муниципального района Республики
Татарстан
Рассмотрено на
заседании ШМО Согласовано Утверждено
Руководитель ШМО: Заместитель
директора по УР: Директор школы:
_______/Закиева Л.З./ ________/Гильмутдинова
Л.Н./ _______/Рахимзянов Х.Г./ Протокол №_1_
от Приказ
№_____
«____»_августа_2015г.
«____»_августа_2015г. «____»_августа_2015г.
Рабочая программа
учебного предмета
«Иностранный язык (английский)»
для 1 класса
Закиевой Лейсан Зиннатулловны,
учителя английского языка I
квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №__1____
от «____»_августа_2015г.
2015
год.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Иностранному языку (английский)» в
1 классе разработана на основе следующих нормативных документов:
·
Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» №273-ФЗ от 21 декабря 2012 года;
·
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, (утвержден приказом МО и Н РФ от 6
октября 2009 года № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный № 17785)
·
Закона РТ «Об образовании» от 22.07.2013 №68 -ЗРТ);
·
Методическое письмо МОиН РТ «О введении учебного
предмета «Иностранный язык» в 1 классах общеобразовательных организаций
Республики Татарстан» (№16708/14 от 25.08.2014)
·
Методические рекомендации МОиН РТ (№16801/14 от
27.08.2014)
Программа
«Занимательный английский» имеет научно-познавательную (общеинтеллектуальную) направленность
и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности
младших школьников. Программа реализуется в МБОУ «Шубанская основная
общеобразовательная школа» Балтасинского муниципального района РТ в качестве программы
организации внеурочной деятельности обучающихся 1 класса.
Программа рассчитана на 33 часа дополнительного
учебного времени (1 кружкового занятия в неделю). Объем часов учебной нагрузки,
отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом
образовательного учреждения, познавательными интересами учащихся и
соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных
учреждений Российской Федерации. Программа составлена с
учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и
соответствует возрастным особенностям младшего школьника.
Изучение иностранного языка будет способствовать формированию
коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
В процессе
участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения
языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться
речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества,
внимание, мышление, память и воображение.
Учащиеся
этого возраста легко воспринимают услышанное, без труда усваивают устно не
только отдельные слова, но и целые предложения. Устное начало с первых шагов
создает условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяет
приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что вызывает интерес
учащихся к предмету и создаёт достаточно высокую мотивацию к изучению
английского языка. Устное начало позволяет сосредоточить внимание детей на
звуковой стороне нового для них языка, несколько отодвигая графические
трудности.
Цели обучения:
1.
Ввести первоклассников в мир культуры страны
изучаемого языка, соотнести ее с родной культурой.
2.
Пробудить интерес детей к новому языку и общению на
этом языке.
3.
Развивать у обучающихся мышление, внимание,
восприятие, память, эмоции, воображение, познавательные и языковые способности.
4.
Развивать все компоненты устной речи в различных
формах и видах деятельности.
5.
Воспитывать у первоклассников культуру общения,
учить их внимательно слушать собеседника, вежливо отвечать сверстникам и
взрослым, обращаться с просьбой, благодарить и т.д.
6.
Формировать у обучающихся навыки и умения
самостоятельного решения элементарных коммуникативных задачв рамках
определенного набора сфер и ситуаций общения.
Данная рабочая программа построена с
учетом следующих компонентов:
- социокультурный компонент;
- национально-краеведческий
компонент;
- межкультурный компонент;
- коммуникативно-речевые знания и
умения оперировать этими знаниями.
Данная рабочая программа ставит
следующие задачи:
- создание условий для
коммуникативно-психологической адаптации учащихся 6-7 лет к изучению
иностранного языка;
- развитие коммуникативно-игровых и творческих
способностей с помощью инсценировок, ролевых игр, проектов;
- создание основы для развития механизма иноязычной
речи в различных видах речевой деятельности;
- формирование страноведческой мотивации с помощью
доступной для этого возраста аутентичной информации о странах изучаемого языка
и их культуре;
- расширение кругозора детей посредством знакомства
с иноязычными праздниками, традициями, иностранными словами, вошедшими в
русский язык и др.;
В ходе занятий с первоклассниками следует
учитывать следующие принципы работы:
- обязательное использование всевозможных средств
поощрения;
- системное введение лексики в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающихся;
- учет особенностей кратковременной памяти
первоклассников на данном этапе развития, системное возвращение к ранее
пройденному и включение его в последующие занятия;
- предпочтения группового обучения; введения
парного обучения как важнейшего элемента успешного обучения говорению в
начальной школе;
- умение организовать свою деятельность, развивать
быстроту реакции на команды и вопросы.
Основными видами деятельности обучающихся
являются:
- игра;
- общение с взрослыми и сверстниками;
- экспериментирование;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- изобразительная деятельность;
- художественно-театральная деятельность.
Тематическое
планирование
№ п/п
|
Разделы программы
|
Кол-во часов
|
1
|
Здравствуйте, это Я! (Приветствие, возраст)
|
2
|
2
|
Время суток
|
2
|
3
|
Я люблю свою семью
|
3
|
4
|
Цвета
|
3
|
5
|
Мои игрушки, счет
|
4
|
6
|
Трапезы и еда
|
3
|
7
|
Мне нравятся праздники
|
3
|
8
|
Мой дом родной
|
3
|
9
|
Транспорт. Родной город, село.
|
3
|
10
|
Времена года, погода
|
3
|
11
|
Режим дня
|
3
|
12
|
Итоговое занятие
|
1
|
ВСЕГО:
|
33
|
Основное содержание
1. Здравствуйте, это я (Приветствие, возраст)
Задачи:
1. Развитие
у детей этикетной функции общения (умения поздороваться, попрощаться,
познакомиться: представить себя и кого-нибудь).
2. Развитие умения понимать обращенные к ним реплики и
реагировать на них.
3. Развитие умения сообщить о себе: назвать себя,
сказать, что умеет делать и т.д.
4. Формирование у детей представлений об
англоговорящих странах.
Грамматические конструкции
|
Лексика
|
Практическая деятельность
|
Песни, стихи, игры, танцы
|
How are you?
I’m fine, thank you.
See you later/next day.
I’m seven.
|
Good morning/afternoon/ evening/night, hello, hi, nice to
see you, good bye, welcome
|
Составление своей визитной карточки
|
Songs:
“Hello song”, “Bye,bye song”
Poems:
“Hello”
Games: “Hello
everyone”
|
2.
Время суток.
Задачи:
1. Развитие мотивационной сферы
изучения иностранного языка детьми разного возраста средствами включения
различных видов практической и игровой деятельности.
2. Развитие навыков аудирования коротких
текстов и реплик педагога.
3. Формирование умения свободно
осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и
сверстниками в пределах ситуации общения. Умение активно включать освоенную
лексику и речевые образцы в устную речь.
Грамматические конструкции
|
Лексика
|
Практическая деятельность
|
Песни, стихи, игры, танцы
|
In the morning / afternoon / evening, at night,
|
morning / afternoon / evening / night, 2 o’clock
|
Проект: «День и ночь»
|
Songs: “In
the morning”
Games: “Our
day…”, “I’m…”, “Be careful!”, “What is your name?”
|
3. Я люблю свою семью
Задачи:
1. Формирование у детей основ
общения на английском языке в пределах сюжета: умение делать сообщение о членах
своей семьи, о роде занятий и увлечениях.
2. Развитие навыков аудирования
английской речи.
3. Знакомство детей с
аутентичной информацией, отражающей особенности быта и семейных традиций в
англоговорящих странах.
Грамматические конструкции
|
Лексика
|
Практическая деятельность
|
Песни, стихи, игры, танцы
|
Have you got a …?
Yes, I have.
No, I haven’t.
|
Mother, mummy, father, daddy, sister, brother, daughter,
son, grandmother, grandfather, uncle, aunt
|
Проект «Я люблю свою семью»
|
Songs:
“Happy family”, “My dear, dear mother”
Poems: “I
have got…”, “How is your mother”
Games: “Family
poster”, “Memory game”, “Copy your family”, “Mirror me”
|
4. Цвета.
Задачи:
1. Развитие у детей коммуникативных
навыков и умений, основывающихся на активном использовании в речи усвоенных
лексических и грамматических единиц иностранного языка и на включении нового
материала по теме.
2. Совершенствование навыков аудирования.
3. Формирование представлений о цветах
радуги
Грамматические конструкции
|
Лексика
|
Практическая деятельность
|
Песни, стихи, игры, танцы
|
What colour is it?
The ... is …
Show smth. black
|
Black, green, red, pink, white, orange, brown, grey,
blue, purple
|
Проект «Радуга»
|
Songs: “Pack
your bags”
Poems:
“Rainbow”
Games:
“Colour the carpet”, “Colour apples and oranges”, “What is in my bascet?”
|
5. Мои игрушки, счет
Задачи: 1.
Развитие у детей коммуникативных навыков и умений, основывающихся на активном
использовании в речи усвоенных лексических и грамматических единиц иностранного
языка и на включении нового материала по теме.
2. Совершенствование навыков аудирования.
3.
Развитие мотивационной сферы изучения иностранного языка детьми разного
возраста средствами включения различных видов практической и игровой
деятельности.
4.
Знакомство детей с особенностями счета в англоязычных странах.
Грамматические конструкции
|
Лексика
|
Практическая деятельность
|
Песни, стихи, игры, танцы
|
This is number (one, …)
I have got a …
My … is little.
How many/much.
Let’s open the presents!
|
One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine,
ten, robot, balloons, present
|
Проект «Моя любимая игрушка»
|
Songs:
“Party balloons”
Games: “What
is in my basket”, “Colour the balloons”
|
6.
Трапезы и еда
Задачи:
1.
Формирование представлений об этикете поведения за столом, сервировке стола, об
основных трапезах, культуре еды в англоговорящих странах.
2. Развитие умения аудировать
реплики, связанные с содержанием беседы за столом, и адекватного реагирования
на них.
3. Развитие устной речи средствами
музыкальной, театрализованной деятельности.
4. Увеличение объема лексического,
грамматического и страноведческого материала по данной теме.
Грамматические конструкции
|
Лексика
|
Практическая деятельность
|
Песни, стихи, игры, танцы
|
I like…, I don’t like…
Give me a pear, please.
Here you are.
Not at all.
Which is your favourite fruit?
Oranges are great
|
Picnic, sandwiches, tomatoes, carrot, cabbage, eggs,
oranges, apples, cherries, pears, cake, soup, porridge, jam, cheese, milk,
chocolate, sugar, tea, lemon, salt, coffee, pie, beet
|
Ситуативная игра «Мы сервируем стол», инсценирование песенки “Help
your mother, lay the table!”
|
Songs:
“Apples and oranges”, “Sandwiches are yammy”
Poems:
“Let’s have a picnic”
Games: “What
is in my basket”, “Play fruit”, “Make a pie”.
|
7. Мне нравятся праздники
Задачи:
1.
Развитие творческих способностей детей, воспитание самостоятельности и
инициативы в подготовке и проведении спектаклей и праздников.
2. Развитие устной монологической
речи детей в ситуациях взаимного поздравления, рассказа о любимом празднике.
3. Расширение лексического и
грамматического материала по данной теме.
4. Знакомство детей с традициями
празднования Рождества, Нового года, дня Святого Валентина, дня рождения в
англоговорящих странах.
5. Формирование потенциального
словаря.
Грамматические конструкции
|
Лексика
|
Практическая деятельность
|
Песни, стихи, игры, танцы
|
I like…, I don’t like…
My favourite
holiday is…
|
Halloween,
pumpkin, St. Valentine’s Day, a card, to congratulate, Christmas dinner,
Christmas goose/turkey, Christmas pudding
|
Изготовление рождественских открыток, масок для праздника «Канун всех
святых», тыквы, «валентинок» (по желанию детей)
|
Songs:
“Happy birthday to you”
Poems:
“Let’s have a picnic”
Games: “What
is in my basket”,
|
8. Дом мой родной
Задачи:
1.
Развитие творческих способностей детей, воспитание чувства радости и гордости
за свой дом, очаг, самостоятельности и инициативы в выполнении коллективных
дел, осознание значимости собственного «Я» в создании проекта «Мой родной дом»
2. Развитие устной монологической
речи детей в ситуациях по данной теме.
3. Расширение лексического и
грамматического материала по данной теме.
4. Знакомство детей с особенностями
жилья в англоязычных странах.
5. Формирование потенциального
словаря.
Грамматические конструкции
|
Лексика
|
Практическая деятельность
|
Песни, стихи, игры, танцы
|
Look. He is sleeping. She is in the bedroom. Where is everybody?
Be careful. It’s OK. You can touch
|
Living room, bedroom, kitchen, bathroom, house, door,
street
|
Создание проекта «Мой родной дом»
|
Songs:
“Happy family”
Poems: “My
little house”
Games: “Copy
the house”, “What is it?”, “Don’t touch!”
|
9. Транспорт. Родной
город, село.
Задачи:
1.
Использование иностранного языка как средства дальнейшего формирования
представлений детей о транспорте и родном городе.
2. Воспитание у детей любви к
родному городу, интереса и желания больше узнать о нем.
3. Формирование умения творчески
использовать знакомый речевой материал в новых ситуациях, умения
взаимодействовать друг с другом.
4. Пополнение лексического и
грамматического запаса с целью расширения ситуаций общения по заданной теме.
Грамматические конструкции
|
Лексика
|
Практическая деятельность
|
Песни, стихи, игры, танцы
|
Let’s go!
Bike. Ring!
I live in the city (in th country)
|
Bike, car, train, bus, plane, hot-car, balloon, air, land,
city, town, country
|
Проект «Мой любимый вид транспорта»
|
Songs: “My
train”
Poems:
“Let’s play”
Games:
“Let’s make a car”, “Let’s go”
|
10.
Времена года и погода.
Задачи:
1. Воспитание у детей интереса к
языку и культуре английского и американского народа.
2. Развитие умения на элементарном уровне
высказываться о любимом времени года, о том, чем они любят заниматься в разное
время года.
3. Развитие умений в аудировании и говорении
по ситуации.
4. Расширение английского словаря.
Грамматические конструкции
|
Лексика
|
Практическая деятельность
|
Песни, стихи, игры, танцы
|
What season / day is it?
What is the weather? It is …
It’s raining.
It’s snowing.
It’s windy.
Put your jacket on, Tom.
|
Winter, spring, summer, autumn, January, February, March,
April, May, June, July, August, September, October, November, December
|
Проект «Мое любимое время года»
|
Songs: “Rain”,
“It’s raining today”, “Why do you cry, Willy?”, “The weather song”
Poems:
“Seasons”, “Mr.Sun”
Games: “Blow
on the feather”, “Snowball fight”, “The weather walk”, “Play clothesline”,
“Put on – Take off”, “Make a weather chart”, “Play dressing up for the
weather”
|
11. Режим дня.
Задачи:
1. Формирование у детей умения
взаимодействовать в коллективных видах деятельности.
2. Развитие умения на элементарном уровне
высказываться о режиме дня.
3. Расширение потенциального словаря путем
введения лексических единиц и речевых образцов по теме.
4. Воспитание у детей желания и умения
взаимодействовать в коллективе сверстников, достигать конечного результата,
оценивать себя и своих партнеров по игре.
Грамматические конструкции
|
Лексика
|
Практическая деятельность
|
Песни, стихи, игры, танцы
|
It’s time to ride a bike.
We laugh and play.
I can see in the day.
I can’t see at night.
He has got a cold.
Bless you!
|
Sleep, wake up, take soup, wash my face / hands / neck /
eyes, brush my hair, clean my teeth, laugh, play, climb, go to the
kinder-garden, dress, have breakfast / dinner, drink
|
Проект «Мой режим дня»
|
Songs: “I
can”, “Playground”
Poems:
“Tiger”
Games: “Play
exercises”, “hello everyone”, “Toothbrush painting”, “Hot/ Cold”, “Day/Night”
|
12. Итоговое занятие в форме выступления в
отчетном концерте.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате обучения иностранному языку на конец 1
класса начальной школы ученик должен:
знать/понимать
·
особенности интонации основных типов предложений;
·
название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
·
имена наиболее известных персонажей детских
литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
·
наизусть рифмованные произведения детского
фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
аудирование:
·
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное
содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
говорение:
·
участвовать в элементарном этикетном диалоге
(знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
·
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы
(кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
·
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге.
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
·
устного общения с носителями английского языка в
доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к
представителям других стран;
·
преодоления психологических барьеров в
использовании английского языка как средства общения;
·
ознакомления с детским зарубежным и региональным
фольклором, доступными образцами художественной литературы на английском языке,
более глубокого осознания некоторых особенностей изучаемого языка.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
|
Разделы программы и темы занятий
|
универсальные учебные
действия
|
Всего часов
|
Дата
|
Примеча
ние
|
|
план
|
факт
|
|
1
|
Здравствуйте,
это Я!
|
ЛУУД:
-обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной
деятельности следует выделить два вида действий:
-действие
смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение,
изучаемый предмет, материал», и уметь находить ответ на него;
-действие
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
РУУД:
•целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
•планирование - определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
•прогнозирование - предвосхищение
результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
•контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•коррекция – внесение
необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
•оценка - выделение и
осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения.
ПУУД: включают в себя:
•общеучебные,
• логические,
• действия постановки и
решения проблем.
ОУУД:
• поиск и выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование
знаний;
• осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
•постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
|
2
|
|
|
|
|
1.1
|
Представление.
Знакомство друг с другом
|
1
|
|
|
|
|
1.2
|
Моя
визитная карточка. Проектная работа
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Время суток
|
2
|
|
|
|
|
2.1
|
Названия
частей суток.
|
1
|
|
|
|
|
2.2
|
Время.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Я люблю свою семью
|
3
|
|
|
|
|
3.1
|
Введение
названий членов семьи. Введение названий родственников
|
1
|
|
|
|
|
3.2
|
Имена
родителей и других членов семьи. Профессии, хобби
|
1
|
|
|
|
|
3.3
|
Увлечения
моих родственников. Вечер с семьей.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Цвета.
|
3
|
|
|
|
|
4.1
|
Цвета. Цветные
шарики.
|
1
|
|
|
|
|
4.2
|
Цвета радуги.
|
1
|
|
|
|
|
4.3
|
Цветной мир
вокруг меня.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Мои
игрушки, счет
|
4
|
|
|
|
|
5.1
|
Мои
любимые игрушки. Считаем до 10.
|
1
|
|
|
|
|
5.2
|
Магазин
игрушек.
|
1
|
|
|
|
|
5.3
|
Игрушки
мальчиков и девочек.
|
1
|
|
|
|
|
5.4
|
Компьютерная игра.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Трапезы и еда.
|
3
|
|
|
|
|
6.1
|
Любимая
еда. Название трапез – завтрак, обед, ужин. Название посуды.
|
1
|
|
|
|
|
6.2
|
Ланч
по-британски. Что мы едим на завтрак, обед, ужин, чаепитие.
|
1
|
|
|
|
|
6.3.
|
Названия
посуды. Помогаем маме.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Мне
нравятся праздники
|
3
|
|
|
|
|
7.1
|
Рождество
и Новый год – любимые праздники.
|
1
|
|
|
|
|
7.2
|
Мой
день рождения. Поздравления и пожелания ко дню рождения.
|
1
|
|
|
|
|
7.3
|
Праздники
в Британии: канун всех святых, день святого Валентина.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Мой
дом родной
|
3
|
|
|
|
|
8.1
|
Место,
где я живу (дом, квартира). Название основных комнат и их предназначение
|
1
|
|
|
|
|
8.2
|
Для
чего нам кухня, столовая, коридор, ванная комната, балкон
|
1
|
|
|
|
|
8.3
|
Моя
комната. Мебель в моей комнате и месторасположение мебели.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Транспорт.
Родной город, село.
|
3
|
|
|
|
|
9.1
|
Страны.
Крупный город, небольшой город.
|
1
|
|
|
|
|
9.2
|
Транспорт
на улицах города. Правила дорожного движения.
|
1
|
|
|
|
|
9.3
|
Мой
любимый вид транспорта.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Времена года и погода.
|
3
|
|
|
|
|
10.1
|
Времена
года. Месяцы.
|
1
|
|
|
|
|
10.2
|
Погода в
разные времена года.
|
1
|
|
|
|
|
10.3
|
Любимое время
года
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Режим дня.
|
3
|
|
|
|
|
11.1
|
Мой режим дня.
|
1
|
|
|
|
|
11.2
|
Как проводят
день мои родственники?
|
1
|
|
|
|
|
11.3
|
Здоровый образ
жизни.
|
1
|
|
|
|
|
12
|
Итоговое
занятие
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
1. Диалогическая речь. Высокий творческий уровень: задает более 3х
вопросов, вопросы правильно сформулированы, ответы творческие, развернутые
(сверх того, что требуется).
Высокий уровень: задает более 2х вопросов, вопросы
правильно сформулированы, ответы дает четкие, используя полные и краткие
предложения.
Средний уровень: задает менее 2х вопросов, вопросы
условно-правильные, ответы нечеткие, условно-правильные (не нарушающие смысла,
но содержащие лексические и грамматические ошибки).
Низкий уровень: не задает вопроса, ответы неправильные
(нарушающие смысл и с ошибками).
2. Монологическая речь. Высокий творческий уровень: ответ творческий (сверх
того, что требуется), речь корректная, количество фраз 5 и более. В
высказывании необходимо реализовать коммуникативные умения говорящего, оно
должно соответствовать ситуации и быть связным.
Высокий уровень: учитывается общее количество фраз,
построенных по различным моделям, речь корректная, содержит 3 и более фраз.
Средний уровень: речь условно-правильная (есть
лексические и грамматические ошибки), 2-3 фразы.
Низкий уровень: не дает ответа.
3. Аудирование Высокий уровень: правильно передает содержание
сказанного, отгадывает загадку.
Средний уровень: условно-правильно передает
содержание сказанного (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и
грамматические ошибки ответы), отгадывает загадку.
Низкий уровень: не понимает, о чем шла речь, не отгадывает
загадку.
4. Лексические навыки Высокий творческий уровень: ответ творческий (сверх
того, что требуется), лексический запас превышает программные требования.
Высокий уровень: лексический запас соответствует
программным требованиям, называет все лексические единицы по каждой теме, не
испытывая при этом затруднений.
Средний уровень: лексический запас не соответствует
программным требованиям, называет более 60% лексических единиц по каждой теме,
испытывает при этом затруднения.
Низкий уровень: лексический запас не соответствует
программным требованиям, называет менее 60% лексических единиц по каждой теме,
испытывает при этом серьезные затруднения.
5. Грамматические навыки. Высокий творческий уровень: имеет запас знаний
сверх программы, умеет их использовать для решения поставленных перед ним
задач, справляется с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и
дополнительных (вспомогательных) вопросов. Ответы дает творческие, развернутые
(сверх того, что требуется), вопросы правильно сформулированы.
Высокий уровень: имеет предусмотренный программой
запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед ним задач,
справляется с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных
(вспомогательных) вопросов. Ответы дает четкие, используя полные и краткие
предложения, вопросы правильно сформулированы.
Средний уровень: имеет предусмотренный программой
запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед ним задач.
Однако требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. Если
дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объеме, рекомендуемом
программой для данного возраста, делают грамматические ошибки. Ответы нечеткие,
условно-правильные (содержащие грамматические ошибки), ворпосы
условно-правильные.
Низкий уровень: дети не имеют предусмотренного программой
запаса знаний, испытывают затруднения при их использовании. Помощь педагога и
вспомогательные вопросы не оказывают значительно влияния на ответы, дети не
всегда справляются с заданием или не справляются совсем, часто отмалчиваются,
отказываются выполнять задания или выполняют с серьезными ошибками, соглашаются
с предложенным вариантом, не вникая в суть задания.
6. Фонетические навыки. Высокий уровень: произношение звуков соответствует
программным требованиям, все звуки произносит четко и правильно, не испытывая
при этом затруднений.
Средний уровень: произношение звуков частично
соответствует программным требованиям, не все звуки, произносит четко и
правильно, испытывая при этом затруднения.
Низкий уровень: произношение звуков не
соответствует программным требованиям, многие звуки произносит неправильно,
испытывает при этом серьезные затруднения, отказывается произносить заданные
звуки.
Литература.
1. Дзюина. Е.В. Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на
английском языке. 1-4 классы. – М.»Вако», 2006.
2. Сборник “Песни
для детей на английском языке “Songbirds” – М.:
Айрис-пресс, 2009.
3. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. На 2011 г./М-во
образования и науки. Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго
поколения).
4. 700 английских рифмовок./ сост.Захарченко И.А. – М.:
ВЛАДОС, 2008.
5.
DVD курс“Disney Magic English”
Электронно-образовательные ресурсы
http://www.usingenglish.com
http://www.english-daily.com
http://www.englishlearner.com
http://www.englishclub.com
http://www.newspapers.com
http://www.englishthroughstories.com
http://www.study.com
http://www.englishforkids.com
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.