«Рассмотрено»
«Согласовано» «Утверждено»
На заседании
МО Зам. директора по УВР Директор МОУ СОШ № 4
Протокол
№___от ____________________ г. Ростова
Ярославской обл.
«____»_______2018
г «____»_________2018 г _______________________
Руководитель
МО «_____»___________2018
г
_________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
по английскому
языку ДЛЯ 6 КЛАССА
« Такая
интересная Великобритания!»
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 4 ГОРОДА РОСТОВА ЯРОСЛАСКОЙ ОБЛАСТИ
УЧИТЕЛЬ – Гаврилова
Ольга Вячеславовна
г. Ростов
2018
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для учащихся шестых
классов составлена на основе «Внеурочная
деятельность школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. -
М.: Просвещение, 2011.- 223с. (стандарты второго поколения)
В ней также
учитываются идеи и положения Программы развития способностей ребёнка и
формирования универсальных учебных действий, таких, как целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция, в
том числе связанных с иноязычной компетенцией.
Освоение основ
иностранного языка дает учащимся возможность приобщения к одному из
общепризнанных и наиболее распространенных средств межкультурного общения, важнейшему
источнику информации о современном мире и происходящих в нем процессов, а также
обогащения своего коммуникативного опыта, филологического кругозора, общей и
речевой культуры.
Изучение
иностранных языков представляется важным в свете формирования и развития всех
видов речевой деятельности в их сложном взаимодействии.
В процессе обучения
иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но
и тесно связанные с ними воспитательные и общеобразовательные задачи. Владение
иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль
посредством разных лексических и грамматических единиц не только на
иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими,
развивает речевые способности школьников, привлекает их внимание к различным
языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что,
овладевая иностранным языком, учащиеся лучше понимают родной язык, развивают и
тренируют память, волю, внимание, трудолюбие, расширяют свой кругозор и
познавательные интересы, формируют навыки работы с текстами любого типа.
Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном
характере, т. е. в сочетании языкового/иноязычного образования с
элементарными основами литературного образования (ознакомления с образцами
зарубежной литературы), а также в его способности выступать и как цель, и
как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью
(гуманитарной, естественно-научной, технологической). Таким образом, в нем могут
быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи (с родным языком,
литературой, историей, географией и т. д.)
В рамках
образовательных Стандартов второго поколения перед педагогами поставлены
задачи, которые требуют новых подходов к содержанию образования, организации
учебного процесса и технологиям обучения. Приоритет личностно-ориентированной
парадигмы в Стандарте второго поколения заключается в формировании
межпредметных связей и метапредметных компетенций. Метапредметные навыки
составляют основу умения учиться, то есть выпускник школы должен уметь
приобретать дополнительную информацию на иностранном языке, работать с ней.
Личностно
ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку
позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, которые
обусловлены переходом от детства к взрослению. Анализ психолого-педагогической
литературы свидетельствует, что интерес к изучению иностранного языка велик на
начальной стадии преподавания, затем он значительно ослабевает. Огромное
влияние на мотивацию обучения оказывает переход из начальной школы в среднюю.
Ребенок младшего подросткового возраста находится на пороге кризиса развития, у
него падает интерес к обучению, в связи с возрастающей сложностью учебного
материала и общеучебной нагрузкой. В это время следует уделять особое внимание
подбору материала. Это даёт возможность включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной
группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать
межпредметные учебные умения и навыки. Среди трудностей обучения учащихся в
среднем звене – неумение самостоятельно работать с книгой, компьютерными
программами и другими источниками информации, усваивать материал, дающийся в лекционной
форме, участвовать в проектной и исследовательской работе, неспособность
подходить к изучаемому материалу критически, вырабатывать свою
собственную точку зрения. Они склонны, как в начальной школе, выучивать
определенные алгоритмы и подбирать их по мере необходимости к возникающим
учебным ситуациям в среднем звене.
Однако на
среднем этапе обучения (6 класс) подростки проявляют также большую социальную
активность, направленную на усвоение определенных образцов поведения и
ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в
направлении интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный
характер, речь становится более управляемым и развитой.
При
формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных
умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая
характеризуется самостоятельностью при постановки целей, поиске информации,
овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки
деятельности.
Создание условий по
формированию внутренней мотивации у учащихся 6-х классов в изучении английского
языка (формирование личной заинтересованности и потребности в изучении языка)
приводит к осознанию необходимости разработки дополнительных материалов, способствующих
возникновению мотивации к изучению иностранного языка, формированию
коммуникативной компетенции.
К
сожалению, ограниченное количество учебных часов и рамки школьной программы не
позволяют в полной мере удовлетворять интересы подростков. Решению данной
проблемы поможет наличие яркой эмоциональной составляющей, пробуждающей интерес
к обучению и способствующей формированию метапредметных умений. Такой
составляющей может стать программа курса внеурочной деятельности, основанная на
комплексе проектов « Такая интересная Великобритания!»
Она ориентирована
на личность ребёнка: расширяет лингвистический кругозор детей, ребёнок получает
сведения о другой стране и её жителях. Ребёнок учится наблюдать и сравнивать
речевые явления родного и иностранного языка, помогает ему понять, что одна и
та же мысль в разных языках выражается разными способами. Коммуникативная
компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени
обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер
общения: социально-бытовой, учебно-игровой, социокультурной. Формируется и
совершенствуется умение представлять себя, свою страну, ее культуру средствами
английского языка в условиях межкультурного общения.
Целью применения такого
комплекса проектов является
- формирование умений
общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и
интересов школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании;
- развитие личности ребенка,
его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;
мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях
школьного образования;
- обеспечение коммуникативно
- психологической адаптации школьников к новому языковому миру для
преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании
английского языка как средства общения;
- освоение элементарных
лингвистических представлений, необходимых учащимся для овладения устной
речью на английском языке: формирование некоторых универсальных
лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи,
интонация), наблюдаемых в родном и английском языке;
- создание условий для
формирования речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
школьников, а также их общеучебных умений;
- развитие эмоциональной
сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием
английского языка;
- приобщение
школьников к новому социальному опыту через игровую и проектную
деятельность посредством английского языка; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
- поддержание у школьников
устойчивого познавательного интереса к изучению английского языка;
- расширение страноведческих
знаний учащихся.
Осуществление
проектной деятельности при изучении английского языка представляет собой
интерактивную, самостоятельную работу учащихся над темой или проблемой под
руководством учителя, имеющую конечный продукт, который нужно представить и
защитить. Участие в проектах предоставляет учащимся возможность самостоятельно
приобретать знания в процессе решения практических задач и включает в себя
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Таким образом,
проектный метод повышает мотивацию к изучению иностранного языка, развивает
интеллектуальные и коммуникативные способности, раскрывает творческий потенциал
учащегося.
Задачи:
I. Познавательный аспект.
- познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной
культурой;
- способствовать
более раннему приобщению школьников к новому для них языковому миру и осознанию
ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
- познакомить детей
c культурой стран изучаемого языка (музыка, история, театр, литература,
традиции, праздники и т.д.);
- формировать
некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и
иностранном языках;
способствовать
удовлетворению личных познавательных интересов;
- овладение учащимися навыками поисковой деятельности, умением
работать с литературой, умением поиска необходимой информации в сети Интернет;
- выделение нужной
информации, ее обобщение;
II. Развивающий
аспект.
- развивать
мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой, совершенствуя
знания, навыки и умения, приобретенные детьми на уроках английского
языка;
- формировать у
детей готовность к общению на иностранном языке;
- приобщить детей к
новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных
ролей в игровых ситуациях;
- развивать учебные
умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным
языком;
- развивать технику
речи, артикуляцию, интонации;
- развивать
двигательные способности детей через драматизацию;
- познакомить с
основами актерского мастерства и научить держаться на сцене;
- формирование у
участников проектной работы умения представлять свои проекты в виде
презентации, готовить свое выступление.
III.
Воспитательный аспект.
- способствовать
воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
- приобщать к общечеловеческим ценностям;
- способствовать
воспитанию личностных качеств, овладеванию умением реагировать на вопросы,
вступать в дискуссию, искать и находить содержательные компромиссы (умение
работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и
другим, личная и взаимная ответственность);
- обеспечить связь
школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок;
- развивать
способности к самоанализу и прививать навыки самоорганизации по дальнейшему
овладению иностранным языком и культурой;
- воспитывать
любовь и уважение к людям своего родного края и страны,
язык которой изучается.
Проекты
предлагаются по завершении темы или раздела программы. Обычно для учащихся 6
классов рекомендуются информационные, практико-ориентированные/прикладные и
ролевые/игровые проекты.
Проекты в комплексе
различаются:
по типу –
исследовательские, творческие, ознакомительные;
по предметно-содержательной
области – монопроекты;
по характеру координации проекта –
непосредственный;
по характеру контактов –
внутриклассные;
по количеству участников – личностные
или групповые;
по продолжительности –
краткосрочные (6-10 уроков).
В основе курса лежат следующие
методические принципы:
1.
коммуникативная
направленность заданий;
2.
интеграция
и дифференциация основных речевых умений и навыков;
3.
контекстуальное
введение лексики;
4.
доступность
и посильность;
5.
сознательное
применение полученных умений и навыков на практике в симулированных
ситуациях, максимально приближенных к реальным условиям;
6.
личностно
ориентированной направленность в соответствии с возрастом и интересами
учащихся, а также их языковой подготовке;
7.
избыточность
и варьированность по уровню сложности.
Эффективность и
результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения следующих
условий:
- добровольность
участия и желание проявить себя;
- сочетание
индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
- сочетание
инициативы детей с направляющей ролью учителя;
- занимательность и
новизна содержания, форм и методов работы;
- эстетичность всех
проводимых мероприятий;
- четкая
организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
- наличие целевых
установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в конкурсах,
фестивалях и проектах различного уровня;
- широкое
использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
- гласность,
открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем овладения
иностранным языком;
- привлечение
родителей и учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению
мероприятий с учащимися более младшего возраста.
2. Общая
характеристика программы по английскому языку.
Актуальность
разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет
устранить противоречия между требованиями программы и потребностями
учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на
практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного
языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Программа «Такая интересная Великобритания» способствует развитию
речевых способностей школьников, что положительно сказывается на развитии речи
учащихся на родном языке, в частности, умении слушать партнера,
взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать интонацию речевого
партнера и моделировать собственную информацию в зависимости от цели
высказывания, планировать элементарное монологическое высказывание.
Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить словарный
запас школьника на родном языке за счет так называемых интернациональных
слов.
С
этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм
работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на
обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта,
приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Наряду
с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта
практического применения английского языка в различном социально - ролевом и
ситуативном контексте, программа насыщена заданиями учебно - познавательного
характера.
Деятельностный
характер данного курса позволяет сочетать речевую деятельность на английском
языке с другими видами деятельности: игровой, познавательной, проектной,
художественной и т. д., осуществляя разнообразные связи с предметами и
формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему
содержанию.
В
данной программе большое внимание уделяется обучению школьников
самоконтролю и самооценке, более широко представлены творческие виды деятельности.
Формы проведения занятий
Занятия
проводятся как в традиционном, так и нетрадиционном режиме и предполагают
различные формы проведения: игры, круглый стол, видеоуроки, презентации.
Программа предусматривает занятия комбинированного или практического характера,
так как английский язык относится к группе практико-ориентированных предметов.
Внеурочная
деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная,
групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей
формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий
осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и
практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных,
психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа
предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и
приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной,
изобразительной, физической и других видов деятельности.
С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы
учебный процесс был оснащен современными техническими средствами, средствами
изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных
элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и
создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.
3. Описание
места программы в базисном учебном плане
Базисный учебный
план образовательного учреждения Российской Федерации является
нормативным документом, основанным на Федеральных государственных
образовательных стандартах общего образования (ФГОС). В нём определяется
предельный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и
направлений внеурочной деятельности, распределяется учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам, учебным предметам. Традиционно
Базисный учебный план образовательного учреждения состоит из двух частей:
инвариантной и вариативной. Вариативная часть плана включает в себя внеурочную
деятельность, осуществляемую после уроков.
Курс рассчитан на
34 учебных часа (1 час в неделю) . По окончанию изучения каждой темы,
ученик выбирает тему проекта и форму его защиты. Работа учащихся в ходе
изучения курса оценивается с учетом их активности, качества подготовленных
сообщений и выступлений, докладов и творческих проектов.
4. Результаты
освоения программы курса внеурочной деятельности
Данные результаты
структурируются в соответствие с основными задачами общего образования,
учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности.
Результаты освоения образовательной программы основного общего образования
представлены следующим образом:
·
личностные.
·
метапредметные;
·
предметные.
Личностные результаты
отражаются в
- формировании
мотивации изучения иностранных языков и осознании важности изучения
английского языка;
- стремлении
продолжать изучение английского языка и понимание того, какие
возможности дает владение иностранным языком в плане дальнейшего
образования, будущей профессии;
- совершенствовании
собственной речевой культуры;
- формировании
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
- готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
Метапредметными результатами
являются
- целеполагание на основе
развития познавательных мотивов и интересов;
- умение самостоятельно
планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение провести рефлексивный
анализ качества усвоения изученного материала;
- владение основами волевой
саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;
- осознанное владение
логическими действиями обобщения, установления аналогий и классификации на
основе самостоятельного выбора;
- умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность;
- формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетенции).
Предметными результатами
является «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого
в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта
решения проблем, опыта творческой деятельности».
А. В
коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
— высказываться в
монологической форме;
— сообщать краткие
сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
— вести
различные виды диалогов, соблюдая нормы речевого этикета,
— расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики;
аудировании:
— воспринимать на
слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов;
— воспринимать на
слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую /
нужную/необходимую информацию;
чтении:
— читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
— читать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с
использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать
полученную информацию, выражать своё мнение;
письменной
речи:
— составлять
письменные высказывания описательного характера в соответствии с
ситуацией сообщения (писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка); — заполнять анкеты и формуляры;
— составлять план,
тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной
деятельности;
— совершенствовать
орфографические навыки.
Языковая
компетенция
— применение правил
написания слов,
— соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений
— распознавание и
употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик- клише речевого этикета);
—
употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций
— знание основных
различий систем иностранного и русского/родного языков и использование их при
решении коммуникативных задач;
Социокультурная
компетенция:
— знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка;
— распознавание и
употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
— представление об
особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
— представление о
сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Компенсаторная
компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В
познавательной сфере:
— умение сравнивать
языковые явления родного и иностранного языков
— владение приёмами
работы с текстом
— умение
действовать по образцу/аналогии составлении собственных высказываний
— готовность и
умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
В. В
ценностно-ориентационной сфере:
— представление о
языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
— достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
— представление о
целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
— приобщение к
ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке
(в том числе мультимедийные),
Г. В эстетической
сфере:
— владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
— развитие чувства
прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке,
литературе.
Е. В физической
сфере:
— стремление вести
здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Внеурочная
деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их
личностных компетенций и расширяет лингвистический кругозор учащихся,
способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому
развитию учащихся.
Приоритетом
является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в
значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
5. Содержание
программы
Программа является вариативной: педагог может
вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную форму работы, заменить
и дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).
Предметное
содержание речи, предлагаемое в программе, полностью включает темы
предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по
иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.
Данная программа
внеурочной деятельности школьников предназначена для работы с
детьми 5 класса и является механизмом интеграции, обеспечения
полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его.
6. Тематическое
планирование
№ п/п
|
Тема
|
Основные виды деятельности
|
1
|
О Великобритании. Путешествие в Великобританию.
|
Аудирование речи учителя и участие в беседе. Знакомство с
информацией о национальном британском характере.
|
2
|
Географическое положение Великобритании.
|
Работа с физической картой мира.
|
3
|
Рельеф.
|
Работа с физической картой
Великобритании.
|
4
|
Климат и природа.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме. Расширение страноведческих знаний учащихся.
|
5
|
Политическое устройство.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме с использованием ИКТ.
|
6
|
Символы Великобритании и их история.
|
Знакомство с символами.
Работа в группах. Беседа об истории символов.
|
7
|
Королевская семья.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме. Расширение страноведческих знаний учащихся о
королевской семье. Интересные факты из жизни королевской семьи (с
использованием ИКТ).
|
8
|
Королевская семья.
|
Составление семейного древа.
Групповая работа.
|
9
|
Известные люди Великобритании.
|
Расширение страноведческих
знаний учащихся об известных людях Великобритании. Доклады. Индивидуальная
работа.
|
10
|
Основные достопримечательности страны.
|
Просмотр видеофильма «Лондон».
|
11
|
Основные достопримечательности страны.
|
Ознакомление с информацией через
использование ИКТ
|
12
|
Основные достопримечательности страны.
|
Групповая работа. Составление
путеводителя по Великобритании.
|
13
|
Музеи и галереи.
|
Ознакомление с информацией через
использование ИКТ
|
14
|
Музеи и галереи.
|
Круглый стол по теме «Чтобы я
посоветовал посмотреть в Великобритании?»
|
15
|
Театры.
|
Ознакомление с информацией через
использование ИКТ
|
16
|
Шекспир и его пьесы.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме.
|
17
|
Парки.
|
Ознакомление с информацией через
использование ИКТ
|
18
|
Сады.
|
Ознакомление с информацией через
использование ИКТ
|
19
|
Спорт в Великобритании.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме.
|
20
|
Праздники.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме. Беседа по прочитанному.. Круглый стол с
использованием ИКТ
|
21
|
Праздники.
|
Урок-викторина.
Разучивание стихов и песен Работа в группах, мозговой штурм о
празднике. Тестирование.
|
22
|
Открытки.
|
Ознакомление с информацией через
использование ИКТ. Выставка открыток, сделанных своими руками.
|
23
|
Традиции и обычаи.
|
Работа в группах. Беседа по прочитанному
(просмотр мультимедийной презентации) Сообщения учащихся. Разучивание стихов
и песен.
|
24
|
Традиции и обычаи.
|
Викторина по теме «Британские
традиции и праздники». Тестирование.
|
25
|
Еда в Великобритании.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме. Работа в группах. Чтение текстов по теме
«Британская еда».
|
26
|
Питомцы в Великобритании.
|
Доклады учащихся. Индивидуальная
работа.
|
27
|
Суеверия.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме.
|
28
|
Суеверия.
|
Групповая работа.
Интересные факты из жизни британцев. Викторина по теме.
|
29
|
Части Великобритании: Англия.
|
Расширение страноведческих
знаний учащихся о столице Великобритании.
|
30
|
Части Великобритании: Шотландия.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме.
|
31
|
Части Великобритании: Уэльс.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме.
|
32
|
Части Великобритании: Северная Ирландия.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме.
|
33
|
Идиомы.
|
Групповая работа. Работа со
справочными материалами. Составление словаря идиом.
|
34
|
Итоговый проект.
|
Отбор материала. Работа в
группах. Сообщения учащихся. Круглый стол
|
7. Планируемые
результаты освоения курса
В результате
реализации данной программы учащиеся должны:
Знать/понимать:
- особенности основных типов
предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;
- наизусть рифмованные
произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
- названия предметов,
действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения,
характерными для детей данного возраста;
Уметь (владеть
способами познавательной деятельности):
- наблюдать, анализировать,
приводить примеры языковых явлений;
- применять основные нормы
речевого поведения в процессе диалогического общения;
- умение планировать свое
речевое и неречевое поведение;
- составлять элементарное
монологическое высказывание по образцу, аналогии;
- - читать и выполнять
различные задания к текстам;
- умение смыслового чтения,
включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- - уметь общаться на
английском языке с помощью известных клише;
- - понимать на слух
короткие тексты;
- умение коммуникативная
компетенция, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
- исследовательские умения,
включая навыки работы с информацией (поиск и выделение нужной информации,
ее обобщение и фиксация);
- умение осуществлять
регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке;
- развитие ИКТ компетенции.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- понимать на слух речь
учителя, одноклассников;
- понимать смысл
адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;
- выделять субъект и
предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста;
- расспрашивать собеседника,
задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы
собеседника, участвовать в элементарном этикетном диалоге;
- сочинять
оригинальный текст на основе плана;
- участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Воспитательные результаты
внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о
ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в
различных ситуациях.
Второй уровень результатов – получение школьниками опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, родина, природа, мир, знания, труд, культура).
Третий уровень результатов – получение школьниками опыта
самостоятельного общественного действия (умение представить зрителям
собственные проекты, спектакли, постановки), в том числе и в открытой
общественной среде.
Основной формой
контроля уровня достижений учащихся является выставка проектов и качественная
оценка учителя с анализом достоинств и недостатков той или иной работы.
Критерии оценивания проекта:
- соответствие заданной
теме;
- оригинальность
проекта;
- способность каждого
члена группы обосновать или быть готовым обосновать решение группы;
- активность каждого
члена группы;
- взаимоподдержка,
сотрудничество;
- выполнение всех
намеченных группой заданий;
- умение выстроить
свой ответ в логической последовательности;
- умение
аргументировать свои выводы;
- умение отвечать на
вопросы;
- умение задавать
встречные уточняющие вопросы;
- аккуратность выполненного
проекта;
- использование
иллюстративного материала.
Максимальный
балл за каждый критерий – 5 баллов.
Качества
личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:
- толерантность, дружелюбное
отношение к представителям других стран;
- познавательная,
творческая, общественная активность;
- самостоятельность (в
т.ч. в принятии решений);
- умение работать в
сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
- коммуникабельность;
- уважение к себе и другим;
- личная и взаимная
ответственность;
- готовность действия в
нестандартных ситуациях.
Форма
подведения итогов:
Конечными продуктами проекта могут быть постер, проспект, буклет,
сценарий, видеофильм, реферат, альбом, доклад, статья, сочинение, рассказ,
выставки работ, рисунков, пополнение портфолио учащихся и т.д. Участие в
проектах предоставляет учащимся возможность самостоятельно приобретать знания в
процессе решения практических задач и включает в себе совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов.
8. Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Авторские
методики/разработки:
· разработка тем
программы;
· описание отдельных
занятий.
2.
Учебно-иллюстративный материал:
·
слайды,
презентации по темам;
·
видеоматериалы
по темам;
·
аудиоматериалы
по темам;
·
иллюстративный
и дидактический материал по темам занятий;
·
наглядные
пособия (игровые таблицы, атрибуты);
3. Методические
материалы:
·
методическая
литература для учителя;
·
литература
для обучающихся;
·
подборка
журналов.
4. Материалы по
результатам освоения программы:
·
перечень
творческих достижений;
·
фотографии
и аудиозаписи мероприятий.
Список литературы
1.
Васильева
Л.В. «Предметные недели в школе. Английский язык». Выпуск второй./Волгоград,
«Учитель», 2007 год.
2.
Григорьев,
Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя. [Текст] / Д.В. Гргорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223
с. – (Стандарты второго поколения).
3.
Копылова,
В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое
пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.
4.
Поливанова
К.Н. «Проектная деятельность школьников», Москва «Просвещение», 2011. (Работаем по
новым стандартам)
5.
Полат
Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.
– 2000. – № 1, 2. – С. 3 – 10.
6.
Ощепкова
В.В., Шустилова И. И. «О Великобритании вкратце», М., Лист, 1998 год.
7.
Коммуникативное
развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией языковой среды в
образовательном учреждении: Монография. [Текст] / А.Г. Антипов, А.В. Петрушина,
Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006. – 104 с.
8.
Кулиш,
В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные
истории. . [Текст] / В.Г. Кулиш – Д.: «Сталкер», 2001. – 320с., ил.
9.
Пучкова,
Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. [Текст] /Ю.Я. Пучкова –
М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 78 с.
10.
Стихи
и пьесы для детей: сборник на английском языке. [Текст] /составители К.А.
Родкин, Т.А. Соловьёва - М.: «Просвещение», 1089. – 176 с.
11.
Филатова,
Г.Е. Ваш ребёнок изучает иностранный язык: памятка для родителей. [Текст] /
Г.Е. Филатова – Ростов-на-Дону: АНИОН, 1993. – 24 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.