Рабочая программа во 2 младшей гр. Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство»

Муниципальное казённое  образовательное учреждение

«Карымкарская СОШ»

Рабочая программа

по воспитанию и обучению детей

3-4 лет

Составила:

Кузнецова М. А.

воспитатель

п. Карымкары,

2020 -2021 учебный год

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа рассчитана 2020/21 учебный год.

Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ14 ноября 2013 г. № 30384)

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая2013 г. № 28564)

- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

- Устав МКОУ «Карымкарская СОШ» (утвержден)

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Рабочая программа определяет содержание и организацию

образовательного процесса для дошкольников от 3-х до 4-х лет. Программа направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.

При реализации рабочей программы большое значение имеет:

· забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;

· создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

· максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

· креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

· вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

· уважительное отношение к результатам детского творчества;

· обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

· обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом;

Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми от 3-х

до 4-х лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно- изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непосредственно образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям:

социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность. В большей степени, развивающие и образовательные ситуации, проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, особое место уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. Построение педагогического процесса при реализации рабочей программы предполагает использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.

В основе Рабочей программы лежит комплексно – тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Основная особенность детей в возрасте от 3-х до 4 лет - это требование «Я сам», которое отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях. Доверие и привязанность к воспитателю – необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка. Дети данного возраста пытаются получить эмоциональную поддержку и заботу взрослого. Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем.

На четвертом году жизни начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, стремительно развивается сенсорная сфера. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству, но и учитывать общепринятые представления о группах предметов. В играх, в предметной и художественной деятельности повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность, речь сопровождает практические действия, позволяет планировать.

У ребенка на четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками на основе действий с предметами и игрушками.. Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам

поведения. Младшие дошкольники - это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

Планируемые результаты освоения Программы

Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности попоказу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям. Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой). Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения.   Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира. Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей

Образовательная деятельность организуется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем,

готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Развиваем ценностное отношение к труду.

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Содержание образовательной деятельности

Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших

не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности:

1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).

2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять

части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков

живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Освоение умения пользоваться пред эталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам(все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3—5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

Образовательная область «Речевое развитие»

         Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.

4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это?

Как его зовут? (и т. п.)).Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Обогащение активного словаря

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают);материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с- с»).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности:

1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный

отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Содержание образовательной деятельности

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева), с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении u1079 знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Содержание образовательной деятельности

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.

В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.

В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,

вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности:

1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.

3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей

Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

Восприятие литературного текста

Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста

Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Содержание образовательной деятельности

Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко ,громко — тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы.

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развиваются понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности. Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе «ребенок — взрослый», что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит). Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я — молодец!»). Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой). Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют словотворчество. Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании прочитанного).

Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнуть негативизм и упрямство. У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.

На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра — любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах. Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.). Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт. Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах. Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам. Следует учитывать, что взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной личности.

Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей. К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой Машей?» используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и представлений о здоровьесберегающем поведении, но и для решения других — обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной необходимо подобрать и пр.;

— освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы и т. п.;

— отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы Маши»;

— освоения представлений о домашних животных — ситуация «Кот Василий и котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку»;

— развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре. При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

В программе не предусмотрена такая работа.

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности рабочей Программы является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Используются ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации включены в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно- организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка осуществляется в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Опираясь на характерную для младших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваются условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Создаются ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

-  Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Комплексно – тематическое планирование по работе с родителями

Месяц	Мероприятие	Ответственный
Сентябрь	1.  Консультация «Дети участники дорожного движения». 2.    Консультация: «Задачи сенсорного воспитания детей 4-5 лет».   3.   Памятка для родителей «Возрастные особенности детей 4-5 лет». 4.   Родительское собрание «Начало учебного года — начало нового этапа в жизни детского сада и его воспитанников». 5.   Поздравления ко «Дню дошкольного работника» - создание видеоролика
Октябрь	1. Выставка «Дары осени» 2. Консультация  «Как одеть ребёнка осенью?». 3. Консультация для родителей: «Безопасное кресло». 4.  День армейской авиации «Выставка самолетов». 5.  Консультация: «Сенсорное развитие детей в домашних условиях».
Ноябрь	1 Консультация «Лёд не прощает ошибок» 2.  Консультация: «Безопасность детей на улице». 3.   Консультация: «Как научить ребенка ориентироваться в пространстве».  4. Фотовыставка  «Моя мама». 5.  Утренник «День Матери» 6.  Районный конкурс «Математический знайка»
Декабрь	1.  Выставка творческих работ «Люблю тебя,  Моя Югра» (районный) 2.    «Веселые старты», посвященные «Дню инвалида». 3. Консультация для родителей: «Сенсорные игры для развития речи детей дошкольного возраста». 3.   Рекомендации по домашнему чтению. Памятки: «Что читать детям о ПДД». 4.  Конкурс творческих семейных работ «Мастерская Деда Мороза» 5.   Утренник «Новогодние Чудеса»
Январь	1.  Родительское собрание «Формирование элементарных математических представлений в средней группе». 2.  Альбом со стихами о геометрических фигурах  (подготовка к проекту) 3. Консультация «Роль развивающих игр для детей». 4. Консультация «Ребенок на улице: жизнь на детской площадке»
Февраль	1. Папка – передвижка «Рекомендации для родителей по ПДД» 2. Привлечь родителей к изготовлению д/и «волшебные резиночки» (сенсорное развитие)  3.  Выставка «Вместе с папой»  4.  Спортивный праздник «День защитника Отечества»
Март	1. Тематическая выставка семейных творческих работ «Золотые руки наших мам» 2.  Утренник «Любимой маме посвящаем!» 3.   Выставка подобранной литературы по ПДД. 4.   Консультация «Тренируем руки – развиваем речь».
Апрель	1.  Консультация для родителей: «Во что можно поиграть с ребенком по дороге из детского сада и дома». (математич игры) 2. Выставка макетов космических кораблей «Звездные корабли будущего»  3.  Родительское собрание  итоговое 4.  Изготовление жезла, макетов дорожных знаков.
Май	1.   Выставка – поздравления ко «Дню победы» 2.   Консультация: «Игры с водой и песком». 3.  «Веселые старты». Посвященные «Дню семьи». 4.   Фотовыставка «Дети на улице»

Список детей

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

         Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста

 1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами.

2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития.

3. Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции.

4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность — это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.

5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.

6. Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст — возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами. Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.

7. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Зоны предметно-развивающей среды в группе раннего возраста

 — физического развития;                                                                                    

— сюжетных игр;

 — строительных игр;

— игр с транспортом;

— игр с природным материалом (песком, водой);

— творчества;

— музыкальных занятий;

— чтения и рассматривания иллюстраций;

— релаксации (уголок отдыха и уединения).

Перечень основных видов образовательной деятельности

Виды организационной деятельности	Количество
Познание (познавательно- исследовательская и продуктивная, конструктивная деятельность). Формирование целостной картины мира.	2
Речевое развитие(развитие речи/чтение художественной литературы)	1
Художественное творчество: Рисование Лепка Аппликация	1 1 1
Физическая культура	3
Музыка	2
Общее количество	10

Непосредственно - образовательная деятельность.

ПОНЕДЕЛЬНИК
Коммуникация. Развитие речи.	15 мин
перерыв	10 мин
Физическое развитие	15 мин
ВТОРНИК
Художественное творчество (аппликация/конструирование)	15 мин
Перерыв	10 мин
Музыкальное	15 мин
СРЕДА
Познание (Формирование элементарных математических представлений)	15 мин
Перерыв	10 мин
Музыкальное творчество	15 мин
ЧЕТВЕРГ
Художественное творчество (лепка)	15 мин
Перерыв	10 мин
Физическое развитие	15 мин
ПЯТНИЦА
Познание (ознакомление с окружающим)	15 мин
Перерыв	10 мин
Художественное творчество (рисование)	15 мин
перерыв	10 мин
Физическое развитие на воздухе	15 мин

         Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:

·          групповые и подгрупповые занятия,

·         праздники,

·          развлечения,

·         тематические дни,

·         недели творчества,

·          дидактические игры,

·          выставки рисунков и поделок.

Комплексно–тематическое планирование для детей 3–4лет

Период	Неделя	Тема недели
01.09 02.10	1 2 3 4 5	«Азбука безопасности» «Золотая Осень» «Витаминная грядка» «Осеняя пора, очей очарованье»  (образ осени в произведениях художников и поэтов; рассматривание картин) «Мониторинг»
05.10-30.10	1 2 3 4	«На лесной опушке встретились зверушки» (птицы, звери,  птичья столовая) «Наши меньшие друзья» (домашние животные) «Труд взрослых. Профессии»
02.11-27.11	1 2 3 4	«Поздняя осень» «Край, в котором мы живем» «Творчество народов Севера» «Пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я!»
30.11-31.12	1 2 3 4 5	«На дворе снежок метет - это к нам зима идет» «Будь осторожен!» «Новогодние чудеса» Скоро, скоро Новый год! «Играй – отдыхай» (неделя игры, каникулы)
11.01-29.01	1 2 3	«Зимние забавы, зимние виды спорта» «Особенности природы нашего края. Животный мир зимой» «Если с другом вышел в путь…»

01.02-26.02	1 2 3 4	«Будь осторожен! ОБЖ» «Декоративно-прикладное искусство» (гжель, городец) «Едем, плаваем, летаем» «Праздник мальчиков и пап»
01.03-02.04	1 2 3 4 5	«О любимой маме»  «Весна пришла. Ранняя весна»  «Образ весны в народном творчестве» (масленица, знакомство с дымкой) «Материалы и их свойства» Неделя детской книги
05.04-30.04	1 2 3 4	«Растем здоровыми, активными, жизнерадостными»  (режим дня, закаливание, культурно-гигиенические навыки) «Пернатые соседи и друзья» «Мониторинг» «Зеленые друзья (мир комнатных растений)»
04.05-28.05	1 2 3 4	«Водоем и его обитатели» «ПДД - Страна дорожного движения»  «Мой  дом - моя крепость»  «Животные жарких стран»

Формирование элементарных математических представлений

Месяц	Тема	Цели	литература
Сентябрь	Игра «Чудесный мешочек»	Продолжать  учить различать и называть геометрические фигуры, основные признаки предметов, цвет, форму, величину, сравнивать предметы по размеру.	Конспект.
	Шар, куб	Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 15
	Величина (большой, маленький)	Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 16
	Количество предметов	Закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 17
	Мониторинг	Диагностика имеющихся у детей знаний. Развивать умение отвечать на вопросы взрослого как индивидуально, так и в подгруппе, воспитывать доброе отношение друг к другу.
Октябрь	Состав группы из отдельных предметов	Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделения из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 17
	Составление группы предметов	Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного. Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 18
	Выделение отдельных предметов из группы	Совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно-двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой, маленький.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 19
	Сравнение по длине	Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы; обозначать совокупности словами один, много, ни одного.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 20
ноябрь	Сравнение по длине, нахождение предметов в окружающей обстановке	Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много. Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 20
	Знакомство с квадратом, нахождение предметов в окружающей обстановке	Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 21
	нахождение предметов в окружающей обстановке, различение квадрата и круга	Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Продолжать учить различать и называть круг и квадрат.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 22
	нахождение предметов в окружающей обстановке, различение квадрата и круга	Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Продолжать учить различать и называть круг и квадрат.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 15
декабрь	Сравнение по длине, обозначение словами длинный- короткий	Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине. Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 23
	Сравнение по длине способами наложения и приложения	Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 23
	Ориентирование на собственном теле	Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну. Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 24
	Сравнение двух равных групп предметов способом наложения,	Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько – сколько. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный – короткий, длиннее – короче.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 25
январь	Сравнение двух предметов по длине.	Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 27
	Сравнение двух предметов по ширине	Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 27
	Знакомство с треугольником	Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по ширине.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 28
февраль	Сравнение двух равных групп предметов	Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 29
	Сравнение двух равных групп предметов	Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять в определении пространственных направлений от себя и обозначать их словами вверху – внизу.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 31
	Знакомство со способами сравнения двух предметов по высоте.	Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже. Упражнять в определении пространственных направлений от себя.  Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько – сколько.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 31
	Сравнение предметов по высоте	Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько – сколько.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 32
март	Сравнение неравных групп предметов	Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько.  Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 33
	Сравнение неравных групп предметов, обозначение словами больше - меньше.	Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько, поровну.  Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 35
	Сравнение групп предметов, обозначение словами поровну, больше, меньше.	Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько – сколько, больше – меньше. Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 36
	Сравнение групп предметов способами наложения и приложения. Части суток: день, ночь	Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения и пользоваться словами столько – сколько, больше – меньше. Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 37
	Сравнение по длине и ширине, различение геометрических фигур, различение количества звуков на слух	Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 37
апрель	Воспроизведение заданного количества предметов и звуков по образцу	Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа).  Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 39
	Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу	Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький. Упражнять в умении различать пространственные  направления от себя и обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 40
	Один, много, сверху, снизу.	Учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много. Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 40
	Мониторинг	Диагностика имеющихся у детей знаний. Развивать умение отвечать на вопросы взрослого как индивидуально, так и в подгруппе, воспитывать доброе отношение друг к другу.
май	Части суток.	Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 41
	Сравнение	Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько – сколько, больше – меньше.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 43
	Различение геометрических фигур	Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 43
	Повторение	Свободное планирование работы с учетом усвоения программного материала и особенностей конкретной возрастной группы.	И. А. Помораева, В. А. Позина. ФЭМП стр 44

Развитие речи

Дата	Тема	Цели и задачи	Литература
Сентябрь	«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка»	Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (и помочь малышам поверить в то, что каждый из них – замечательный ребенок и взрослый его любит).	В.В. Гербова с 28
	Рассматривание игрушек  - поезда, коровы, петуха»	Связная речь: подвести к составлению короткого описательного рассказа об игрушке: Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы, их отдельные части, качества; Зкр: уточнить и закрепить правильное произношение звука «у»(в звукосочетаниях, словах); учить долго и плавно на одном вдохе произносить слова с этим звуком; научить определять наличие звука «у» в словах.	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр 18.
	Пересказ сказки «Репка»	Связная речь: учить пересказу совместно со взрослым на примере сказки «Репка»; Словарь и грамматика: учить правильно, по смыслу называть качества предметов, закреплять в активном словаре названия детенышей животных; ЗКР: закреплять правильное произношение звука «м», учить дифференцировать на слух близкие по звучанию слова, менять высоту голоса(произнесение звукоподражаний на низких и высоких нотах), обратить внимание на наличие звука «м» в словах.	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр 38
	Описание овощей и фруктов	Связная речь: учить составлять описание предметов; Словарь и грамматика: упражнять в согласовании существительных, прилагательных, местоимений в роде, числе; активизировать в речи прилагательные(в том числе антонимы); Зкр: закреплять правильное произношение звуков «в»- «в»; учить произносить этот звук длительно, на одном вдохе.	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр 72
	Мониторинг	Диагностика имеющихся у детей знаний. Развивать умение отвечать на вопросы взрослого как индивидуально, так и в подгруппе, воспитывать доброе отношение друг к другу.
Октябрь	Чтение художественной литературы А. Плещеев «Осень наступила»	Познакомить детей с произведением А. Плещеева «Осень наступила» Учить детей слушать стихотворение, понимать сюжет, отвечать на вопросы;  развивать умение слушать пояснения воспитателя.	В.В.  Гербова стр 40
	Рассматривание и составление рассказа по картине «Кошка с котятами»	Связная речь: учить отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет; составлять с помощью воспитателя небольшой рассказ по картине; Словарь и грамматика: активизировать в речи прилагательные и глаголы; Зкр: воспитывать умение правильно и отчетливо произносить звук «з» в словах и предложениях.	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр 85
	Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке»	Познакомить детей с ярким поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака Учить детей слушать стихотворение, понимать сюжет, отвечать на вопросы;  развивать умение слушать пояснения воспитателя; способствовать запоминанию текста, развивать интерес к  объектам природы, любовь к ним, воспитывать любовь к худ. Литературе.	В.В. Гербова 46-47
	Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»	Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбского)	В.В. Гербова 31-32
Ноябрь	Описание предметов посуды	Связная речь: учить составлять совместно с взрослыми короткий рассказ; Словарь и грамматика: учить правильно называть отдельные предметы посуды, формировать представление об их функции; знакомить с производными словами (сахар- сахарница и т.п.); ЗКР: закреплять правильное произношение звука «с»,учить определять на слух наличие и отсутствие данного звука в словах.	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр  78
	Пересказ сказки К. Чуковского «Цыпленок»	Связная речь: учить правильно отвечать на вопросы воспитателя; воспроизводить содержание сказки «Цыпленок» К. Чуковского по вопросам; ЗКР: закреплять произношение «к» - «к»; учить отчетливо и внятно произносить слова и фразы с этими звуками.	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр  57
	Чтение рассказа Д. Грабе «Мама»	Учить детей слушать рассказ, понимать сюжет, отвечать на вопросы; развивать умение слушать пояснения воспитателя; способствовать запоминанию текста, развивать интерес и любовь к родным и близким людям.	Конспект
	Описание внешнего вида куклы Оли	Связная речь: учить рассматривать предметы, сформировать умения отвечать на вопросы воспитателя, составлять с помощью него короткий рассказ; Словарь и грамматика: учить определять цвет предмета, использовать антонимы, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе; ЗКР: уточнить и закрепить правильное произношение звука «о» (изолированный, в звукосочетаниях, в словах); обратить на наличие звука «о» в словах.	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр  25
декабрь	Рассматривание картины «Зимой  на прогулке»	Помочь детям понять содержание картины; побуждать к повторению отдельных слов и предложений; пополнять словарь новыми словами; учить рассказывать о нарисованном на картине; закреплять умение отвечать на вопросы; активизировать глаголы в речи детей	В.В. Гербова занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада стр 59
	Чтение сказки «Снегурущка и лиса»	Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурущка и лиса» (обр Булатова), с образом лисы(отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка- причитания Снегурушки.	В.В. Гербова с 50
	Чтение рассказа Л. Воронковой  «Снег идет»,  стихотворения А. Борсева «Трое»	Познакомить детей с рассказом Л. Воронковой  «Снег идет»,  оживив в памяти их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Борсева «Трое» (пер. с бол.В. Викторова)	В.В. Гербова с 52
	Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)	Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками  к, т	В.В. Гербова с 43-46
январь	Чтение К.И. Чуковский «Мойдодыр»	Учить детей внимательно слушать произведение,  отвечать на вопросы воспитателя по его содержанию, закрепить знания о предметах личной гигиены и способах их использования.	В.В. Гербова занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада стр 90
	Чтение сказки «Три медведя» Л. Толстой	Учить детей внимательно слушать произведение,  отвечать на вопросы воспитателя по его содержанию, воспитывать интонационную выразительность речи.	В.В. Гербова занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада стр 63
	Называние предметов мебели. Употребление пространственных предлогов	Связная речь: учить составлять вместе с воспитателем короткий рассказ; Словарь и грамматика: учить называть отдельные предметы мебели; упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов в, на, за, около; учить правильному употреблению формы родительского падежа существительных(ручки- ручек, ножки – ножек); ЗКР: закреплять правильное произношение звуков «с»- «с», учить четко произносить слова и фразы с различной громкостью.	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр  81
февраль	Рассказ воспитателя о средствах передвижения. Рассматривание картины «Едем на автобусе» (серия мы играем, автор Е. Батурина)	Уточнить представления детей о некоторых транспортных средствах: легковых и грузовых автомобилях, автобусах; активизировать в речи слова кабина, руль, колеса, шофер, салон; помочь детям усвоить содержание картины; воспитывать умение слушать и воспринимать рассказ воспитателя, составленный по картине.	В.В. Гербова занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада стр 87
	Речевая ситуация на игровой основе «Наши добрые дела»	Учить детей отвечать на вопросы полными предложениями, пользоваться словами обозначающими предметы и действия, активизировать в речи детей глаголы и прилагательные, закрепить произношения звуков ч,к,в,д	Конспект
	Чтение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»	Познакомить со стихотворением В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»; разобрать с воспитанниками «плохие» и «хорошие» поступки, научить различать их; развивать познавательный интерес, диалогическую речь; воспитывать дружеское отношение друг к другу, вызывать желание делать добрые поступки.	В. В. Гербова с 63-64
	Описание предметов одежды куклы Оли	Связная речь: учить составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ, отвечать на вопросы законченным предложением; Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы одежды, действия, использовать прилагательные, обозначающие цвет; ЗКР: закреплять правильное произношение звуков «п» - «п»; учить отчетливо и достаточно громко произносить слова с этими звуками. Обратить внимание на наличие «п» в словах.	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр  40
март	Чтение Стихотворения И. Косякова «Все она». Дид. упражнение «Очень мамочку люблю, потому что…»	Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей.	В. В. Гербова с 64- 66
	Рассматривание картины «Мы играем в кубики, строим дом»	Связная речь: учить рассматривать картину, формировать умение отвечать на вопросы (по картине) и составлять совместно с воспитателем короткий рассказ; Словарь и грамматика: учить правильному употреблению форм единственного и множественного числа существительных и личных окончаний глаголов(строит – строят, играет – играют, везет – везут) ЗКР: закрепить правильное произношение звуков «а», «у», «и», изолированных и  в словах, учить различать звуки на слух, произносить слова, фразы четко и громко; развивать речевой выдох.	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр  23
	Дидактическая игра «Не ошибись» ЗКР: звуки а, у.	Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков(изолированно, в звукосочетаниях, словах). Активизировать в речи детей обобщающие слова.	В. В. Гербова с 32
	Рассказывание р.н.с. «Маша и медведь»	Учить детей слушать сказку не отвлекаясь, участвовать в инсценировании и драматизации ее отрывков; воспитывать навыки пересказа; интонационную выразительность речи.	В.В. Гербова занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада стр 86
	Заучивание стихотворения «Весна» Плещеев. Дидактическое  упражнение «Когда это бывает?»	учить детей внимательно слушать стихотворение, отвечать на вопросы, заучивать его наизусть, учить интонационно, выразительно рассказывать стихотворение. Учить называть признаки времен года.	В. В. Гербова с 71 - 72
апрель	Составление описательного рассказа об игрушках – лисенке, медвежонке.	Связная речь: учить по вопросам,  составлять описание игрушки; объединять с помощью воспитателя все ответы в короткий рассказ; Словарь и грамматика: активизировать в речи прилагательные, обозначающие свойства и качества предметов; учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки; ЗКР: закрепить правильное произношение слов со звуком «и», йотированными буквами: я, е, ё, ю.	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр  66
	Дидактическая игра «Чудесный Мешочек»	Совершенствование тактильных ощущений и восприятия; формировать умения узнавать и называть животных. Развитие мелкой моторики;	В. В. Гербова с 51
	Рассказ воспитателя о труде взрослых	Объяснить детям, что все взрослые трудятся; рассказать, из каких конкретных трудовых операций состоит труд знакомых ребенку людей (шофера, няни, повара); воспитывать уважение ко всякому труду и желание трудиться.	В.В. Гербова занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада стр 71
	мониторинг	Диагностика имеющихся у детей знаний. Развивать умение отвечать на вопросы взрослого как индивидуально, так и в подгруппе, воспитывать доброе отношение друг к другу.
май	Чтение сказки «Кто сказал мяу?» В. Сутеева	Познакомить детей с приключениями маленького щенка; учить принимать участие в игре - драматизации; отрабатывать интонационную выразительность речи, правильное дыхание; упражнять в отчетливом произношении звуков з, ж, р.	В.В. Гербова занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада стр 72
	Проведение игры «Что в мешке у Буратино»	Связная речь: учить правильно употреблять в речи названия качеств предметов(величина, цвет); отвечать на вопросы воспитателя, составлять рассказ; Словарь и грамматика: упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных, в согласовании существительных с прилагательными в роде и числе; ЗКР: закреплять правильное произношение звуков «н» - «н».	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр  52
	Составление описательного рассказа о животных по картинкам	Связная речь: учить составлять короткие рассказы по картинке; Словарь и грамматика: закреплять умение образовывать формы единственного и множественного числа существительных – названий детенышей; ЗКР: учить отчетливо произносить звуки «з»- «з», выделять эти звуки из слов.	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр  90
	Составление описания по предметной картинке	Связная речь: учить составлять короткие рассказы по картинке; ЗКР: учить четко и ясно произносить звук «ц», выделять этот звук на слух; закреплять правильное произношение звуков «с» - «з»; учить регулировать темп речи.	Ушакова О.С. развитие речи детей 3-5 лет стр  91

Ознакомление с окружающим

Дата	Тема	Цели и задачи	Литература
сентябрь	«Хорошо у нас в детском саду»	Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения.	О.В. Дыбина занятия по ознакомлению с окружающим миров во второй младшей группе.
	«Давайте познакомимся»	Развивать умение называть свое имя и фамилию,  возраст.	Т. П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников планирование работы, конспекты занятий, игры. стр 10
	«Овощи»	Познакомить детей с обобщающим понятием «овощи». Уточнить и расширить их словарь по теме. Познакомить детей с местом произрастания овощей. Учить образовывать множественное число существительных. Развитие общей моторики. Развитие памяти, мышления.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 15
	«Фрукты»	Уточнить и активизировать словарь детей по теме. Познакомить их обобщающим понятием «фрукты». Учить подбирать признаки к предмету. Учить называть цвета. Формировать умение образовывать множественное число имен существительных. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать речь, мышление, память.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 21
	Мониторинг	Диагностика имеющихся у детей знаний. Развивать умение отвечать на вопросы взрослого как индивидуально, так и в подгруппе, воспитывать доброе отношение друг к другу.
Октябрь	«Осень»	Познакомить детей с основными признаками осени. Уточнить и расширить их словарь по теме. Закреплять понятие «один – много». Закрепить понятие «красный цвет», «желтый цвет». Развивать их внимание, память, мышление.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 9
	«Домашние животные»	Дать представления детям о домашних животных, о пользе, которую они приносят людям. Познакомить их с обобщающим понятием «домашние животные». Развивать мелкую и общую моторику. Развивать фонематический слух, память, мышление.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 46
	«Дикие животные»	Уточнить и расширить словарь детей по теме. Познакомить с обобщающим понятием «дикие животные». Формировать представления о местах обитания диких животных. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать память, мышление.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 52
	«Игра «Чудесный мешочек»	Дать детям понятия о том, что одни предметы сделаны руками человека, а другие созданы природой.	О.В. Дыбина занятия по ознакомлению с окружающим миров во второй младшей группе.
ноябрь	«Посуда»	Расширить словарь детей по теме. Формировать их представления об обобщающем понятии «посуда». Расширить знания детей о функциональном назначении посуды. Учить называть части предметов посуды. Развивать просодические компоненты речи. Развивать мелкую и общую моторику. Развивать мышление, память, внимание.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 130
	«Зимующие птицы»	Познакомить детей с зимующими птицами. Формировать их представление об обобщающем понятии «зимующие птицы». Познакомить детей со строением птиц. Учить понимать предложные конструкции и употреблять в речи предлоги «на», «с». Развивать мелкую и общую моторику. Развивать мышление, память, внимание.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 68
	«Что я знаю о себе»	Знакомить со строением своего тела;	Т. П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников планирование работы, конспекты занятий, игры. стр 12
	«Семья»	Уточнить представления детей о понятии «семья». Стимулировать детей рассказывать о своей семье. Развивать основные виды моторики. Развивать слуховое внимание, память, формировать речевой слух.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 158
декабрь	«Пришла зима»	Дать детям представления о времени года «зима», познакомить с признаками зимы. Развивать речевое дыхание, общую и мелкую моторику. Учить согласовывать существительные с прилагательными.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 64
	«Что мы делаем в детском саду»	Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду.	О.В. Дыбина занятия по ознакомлению с окружающим миров во второй младшей группе.
	«Не шали с огнем»	Познакомить с опасностью, исходящей от огня; воспитывать осторожность при обращении с огнеопасными предметами(спичками, свечками, зажигалками). Дать элементарные навыки поведения при пожаре.	Т. П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников планирование работы, конспекты занятий, игры. стр 17
	«Праздник новый год»	Уточнить и расширить словарь детей по теме «новый год». Формировать представления об обобщающем понятии «новогодние игрушки», «елочные игрушки». Учить составлять простую распространенную фразу с предлогом «на» и без предлога. Учить сопровождать свои действия с речью. Развивать память, мышление, внимание.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 79
январь	«Зима. Зимние забавы»	Расширять словарь детей по теме. Развивать их речевой слух. Учить различать длинные и короткие звуки, воспроизводимые голосом. Учить понимать и употреблять прилагательные «длинный», «короткий». Учить понимать и использовать числительные «один», «много». Учить понимать значение существительных, образованных при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов.(чк)	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 85
	«Дикие животные и их детеныши»	Дать представления детям о детенышах диких животных. Познакомить их с понятием «детеныши диких животных». Закреплять представления детей о месте их обитания. Развивать общую и мелкую моторику. Развивать фонематический слух, память, мышление.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 153
	«Мебель»	Расширять словарь детей по теме. Формировать их представления об обобщающем понятии «мебель». Познакомить детей с названиями частей стула. Дать понятие о функциональном предназначении мебели. Развивать память, мышление, внимание. Развивать общую и мелкую моторику.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 102
февраль	«Транспорт»	Расширять знания детей об окружающем мире. Познакомить я частями грузовой машины. Формировать их представления об обобщающем понятии «транспорт». Развивать память, мышление, внимание. Развивать общую и мелкую моторику.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 91
	«Серенькая кошечка села на окошечко»	Формировать знания об источниках опасности в квартире и в группе; разъяснять правило «Нельзя!»	Т. П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников планирование работы, конспекты занятий, игры. стр 16
	«День защитника отечества»	Формировать представления о празднике «День защитника отечества», дать начальные представления о Российской армии, родах войск и некоторых их представителях: танкист, летчик, моряк. Учить отвечать полными предложениями. Развивать память, мышление, внимание.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 112
	«Что лучше: бумага или ткань?»	Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета.	О.В. Дыбина занятия по ознакомлению с окружающим миров во второй младшей группе.
март	«День 8 марта»	Дать детям представления о празднике 8 марта. Закреплять их знания об имени мамы. Развивать желание помогать маме. Учить отвечать полными предложениями. Расширить словарь за счет глаголов.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 124
	«Игрушки»	Уточнить и расширить словарь детей по теме. Познакомить их с обобщающим понятием «игрушки». Формировать понятие «большой – маленький». Учить образовывать уменьшительно – ласкательные формы существительных.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 120
	«Знакомство с русской народной игрушкой матрешкой»	Продолжать знакомить с русской народной игрушкой - матрешкой; Формировать интерес и любовь к народному творчеству; Обогащать словарь детей прилагательными; Создавать эмоционально положительный настрой.	конспект
	«Приключение колобка»	Познакомить с правилами поведения в разных ситуациях (как вести себя с незнакомыми людьми, почему нельзя гулять без взрослых и т.д.)	Т. П. Гарныше «Обж для дошкольников планирование работы, конспекты занятий, игры. стр 19
	«Весна»	Познакомить детей с признаками весны. Закреплять их представления о временах года. Учить отвечать полными предложениями. Развивать память, мышление, внимание.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 120
апрель	«Домашние птицы»	Расширить и уточнить словарь детей по теме. Формировать их представления об обобщающем понятии «домашние птицы». Познакомить детей с птенцами домашних птиц. Развивать звукоподражание. Развивать мышление, наблюдение, память.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 74
	Животные жарких стран	познакомить с животными жарких развивать зрительное восприятие, координацию движений; учить складывать целое изображение из трех частей, развивать мелкую моторику; закреплять умение описывать животных, находить сходства и различия между ними; воспитывать любовь к животным.	конспект
	«Знакомство с профессией повара»	углублять знания детей о профессии повара, познакомить с некоторыми действиями повара, с предметами помощниками; развивать у детей познавательный интерес к профессии повара, закреплять знания детей о столовой посуде;  воспитывать в детях чувство признательности и уважения к труду повара.	конспект
	Мониторинг	Диагностика имеющихся у детей знаний. Развивать умение отвечать на вопросы взрослого как индивидуально, так и в подгруппе, воспитывать доброе отношение друг к другу.
май	«Комнатные растения»	Познакомить детей с понятием «комнатные растения». Познакомить с растениями «фиалкой», «фикус». Познакомить со строением растений, условиями их роста.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 108
	«Знакомство с пожарной машиной»	Познакомить детей с пожарной машиной. Учить отличать пожарную машину от других, различать и находить основные части машины; развивать речь, активизируя словарь новыми понятиями и словами(пожарная машина, цистерна с водой и т.д.)	Т. П. Гарнышева «Обж для дошкольников планирование работы, конспекты занятий, игры. стр 18
	«Насекомые»	Уточнить и расширить словарь детей по теме. Познакомить их с понятием «насекомые», со строением насекомых. Формировать умения отвечать на вопросы педагога полными предложениями.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 169
	«Скоро лето»	Уточнить и расширить словарь детей по теме. Познакомить детей с понятием «лето». Закрепить знания детей о временах года, их признаках. Формировать фонематическое восприятие и звукопроизношение. Развивать память, мышление, внимание, наблюдательность.	М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира» стр 183

Аппликация/конструирование

Дата	Тема		Цели и задачи	литература
Сентябрь	Конструирование «Вот какие разные у нас дорожки»(из разных материалов)		Уточнить и обобщить представления детей о дороге как сооружении, созданном для удобства перемещения в пространстве. Расширить опыт конструирования дорожек. Создать условия для свободного выбора материалов. Развивать ассоциативное восприятие, наглядно-образное мышление, воображение. Воспитывать интерес к конструированию и обыгрыванию построек.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 16
	Аппликация «Светофор»		Познакомить детей со светофором, объяснить для чего он нужен; дать знания о каждом цвете светофора; учить наклеивать круги на прямоугольник чередуя их  последовательность(красный, желтый, зеленый). Упражнять в применении правильных приемов наклеивания. Развивать внимание,  память, мелкую моторику пальцев рук.	конспект
	Конструирование «Как узкая дорожка стала широкой» (из кирпичиков)		Вызвать интерес к конструированию дорожки из кирпичиков. Обратить внимание на связь конструкций с реальными сооружениями. Напомнить способы преобразования узкой дорожки в широкую:  замена деталей,  достраивание в ширину. Познакомить с новым способом  изменения ширины дорожки путем поворота деталей. Развивать восприятие, мышление и воображение. Воспитывать позитивное отношение к играм и занятиям со строительным материалом.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 20
	Аппликация «Яблоко с листочками»		Учить детей составлять целостный аппликативный образ из 2-3 готовых силуэтов (яблоко и листочек); формировать композиционные умения создавать композицию из разнородных элементов на фоне, передвигать детали в поисках наилучшего размещения и поочередно наклеивать; развивать чувство цвета – подбирать цвет фона в зависимости от цвета яблока.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство» стр 137
	«Мониторинг»		Диагностика имеющихся у детей знаний. Развивать умение отвечать на вопросы взрослого как индивидуально, так и в подгруппе, воспитывать доброе отношение друг к другу.
Октябрь	Аппликация «Листопад, листопад – листья по ветру летят…»		Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Листопад»; учить детей раскладывать готовые формы(листочки) разного цвета и размера на голубом фоне, передвигать в поиске удачного размещения и аккуратно приклеивать, работать в технике обрывной аппликации(разрывать полоски бумаги на кусочки); вызывать желание слушать музыку и работать под ее сопровождение; развивать чувство формы, цвета и композиции.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство» стр 137
	Конструирование «Как прямая дорожка превратилась в кривую» (из шнурков, ленточек, скакалок)		Вызвать у детей интерес к конструированию длинной дорожки из гибких бытовых предметов и материалов (шнурков, тесьмы, ленточек) и созданию сюжетной композиции(дорожка в лесу). Показать вариант преобразования прямой дорожки в кривую  и помочь осмыслить необходимость такого изменения. Обратить внимание на связь конструкций  с реальными объектами(дорожка лесная, полевая, луговая). Развивать восприятие, мышление и воображение. Воспитывать позитивное отношение к совместным играм и занятиям со строительным материалом.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 28
	Аппликация «Колючий еж»		Закреплять умение наклеивать готовые формы на основу, учить пользоваться клеем, салфеткой, работать аккуратно, стимулировать проявление творчества при создании аппликации.	Конспект
	Конструирование «Как короткий заборчик стал длинным» (из кирпичиков.)		Уточнить и обобщить представление о заборчике как сооружении, созданном людьми для защиты своего дома и двора. Расширить опыт конструирования заборчика. Инициировать поиск способов увеличения заборчика в длину. Познакомить с новым способом – размещение деталей на равном расстоянии друг от друга в линейной композиции. Помочь установить ассоциативные связи между реальными заборчиками с воротами и детскими постройками. Развивать ассоциативное восприятие, наглядно – образное мышление, воображение. Воспитывать интерес к конструированию и обыгрыванию построек.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 48
Ноябрь	Аппликация «Красивая тарелочка»		Учить детей составлять узор на предметах округлой формы, используя кружки разного цвета и разной величины. Развивать композиционные умения: наклеивать в середине и по краям.  Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Учить продумывать подбор цветов. Развивать эстетическое восприятие.	Т. С. Комарова занятия по изобразительной деятельности в детском саду стр 44
	Конструирование «Как шишки превратились в птичек и рыбок» (из природного материала)		Познакомить детей с новым видом художественного конструирования – из природного материала. Вызвать интерес к обследованию шишек, поиску ассоциативных образов и созданию фигурок. Помочь сделать вывод о том, что из одной и той же природной формы(шишки)могут получиться разные образы. Показать способ соединения деталей с помощью пластилина, подходящих по цвету к природному материалу. Развивать творческое воображение, чувство формы. Воспитывать бережное отношение к природе, поддерживать интерес к искусству создания различных композиций из природного материала.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 40
	Аппликация «Коврики»		Воспитывать интерес к аппликации; закреплять умение называть цвета (красный, синий, желтый, зеленый); развивать чувство цвета, глазомер.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство» стр 149
	Конструирование «Как низкая башня стала высокой» (из кубиков и других форм)		Дать представление о башне как высоком сооружении, созданном людьми для хорошего обзора местности. Расширить опыт конструирования линейных вертикальных построек. Помочь осмыслить структуру(башня, крыша, фундамент). Инициировать поиск   способов изменения высоты постройки. Развивать ассоциативное восприятие, мышление, воображение, чувство ритма. Воспитывать любознательность, активность, уверенность, интерес к своим поискам и открытиям.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 58
декабрь	«Снеговик»		Продолжать  учить детей наклеивать готовые формы на основу, составлять фигуру снеговика, правильно чередуя фигуры по величине: большие, поменьше,  маленькие.  Развивать чувство ритма, размера, дополнять изображение мелкими деталями (нос, ведро, руки).	Т. С. Комарова занятия по изобразительной деятельности в детском саду стр 29
	Конструирование «Как башня превратилась в пирамиду»		Дать представление о пирамиде, как  сооружении, созданным людьми для красоты и на память,  о каких – то событиях. Предложить сравнить пирамиду с башней, найти сходство и отличия. Расширить опыт конструирования линейных вертикальных построек. Создать условия для экспериментирования. Учить сравнивать и группировать детали по размеру. Развивать творческое воображение, чувство формы, величины, пропорций. Воспитывать самостоятельность, активность, инициативность.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 64
	Коллективная аппликация «Новогодняя елочка»		Учить детей создавать коллективную работу аппликативным способом: украшать елочку к новогоднему празднику, намазывать готовую форму клеем и приклеивать с обратной стороны на общий фон, эмоционально реагировать на окружающий мир, ориентироваться в таких понятиях, как цвет, величина и количество; развивать общую и мелкую моторику; вызывать у детей интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективной композиции.  Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство» стр 147
	Конструирова-ние «Вот какие у нас разные елочки»		Вызвать интерес к конструированию елочек на плоскости из разных материалов. Уточнить общее представление о строении елки(ствол и ветки). Предложить сравнить елку с пирамидой, найти сходство и отличие. Познакомить со способом симметричного конструирования(от ствола ветки идут в оде стороны). Создать условия для дополнения конструкций новыми деталями ( «шишки», «новогодние игрушки») и создания художественных образов(нарядные елочки). Формировать опыт совместной деятельности в малых группах. Развивать восприятие, творческое воображение, чувство формы и пропорций. Воспитывать самостоятельность, активность, инициативность, устойчивый интерес к конструированию.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 64
январь	Аппликация «Большие и маленькие мячи»		Знакомить с круглой формой и величиной; обучение приемам наклеивания на основу. Учить детей правильно наклеивать круги на полосу, чередовать изображение разной величины; закреплять представления о разной величине предметов, знания о круглой форме.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство» стр 136
	Конструирование «Как лесенка превратилась в горку»		Вызвать интерес к конструированию лесенки и ее преобразованию в горку. Уточнить представление о лесенке и горке, их строении и назначении. Расширить способы создания вертикальных построек. Познакомить с новой деталью – пластиной. Развивать восприятие, наглядно- образное мышление, творческое воображение. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию, поиску аналогов в реальном мире и обыгрыванию построек.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 76
	Аппликация «Поможем белому медведю»		Утонять и расширять знания детей о животных Севера; развивать творческие способности детей, мелкую моторику рук, расширять кругозор; познакомить с нетрадиционной техникой аппликации с помощью ваты; развивать воображение и пространственное мышление, аккуратность при работе с клеем; воспитывать интерес к созданию своей работы.	конспект
февраль	Конструирование «Как неудобная кроватка стала удобной»		Уточнить и обобщить представление о кроватке как сооружении, созданном людьми для удобного, спокойного, здорового сна. Расширить опыт конструирования кроватки. Учить выбирать нужное количество деталей и создавать постройку по показу педагога и по своему представлению. Инициировать поиск способов изменения кроватки по разным параметрам: в длину, высоту, ширину. Продолжать знакомить с полукубом в сравнении с кирпичиком. Помочь установить ассоциативные связи между реальными кроватками (для людей), игрушечными кроватками(для кукол) и детскими постройками. Развивать наглядно- образное мышление , творческое воображение. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и обыгрыванию построек.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 80
	Аппликация «Едем на автобусе»		Учить различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой автомобили, автобус, а так же основные части: кабину, руль, кузов. Закрепить умения пользоваться клеем, выполнять работу аккуратно, правильно располагая на листе.	конспект
	Конструирование «Как кресло стало раскладным диваном»		Уточнить и обобщить представления о кресле и диване, как сооружениях, созданных людьми для хорошего отдыха. Расширить опыт конструирования дивана. Учить выбирать нужное количество деталей и создавать постройку по показу педагога и по своему представлению. Инициировать поиск способов изменения постройки – преобразовывать кресло в диван, а затем собранный диван – в раскладной. Создать условия для сравнения полу куба с кирпичиком. Помочь установить ассоциативные связи между реальными предметами мебели и детскими постройками. Развивать наглядно – образное мышление, творческое воображение. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и обыгрыванию построек.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 84
	Аппликация «Летящие  самолеты»		Учить детей составлять изображение из готовых частей, находить место той или иной части в общей работе; формировать умение детей аккуратно наклеивать части предмета; закреплять знания о внешнем виде самолета; воспитывать любовь и уважение к близким людям.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство» стр 152
март	Аппликация «букет цветов для мамочки»		Учить детей составлять композицию из готовых элементов(цветов) на сложной форме(силуэте букета или вазона), выбирать, наклеивать вазу (из фактурной бумаги) и составлять букет из бумажных цветов; вызвать интерес к созданию красивых композиций из цветов по мотивам народной аппликации (букет, вазон, гирлянда).	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство» стр 154
	Конструирование «Как лесенка превратилась в железную дорогу»		Вызвать интерес к конструированию лесенки с перекладинами и ее преобразованию в железную дорогу со шпалами. Уточнить представление о лесенке и железной дороге как сооружениях, специально созданных людьми для удобства перемещения в пространстве. Инициировать освоение нового способа конструирования из брусков разной длины. Создать условия для сравнения брусков с кирпичиком и полу кубом путем наложения. Помочь установить ассоциативные связи между реальными лесенками, железной работой и детскими постройками. Развивать мышление, воображение, чувство ритма, опыт сотворчества. Воспитывать интерес к отображению в постройках представлений о реальном мире.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 86
	Конструирование «Вот какие разные у нас машинки» (из строительных материалов)		Вызвать интерес к конструированию машинок из строительных материалов. Помочь установить ассоциацию и отображающими их конструкциями. Познакомить со способом создания неустойчивой конструкции из разных деталей. Учить подбирать детали для изображения основных частей машины (кабина, кузов) и конструировать по словесной инструкции. Создавать условия для поиска замены деталей (вместо кубика два полкуба). Для изображения колес предложить новую деталь – цилиндр. Развивать мышление, воображение, чувство формы и равновесия.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 88
	Аппликация «Матрешка»		Закреплять знания детей о русской народной игрушке матрешке, ее свойствах и элементах декора; учить украшать плоскостную заготовку матрешки кругами разного цвета; воспитывать у детей любовь к своей стране, к своему народу и его традициям; обогатить речь детей словами «русский народный костюм – сарафан», «платок».	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство» стр 155
	Конструирование «Как мы построили гараж для машины из кирпичиков»		Вызвать интерес к конструированию гаража для конкретной машины. Уточнить представления о назначении и строении гаража (стены, крыша, ворота). Расширять опыт создания замкнутых построек. Напомнить способ конструирования загородки с открывающимися воротами. Показать способ создания крыши. Помочь установить ассоциативные связи между уже освоенными и новыми постройками и способами их создания. Развивать восприятие, наглядно - образное мышление, воображение.. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и обыгрыванию построек.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 90
апрель	Аппликация «Птицы – наши друзья»		Учить детей выполнять аппликацию (приклеивать  готовую форму на определенную часть основы листа согласно образцу), использовать формы речевого этикета («здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо» и т.д.); обогатить речь детей словами «перелетные птицы», «скворечник», «правила поведения»; развивать зрительное восприятие ребенка, внимание, двигательную и речевую активность, фантазию и творческие способности, интерес к художественному слову (загадки, стихи); обобщить знания детей о птицах; воспитывать заботливое отношение к птицам.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство» стр 144
	Конструирование «Вот какие красивые домики у нас в деревне» (из строительного материала)		Вызвать интерес к конструированию красивых домиков из строительного материала. Расширять опыт создания замкнутых конструкций, продолжить серию освоенных конструкций (гараж). Уточнить понятие о доме как жилище человека и его строении(стены, крыша, окна, двери), помочь установить ассоциацию между деревенским домиком и детской постройкой. Создать условия для конструирования по представлению. Начать знакомство с аркой для изображения окошек. Развивать восприятие, пространственное мышление, воображение. Воспитывать любознательность, активность, устойчивый интерес к конструированию.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 120
	Аппликация «Пятнышки для жирафа»		«Учить создавать образ жирафа; закреплять умение создавать выразительный образ жирафа, используя способ обрывной аппликации; Развивать мелкую моторику пальцев рук, чувство формы, эстетическое восприятие. Воспитывать бережное отношение к природе и к животным.	конспект
	Мониторинг	Диагностика имеющихся у детей знаний. Развивать умение отвечать на вопросы взрослого как индивидуально, так и в подгруппе, воспитывать доброе отношение друг к другу.
май	Аппликация «Кораблик для доктора Айболита» (предметная аппликация)		Активизировать и разнообразить технику работы с бумагой; учить разрывать бумагу (салфетку) и сминать ее(комком или жгутиком), наклеивать изображение соответственно замыслу; развивать самостоятельность, инициативу, творчество, воображение, чувство композиции, мелкую моторику; воспитывать интерес к изобразительной деятельности, аккуратность при выполнении работы.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство» стр 160
	Конструирование «Как опасный мостик стал безопасным» (из строительных материалов.		Уточнить и обобщить представления о мостике как сооружении, созданном людьми для преодоления преград (рек, оврагов, больших дорог). Расширить опыт конструирования мостиков. Инициировать поиск способов создания более удобного и безопасного мостика – со спуском, лесенкой и перилами. Помочь установить ассоциативные связи между реальными мостиками и детскими постройками. Напомнить способ конструирования кривой дорожки из шнурков и сделать его перенос в новую тему – речка. Развивать ассоциативное восприятие, наглядно- образное мышление, воображение. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и обыгрыванию построек.	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 90
	Аппликация «Желтый одуванчик» (обрывная аппликация)		Уточнить представления детей о внешнем виде одуванчика; учить детей создавать образ одуванчика в технике обрывной аппликации; развивать чувство цвета и формы, мелкую моторику; воспитывать эстетические эмоции, художественный вкус.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство» стр 163
	Конструирование «Вот, какие красивые у нас клумбы» (из строительных материалов)		Вызвать интерес к конструированию клумбы на основе представления о строении и назначении. Расширить опыт создания замкнутых конструкций. Начинать знакомство с «изящными постройками». Показать варианты размещения деталей (кирпичиков): впритык друг к другу или на небольшом расстоянии, от центра или по кругу. Дать представления о круговой композиции по аналогии с цветком, звездой, солнышком. Учить анализировать  и сравнивать постройки. Создать условия для обыгрывания созданных построек – размещения цветов внутри клумбы. Развивать ассоциативное восприятие, наглядно- образное мышление, воображение. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и обыгрыванию построек	И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» вторая младшая группа стр 116

Лепка

Дата	Тема	Цели и задачи	Литература
Сентябрь	«Пищащий комочек»	Вызвать у детей интерес к материалу для лепки; учить правильно работать с материалом, придумывать названия для предметов и персонажей. Познакомить со свойствами лепного материала; выявить умения правильно держать лепной материал в руке, называть его свойства.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 101
	«Железная дорога"»	Закреплять навык раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней; умение из готовых деталей составлять заданное, развивать мелкую моторику кистей рук.	конспект
	«Урожайная грядка»	Закреплять навык раскатывания пластилина прямыми и круговыми движениями ладоней, развивать эстетические чувства, мелкую моторику кистей рук, способности к формообразованию.	Конспект
	«Консервируем фрукты»	Учить детей создавать совместную композицию приемом «пластилинография», приемам вдавливания, оттягивания для получения необходимой формы; совершенствовать умение скатывать пластилин между ладонями круговыми движениями; формировать интерес к лепке; воспитывать интерес к заготовке фруктов на зиму, желание помочь родителям.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 104
	«Мониторинг»	Диагностика имеющихся у детей знаний. Развивать умение отвечать на вопросы взрослого как индивидуально, так и в подгруппе, воспитывать доброе отношение друг к другу.
Октябрь	«Грибы на пенечке»	Учить детей лепить грибы конструктивным способом из двух частей (шляпка, ножка); показать прием моделирования шляпки гриба; раскатывание шара и сплющивание в диск; обратить внимание на необходимость прочного соединения частей; вызвать интерес к созданию коллективной композиции; развивать способности к формообразованию и композиции; воспитывать любознательность и аккуратность.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 109
	«Чашка парного молока для детенышей животных» (предметная лепка)	Учить детей из круглой формы лепить чашку путем вдавливания пластилина; закреплять знания о домашних животных; воспитывать интерес к произведениям народного искусства, предметам быта.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 107
	«Колобок, колобок»	Учить детей скатывать комки пластилина между ладонями круговыми движениями, различать и находить предметы круглой формы; побуждать называть персонажей сказки; воспитывать доброжелательное отношение к игровым персонажам; вызывать сочувствие к ним и желание помочь; познакомить детей с понятием «дикие животные»; развивать интерес к лепке.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 116
	«Кактус в горшке»	Продолжать учить детей лепить из пластилина. Закреплять умение доводить изделие до нужного образа с помощью природного материала. Познакомить детей с комнатным растением – кактус.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 36
Ноябрь	«Миски трех медведей»	Учить детей сплющивать шарик, скатанный из пластилина, между ладоней и делать пальцем углубление в середине сплющенного комочка. Развивать речь и мышление.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 21
	«Сова»	Учить детей сочетать в поделке природный материал и пластилин. Развивать восприятие, внимание.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 38
	«Мама»	Учить детей лепить предметы, состоящие из двух частей; закреплять умение доводить изделие до нужного образа с помощью заостренной палочки. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать речь и мышление.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 30
	«Угощение для дня рождения»	Учить детей лепить пирожные по представлению, скатывать комок пластилина прямыми движениями между ладонями; совершенствовать умение соединять концы полученного столбика в виде кольца; формировать умения защипывать пальцами края полученной формы и, используя стеку, украшать полученное изделие.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 106
декабрь	«Снег идет» (пластилиногра-фия)	Учить детей надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, класть пластилиновые комочки (шарики) на дощечку; располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга. Вызвать у детей радость от восприятия результата общей работы и игры, доброжелательное отношение друг к другу; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 111
	«Снеговик»	Создать у детей интерес к образу; учить раскатывать кусочки пластилина круговыми движениями, соединять их вместе; закреплять знания о снеге, о круглой форме.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 114
	«Новогодние игрушки»	Учить детей лепить елочные игрушки из пластилина; показать разнообразие форм игрушек: округлые (яблоко, мандарин, шар. печенье), конусообразные (шишка, морковка, сосулька), спиралевидные (улитка, бублик, крендель); активировать освоенные способы лепки и приемы оформления поделок (раскатывание округлых форм, соединения деталей, сплющивание, прощипывание, вдавливание); развивать чувство формы, пропорций, глазомер, согласованность в работе обеих рук.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 113
	«Елка» (налеп из пластилина)	Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики и прикреплять их на картон. Учить анализировать содержание стихотворения. Развивать внимание, речь и мышление.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 26
январь	«Варежки» (нанесение пластилина на поверхность)	продолжать учить детей наносить пластилин на поверхность. Учить детей самостоятельно украшать изделие. Развивать внимание.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 20
	«Солнышко лучистое»	Продолжать учить детей наносить пластилин на поверхность, сплющивать шар ладошкой. Учить детей осознанно переключать внимание. Закреплять умение анализировать содержание сказки. Формировать желание помогать тем, кто нуждается в помощи.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 18
	«Стол»	Продолжать учить детей раскатывать валики из пластилина. Учить пересказывать сказку, опираясь на иллюстрации. Формировать умение лепить разные по размеру предметы.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 20
февраль	«Машинка»	Продолжать учить детей лепить из пластилина предметы, состоящие из нескольких частей. Развивать речь, мышление.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 33
	«Печенье» (лепка из  из теста)	Продолжать учить детей лепить из теста шарик, сплющивать его между ладоней и нажимать пальцем на тесто, оставляя углубленные следы. Воспитывать отзывчивость и доброту.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 22
	«Самолет летит»	Учить детей составлять на плоскости предмет, состоящий из нескольких частей, добиваться точной передачи формы предмета, его строения, частей; закрепить умения детей делить брусок пластилина на глаз на две равные части, раскатывать его прямыми движениями ладоней, дополнять изображение характерными деталями(окошками, иллюминаторами), используя знакомые приемы работы: раскатывание, сплющивание; формировать интерес детей к работе с пластилином на горизонтальной плоскости – пластилинографии.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 120
	«Мой веселый звонкий мяч» (предметная лепка)	Формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней; координировать и синхронизировать движениями обеих рук; укреплять кисти рук, развивать мелкую моторику.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 103
март	«Цветы»	Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 5-7 мм; надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, размазывать надавливающим движением указательного пальца на картоне; формировать интерес к работе с пластилином;  развивать мелкую моторику.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 119
	«Цыпленок»	Воспитывать интерес к сказкам. Закреплять умение детей лепить предметы, состоящие из нескольких деталей.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 37
	«Филимоновские игрушки»	Познакомить детей с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно- прикладного искусства; учить детей лепить фигурки в стилистике по мотивам народной пластики, рассматривать, обследовать и сравнивать разные фигурки(петушок, курочка, лиса, медведь и т.д.); воспитывать интерес к народному декоративно- прикладному искусству.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 119
	«Сказка на грядке» (предметная лепка)	Развивать речь, логическое и образное мышление, память, чувство формы; учить детей лепить репку, создавать основную форму способом раскатывания шара круговыми движениями ладоней, слегка сплющивать и оттягивать хвостик; формировать умение выполнять последовательность ролевой игры.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 127
	«Сосульки – воображульки»	Учить детей лепить предметы в форме конуса; вызвать интерес к моделированию сосулек разной длины и толщины; побуждать самостоятельно сочетать разные приемы для усиления выразительности образов: сплющивать, скручивать, вытягивать, свивать; развивать у детей чувство формы; воспитывать интерес к природным явлениям и передаче своих впечатлений в изобразительной деятельности.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 123
апрель	«Домик для золотой рыбки»	Познакомить детей с золотой рыбкой и е домиком – аквариумом; развивать мелкую моторику рук, отщипывать кусочек пластилина от большого куска, различать и называть цвета – красный, синий; учить прижимать кусочек пластилина к листу бумаги; формировать понятия «один», много»; ввести в активный словарь детей слова «аквариум», «плавники»; воспитывать заботливое отношение к живым объектам; создать эмоционально- положительное настроение, удовлетворение от собственной работы.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 129
	«Черепаха»	Учить сочетать в поделке пластилин  природный материал. Развивать речь, мышление, мелкую моторику пальцев.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 26
	«Повар» (лепка из теста)	Учить детей раскатывать тонкую колбаску прямыми движениями рук, соединять ее концы внахлест, накладывать их друг на друга и прижимать. Воспитывать отзывчивость.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 34
	Мониторинг	Диагностика имеющихся у детей знаний. Развивать умение отвечать на вопросы взрослого как индивидуально, так и в подгруппе, воспитывать доброе отношение друг к другу.
май	«Улитка» (пластилиногра-фия)	Формировать интерес детей к изображению предметов при помощи пластилина на плоскости; упражнять в раскатывании кусочков пластилина между ладонями прямыми движениями обеих рук; учить лепить улитку путем сворачивания  колбаски по спирали, дополнять объект необходимыми деталями для выразительного образа (рожки, хвостик), используя знакомые приемы лепки: оттягивание, сплющивание, делать стекой надрезы.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 132
	Лепка по замыслу	Учить детей лепить из пластилина предмет по собственному замыслу. Развивать доброжелательное отношение к окружающим.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 42
	«Божья коровка» (предметная лепка)	Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе,  располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга, соблюдать симметричность рисунка. Выявить уровень владения детьми лепным материалом, уровень пользования полученными умениями и навыками; формировать интерес к работе с лепным материалом; развивать мелкую моторику.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 134
	«Красивая бабочка» (нанесение пластилина на поверхность)	Продолжать учить детей наносить пластилин на поверхность тонким слоем внутри контура рисунка, украшать изделие. Развивать речь и мышление. Учить детей с помощью движений изображать слова стихотворения.	Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий стр 43

Рисование

Дата	Тема	Цели и задачи	Литература
Сентябрь	«Волшебные карандаши»	Познакомить детей с карандашами и бумагой; вызвать интерес к процессу рисования; выявить умения правильно держать карандаш в руке, называть его цвет.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 40
	«Разноцветные колеса»	Учить детей рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти. Упражнять в умении промывать кисть. Развивать восприятие цвета, закреплять названия цветов.	Т. С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду стр 21
	«Однажды хозяйка с базара пришла…»	Вызвать у детей интерес к деятельности взрослых, при покупки овощей на базаре; продолжать знакомить с круглой, овальной формой; учить передавать ее особенности в рисунке	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 46
	«Апельсин и мандарин»	Учить детей рисовать и закрашивать кистью округлые формы большого и маленького размера, правильно держать кисть, набирать краску на ворс, тщательно промывать кисть, осознанно переключать внимание; развивать речь и мышление.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 89
	Мониторинг	Диагностика имеющихся у детей знаний. Развивать умение отвечать на вопросы взрослого как индивидуально, так и в подгруппе, воспитывать доброе отношение друг к другу.
Октябрь	«Осенний дождь»	Продолжать знакомить детей с признаками осени; учить рисовать осенний дождь цветными карандашами; закреплять умение держать карандаш в руке, регулировать силу нажима.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа  стр 54
	«У котика усы»	Развивать у детей  умение ритмично проводить короткие горизонтальные линии на близком расстоянии друг от друга; формировать умение работать с изобразительными материалами.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 70
	«Звери ходят по лесу»	Развивать у детей сюжетно- игровой замысел, передавать ритмом мазков следы зверей, изображать деревья, кусты.	Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество.
	«Красивый полосатый коврик» (декоративное рисование)	Учить детей украшать коврик, рисовать линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно, правильно пользоваться краской; хорошо набирать краску на кисть, тщательно промывая ее; формировать умение рисовать краской аккуратно, не заходя за те места, где уже нарисовано; развивать восприятие цвета, закреплять знания о цвете.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 49
Ноябрь	«Корм для птичек»	Учить детей рисовать на целом листе, развивая чувство ритма; развивать мелкую моторику руки; формировать умения правильно держать кисть, соединять горизонтальные и вертикальные линии (кормушка); закреплять знание цвета (желтый), формы (круглая), величины(маленький), количества (много); воспитывать заботливое отношение к птицам.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 61
	«Полотенце для мамочки»	Учить детей рисовать узоры из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике; показывать зависимость узора (декора) от формы и размеров изделия («полотенца»); совершенствовать технику рисования кистью; показать варианты чередования линий по цвету и конфигурации (прямые, волнистые); развивать чувство цвета и ритма; воспитывать любовь и уважение к маме, желание сделать ей приятное, интерес к декоративному искусству.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 57
	«Красивые тарелочки»	Познакомить с декоративным искусством; учить детей украшать предметы круглой формы (тарелочка) приемом примакивания кистью, располагать изображение по  всей форме.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 53
	«Вьюга – завируха», коллективное рисование с использованием техники «по – мокрому»	Учить детей создавать выразительный образ зимней вьюги (холодного, танцующего зимнего ветра); познакомить с техникой рисования «по –мокрому»; «раскрепостить» руку, свободно вести кисть по ворсу в разных направлениях; создать условия для экспериментирования с красками для получения оттенков синего цвета; развивать чувство цвета и композиции.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 59
декабрь	«Снег, снег кружится, белая вся улица».	Развивать у детей эстетическое восприятие, ритмом мазков на контрастном фоне передавать явления действительности.	Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество.
	«Серпантин танцует»	Учить детей свободно проводить линии различной конфигурации(волнистые, спиралевидные, с петлями – в разном их сочетании), разного цвета(красного, синего, желтого, зеленого); «раскрепостить» рисующую руку; совершенствовать технику рисования красками(часто смачивать кисть, свободно двигать ею во всех направлениях); развивать чувство цвета и формы.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 65
	«Праздничная елка»	Учить детей рисовать праздничную елочку; продолжать освоение формы и цвета как средств образной выразительности; наглядно показать взаимосвязь общей формы и отдельных деталей (веток); формировать способы зрительного обследования предметов; развивать наглядно- образное мышление и воображение.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 63
	«Лопатка» (предметное рисование)	Познакомить детей с тем, как рисовать предметы, состоящие из части фигуры четырехугольной формы и прямой палочки, правильно передавать его строение и пропорции; учить детей приемам закрашивания в одном направлении; закрепить умение промывать кисть и просушивать ее; развивать мелкую моторику, умение ориентироваться на листе бумаги; воспитывать в детях трудолюбие, желание помогать; дать почувствовать гордость за то, что помогли в расчистке участка от снега.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 66
январь	«Деревья в снегу»	Учить передавать в рисунке картину зимы. Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать на листе несколько деревьев. Закреплять умение промывать кисть.	Т. С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду стр 33
	«Водоросли в аквариуме»	Учить детей проводить вертикальные линии сверху вниз в ограниченном пространстве; закреплять умение правильно держать карандаш тремя пальцами чуть выше заточенной части, не сильно сжимая; развивать умение различать и называть цвет (зеленый, коричневый), форму (круглая), величину (длинный, короткий); воспитывать заботливое отношение к живым объектам.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа  стр 92
	«Железная дорога для доктора Айболита»	Учить детей рисовать длинные и короткие пересекающиеся линии с помощью кисточки; формировать умение правильно держать кисточку в руке, контролировать способы проведения прямых линий на бумаге; формировать желание помогать тем, кто нуждается в помощи.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 90
февраль	«Разноцветные шарики для Винни- Пуха» (предметное рисование)	Учить детей рисовать воздушные шары овальной формы красками; развивать чувство цвета и глазомер; развивать координацию в системе «глаз - рука»	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 51
	«Самолеты летят»	Учить детей передавать в рисунке явления современной жизни, которые они имеют возможность часто наблюдать и которые их интересуют(в небе летят самолеты), рисовать предметы, состоящие из нескольких частей, передавать образ предмета; закреплять умение проводить прямые лини  разном направлении; воспитывать интерес и уважение к российской армии.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 75
	«Украсим наш город флажками»	Учить детей рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы; уточнить представления о геометрических фигурах; развивать чувство цвета и формы; вызвать интерес к изображению флажков разной формы по своему замыслу	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр88
	«Цветок в горшке»	Учить детей рисовать цветы способом примакивания; формировать умение детей проводить  кистью линии в различных сочетаниях.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр71
март	«Цветы для мамочки» (поздравительные открытки)	Учить детей рисовать цветы на основе представления о внешнем виде растений (венчик, стебли, листья); упражнять в технике рисования гуашевыми красками: сочетать разные формы и линии. Самостоятельно выбирать цвет и размер кисточек; развивать чувство формы и цвета; воспитывать заботливое отношение к родителям, желание радовать маму.	Леонова Н.Н художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 79
	«Любимые игрушки» (предметное рисование)	Упражнять детей в рисовании предметов круглой формы; закреплять умения пользоваться краской, правильно держать кисть; учить детей промывать  кисть, перед тем как набирать другую краску и по окончанию работы; развивать самостоятельность, творческие способности; обогащать словарь детей словами: игрушки, краска, кисточка, играю, круглый.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 55
	«Красивые матрешки» (декоративное рисование)	Познакомить с игрушкой матрешкой; учить различать матрешек по размеру; закрепить навык рисования красками, умение украшать простые по форме предметы, нанося рисунок на всю поверхность бумаги; учить ориентироваться  на листе бумаги; развивать у детей внимание, память, творческую активность, мелкую моторику пальцев рук; воспитывать интерес к русской народной культуре, уважение к труду мастеров народного декоративно- прикладного искусства.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 82
	«Сосульки» (коллективное сюжетное рисование)	Учить детей рисовать предметы в форме вытянутого треугольника; формировать умение показывать зависимость величины нарисованной сосульки от размера кисточки; развивать чувство цвета, формы и ритма; вызывать у детей интерес к работе.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 80
	«Лошадка» (декоративное рисование)	Учить детей рисовать кружки на заготовке, правильно держать кисточку, обмакивать в краску, ритмично наносить точки; закреплять знания об основных цветах дымковской росписи; формировать умения понимать выразительные средства изображения (яркий, светлый, цвета – желтый, зеленый), настроение, выраженное в народной игрушке, проявлять любознательность, интерес, способность внимательно рассматривать предметы; воспитывать бережное отношение к народной игрушке, интерес к декоративно-прикладному искусству.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 85
апрель	«А у зебры есть полосочки везде»	Подвести детей к умению рисовать прямые линии на ограниченной поверхности, развивать мелкую моторику, внимание, речь, вызвать желание оказывать помощь животным; воспитывать чувство гордости к результатам своего труда.	конспект
	«Подарим нашему помощнику воспитателя красивые ведра»	Учить детей рисовать кистью ведра, набирать необходимое количество гуаши; закреплять знание основных цветов; развивать эстетическое восприятие; воспитывать уважение к труду взрослых.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 43
	«Дождик, дождик, капелька»	Учить детей рисовать дождь пальцами рук, равномерно распределяя отпечатки по поверхности альбомного листа, передавать в рисунке несложные явления действительности, сочетать воедино действия со словами стихотворения; развивать воображение, мелкую моторику, эстетическое отношение к окружающему миру; вызвать эмоциональный отклик на красоту окружающего мира; воспитывать чуткое и бережное отношение к природе.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр98
	Мониторинг	Диагностика имеющихся у детей знаний. Развивать умение отвечать на вопросы взрослого как индивидуально, так и в подгруппе, воспитывать доброе отношение друг к другу.
май	«Российский флаг»	Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы и аккуратно закрашивать их; вызвать интерес к празднику. Активизировать в речи детей слова «армия», «флаг»	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 77
	«Божья коровка»	Учить детей рисовать насекомое, создавать композицию на основе зеленого листочка; совершенствовать технику рисования гуашью, умения объединять два инструмента рисования – кисточку и ватную палочку; развивать чувство формы и цвета, интерес к насекомым; вызвать у детей эмоциональный отклик на содержание стихотворения о божьей коровке; воспитывать умение видеть красоту природы, понимать ее хрупкость; вызвать желание оберегать природу.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 95
	«Я – художник» (рисование по замыслу)	Развивать самостоятельность детей в выборе темы; формировать умение вносить в рисунок элементы творчества; выявить уровень владения детьми изобразительными материалами, пользования полученными умениями и навыками.	Леонова Н.Н. художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство»  вторая младшая группа стр 100

Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания.

ü     «Детство: Примерная основная общеобразовательная программа Дошкольного образования» Т.И Бабаева, А.Г.Гогоберидзе. З.А.Михайлова и др.- СПБ «Детство-Пресс»,2011.

ü     Методика проведения подвижных игр Степаненкова Е.Я. - М.: Мозаика-синтез, 2008-2010..

ü     Игровая деятельность в детском саду. Губанова Н.Ф. - М.Мозаика - Синтез, 2006-2010.

ü     Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий/ Куцакова Л.В.. М., 2007.

ü     Занятия по конструированию из строительного материала. Куцакова Л.В.. М.2006.

ü      Осторожные сказки: Безопасность для малышей / Т.А.Шорыгина. - М.: Книголюб, 2004.

ü     Сфера, 2005. Дорожные знаки для маленьких пешеходов /Г.П. Шалаева

ü     Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ, 1999.

ü     1000 загадок/ Издательский дом «Нева»- СПб, Москва 2006

ü     Рисование с детьми дошкольного возраста / Р.Г.Казакова. – Воронеж. 2008

ü     Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада / Комарова Т.С..- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991

ü     Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) / Лыкова И.А. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006

ü     Помораева И.А., Позина В.А. Формирование математических представлений. Вторая младшая группа. Планы занятий. Издание 3-е, исправленное и дополненное.

ü     Развитие речи детей 3-5 лет. – 3-е изд. дополн./ Под ред. О.С. Ушаковой. –М .: ТЦ Сфера, 2017 год. – 192 с. – (Развиваем речь).

ü     Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 128 с.

ü     Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий – В. Гербова.2012 год.

ü     Художественное творчество: опыт освоения образовательной области по программе «Детство» : планирование, конспекты. Вторая младшая группа/ авт. –сост. Леонова Н.Н.. – Волгоград; Учитель. – 177 с.

ü     Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно- методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015, - 144 с.,

ü     М. В. Карпеева Формирование целостной картины мира»

ü     О.В. Дыбина занятия по ознакомлению с окружающим миров во второй младшей группе.

ü     Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет конспекты занятий