8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыРабочая программа во второй младшей группе.

Рабочая программа во второй младшей группе.

библиотека
материалов

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №16 города Шимановска»

 

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Заведующийаведующт

________М.А. Спасская

29 августа 2020г. Пр.№_____

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

второй  младшей группа

(3-4года)

2020-2021 учебный год.

 

 

 Разработали:

Воспитатель:

Кивал Наталия Анатольевна – 1 квалификационная категория

 

 

 

 

 

 

 

ПРИНЯТО

 

Протокол педагогического совета 

№  1от 29.08.2020г

 

 

 

 

 

г. Шимановск 2020

 

                                                                                                                                   

 

СОДЕРЖАНИЕ

№ стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3

1.1.1.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3

1.1.2

ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ, ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ,

4

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

5

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1.

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

8

2.1.1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

8

2.1.2

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

13

2.1.3

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

24

2.1.4

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

27

2.1.5

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

33

2.2

ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

37

2.3

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

41

2.4

СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

44

2.5

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

44

2.6

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ ВОСПИТАТЕЛЕМ

46

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1

РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ

48

3.2

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

49

3.3

РАСПИСАНИЕ ООД

50

3.4

ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАННИКОВ

51

3.5

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ

51

3.6

ПРОФИЛАКТИЧЕСКО- ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЛАН

52

3.7

ТРАДИЦИИ ГРУППЫ (КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

53

3.8

ПРОГРАММНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

53

3.9

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (МАТЕРИАЛЬНО -ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ)

 

58

 

 

 

 

                                                                                                                            

 

 

1. Целевой раздел                                                       

1.1. Пояснительная записка

РЕАЛИЗУЕТСЯ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ.

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад №16 города Шимановска» (которая разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой) –  в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

• Закон РФ «Об образовании».

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Устав ДОУ.

• ФГОС ДО.

         Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)".

Настоящая программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической. Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в младшем дошкольном возрасте.

Срок реализации данной программы – 1 год (2020 -2021 учебный год).

1.1.1.   Цели и задачипрограммы.

Главной  целью  программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Для достижения этой цели в издании программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» была решена очень важная и актуальная задача — обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий.

Главное  нововведение Программы — это нацеленность на создание ПДР (пространство детской реализации) —  поддержку  детской  инициативы, творчества,  развитие  личности ребенка, создание условий для самореализации.

Программа строится на принципе  единства  развития,  воспитания и образования.

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики.

Семь золотых принципов дошкольной педагогики.

ü  Зона ближайшего развития (збр)

ü  Принцип культуросообразности

ü  Деятельностный подход

ü  Периодизация развития

ü  Амплификация детского развития

ü  Развивающее обучение

ü  Пространство детской реализации (Пдр)

Опираясь  на  вышеперечисленные  научные  концепции,  программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие основные принципы и положения:

ü  Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических  качеств,  инициативности,  самостоятельности  и  ответственности ребенка;

ü  Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;

ü  Сочетает принципы  научной  обоснованности  и  практической применимости —соответствует основным положениям возрастной психологии  и  дошкольной  педагогики  и  может  быть  успешно  реализована в массовой практике дошкольного образования;

ü  Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;

ü  Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс  на  основе  традиционных  российских  духовно-нравственных и социокультурных ценностей;

ü  Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

ü  Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

ü  Реализует принцип  индивидуализации  дошкольного  образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;

ü  Базируется  на  личностно-ориентированном  взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;

ü  Предусматривает учет  региональной  специфики и  варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

ü  Реализует принцип открытости дошкольного образования;

ü  Предусматривает  эффективное взаимодействие  с  семьями воспитанников;

ü  Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;

ü  Предусматривает создание  современной  информационно-образовательной среды организации;

ü  Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

1.1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей.

          В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще­ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при­водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

           Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителя­ми. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи­ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжета­ми. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

            Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

           Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви­тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли­кации.

            Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. – В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель­ность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц вос­приятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

            Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе­направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо­тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ­ление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни­чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес­ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна­чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.

1.2. Планируемые результаты освоения программы.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры).

Мотивационные образовательные результаты. Ценностные представления и мотивационные ресурсы.

•  инициативность.

• позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• позитивное отношения к самому себе,чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах.

• позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.

• сформированность первичных ценностных представлений о том, «что такое хорошо

и что такое плохо», стремление поступать правильно, «быть хорошим».

• патриотизм, чувство гражданской принадлежности и социальной ответственности.

• уважительное отношение к духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов нашей страны.

• отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

•  стремление к здоровому образу жизни.

Предметные образовательные результаты. Знания, умения, навыки.

овладение основными культурными способами деятельности, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.

• овладение универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

• овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве, мире.

• овладение элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., знакомство с произведениями детской литературы.

• овладение основными культурно-гигиеническими навыками, начальными представлениями о принципах здорового образа жизни.

•хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика, выносливость, владение основными движениями).

• хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок грамотности.

Универсальные образовательные результаты:

Когнитивные способности:

•  Любознательность.

•  Развитое воображение.

•  Умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, находить оптимальные пути решения.

• Способность самостоятельно выделять и формулировать цель.

• Умение искать и выделять необходимую информацию.

• Умение анализировать, выделять главное и второстепенное, составлять целое из частей, классифицировать, моделировать.

• Умение устанавливать причинно-следственные связи, наблюдать, экспериментировать, формулировать выводы.

• Умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи.

• Критическое мышление, способность к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения.

Коммуникативные способности:

Умение общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией.

• Способность действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия с остальными участниками процесса.

• Умение организовывать и планировать совместные действия со сверстниками и взрослыми.

• Умение работать в команде, включая трудовую и проектную деятельность.

Регуляторные способности:

• Умение подчиняться правилам и социальным нормам.

• целеполагание и планирование (способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели).

• Прогнозирование.

• Способность адекватно оценивать результаты своей деятельности.

• Самоконтроль и коррекция.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Описание образовательной деятельности.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

·         физическое развитие;

·социально-коммуникативное;

·речевое развитие;

·познавательное развитие;

·художественно-эстетическое развитие.

2.1.1.Образовательная область «Физическое развитие»

 Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная часть) Физическое развитие  направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение  к  спортивным  и  подвижным  играм,  развитие  интереса к  спорту;  становление  ценностей  здорового  образа  жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

Содержание психолого-педагогической работы (от 3-4 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Становление  ценностей  здорового  образа  жизни.

Учить  различать их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.Формировать  первоначальные  представления  о  полезной  (овощи, фрукты, молочные продуктыи пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напиткии пр.). Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловкими пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.).Познакомить  детей  с  упражнениями,  укрепляющими  различные органы и системы организма. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.  Формировать  осознанную  привычку  мыть  руки  перед  едой и чистить зубы утром и вечером.

Совершенствовать  культурно-гигиенические  навыки, формироватьпростейшие навыки поведения во время еды, умывания.Приучатьдетей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться  мылом,  аккуратно  мыть  руки,  лицо,  уши;  насухо  вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.Формировать  элементарные  навыки  поведения  за  столом:  умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Физическая культура. Физкультурные  занятия  и  упражнения. Продолжать  развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, нешаркая  ногами,  не  опуская  головы,  сохраняя  перекрестную  координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.Учить  энергично  отталкиваться  двумя  ногами  и  правильно  приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.

Спортивные  и  подвижные  игры. Формировать  интерес  и  любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности.

Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).

Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться  в  пространстве,  учить  реагировать  на  сигналы  «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Развивать  самостоятельность,  активность  и творчество детей  в  процессе  двигательной  деятельности.  Поощрять  самостоятельные  игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.  Развивать  навыки  лазанья,  ползания;  ловкость,  выразительность и красоту движений.

Комплексно- тематическое планирование:

Образовательная область «Физическое развитие»

 

Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентябрь

Тема недели: Комплекс №1 (с лентами)

Тема недели: Комплекс №2 (со скамейкой)

 

Тема:занятие№1

Цель: приучать детей действовать совместно; формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении; обеспечивать профилактику нарушений осанки.

Источник и стр.: С.Ю.Фёдорова

Тема:занятие №2

Цель:  приучать детей действовать совместно; формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении; обеспечивать профилактику нарушений осанки.

 

Тема: занятие №3

Цель:  приучать детей действовать совместно; формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении; обеспечивать профилактику нарушений осанки.

Источник и стр.:

С.Ю.Фёдорова

Тема: занятие №7

Цель: приучать детей действовать совместно; формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении; обеспечивать профилактику нарушений осанки.

Источник и стр.:

С.Ю.Фёдорова

Октябрь

Тема недели: Комплекс №1 (с султанчиками)

Тема недели: Комплекс №2 (без предметов)

 

Тема:занятие№10

Цель: мотивировать детей  на участие в совместных играх и физических упражнениях; формировать умение ориентироваться в пространстве; обеспечивать закаливание организма детей.

 

Тема:занятие №12

Цель:   мотивировать детей  на участие в совместных играх и физических упражнениях; формировать умение ориентироваться в пространстве; обеспечивать закаливание организма детей.

 

Тема:занятие №14

Цель:   мотивировать детей  на участие в совместных играх и физических упражнениях; формировать умение ориентироваться в пространстве; обеспечивать закаливание организма детей

Тема:занятие№16

Цель:   мотивировать детей  на участие в совместных играх и физических упражнениях; формировать умение ориентироваться в пространстве; обеспечивать закаливание организма детей

Ноябрь

Тема недели: Комплекс №1 (птички)

Тема недели: Комплекс №2 (на мягких модулях)

 

Тема:занятие№17

Цель:  воспитывать умение самостоятельно действовать; формировать основные жизненно важные движения (ходьба, бег, прыжки);  обеспечивать закаливание организма детей.

 

Тема:занятие№18

Цель:   воспитывать умение самостоятельно действовать; формировать основные жизненно важные движения (ходьба, бег, прыжки);  обеспечивать закаливание организма детей.

 

Тема: занятие №22

Цель:   воспитывать умение самостоятельно действовать; формировать основные жизненно важные движения (ходьба, бег, прыжки);  обеспечивать закаливание организма детей

Тема: занятие №24

Цель:   воспитывать умение самостоятельно действовать; формировать основные жизненно важные движения (ходьба, бег, прыжки);  обеспечивать закаливание организма детей

Декабрь

Тема недели: Комплекс №1 (без предметов)

Тема недели: Комплекс №2 (со скамейкой и флажками)

 

Тема: занятие №25

Цель:  поощрять участие детей в совместных играх физических  упражнениях; обеспечивать закаливание организма детей

Тема: занятие №26

Цель:   поощрять участие детей в совместных играх физических  упражнениях; обеспечивать закаливание организма детей.

 

Тема: занятие №29

Цель:   поощрять участие детей в совместных играх физических  упражнениях; обеспечивать закаливание организма детей.

 

Тема: занятие №32

Цель:   поощрять участие детей в совместных играх физических  упражнениях; обеспечивать закаливание организма детей

Январь

Тема недели: Комплекс №1 (с кубиками)

Тема недели: Комплекс №2 (со скамейками)

 

Тема:занятие №33

Цель:  формировать у детей потребность в двигательной активности; приучать действовать совместно; формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении

Тема: занятие №34

Цель:   формировать у детей потребность в двигательной активности; приучать действовать совместно; формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении

Тема: занятие №39

Цель:   формировать у детей потребность в двигательной активности; приучать действовать совместно; формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении.

 

Тема: занятие №40

Цель:   формировать у детей потребность в двигательной активности; приучать действовать совместно; формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении

Февраль

Тема недели: Комплекс №1 (с флажками)

Тема недели: Комплекс №2 (на мягких модулях )

 

Тема: занятие №41

Цель:  продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения; формировать умение  строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях; способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

Тема: занятие №42

Цель:   продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения; формировать умение  строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях; способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

Тема: занятие №44

Цель:   продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения; формировать умение  строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях; способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

Тема: занятие №45

Цель: продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения; формировать умение  строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях; способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

 

Март

Тема недели: Комплекс №1 (с набивными мешочками)

Тема недели: Комплекс №2 (со скамейкой и малым мячом)

 

Тема: занятие №49

Цель:  формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве; учить пользоваться физкультурным оборудованием; обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей.

Тема: занятие №50

Цель:   формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве; учить пользоваться физкультурным оборудованием; обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей.

Тема: занятие №55

Цель:   формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве; учить пользоваться физкультурным оборудованием; обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей.

Тема: занятие №56

Цель:   формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве; учить пользоваться физкультурным оборудованием; обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей.

 

Апрель

Тема недели: Комплекс №1 (без предметов)

Тема недели: Комплекс №1 (со стульчиками и флажками)

 

Тема: занятие №57

Цель: способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности; продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения; обеспечивать закаливание организма детей

Тема: занятие №58

Цель:   способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности; продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения; обеспечивать закаливание организма детей.

Тема: занятие №61

Цель:   способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности; продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения; обеспечивать закаливание организма детей.

Тема: занятие №62

Цель:   способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности; продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения; обеспечивать закаливание организма детей.

 

Май

Тема недели: Комплекс №1 (с обручем)

Тема недели: Комплекс №1 (на мягких  модулях)

 

Тема: занятие №66

Цель: развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и т.д.; приучать выполнять правила в игровых упражнениях; воспитывать интерес к физическим упражнениям.

Тема: занятие №68

Цель:   развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и т.д.; приучать выполнять правила в игровых упражнениях; воспитывать интерес к физическим упражнениям.

Тема: занятие №71

Цель:   развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и т.д.; приучать выполнять правила в игровых упражнениях; воспитывать интерес к физическим упражнениям.

Тема: занятие №72

Цель:   развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и т.д.; приучать выполнять правила в игровых упражнениях; воспитывать интерес к физическим упражнениям.

 

 

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) с детьми направлено на формирование  первичных  ценностных  представлений,  воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

Содержание психолого-педагогической работы.

Формирование первичных ценностных представлений.

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,  касающиеся  непосредственно  их  сведения  (ты  мальчик,  у  тебя серые  глаза,  ты  любишь  играть и т. п.),  в том  числе  сведения  о  прошлом (не  умел  ходить,  говорить;  ел  из  бутылочки) и  о  происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,  танцевать;  знаешь  «вежливые»  слова).  Закреплять  умение называть свое имя и возраст.

Способствовать  развитию  у  детей  положительной  самооценки,  учитывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления  о  том,  что  такое  хорошо  и  что  такое  плохо;  воспитывать  социальный  и  эмоциональный  интеллект:  обращать  внимание  детей на  личностные  (доброжелательный,  чуткий)  и  деловые  (трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Воспитывать  уважительное  отношение  и  чувство  принадлежности к  своей  семье.  Беседовать  с  ребенком  о  членах  его  семьи  (как  зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться  о  близких  людях,  вызывать  чувство  благодарности  к  родителям и близким за их любовь и заботу.Воспитывать  уважительное  отношение  к  сотрудникам  детского  сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитательи др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Патриотическое  воспитание. Формировать  первичные  представления о малой родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в  парке,  сквере, детском  городке)  и  пр.  Воспитывать  интерес  и любовь к малой родине.

В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.

Развитие коммуникативных способностей.Развитие  общения,  готовности  к  сотрудничеству. Помогать  детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом  в  непродолжительной  совместной  игре. Приучать  соблюдать в  игре  элементарные  правила  общения  (договариваться,  уступать, соблюдать договоренности).Продолжать  помогать  детям  общаться  со  знакомыми  взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодарии т. п.).

Подсказывать  детям  образцы  обращения  к  взрослым,  зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать  и  налаживать  контакты  друг  с  другом  («Посоветуй  Мите  перевозить  кубики  на  большой  машине»,  «Предложи Саше  сделать  ворота  пошире»,  «Скажи:  „Стыдно  драться!  Ты  уже большой“»).Продолжать  воспитывать  эмоциональную  отзывчивость,  поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации,  способствующие  формированию  внимательного,  заботливого отношения к окружающим.Развивать  умение  инициативно  обращаться  к  знакомому  взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.).

Формирование  детско-взрослого  сообщества.Способствовать  формированию  чувства  принадлежности  к  сообществу  детей  и  взрослых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления  комнат,  на  множество  книжек и  игрушек,  на  возможность играть с детьми, подружиться с ними).

Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,  учить  жить дружно,  вместе  пользоваться  игрушками,  книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без крика.Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Развитие регуляторных способностей.Освоение  общепринятых  правил  и  норм. Способствовать  освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за  помощь).  Приучать  соблюдать  порядок  и  чистоту  в  помещении и на участке детского сада. Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности. Способствовать первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции  собственных действий,  поощрять  стремление детей  к  самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).

Формирование социальных представлений, умений, навыков. Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным  видам  игр.  Поддерживать  бодрое  и  радостное  настроение,  побуждать  к  активной  деятельности,  развивать  самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.Развивать  умение  выбирать  роль,  выполнять  в  игре  с  игрушками несколько  взаимосвязанных  действий  (готовить  обед,  накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими  лицами (шофер — пассажир,  мама  —  дочка,  врач  —  боль-ной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Способствовать обогащению игрового опыта детей посредствомобъединения отдельных действий в единую сюжетную линию.Поощрять  попытки  детей  самостоятельно  подбирать  атрибуты  для той  или  иной  роли;  дополнять  игровую  обстановку  недостающими предметами, игрушками.

Развитие  навыков  самообслуживания. Формировать  элементарные навыки  самообслуживания;  поддерживать  стремление  к  самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной  последовательности  (надевать  и  снимать  одежду,  расстегивать  и  застегивать  пуговицы,  складывать,  вешать  предметы  одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги.

Во  второй  половине  года  начинать  формировать  навыки,  необходимые  для  дежурства  по  столовой  (раскладывать  ложки,  расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.).Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.).

Воспитывать  уважение  к  людям  знакомых  профессий,  бережное  отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.

Формирование основ безопасности.Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы и др.).Формировать  первичные  представления  о  безопасном  поведении на дорогах (переходить через дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).Формировать  навыки  безопасного  передвижения  в  помещении (осторожно  спускаться  и  подниматься  по  лестнице,  держась  за  перила;  открывать  и  закрывать  двери,  держась  за  дверную  ручку). 

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом,  с  мелкими  предметами  (не  брать  их  в  рот,  не  бросаться  песком, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.).

Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности. Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.

Комплексно-тематическое планирование:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

 

Месяц, темы

Формы работы

Сентябрь

 

ТЕМЫ:

1. «Учимся знакомиться»

2. «Труд помощника воспитателя»

3.«Наша группа»

4 .«Друзья»

1.Беседы, общение:

«Моя группа»

«Мои друзья»

«Мы стираем платочки»

« Поможем кукле: кукла упала и порвала платье»

2.Чтение  стихотворений  и нравственные  беседы  по  ним:

Е.Благинина« Алёнушка»

А. Барто, «Девочка рёвушка»

К.Чуковский «Мойдодыр»

3. Чтение  сказок:

Русская народная сказка «Курочка ряба»

Русская народная сказка «Колобок»

Русская народная сказка «Теремок»

4. Дидактические  игры:

«Разноцветные матрёшки»

«Мы разные»

«Имена»

5.Пальчиковые  игры:

«Осенние листья»

«Капуста»

«Семья»

7.Тренинговые игры:

« Волшебное пёрышко»

«Рыбалка»

8.Подвижные, хороводные игры:

 «Кто у нас хороший»

«Круг - кружочек»

«Колпачок»

9.Театрализованная  деятельность:

Инсценировка стихотворения А. Барто« Лошадка»

Кукольный театр «Колобок»

Театрализованное представление «Букашечки»

10.Сюжетно-дидактические   игры :

«Покормим куклу»

«Машины везут игрушки в садик»

« Готовим чай»

Октябрь

 

 

ТЕМЫ:

1.«Осень золотая»

2.«Подарки осени –овощи»

3.«Подарки осени-фрукты»

4. «Игры и игрушки

1.Беседы, общение: 

«Здравсвуй, осень золотая»

 «Давайте будем все дружить!»

«Вежливые слова»

«Репка, яблоко, морковка – детским зубкам тренировка»

«Игрушки, которые живут в нашей группе»

«Грузовичок ищет себе новых друзей»

2.Чтение  и  беседа по рассказу: 

Е.Пермяк« Как Маша стала  большой»

Л.Воронкова« Маша-растеряша»

С.Прокофьев «Когда можно плакать?»

Г.Цыферов« Когда не хватает игрушек»

3.Чтение  стихотворений  и нравственные  беседы  по  ним:

З.Александрова« Что взяла клади на место»

С.Михалков «Песенка друзей»

4.Чтение  сказок:

Русская народная сказка  «Репка»

 Русская народная сказка «Три медведя»

Ш.Перро «Красная шапочка»

5.Тренинговые игры: 

«Мягкая лапка»

 «Приветик 1»

«Хорошее настроение»

«Утренняя улыбка»             

6. Дидактические  игры:

«Кто в домике живёт?»

 «Кто веселее?»

« Мой, моя, моё»

« Сбор урожая»

«В какой руке игрушка?»

7. Пальчиковые  игры:

 «Киска»

«Семья»

«Мы делили апельсин»

«Компот»

8. Дидактические игры:

«Научим куклу причёсываться»

«Кто это? Что это?»

«Мы разные»

«Девочки и мальчики»

9.Подвижные, хороводные игры:

«Заинька, где твой дом?»

«Ходит Ваня»

«Карусели»

«Каравай»

«Огуречик - огуречик»

«Пузырь»

«Передай другому»

«Кто у нас хороший?»

10.Театрализованная  деятельность:

Игра с элементами драматизации «Курочка Ряба»

Театр игрушек по русской народной сказке «Репка»

Театрализованное представление «Мыльные пузыри»

Ноябрь

 

ТЕМЫ:

1. «Грибы»

2.«Дикие животные»

3.  «Домашние животные»

4. «Домашние птицы»

1.Беседы, общение :

«Покажем Мишке уголок природы»

«Водичка, водичка, умой моё личико»

«Поможем кукле: кукла упала, платье порвала»

«Я и мои друзья»

«О домашних и диких животных»

«Я и детский сад»

« Кто живёт у меня дома»

«Кто любит грибы?»

2.Чтение  и  беседа  по рассказу: 

 Г. Балл «Новичок на прогулке»

Л.Воронкова« Маша-растеряша»

К.Ушинский «Петушок с семьёй»

Е.Чарушин  «Волчишко»

3.Чтение  стихотворений  и нравственные  беседы  по  ним:

С.Михалков «Про девочку, которая плохо кушала»

К.Чуковский «Мойдодыр»

Т.А. Шоргина  «Жадный Мишка»

В.Берестов «Больная кукла»

4.Чтение  сказок:

  Русская народная сказка «У страха глаза велики»

Венгерская  сказка «Два жадных медвежонка»

Русская народная сказка «Бычок - чёрный бочок, белое копытце» (обр. М.Булатова)

Сутеев «Под грибком»

5.Тренинговые игры :

«Какие мы?»

«Приветик 2»

 «Шалтай-болтай»

6. Дидактические игры

«Съедобный грибок положи в кузовок»

«Сбор грибов»

«Угадай, кто это?»

«Колобок»

«Руки знакомятся, руки ссорятся,  руки мирятся»

«Расскажи о животных, которые живут в твоём доме»

 «Загадки о диких животных»

«Загадки о домашних животных и птицах»

7. Пальчиковые  игры:

 «Коза», «Козлята»

«Очки»

«Сидит белка на тележке…»

«Пальчик-мальчик, где ты был?»

8. Подвижные игры, игры-забавы:

 «Ниточка, иголочка»

«Лохматый пёс»

«По ровненькой дорожке»

«Мой весёлый звонкий мяч»

«Жмурки с колокольчиком»

«Из кружка в кружок»

9. Театрализованная  деятельность:

Осенний  театрализованный  праздник «Осенины»

Драматизация русской народной сказки «Репка»

Кукольный театр «В гости к игрушкам»

Фланелеграф  « Курочка Ряба»

10.Сюжетно - дидактические   игры :

« Кукла Маша хочет спать», «кукла Маша заболела»

«Прогулка»

«Праздник Ёлки»

«Машины едут за подарками»

«Поезд»

«Магазин»

Декабрь

 

Темы:

«Зимушка, зима»

«Транспорт»

«Посуда»

«Здравствуй, ёлка!»

 

 

 

1.Беседы, общение:

«Здравствуй, зимушка-зима!»

« Все мы дружная семья»

« Каждой вещи своё место»

«Кукла Таня простудилась»

« Я еду в детский сад на автобусе»

« Что делать, если разбилась чашка?»

«Мы ждем в гости Деда Мороза»

2.Чтение  и  беседа  по рассказу:

Д.Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»

Л.Воронкова «Таня выбирает ёлку»

3. Чтение  стихотворений  и нравственные  беседы  по  ним:

Е.Благинина «Научу одеваться и братца»

К.Чуковский «Федорино горе»

И. Муравейко  «Я  сама»

Ю. Мориц «Грустный Петрушка»

4.Чтение   сказок :

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

Украинская сказка «Рукавичка» (обр. Н. Благинина)

Хакасская сказка  «Три братца» (обр. В.Гурова)

Русская народная сказка «Лиса и заяц»

5. Дидактические  игры:

« Ворчун и весельчак»

« Моя любимая игрушка»

«Приставь нос»

«Кто сильнее огорчиться»

6.Тренинговые игры:

«Медвежата»

«Весёлые и грустные медвежата»

«Приветик 3»

7. Пальчиковые  игры:

«Пирог»

«Ёлочка»

«Рыбки»

«Подарки»

8. Подвижные, хороводные  игры:

9. Театрализованная  деятельность:

Инсценировка стихотворений А.Барто  «Грузовик», «Тихо, тихо снег идёт»

Настольный  театр «Заюшкина  избушка»

Фланелеграф  «Три медведя»

Новогоднее  театрализованное  представление «В гости к дедушке Морозу»

10. Музыкально – хороводные

« А кто будет плясать?»

«Поссорились»

11. Сюжетно – дидактические  игры:

«Больница» - «Кукла заболела»

«Парикмахерская»

«Семья» - «Обед матрёшки»- «Кукла Катя гуляла»

«Заведи юлу»

«Машина»- «Машина едет по широкой дороге» - «Машина въезжает в ворота»

Январь

 

Темы:

1.«Наши добрые сказки»

2. «Мы играем»

3. «Труд врача»

4. «Здоровье»

 

 

1.Беседы, общение:

« Опасности зимой»

 «Наши добрые сказки»

«Наши помощники»

«В какие игры можно играть в группе»

«Если ты заболел»

«К нам гости пришли!»

2.Чтение  и  беседа  по рассказу: 

К.Чуковский «Так и не так»

3. Чтение  стихотворений  и нравственные  беседы  по  ним:

К.Чуковский« Айболит»

И. Муравейко  «Я  сама»

Ю. Мориц «Грустный Петрушка»

Б. Заходер «Шофёр»

4.Чтение   сказок :

Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»

Русская народная сказка «Снегурушка и лиса»

Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»

5. Дидактические  игры:

«Времена года»

«Назови правильно»

« Моя любимая игрушка»

«Приставь нос»

«Кто сильнее огорчиться»

6. Тренинговые игры: 

«Азбука настроений»

«Праздник у медвежат»

7. Пальчиковые  игры:

«Пальчики засыпают»

«Игрушки»

«Мы во двор пошли гулять»

«Рыбка»

8. Подвижные, хороводные  игры:

«Берегись - заморожу»

«Поймай снежинку»

«Воробышки и автомобиль»

«Заинька»

«Воробышки и кот»

«Догоните меня»

«Не боимся мы кота»

8. Театрализованная  деятельность:

Драматизация  русской народной сказки « Теремок»

 Театр игрушек  на столе «Репка»

Теневой театр «Упрямые козлики»

9. Музыкально – хороводные  игры

« Катание на саночках»

«Помирились»

10. Сюжетно – дидактические  игры:

« Больница»- «Кукла Маша заболела»

 «Магазин игрушек»

«Наш друг Снеговичок»

«Машины везут продукты в детский сад»

«Угостим куклу чаем»

Февраль

 

Темы:

1«Пожарная безопасность»

2. «Наши добрые дела»

3. «Мой папа»

4. «Предметы вокруг нас»

 

 

1.Беседы, общение:

 «Кубик здоровья»

«О пожарной безопасности и пожарной машине»

«Наши добрые дела»

«Любимое занятие моего папы»

«Помогаем товарищу»

«Здравствуйте и добрый день!»

2.Чтение  и беседа по рассказу:

Г.Цыферов «Про цыплёнка, солнце и медвежонка»

3. Чтение  стихотворений  и нравственные  беседы  по  ним:

С.Маяковский  «Что такое хорошо и что такое плохо?»

А.Кушнера «Кто разбил большую вазу?»

Е. Бехлеровой «Капустный лист», пословица

             «Доброе дело само себя хвалит»

4.Чтение   сказок :

Русская народная сказка «Маша и медведь»

Алтайская сказка « Страшный гость» (пер.А.Гарф, П.Кучияка)

5.Тренинговые  игры:

«Мама и малыш»

 «Матрёшка»

«Весёлый и грустный приветик!»

6. Дидактические  игры:

«Настроение»

«Учимся общаться»

«Маленькие помощники»

 «Мой портрет»

«Не забывай о товарищах»

7.  Пальчиковые  игры:

 «Наша группа»

«Как у нас семья большая»

«Дружные пальчики»

«Есть игрушки у меня»

8. Подвижные  игры:

«Мяч соседу»

« Делай так»

«Игра с косынками»

«Наш поезд»

«Кто разбудил мишку?»

«Кто позвал?»

9. Музыкально – хороводные  игры

«Мы ногами топ-топ..»

« Приседай»

10. Театрализованная  деятельность:

Игра с элементами драматизации  – «Снегурушка и Лиса»

Настольный театр «Волк и козлята»

Инсценировка стихотворения А. Барто «Кораблик»

11. Сюжетно – ролевые  игры:

«Строим больницу для птиц и зверей»

«Лечим зверей»

«Семья на прогулке. Гуляем с куклами»

«Повара. Варим обед»

«Пожарные»

«Едем на автобусе по городу»

 «Ждём гостей»

 «Игрушки для театра –просто и занятно»

Март

 

Темы:

1. «Мамина неделя»

2.  «Моя семья»

3. «Квартира, в которой мы живём»

4. «Комнатные растения»

1.Беседы, общение:

«Я и моя мама»

«Моя семья»

«О маме и бабушке»

«Я и моя сестрёнка»

«Как мы ухаживаем за комнатными растениями»

«Я и мой детский сад»

«За что меня можно хвалить»

«Квартира, в которой мы живём»

2. Чтение и беседа по рассказу:

Л. Н. Толстой  «У Груши не было куклы…»

В.Бианки «Купание медвежат»

С.Козлов «Дружба»

Й.Чапек «Трудный день»

3. Чтение  стихотворений  и нравственные  беседы  по  ним:

Э. Мошковская  «Жадина»

С.Михалков «Песенка друзей»

Э. Мошковская «Я не буду бояться»

К.Чуковский «Муха цокотуха»

4.Чтение   сказок :

Итальянская сказка «Ленивая  Бручолина» (обр. Л. Вершинина)

Русская нар. сказка «Кот, петух и лиса»

Русская нар. сказка «Гуси лебеди»

Эскимосская сказка « Травкин хвостик» (обр. Снегирёва)

5.Тренинговые  игры:

«Письмо -2»

«Кто сказал мяу?»

«Послушаем звуки» (звуки природы, аудиокассета)

«Мирись»

6. Дидактические  игры:

«На ферме»

«Лото «Моя семья»

«Квартира куклы Светы»

«Радио»

«Посылка от обезьянки»

«Собери портрет»

7.  Пальчиковые  игры:

 «Есть у каждого свой дом»

«Машина каша»

«Наша квартира»

«Много мебели в квартире»

8. Подвижные  игры:

«Кот и мыши»

«Котята и щенята»

« Перебежки»

«Птицы и лиса»

 «Бездомный заяц»

« Воробушки  и кот»

9. Музыкально – хороводные  игры:

«Подарки»

«Зайка, зайка, что с тобой?»

10. Театрализованная  деятельность:

Пальчиковый театр « Заюшкина избушка»

Настольный театр « Репка»

Драматизация сказки «Курочка Ряба»

Теневой театр « Лиса и заяц»

11. Сюжетно – ролевые  игры:

«Повара»

«Катаем кукол на санках»

«Дочки-матери»

«Больница »

«Мы печём блины»

«В парикмахерской делаем причёски»

«Мы шофёры»

«Плывём на корабле»

 

Апрель

 

Темы:

1.«Город, в котором мы живём»

2.»Пожарная безопасность»

3. «Труд взрослых»

4. «Идём в магазин»

 

1.Беседы, общение:

«Наши хорошие поступки»

«Когда это бывает»

« Мы собираемся в гости»

«День рождения»

«Мы убираем игрушки»

«Как непослушный котёнок чуть не обжёгся»

« Моя любимая сказка»

2. Чтение  и беседа по рассказу:

Б.Заходер «Как мы ехали в зоологический сад», « Как мы приехали в зоологический сад»

Н.Носов« Ступеньки»

Л. Муур« Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду» (пер. с англ. О.Образцовой)

Ч. Янчарский «Самокат» (пер. с польского В.Приходько)

3. Чтение  стихотворений  и нравственные  беседы  по  ним:

Э. Мошковская  «Капризы»

К.Чуковский «Краденое солнце»

Э. Мошковская  «Митя-сам»

А.Блинов «Сам»

4.Чтение   сказок :

А.С.Пушкин« Сказка о рыбаке и рыбке»

Русская народная сказка «Хитрая лиса»

Русская народная сказка « Лиса-лапотница» (обр. В.Даля)

Узбекская сказка «Упрямые козы» (обр. Ш.Сагдуллы)

5.Тренинговые  игры:

«Ласковое имя»

«Деревцо»

«Тюльпан»

«Ласковый ветерок»

6. Дидактические  игры:

«Кто больше назовёт действий»

«Что есть у игрушки»

« Мой день»

«Где это можно купить?»

7.  Пальчиковые  игры:

«Где обедал воробей?»

«Бурёнка»

«Алёнка»

«Обувь»

8. Подвижные  игры:

«Где мы были мы не скажем, я что делали - покажем»

«Поймай комара»

«Наседка и цыплята»

«На одной ножке вдоль дорожки»

9. Музыкально – хороводные  игры:

« Галя по садочку ходила»

10. Театрализованная  деятельность:

Фланелеграф «Гуси - лебеди»

Драматизация «Теремок»

Кукольный театр «Маша и медведь»

Теневой театр «Упрямые козы»

11. Сюжетно – ролевые  игры:

«Детский сад»

« Лечим  кукол»

«Парикмахерская»

« Самолёт построим сами…»

«Зоопарк»

Май

 

Темы:

1.«Все любят солнышко»

2. «Цирк»

3. «Здравствуй, лето!»

4. «Цветы»

 

1.Беседы, общение:

«Весна пришла!»

«Наше северное лето»

«Наши полезные привычки»

«Мы не скучаем, мы помогаем»

«Волшебные слова»

«Тихий час»

2. Чтение  и беседа по рассказу:

Л.Толстой «Птица свила гнездо»

Н.Романова «Умная ворона»

Б.Житков «Что я видел»

Ч. Янчарский «Игры» (пер. с польского В.Приходько)

3. Чтение  стихотворений  и нравственные  беседы  по  ним:

К.Чуковский «Радость»

П.Воронько «Хитрый ёжик»

И.Токмакова «Десять птичек- стайка»

Э.Успенский «Жил-был один слонёнок»

4.Чтение   сказок :

Сказка «Война грибов и ягод» (обр. В. Даля)

Уйгурская сказка «Пастушок с дудочкой» (пер. Л.Кузьмина)

5.Тренинговые  игры:

«Кошка Добрая – кошка Злая»

"Котята устали"

«Приветик 1»

6. Дидактические  игры:

«Мы разные»

«Загадки про погоду»

«Какая бывает погода?»

«Времена года»

7.  Пальчиковые  игры:

«Апельсин»

«Киска»

«Наша группа»

«Как у нас семья большая»

8. Подвижные  игры:

«Птички летают»

« Солнышко и дождик»

«По ровненькой дорожке»

Огуречик, огуречик…»

9. Музыкально – хороводные  игры:

«Флажок»

«Круг-кружочек»

10. Театрализованная  деятельность:

Драматизация сказки « Колобок»

Кукольный театр «Три медведя»

11. Сюжетно – ролевые  игры:

«Катаем кукол в колясках»

«Дочки-матери»

«Автобус»

«Парикмахерская»

«Больница»

«Заботимся о животных в зоопарке

 

2.1.3.   Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) направлено на совершенствование  всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического  слуха,  формирование  предпосылок  обучения  грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Содержание психолого-педагогической работы( от 3 до 4 лет)

Развитие речи. Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям  посредством  речи  взаимодействовать  и  налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,  книги,  рекламные  буклеты  (игрушки,  автомашины,  одежда,  посуда и т. п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной  речи,  обогащения  и  уточнения  представлений  о  предметах ближайшего окружения.Продолжать  приучать  детей  слушать  рассказы  воспитателя  о  забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашкии т. п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.

Формирование  словаря. На  основе  обогащения  представлений  о  ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнятьназвания и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.Учить  детей  различать  и  называть  существенные  детали  и  части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая,  пушистая,  шероховатая),  некоторые  материалы  и  их  свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — паль-то — дубленка).  Учить  понимать  обобщающие  слова  (одежда,  посуда, мебель,  овощи,  фрукты,  птицы и  т. п.);  называть  части  суток (утро, день,  вечер,  ночь);  называть  домашних  животных  и  их  детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая  культура  речи. Продолжать  учить детей  внятно  произносить в  словах  гласные (а,  у,  и,  о,  э) и  некоторые  согласные  звуки  (п — б; т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц).Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.  Учить  отчетливо  произносить  слова  и  короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический  строй  речи.  Продолжать  учить  детей  согласовывать прилагательные  с  существительными  в  роде,  числе,  падеже;  употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —  утенок — утята);  форму  множественного  числа  существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят  только  из  подлежащего  и  сказуемого)  распространенные путем  введения  в  них  определений,  дополнений,  обстоятельств;  составлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).

Связная  речь.  Развивать  диалогическую  форму  речи.  Вовлекать  детей в  разговор  во  время  рассматривания  предметов,  картин,  иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,

говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.Помогать доброжелательно общатьсядруг  с другом,  напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Учить  интересно  рассказывать,  делиться  своими  впечатлениями с  воспитателями,  родителями  и  сверстниками.  Побуждать  участвовать в драматизации знакомых сказок.

Приобщение к художественной литературе. Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко  и  выразительно  рассказывать  им  о  содержании  иллюстраций,  заслушивать  высказывания  детей,  ежедневно  читать  знакомые,  любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные программой) художественные произведения.

Воспитывать  умение  слушать  новые  сказки,  рассказы,  стихи,  следить за  развитием  действия,  сопереживать  героям  произведения.  Обсуждать с  детьми  поступки  персонажей  и  последствия  этих  поступков.  Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы. .С  помощью  воспитателя  инсценировать  и драматизировать  небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Комплексно-тематическое планирование:развитие речи.

 

Месяц

Неделя

Программное содержание

Количество занятий

Сентябрь

1

Ознакомительный  мониторинг, адаптация детей после ЛОП

 

2

 

          3 

ООД . Звуковая культура речи. Звук У.

1

4

 

ООД. Д/и «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин.

1

Октябрь

1

ООД. Чтение русской народной сказки «Колобок»

1

2

ООД. Звуковая культура речи. Звук О

1

3

ООД. Чтение стихотворений об осени.

1

4

ООД. Чтение стихотворений об осени (продолжение)

1

Ноябрь

1

ООД. Звуковая культура речи. Звук И.

1

2

ООД. Рассматривание сюжетной картины «Коза с козлятами»

1

3

ООД. Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке»

1

4

ООД. Чтение русской народной сказки «Снегурушка и лиса»

1

Декабрь

1

ООД. Повторение р.н.с. «Снегурушка и лиса»

1

2

ООД. Чтение произведений о зиме.

1

3

ООД. Игра-инсценировка «У матрешки-новоселье»

1

4

ООД. Чтение р.н.с. «Гуси лебеди».

1

Январь

1

Каникулярное время

-

2

ООД. Звуковая культура речи.  Звуки М, МЬ.

1

3

ООД. Звуковая культура речи. Звуки П, ПЬ.

1

4

ООД . Чтение р.н.с. «Лиса и заяц».

1

Февраль

1

ООД. Звуковая культура речи. Звуки Б, БЬ

1

2

ООД. Заучивание стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились»

1

3

ООД. «Что такое хорошо и что такое плохо»

1

4

ООД. Звуковая культура речи. Звуки Т,П,К.

1

Март

1

ООД. Чтение стихотворения И.Косякова «Все она»

1

2

ООД. Чтение р.н.с. «У страха глаза велики»

1

3

ООД. Рассматривание сюжетной картины. Звуковая культура речи: звуки Т,П.

1

4

ООД.Чтение стихотворения А Плещеева «Весна»

1

Апрель

1

ООД . Звуковая культура речи. Звук Ф.

1

2

ООД. Чтение и драматизация р.н. песенки. Рассматривание сюжетной картины.

1

3

ООД .Звуковая культура речи . Звук С.

1

4

ООД. Чтение р.н.с. «Бычок-черный бочок, белые копытца»

1

Май

1

ООД. Звуковая культура речи. Звук З.

1

2

ООД. Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения К. Льдова «Весенняя гостья»

1

3

ООД.Звуковая культура речи. Звук Ц.

1

4

ООД.Повторение. Работа по закреплению пройденного материала.

1

 

2.1.4.   Образовательная область «Познавательное развитие».

Содержание образовательной области «Познавательное   развитие» (обязательная часть)предполагает  развитие  познавательных  интересов,  любознательности  и  познавательной  мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в  школе;  формирование  познавательных  действий,  развитие воображения,  внимания,  памяти,  наблюдательности,  умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать  выводы;  формирование  первичных  представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.

Содержание психолого-педагогической работы( от 3 до 4 лет)

Развитие когнитивных способностей. Сенсорное  развитие.  Обогащать  чувственный  опыт  детей,  развивать умение  фиксировать  его  в  речи.  Совершенствовать  восприятие  (активно  включая  все  органы  чувств).  Развивать  образные  представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели-чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистыйи т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным  признакам:  величине,  форме,  цвету.  Совершенствовать навыки  установления  тождества  и  различия  предметов  по  их  свойствам: цвету, форме, величине.

Развитие  познавательных  действий. Способствовать  развитию  у  детей любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти,  наблюдательности,  способности  анализировать,  сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.Учить  детей  обобщенным  способам  исследования  объектов  окружающей  жизни  с  помощью  сенсорных  эталонов  и  перцептивных  действий.  Перцептивные  действия  —  это  различные  способы  использования  сенсорных  эталонов  при  восприятии  окружающего  мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение образа объекта с использованием сенсорных  эталонов  (например,  окно  можно  рассматривать  как  объект, состоящий из прямоугольников). Включать  детей  в  совместные  с  взрослыми  практические  познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьетсяи др.).

Учить  детей  использовать  схемы  и  планы  (построить  конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы

Формирование элементарных математических представлений.

Количество,  счет.  Учить  составлять  группы  из  однородных  предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Учить  сравнивать две  равные  (неравные)  группы  предметов,  пользуясь  приемами  наложения  и  приложения  на  основе  взаимного сопоставления  элементов  (предметов).  Учить  понимать  вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок.  Кружков  больше,  а  грибов  меньше»  или  «Кружков  столько  же, сколько грибов».

Учить  уравнивать  неравные  по  количеству  группы  предметов  путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше — меньше). Сравнивать  предметы  контрастных  и  одинаковых  размеров;  при сравнении  предметов  соизмерять  один  предмет  с  другим  по  задан-ному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь  приемами  наложения  и  приложения;  обозначать  результат  сравнения  словами  (длинный — короткий,  одинаковые  (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий,  одинаковые  (равные)  по  высоте;  большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить  детей  с  геометрическими  фигурами:  кругом,  квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки. Ориентировка  во  времени. Учить  ориентироваться  в  контрастных  частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Конструктивно-модельная деятельность. Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать  конструктивные  умения,  учить  различать,  называть  и  использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные  ранее  умения  (накладывание,  приставление,  прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные  призмы,  рядом  со  столбами  —  кубики  и  др.).  Изменять  постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).Учить  сооружать  постройки  по  простейшим  схемам  и  планам.  Поддерживать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать  учить  детей  обыгрывать  постройки,  объединять  их  по  сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом

Ознакомление с окружающим миром. Предметное  окружение.  Продолжать  знакомить  детей  с  предметами ближайшего  окружения  (игрушки,  предметы  домашнего  обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать  вычленять  некоторые  особенности  предметов  домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.Расширять  представления  о  свойствах  (прочность,  твердость,  мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению  способами  обследования  предметов,  включая  простейшие опыты (тонет  —  не  тонет,  рвется  —  не  рвется).  Предлагать  группировать  (чайная,  столовая,  кухонная  посуда)  и  классифицировать

(посуда — одежда)хорошо знакомые предметы.

Рассказывать  о  том,  что  одни  предметы  сделаны  руками  человека (посуда,  мебель  и  т. п.),  другие  созданы  природой  (камень,  шишки).

Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушкии т. д.).

Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Учить детей  устанавливать  простейшие  взаимосвязи  в  окружающем мире,  делать  простейшие  обобщения  (чтобы  растение  выросло,  его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т. п.).

Неживая  природа. Учить  детей  определять  состояние  погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться  по  погоде.  Помогать  детям отмечать  состояние  погоды в календаре наблюдений.Знакомить  с  некоторыми  характерными  особенностями  времен  года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.). Мир растений.Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды.Расширять представления о растениях, растущих в данной местности.  Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных условий).

Дать  первичную  классификацию  растений:  фрукты  овощи,  ягоды (лесные — садовые), цветы, кусты, деревья. Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.

Мир животных.Расширять представления детей о животном мире.  Дать  первичную  классификацию  животного  мира:  животные  (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые.Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения и питания.

Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них. Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвости т. д.). Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жуки пр.). Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других нет).

Экологическое воспитание.Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без  надобности  растения,  не  ломать  ветки  деревьев,  не  беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).

Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им  профессиях (воспитатель,  помощник  воспитателя,  музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда.Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя.Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Комплексно-тематическое планирование: математическое развитие.

 

Месяц

Неделя

Программное содержание

Количество занятий

Сентябрь

1

Ознакомительный  мониторинг, адаптация детей после ЛОП

-

2

-

3

Шар и куб. Занятие №1

1

4

Величина предметов (большой и маленький) Занятие №2

1

Октябрь

1

Количество предметов (один, много, мало) Занятие №3

1

2

Группы предметов (много, один, ни одного) Занятие №4

1

3

Круг Занятие №5

1

4

Группа из отдельных предметов (много, один, ни одного) Занятие №6

1

Ноябрь

1

Сравнение двух предметов по длине (длинный-короткий) Занятие №7

1

2

Один и много. Занятие №8

1

3

Один и много. Познакомить с квадратом. Занятие №9

1

4

Закреплять умение находить один и много предметов. Учить различать круг и квадрат. Занятие №10

1

Декабрь

1

Совершенствовать умение в сравнении двух предметов по длине. Занятие №11

1

2

Совершенствовать умение находить один и много. Занятие №12

1

3

Сравнение двух равных групп предметов (по многу, поровну) Занятие №13

1

4

Сравнение двух равных групп предметов способом наложения. Занятие №14

1

Январь

1

Каникулярное время

-

2

Широкий –узкий, шире-уже. Занятие №16

1

3

Познакомить с треугольником. Занятие №17

1

4

Сравнение двух групп предметов с помощью приложения (по много, поровну, столько-сколько)Занятие №18

1

Февраль

1

Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов (по много, поровну, столько-сколько). Занятие №19

1

2

Сравнение предметов по высоте (высокий-низкий, выше-ниже) Занятие №20

1

3

Сравнение двух предметов по высоте способами наложения (высокий-низкий, выше-ниже) Занятие №21

1

4

Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения (больше-меньше, столько-сколько) Занятие №22

1

Март

1

Продолжать учить сравнивать  две неравные группы

 

предметов способами наложения.(больше-меньше, столько-сколько, поровну) Занятие №23

1

2

Сравнение двух равных и неравных групп предметов. Занятие №24

1

3

Сравнение двух групп предметов способами наложения и приложения(столько-сколько и больше-меньше). Занятие №25

1

4

Сравнение двух предметов по длине и ширине. Занятие №26

1

Апрель

1

Воспроизведение заданного количества предметов и звуков по образцу. Занятие №27

1

2

Занятие №28

1

3

Учить различать одно и много движений (один, много) Занятие №29

1

4

Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами (один и много) Занятие №30

1

Май

1

Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения. Занятие №31

1

2

Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар, куб). Занятие №32

1

3

Свободное планирование работы с учетом усвоения программного материала

1

4

Свободное планирование работы с учетом усвоения программного материала

1

 

Комплексно-тематическое планирование: ознакомление с окружающим .

 

Месяц

Неделя

Программное содержание

Количество занятий

Сентябрь

1

Ознакомительный  мониторинг, адаптация детей после ЛОП

-

2

-

3

ООД. «Транспорт»»

1

4

ООД. «Мебель»

1

Октябрь

1

ООД «Папа,мама,я-семья»

1

2

ООД «Одежда»

1

3

ООД «Чудесный мешочек»

1

4

ООД «Кто в домике живет?»

1

Ноябрь

1

ООД «Помогите Незнайке»

1

2

ООД «Теремок»

1

3

ООД «Варвара –краса, длинная коса»

1

4

ООД «Найдите предметы рукотворного мира»

1

Декабрь

1

ООД «Хорошо у нас в детском саду»

1

2

ООД «Наш зайчонок заболел»

1

3

ООД «Деревянный брусочек»

1

4

ООД «Приключение в комнате»

1

Январь

1

Каникулярное время

-

2

ООД «Радио»

1

3

ООД «Смешной рисунок»

1

4

ООД «Мой родной город»

1

Февраль

1

ООД «Одежда» стр. 42

1

2

ООД «Отгадай предмет» стр. 43

1

3

ООД «Путешествие по группе» стр. 47

1

4

ООД «Вот так мама, золотая прямо!»

1

Март

1

ООД «Золотая мама»

1

2

ООД «Как мы с Фунтиком возили песок»

1

3

ООД «Что мы делаем в детском саду»

1

4

ООД «Тарелочка из глины»

1

Апрель

1

ООД «Няня моет посуду»

1

2

ООД «Что лучше бумага или ткань?»

1

3

ООД «Подарки для медвежонка»

1

4

ООД «Подарок для крокодила Гены»

1

Май

1

ООД «Опиши предмет»

1

2

ООД : Д/и  «Назови  свое имя» стр. 56

1

3

ООД: Д/и  «Назови близких» стр. 57

1

4

ООД  «Что в коробке?» стр. 57

1

 

Комплексно-тематическое планирование:  конструирование.

 

Месяц

Неделя

Программное содержание

Количество занятий

Сентябрь

1

Ознакомительный  мониторинг, адаптация детей после ЛОП

-

2

-

3

И.А. Лыкова, стр.20

«Как узкая дорожка стала широкой»,

1

4

И.А. Лыкова стр.24

«Как дорожка превратилась в лабиринт»,

1

Октябрь

1

Стр.32

«Как в лесу возле дорожки выросли грибы»,

1

2

Стр.28

«Как прямая дорожка превратилась в кривую»,

1

3

Стр.36

«Как на кустиках поспели ягоды»,

1

4

Стр.40

«Как шишки превратились в птичек и рыбок»,

1

Ноябрь

1

Стр.44

«Как облака стали тучами, и пошел дождь»,

1

2

Стр.48

«Как короткий заборчик стал коротким»,

1

3

Стр.52

«Как на заборчике открылись ворота»,

1

4

Стр.54

«Как  заборчик превратился в загородку»,

1

Декабрь

1

Стр.58

«Как низкая башня стала высокой »,

1

2

Стр.62

«Как обычная башня стала необычной»,

1

3

Стр.64

 «Как башня превратилась в пирамиду»,

1

4

Стр.68

«Вот какие разные у нас елочки»,

1

Январь

 

 

 

 

 

1

Каникулярное время

-

2

Стр.75

 «Как снеговик превратился в неваляшку»,

1

3

Стр.76

«Как лесенка превратилась в горку»,

1

4

Стр.80

«Как неудобная кроватка стала удобной»,

1

Февраль

1

Стр.84

«Как кресло стало раскладным диваном»,

1

2

Стр.86

«Как лесенка превратилась в железную дорогу»,

1

3

Стр.88

«Вот какие разные у нас машинки»,

1

4

Стр.90

«Как мы построили гараж для машины»,

1

Март

1

Стр.96

«Вот какие разные у нас букеты цветов»,

1

2

Стр.98

«Как построили стол на четырех ножках»,

1

3

Стр.100

«Как кресло превратилось в тумбочку»,

1

4

Стр.102

«Как тумбочка превратилась в шкаф»

1

Апрель

1

Стр.104

«Как сугробы превратились в ручейки и лужи»,

1

2

Стр.108

«Как опасный мостик стал безопасным»

1

3

Стр.110

«Как лодка превратилась в кораблик»

1

4

Стр.112

«Как лодка превратилась  в ракету»

1

Май

1

Стр.118

«Как мы запускаем праздничный салют»,

1

2

Стр.116

«Вот какие красивые у нас клумбы»

1

3

Стр.120

«Вот какие красивые домики у нас в деревне»,

1

4

Стр. 122

«Как наш город рос-рос и вырос!»

1

 

2.1.5.   Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть)предполагает развитие художественно-творческих  способностей  детей  в  различных видах художественной деятельности., формирование интереса и  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.

Содержание психолого –педагогической работы (3-4 года)

Приобщение к искусству. Подводить  детей  к  восприятию  произведений  искусства,  содействовать возникновению  эмоционального  отклика  на  литературные  и  музыкальные произведения, произведения народного и профессионального искусства  (книжные  иллюстрации,  изделия  народных  промыслов,  предметы быта, одежда). Знакомить  с  элементарными  средствами  выразительности  в  разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Развивать  эстетическое  восприятие,  умение  видеть  красоту  и  своеобразие  окружающего  мира,  вызывать  положительный  эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности.Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т. д.

Изобразительная деятельность. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в  рисовании,  лепке,  аппликации  изображать  простые  предметы  и  явления, передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование.Учить  детей  передавать  в  рисунках  красоту  окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).Продолжать  учить  правильно  держать  карандаш,  фломастер,  кисть, не  напрягая  мышц  и  не  сжимая  сильно  карандаш  и  кисть  во  время

рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Учить  ритмичному  нанесению  линий,  штрихов,  пятен,  мазков  (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся

улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)  в  разных  направлениях,  перекрещивать  их  (полоски,  ленточки,  дорожки,  заборчик,  клетчатый  платочек  и  др.). Подводить детей  к  изображению  предметов  разной  формы  (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных  форм  и  линий  (неваляшка,  снеговик,  цыпленок,  тележка,  вагончик и др.). Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или  изображая  разнообразные  предметы,  насекомых  и  т. п.  (в  травеползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать  интерес  к  лепке.  Закреплять  представления  детей о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.)и  способах лепки. Учить  раскатывать  комочки  прямыми  и  круговыми движениями,  соединять  концы  получившейся  палочки,  сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные  предметы,  используя  палочку  с  заточенным  концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять  умение  аккуратно  пользоваться  глиной,  класть  комочки и вылепленные предметы на дощечку.Учить детей лепить  несложные  предметы,  состоящие  из  нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять  вылепленные  фигурки  в  коллективную  композицию  (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать  детей  к  искусству  аппликации,  формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.

Формировать  навыки  аккуратной  работы.  Учить  аккуратно  пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную

сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);  прикладывать  стороной,  намазанной  клеем,  к  листу  бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать

чувство ритма.

Народное  декоративно-прикладное  искусство.Приобщать  детейк  декоративной  деятельности:  учить  украшать  дымковскими  узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички), договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать  развитию  музыкальной  памяти,  формировать  умение  узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить  слушать  музыкальное  произведение  до  конца,  понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать  способность  различать  звуки  по  высоте  в  пределах  октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молото-чек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать  развитию  певческих  навыков:  петь  без  напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и  ясно  произносить  слова,  передавать  характер  песни  (весело,  протяжно, ласково, напевно).

Песенное  творчество. Учить  допевать  мелодии  колыбельных  песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические  движения. Учить  двигаться  соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать  качество  исполнения  танцевальных  движений:  притопывать  попеременно  двумя  ногами  и  одной  ногой.  Развивать  умениекружиться  в  парах,  выполнять  прямой  галоп,  двигаться  под  музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,  бегают  мышата,  скачет  зайка,  ходит  петушок,  клюют  зернышки

цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

Развитие  танцевально-игрового  творчества.Стимулировать  самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими  музыкальными инструментами: дудочкой,  металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков подпрывания на детских ударных музыкальных инструментах.

Комплексно-тематическое планирование:  художественное творчество (рисование)

 

Месяц

Неделя

Программное содержание

Количество занятий

Сентябрь

1

Ознакомительный  мониторинг, адаптация детей после ЛОП

-

2

-

3

«Привяжем к шарикам цветные ниточки»

1

4

«Красивые лесенки»

1

Октябрь

1

«Разноцветный ковер из листьев»

1

2

«Цветные клубочки»

1

3

«Колечки»

1

4

«Раздувайся, пузырь…»

1

Ноябрь

1

«Красивые воздушные шары»

1

2

«Разноцветные обручи»

1

3

«Нарисуй что-то круглое»

1

4

«Нарисуй, что хочешь красивое»

1

Декабрь

1

«Снежные комочки, большие и маленькие»

1

2

«Деревья на нашем участке»

1

3

«Елочка»

1

4

«Знакомство с дымковской игрушкой. Рисование узоров»

1

Январь

1

Каникулярное время

-

2

«Украсим рукавичку-домик»

1

3

«Украсим дымковскую уточку»

1

4

«По замыслу»

1

Февраль

1

«Мы слепили на прогулке снеговиков»

1

2

«Светит солнышко»

1

3

«Самолеты летят»

1

4

«Деревья в снегу»

1

Март

1

«Красивые флажки на ниточке»

1

2

«Нарисуй, что хочешь красивое»

1

3

«Книжки –малышки»

1

4

«Нарисуй что-нибудь прямоугольной формы»

1

Апрель

1

«Разноцветные платочки сушатся»

1

2

«Скворечник»

1

3

«Красивый коврик»

1

4

«Красивая тележка»

1

Май

1

«Картинка о празднике»

1

2

«Одуванчики в траве»

1

3

По замыслу

1

4

«Платочек»

1

 

Комплексно-тематическое планирование: художественное творчество (лепка/аппликация)

 

Месяц

Неделя

Программное содержание

Количество занятий

Сентябрь

1

Ознакомительный  мониторинг, адаптация детей после ЛОП

-

2

-

3

Лепка «Бублики»

1

4

Аппликация «Шарики катятся по дороге»

1

Октябрь

1

 Лепка «Колобок»

1

2

Аппликация «Большие и маленькие яблоки на тарелке»

1

3

Лепка «Подарок любимому щенку»

1

4

Аппликация «Ягоды и яблоки на блюдечке»

1

 

Ноябрь

1

Лепка «Крендельки»

1

2

 Аппликация «Разноцветные огоньки в домиках»

1

3

Лепка «Пряники»

1

4

Аппликация «Шарики и кубики»

1

Декабрь

1

Лепка «Лепешки большие и маленькие»

1

2

 Аппликация «Пирамидка»

1

3

Лепка «Погремушка»

1

4

Аппликация «Наклей какую хочешь игрушку»

1

Январь

1

Каникулярное время

-

2

Аппликация «Красивая салфеточка»

1

3

Лепка «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне»

1

4

Аппликация «Снеговик»

1

Февраль

1

 Лепка «Воробышки и кот»

1

2

Аппликация «Узор на круге»

1

3

Лепка « Самолеты стоят на аэродроме»

1

4

Аппликация «Цветы в подарок маме»

1

Март

1

Лепка «Неваляшка»

1

2

Аппликация «Флажки»

1

3

Лепка «Угощение для кукол, мишек, зайчиков»

1

4

Аппликация «Салфетка»

1

Апрель

1

Лепка «Зайчик»

1

2

Аппликация «Скворечник»

1

3

Лепка «Миски для трех медведей»

1

4

Аппликация «Скоро праздник придет»

1

Май

1

Лепка «Угощение для кукол»

1

2

Аппликация «Цыплята  на лугу»

1

3

Лепка «Цыплята гуляют»

1

4

Аппликация «Домик»

1

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

 

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры. Беседы, проблемные ситуации, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно- гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание), организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.

Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы: изобразительная деятельность,  конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов.

Игровая деятельность (игры в парах,  игр с правилами).

Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.

Наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения,  чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

 

ОО «Познавательное развитие»

 

Совместная деятельность взрослого и детей

 

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Сюжетно-ролевая игра

- рассматривание

 -наблюдение

 -чтение

-игра

-экспериментирование

-конструирование

-исследовательская деятельность

-беседа

-проектная деятельность. Проблемная ситуация.

Сюжетно-ролевая игра

 -рассматривание

–наблюдение

 -чтение

-игра

-экспериментирование

-конструирование

-исследовательская деятельность

 -беседа

-проектная деятельность Проблемная ситуация.

Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

 

ОО «Речевое развитие»

 

Совместная деятельность взрослого и детей

 

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Эмоционально- практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Игра-драматизация. Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, считалок. Разучивание стихотворений.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Работа в театральном уголке. Кукольные спектакли.

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек). Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). Игры в парах и совместные игры. Игра-импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Продуктивная деятельность.

 

Эмоционально- практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). Игры парами. Беседы. Пример взрослого. Чтение литературы, рассматривание иллюстраций. Досуги, праздники.

 

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

 

Совместная деятельность взрослого и детей

 

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Образовательная деятельность (рисование, конструирование, аппликация, лепка). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Выставки работ репродукций произведений живописи. Музыка в повседневной жизни:

 -театрализованная деятельность;

-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.

Наблюдение. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игра. Игровое упражнение. Конструирование из песка, природного материала. Лепка, рисование. Использование пения:

-на музыкальных занятиях;

 -во время прогулки в теплую погоду;

 -в сюжетно-ролевых играх;

-на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности.

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка. Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе. Музыкально- дидактические игры. Продуктивная деятельность.

Создание соответствующей предметно- музыкальной, развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Совместное творчество (рисование, аппликации, конструирование и др.) Совместные праздники, развлечения в ДОУ. Театрализованная деятельность.

 

ОО «Физическое развитие»

 

 

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Организованная образовательная деятельность (ООД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Образовательная деятельность по физическому воспитанию:

 -сюжетно-игровые; тематические; классические.

 Подвижная игра большой, малой подвижности. Сюжетный комплекс. Подражательный комплекс.

Комплекс с предметами. Физкультурные минутки. Динамические паузы. Тематические физкультурные занятия. Игровые (подводящие упражнения).

Индивидуальная работа воспитателя. Утренняя гимнастика: игровая, музыкально- ритмическая.

Упражнения на развитие мелкой моторики. Подражательные движения. Игровые (подводящие упражнения) Дидактические игры. Прогулка. Подвижная игра большой, малой подвижности.

Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения. Вечер, вторая прогулка. Бодрящая гимнастика после дневного сна. Закаливающие процедуры.

Подражательные движения. Игровые упражнения.

Беседа. Консультация. Совместные игры. Физкультурный досуг. Консультативные встречи.

 

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Особенности образовательной деятельности разных видов.

Развитие     ребенка     в     образовательном     процессе     детского     сада осуществляется  целостно  в  процессе  всей  его  жизнедеятельности.

Организованная     образовательная     деятельность    основана     на организации  педагогом  видов  деятельности,  заданных  ФГОС  дошкольного образования.

Игровая    деятельность    является    ведущей    деятельностью    ребенка дошкольного  возраста.  В  организованной  образовательной  деятельности  она выступает  в  качестве  основы  для  интеграции  всех  других  видов  деятельности ребенка.  В  младшей  и  средней  группах  детского  сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется  в  качестве  отдельного  вида  деятельности,  так  как  она  является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая   деятельность   представлена   в   образовательном   процессе   в разнообразных   формах   -   это   дидактические   и   сюжетно-дидактические, развивающие,   подвижные, коммуникативные  игры,   игры-этюды и пр.При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.          

Организация  сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная    деятельность    направлена    на    решение    задач, связанных   с   развитием   свободного   общения   детей   и   освоением   всех компонентов  устной  речи,  освоение  культуры  общения  и  этикета,  воспитание толерантности и т.д.

В  дельное  место («Речевое развитие»),  но  при  этом  коммуникативная деятельность  включается  во  все  виды  детской  деятельности,  в  ней  находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская   деятельность   включает   в   себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального  мира  (мира  взрослых  и  детей,  деятельности  людей,  знакомство  с семьей  и  взаимоотношениями  людей,  городом,  страной  и  другими  странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора  организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности    восприятия    литературного    текста    и    общения    по    поводу прочитанного.  Чтение  может  быть  организовано  как  непосредственно  чтение (или   рассказывание   сказки)   воспитателем   вслух,   и   как   прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными  видами  художественно-творческой  (рисование,  лепка,  аппликация) деятельности  Художественно-творческая  деятельность  неразрывно  связана  со знакомством  детей  с  изобразительным  искусством,  развитием  способности художественного    восприятия.    Художественное    восприятие    произведений искусства  существенно  обогащает  личный  опыт  дошкольников,  обеспечивает интеграцию   между   познавательно-исследовательской,   коммуникативной   и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная   деятельность   организуется   в   процессе   музыкальных занятий,   которые   проводятся   музыкальным   руководителем   в специально оборудованном помещении (музыкальном зале).

Двигательная     деятельность     организуется     в     процессе     занятий физической   культурой в соответствии с положениями действующегоСанПин.

Образовательная  деятельность,  осуществляемая  в  ходе  режимных моментов  требует  особых  форм  работы  в  соответствии  с  реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной  детской  деятельности  воспитатель  создает  по  мере  необходимости, дополнительно  развивающие  проблемно-игровые  или  практические  ситуации, побуждающие     дошкольников    применить    имеющийся     опыт,    проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

         наблюдения   -   в   уголке   природы;   за   деятельностью   взрослых

         индивидуальные  игры  и  игры  с  небольшими  подгруппами  детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

         создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

         элементарные трудовые   поручения;

         беседы и разговоры с детьми по их интересам;

         рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций;

         индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

         двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в  первой половине дня;

         работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья

         чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного;

Образовательная  деятельность,  осуществляемая  во  время  прогулки включает:

         подвижные  игры  и  упражнения,  направленные  на  оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

         наблюдения  за  объектами  и  явлениями  природы,  направленное  на установление  разнообразных  связей  и  зависимостей  в  природе,  воспитание отношения к ней;

         экспериментирование с объектами неживой природы;

         сюжетно-ролевые  и  конструктивные  игры  (с  песком,  со  снегом,  с природным материалом);

         элементарную  трудовую  деятельность  детей  на  участке  детского сада;

         свободное общение воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей;

Культурные практики.

Во   второй   половине   дня   организуются   разнообразные   культурные практики,   ориентированные   на   проявление   детьми   самостоятельности   и творчества    в    разных    видах    деятельности.    В    культурных    практиках воспитателем  создается  атмосфера  свободы  выбора,  творческого  обмена  и самовыражения,  сотрудничества  взрослого  и  детей. 

Организация  культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

         совместная    игра    воспитателя    и    детей (сюжетно-ролевая,      строительно-конструктивные, настольно-печатные      игры и др) направлена   на   обогащение   содержания   творческих   игр,   освоение   детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

         ситуации  общения  и  накопления  положительного  социально-эмоционального  опыта  носят  проблемный  характер  и  заключают  в  себе жизненную  проблему близкую  детям  дошкольного  возраста,  в  разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического   характера   (оказание   помощи   малышам,   старшим), условно-вербального  характера  (на  основе  жизненных  сюжетов  или  сюжетов литературных  произведений)  и имитационно-игровыми. В  ситуациях  условно вербального  характера  воспитатель  обогащает  представления  детей  об  опыте разрешения  тех  или  иных  проблем,  вызывает  детей  на  задушевный  разговор, связывает   содержание   разговора   с   личным   опытом   детей.   В   реально-практических  ситуациях  дети  приобретают  опыт  проявления  заботливого, участливого  отношения  к  людям,  принимают  участие  в  важных  делах  («Мы сажаем рассаду  для  цветов»,  «Мы  украшаем  детский  сад  к  празднику»  и  пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на   события,   которые   происходят   в   группе,   способствовать   разрешению возникающих проблем.

         художественно-творческая  деятельность  детей, предполагающая   организацию   восприятия   музыкальных   и   литературных произведений,    творческую    деятельность    детей    и    свободное    общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

         сенсорный  и  интеллектуальный  тренинг  –  система  заданий, преимущественно  игрового  характера,  обеспечивающая  становление  системы сенсорных  эталонов  (цвета,  формы,  пространственных  отношений  и  др.), способов        интеллектуальной        деятельности        (умение        сравнивать, классифицировать,   составлять   сериационные   ряды,   систематизировать   по какому-либо  признаку  и  пр.).  Сюда  относятся  развивающие  игры,  логические упражнения, занимательные задачи.

         детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми  для  игры,  развлечения,  отдыха.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

  • предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
  • отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
  • не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
  • формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
  • приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
  • знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
  • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
  • поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
  • устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
  • взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
  • для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников — сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение  их  эмоционального  благополучия,  комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства  подходов  к  воспитанию  детей  в  условиях  дошкольного образовательного  учреждения  и  семьи  и  повышения  компетентности родителей в области воспитания.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

·         изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,   развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

·         знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

·         информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

·         создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

·         привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

·         поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

                                                                                                

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание. «И снова, здравствуйте!». План работы на учебный год. Возрастные особенности детей 3-3 лет.

2.. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 3-4 лет».

3. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей второй младшей группы».

4. Консультация «Живем по режиму».

5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»

Октябрь

1. Консультация «Мы любим природу».

2.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРЗИ»

4. Консультация «Закаливание. О пользе бассейна».

5. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.

Ноябрь

1. Консультация «Подвижная игра – как средство физического развития личности»

2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».

3. Беседа «Одежда детей в группе».

4. Акция «Помоги тем, кто рядом». 

(Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц)

5. Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек».

Декабрь

1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!».

2 Подготовка к Новогоднему празднику(изготовление костюмов).

3. Подготовка подарков на Новый год.

4. Папка – передвижка (Новогодние  советы, приметы, развлечения, конкурсы т.д.)

«Скоро, скоро Новый год!»

5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».

6. Родительское собрание. «Укрепление и сохранение здоровья дошкольников. Роль физкультурных занятий в жизни ребенка»

Январь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

2. Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»

3. Индивидуальные беседы.

    Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

4. Консультация «Первая помощь при обморожении».

5. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте  детям».

Февраль

1. Фотоколлаж на тему: «Мой папа».

2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».

3. Консультация «Формирование интереса у детей 4-го года жизни к людям разных профессий».

4. Консультация «Азбука дорожного движения».

5. Памятка для родителей «Пальчиковая гимнастика».

Март

Оформление родительского уголка на весеннюю тему.

    «Весна – Красна снова в гости к нам пришла».

2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».

3. Подготовка к весеннему празднику  8 Марта.

4. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком»

5. Консультация «Как воспитывать самостоятельность?».

6. Родительское собрание: «Ребенок и правила дорожного движения»

Апрель

1 Консультация «Формирование культуры трапезы».

2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»

3.Папка – передвижка.«Праздник  – Светлая Пасха!»

4. Родительское собрание «Итоги года»

5. Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду»

6. Консультация «Роль развивающих игр для детей 3 – 4 лет»

Май

1. Памятки для родителей «Игры с песком и водой»

2. Папка-передвижка «15 мая – День Семьи» 

3. Папка – передвижка для родителей ко  Дню Победы.

4. Консультация «Профилактика детского травматизма».

5. Подготовка к летне-оздоровительному периоду.

6. Итоговое родительское собрание. «Итоги учебного года»

 

2.6. Часть программы, формируемая воспитателемразработана на основе следующих парциальных программ:  

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки" И.А. Лыковой (издательство «Карапуз-дидактика», 2009).

Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки" (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности) представляет вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности.

Также в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой (издательство «Невская нота», 2010).

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование без углубления в какой-либо раздел.

            В образовательной области социально-коммуникативное развитие реализуется программа (Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтёркинаР.Б.. Безопасность: Учебное пособие по ОБЖ детей дошкольного возраста ).

  Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

           В образовательной области «Познавательное развитие»  -   программа  С. А. Козлова «Я человек».  Назначение программы – способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважением к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами. Такая личность формируется всю жизнь, но основы её закладываются в дошкольном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ.

3.1.Режим пребывания детей.

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание организованной образовательной деятельности);

2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Режим дня(холодный  период)

Вторая младшая группа (3-4 года).

 

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

ВРЕМЯ

Прием детей, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика.

07.30 – 8.17

Подготовка к завтраку, завтрак.

08.17 – 08.40

Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к занятиям.

08.40 – 09.00

Организованная образовательная деятельность.

09.00-09.40

Самостоятельная деятельность детей

09.40-9.55

Подготовка к прогулке, прогулка

09.55 – 10.55

Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность.

10.55-11.12

Подготовка к обеду, обед

11.12-11.45

Подготовка ко сну, дневной сон

11.45 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность детей.

15.00 – 15.22

Подготовка к полднику, полдник

15.22 – 15.40

Игры, труд, совместная деятельность воспитателя с детьми

15.40 – 16.00

Самостоятельная деятельность

16.00 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.20 – 18.00

 

Режим дня(теплый  период)

Вторая младшая группа (3-4 года).

 

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

ВРЕМЯ

Утренний прием детей на воздухе.

07.30 – 8.00

Утренняя гимнастика на воздухе.

08.00– 08.10

Подготовка к завтраку. Завтрак.

08.20 – 09.00

Самостоятельная деятельность детей, сюжетно- ролевые игры, игры с песком и водой, подвижные игры.

09.00-9.40

Совместная деятельность воспитателя с детьми на прогулке:

- физкультурные занятия, спорт -прогулки, игры, досуги, развлечения, экскурсии;

-закаливающие процедуры (воздушные, солнечные ванны, хождение босиком);

-стопотерапия (хождение босиком по «колючим» дорожкам, камушкам, «дорожке здоровья», обливание стоп);

09.40 – 11.10.

Подготовка к обеду, обед

11.10-12.00

Сон при открытых окнах;

12.30 – 15.15

Гимнастика после сна;

15.15 – 15.20

Полдник.

15.30 – 15.45

Самостоятельная деятельность детей на свежем воздухе, подвижные игры; уход детей домой.

16.00– 18.00

 

3.2. Учебный план.

С  детьми  второй младшей группы с сентября по май проводится 11 занятий в неделю длительностью 15 минут.  Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.2660-10).  Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. 

Максимально  допустимый объём недельной образовательной деятельности, включая реализацию дополнительных образовательных программ 2 часа 45 минут

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня не более 30 минут

Дополнительная образовательная деятельность не чаще 1 раза в неделю по 15 минут.

 

Базоваяобразовательнаяобласть

Объём ООД

Физическаякультура, ЗОЖ

3/108 – 45 мин

Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений

1/36 – 15 мин

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

Социальное окружение

Предметное  окружение

Ознакомление с природой

 

1/36 – 15 мин:

0,25 – 4 мин

0,25 – 4 мин

0,25 – 4 мин

Формированиеосновбезопасности

0,25 – 3 мин (1 раз в месяц)

Развитиеречи

0,5/18 (1 раз в 2 недели) – 8  м

Приобщение к художественнойлитературе

0,5/18 (1 раза в 2 недели) – 7  мин

Изобразительная деятельность:

- рисование

- лепка

- аппликация

 

0,5/18 (1 раз в 2 нед.) – 8  мин

0,5/18 (1 раз в 2 нед.) – 7,5 мин

0,5/18 (1 раз в 2 нед.) – 7,5 мин

Конструктивно-модельнаядеятельность

0,5/18 (1 раз в 2 недели) – 7  мин

Музыка

2/72 – 30 мин

Обязательнаянагрузка

2 часа 30 минут – 10/360

Реализациядополнительныхобразовательныхпрограмм

1/36 – 15 мин

Максимальнаянагрузканаребёнка

2 часа 45 минут -11/396

 

3.3. Расписание ООД.

Планирование образовательной деятельности

 

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Первая младшая группа

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

1 раз в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

Рисование

1 раз в неделю

Лепка

1 раз в неделю

Аппликация

---

Музыка

2 раза в неделю

Итого

10 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Ежедневно

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Ежедневно

 

Расписание организованной  образовательной деятельности.

                             

День недели

ООД

Понедельник

1.Ознакомление с окружающим.

2. Физкультура.

 

 

 

 

Вторник

1. Математическое развитие.

2. Музыка.

 

 

Среда

1.Развитие речи, основы грамотности.

2. Конструирование.

3. Физкультура (на воздухе)

 

Четверг

1        1. Рисование.

2.Физкультура.

 

 

Пятница

2        1. Лепка/аппликация

2. Музыка

 

ОБЖ- 1 раз в месяц, во вторник во вторую половину дня.

«Ребенок и дорога» 1 раз в неделю, в пятницу во вторую половину дня.

3.4.Лист здоровья  воспитанников группы.

 

Фамилия, имя,  ребенка.

  Дата рождения

Группа здоровья

1. Баландин Степа

28.11.17.

1

2. Басова Юля

16.11.17.

1

3.Гулимова Полина

23.06.17.

1

4.Дикальчук Мирон

01.02.18.

1

5.Зимницкая Аурика

22.10.17.

1

6. Кузнецова София

21.09.17.

1

7. Ковинский Артем

23.01.18.

1

8. Лукин Лукьян

30.07.17.

1

9. Лузин Миша

03.08.17.

1

10. Манияев Тимур

27.02.18.

2

11. Нестеров Матвей

06.09.17.

 

12. Образцова Яна

14.12.17.

1

13. Павлова Полина

01.07.18.

3

14. Фомин Илья

19.05.17.

1

15. Чуваткин Тимофей

10.11.17.

1

16. Штепа Женя

05.12.17.

2

17. Шпагина Теона

24.09.18.

1

18.

 

 

19.

 

 

 

3.5. Социальный паспорт группы.

Вторая младшая группа № 3 «Пчёлки» – группа общеразвивающей направленности с 10,5 часовым (с 07.30 до 18.00) пребыванием воспитанников.

Списочный состав: 17 воспитанников, из них: 10 мальчиков и 7 девочек.В группе один ребенок из неполной семьи, семь детей из многодетных семей.

Детей с ограниченными возможностями здоровьяво второй младшей группе №3 «Пчёлки» нет. Исходя из этого, раздел «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования» Программой не предусмотрен.

Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим образованием 9 родителей, неполное высшее 0, средним специальным  19, средним   4 родителей, 9 классов - 1 человека.

3.6. Профилактическо-оздоровительный план.

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.

Формы работы

Распределение двигательной нагрузки

1

Физкультурно-оздоровительная работа:

1.1.Утреняя гимнастика

1.2. Спортивные упражнения: с мячом, обручем, веревкой

1.3. Подвижные игры, физические упражнения на прогулке

1.4. Индивидуальная работа по развитию движений

1.5 Игры с подгруппой детей

1.6. Гимнастика пробуждения

1.7. Игры - забавы

 

Ежедневно

Ежедневно 3 - 5 мин.

 

Ежедневно 6 – 8 мин.

 

Ежедневно 2 – 3 мин.

 

Ежедневно 2 – 3 мин.

Ежедневно 5 мин.

3 раза в неделю по 2 – 3 мин

2

Организованная образовательная деятельность

2.1.Реализация задач образовательной области «Физическая культура»

2.2.Реализация задач образовательной области «Музыка»

 

Понедельник, среда, четверг- 15 мин.

Вторник, пятница – 15  мин.

3

Физкультурно-массовая работа

3.1. Физкультурный досуг, дни здоровья

3.2. Музыкальные развлечения, праздники

3.3. Самостоятельная двигательная активность