Рассмотрена
на
педагогическом совете
МОУ
СОШ № 2 г. Каменки
Протокол
№ 2 от 30.10. 2020 г.
|
«Утверждаю»
Директор
МОУ СОШ №2_________/Баранова Н.Ф./
Приказ
№ 123/1
от
« 30 » октября 2020 г.
|
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 2 г. Каменки
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
(уровень
начального общего образования)
Каменка, 2020
1. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
МОУ СОШ №2 г. Каменки была открыта в 1941 году. В соответствии с установленным
государственным статусом образовательное учреждение реализует программы
начального, основного общего, среднего полного общего обучения, программы
внеурочной деятельности.
Количество
учащихся в начальном звене МОУ СОШ №2 г. Каменки в течение нескольких лет
остается стабильным. Это обусловлено качественной подготовкой выпускников
начальной школы, доброжелательной, комфортной обстановкой для каждого
учащегося.
Школа не только образовательное, но и социальное учреждение. В своей
деятельности мы учитываем социальную среду. Социальный состав микрорайона
разнообразный. В школе обучаются дети разных наций: русские, татары, узбеки,
таджики, корейцы, армяне.
МОУ СОШ №2 г. Каменки взаимодействует с учреждения дополнительного образования
и социальной сферы:
•
МБУК
"Центральная библиотека г. Каменки»,
•
бассейн
«Олимп»,
•
МБОУДО
ДЮСШ №1 г. Каменки,
•
МБОУ
ДО СШ "Дорожник",
•
МАОУ
ДО ЦРТДиЮ Каменского района Пензенской области,
•
МБДОУ
ДЕТСКИЙ САД № 4
Идея,
которой руководствуется педагогический коллектив школы – идея воспитания
социально активной личности, в основе которой лежат личностно ориентированный и
системно – ролевой подходы к воспитанию, так как именно они наиболее отвечают
современным требованиям, ведь в них заложена идеология самоопределения
личности.
Главным
ориентиром в воспитательной деятельности является формирование человека,
самосовершенствующегося, обладающего следующими характеристиками:
• одухотворенность,
идейная направленность, связь мотивов работы над собой с духовным ядром
личности;
• устойчивость
целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту
жизнедеятельности;
• владение,
оснащенность совокупносью умений самосовершенствования;
• высокий
уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую
деятельность;
• творческий
характер деятельности человека;
• осознанное
поведение, направленное на улучшение себя, своей личности;
• эффективность
работы по самоформированию.
Процесс
воспитания в МОУ СОШ №2 г. Каменка основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
•
неукоснительное
соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
•
ориентир
на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
•
реализация
процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
•
организация
основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
•
системность,
целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ №2 г. Каменки являются
следующие:
• стержнем
годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
• важной чертой
каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• в школе
создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в
проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
• педагоги
школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой
фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Направления
воспитательной работы:
•
Гражданско
и патриотическое,
•
Нравственное
и духовное воспитание,
•
Трудовое
воспитание и профессиональное самоопределение,
•
Популяризация
научных знаний,
•
Физическое
воспитание и формирование культуры здоровья,
•
Приобщение
к культурному наследию,
•
Семейное
воспитание,
•
Экологическое
воспитание.
Воспитательная система МОУ СОШ №2 г. Каменки складывается из совместной
деятельности учителей, учащихся, родителей, педагогов дополнительного
образования, педагогов учреждений культуры и спорта, из воспитания на уроке,
вне урока, , через систему дополнительного образования, через работу отрядов
Всероссийского
военно-патриотического движения «Юнармия» в рамках общероссийской
детско-юношеской организации «Российское движение школьников», преемственности
детский сад – школа, экскурсионной и творческой деятельности.
Управление воспитательным процессом в школе осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и Уставом школы на основе принципов
гласности, открытости, демократии и самоуправления на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряд с администрацией, в решении принципиальных
вопросов воспитания, развития школы участвуют советы самоуправления:
Общешкольный родительский комитет и Совет старшеклассников. Реализация
программы воспитания, координация и контроль её выполнения возложены на
администрацию школы.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный
воспитательный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, — это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного
идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель
воспитания
в МОУ СОШ №2 г. Каменки – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний
основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в
усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных
отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально
значимых отношений);
3) в приобретении ими
соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация
общей цели воспитания позволяет выделить целевые
приоритеты, которые
можно применить в воспитании детей младшего
школьного возраста (уровень начального общего образования). Таким целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
К наиболее важным из них
относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном
(дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной
дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за
комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и,
по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов
и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять
любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и
приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня,
вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к
попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и
общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь
ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм
и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка
этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
Достижению
поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих
основных задач:
1)
реализовывать
воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал
классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие
классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей
возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных
форм занятий с учащимися;
5)
инициировать, поддерживать
и развивать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность отрядов Всероссийского военно-патриотического движения
«Юнармия» в рамках общероссийской детско-юношеской организации
«Российское движение школьников»;
7)
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную
работу со школьниками;
9)
развивать предметно-эстетическую
среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
10)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная
реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется
в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела,
в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Для этого в МОУ СОШ №2 г. Каменки
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
·
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел, ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
Направленность
|
Мероприятие
|
Классы
|
Благотворительная
|
«Участие в акции ко дню пожилых людей «Подари
улыбку». (Поздравление бабушек и дедушек, ветеранов педагогического труда
школы)
|
1-4
|
Экологическая
|
Акции «
Кормушка»,
« Птицы в
городе»
|
1-4
|
Патриотическая
|
Акция
«Бессмертный полк»
Акция «Память
в граните» ( возложение цветов к памятнику Тружеников тыла, у воинам –
интернационалистам)
|
1-4
|
Трудовая
|
Акция «Школа
– нам дом, пусть чисто будет в нем».
|
1-4
|
·
открытые
дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок (общешкольные
родительские и ученические, в рамках которых обсуждаются насущные проблемы)
·
проводимые для
жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания « Мама, папа, я – спортивная семья», «Веселые старты», «Зимние
забавы», праздники, фестивали, представления « День Матери», «Рождественские
встречи», « Масленица» и др.
На школьном уровне:
·
общешкольные праздники
– ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами
и в которых участвуют все классы школы: «День Учителя», « Осенний бал»,
«Новогодний маскарад», .
·
торжественные ритуалы
посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей: «Здравствуй, 1 класс!», «Прощание с Азбукой»,
выпускной вечер « До свидания, начальная школа», торжественное вступление в
ряды « Юнармии» .
·
капустники -
театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они создают
в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообщества школы (концерт
на День учителя, выпускной вечер «До свидания, начальная школа»)
·
церемонии награждения (по
итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы (общешкольный праздник, посвященный окончанию учебного года
(награждение Похвальными листами, Грамотами, Дипломами, Благодарственными
письмами).
На уровне классов:
·
выбор и делегирование
представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых
дел;
·
участие
школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
·
проведение в рамках класса итогового анализа
детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
·
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
·
индивидуальная помощь
ребенку (при необходимости) в
освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
·
наблюдение за поведением
ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
·
при необходимости коррекция
поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу
с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным
коллективом:
·
инициирование
и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
·
организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
· проведение
классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
·
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные
и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
· выработка
совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с
учащимися:
· изучение
особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
· поддержка
ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
·
индивидуальная
работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио,
в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
·
коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с
учителями, преподающими в классе:
·
регулярные
консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
·
проведение
мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
·
привлечение
учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и
понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
·
привлечение
учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с
родителями учащихся или их законными представителями:
·
регулярное
информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
·
помощь
родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
·
организация
родительских
собраний,
происходящих в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
·
создание
и организация работы родительских
комитетов
классов, участвующих в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
·
привлечение
членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
·
организация
на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы
внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную
для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п.
детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с
ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и
детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов
внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности ««Занимательная экология», «Занимательный
английский язык», « В мире информатики», «Азбука дорожной
безопасности», направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие
их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности « Мир танца», « Маленькие звезды» создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности « Как хорошо уметь читать», «Юный журналист» «Путешествие по стране
этикета», «Уроки этикета», направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Моя малая родина», направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность. Курсы
внеурочной деятельности «Здоровейка»,
«Школа здоровья», направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Игры народов мира», направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4.
Модуль «Школьный урок»
Реализация
школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
·
установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
·
побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
·
привлечение внимания школьников
к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой
на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
·
использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
·
применение на уроке
интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
·
включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
·
организация
шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
·
инициирование и
поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка
детского самоуправления в
школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их
к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-организатора)
в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в начальной школе осуществляется
следующим образом
На уровне школы:
·
через
деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи
от классных коллективов.
На уровне классов:
·
через
деятельность
выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост) ,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
На индивидуальном уровне:
·
через
вовлечение
школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
·
через
реализацию школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе ( сектор
спорта, сектор знаний, сектор культуры, сектор труда и т.д..)
Структура
ученического управления в начальных классах
3.6. Модуль
«Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное
объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
С 2018 года в школе действует первичная
организация Общероссийской общественно – государственной детско – юношеской
организации «Российское движение школьников» деятельность членов РДШ
организуется по направлениям:
Ø
Личностное развитие
Ø
Гражданская активность
Ø
Военно-патриотическое.
В
рамках общероссийской
детско-юношеской организации «Российское движение школьников» создан отряд Всероссийского
военно-патриотического движения «Юнармия».
С 2013 года на базе школы создан отряд юных
инспекторов движения «Светофорик».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
·
утверждение
и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
·
организацию общественно
полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории и другие;
·
договор, заключаемый между
ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого является
Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком
и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
·
клубные
встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
·
рекрутинговые
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся
в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
·
поддержку
и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, освещение деятельности на сайте школы)
·
участие
членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
3.7. Модуль «Экскурсии,
походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у детей
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках регионального проекта « Культурная суббота»
через следующие виды и формы деятельности:
·
регулярные сезонные
экскурсии на природу, организуемые в начальных класса их классными
руководителями («Парк зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.)
·
ежегодные
походы на природу в конце учебного года, организуемые в классах
их классными руководителями и родителями школьников;
·
экскурсии
или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в Драматический
театр г. Пензы, на предприятия города и др.
3.8.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется:
·
циклы
профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
·
профориентационные
игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
·
экскурсии
на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии (
реализация подпроектов «PRO100
профессия”, «Промышленный туризм» в рамках образовательной технологии «
Образование для жизни»).
3.9.
Модуль «Организация
предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда
школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
·
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и
их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
·
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного
стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
·
озеленение пришкольной территории,
разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;
· создание
и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для
общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
·
благоустройство
классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками
своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
·
событийный
дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
·
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
·
регулярная
организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных
растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и
иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
· акцентирование внимания школьников посредством
элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
·
Создание экспозиций декоративно
– прикладного искусства, народных промыслов Пензенской области
3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На групповом
уровне:
·
Общешкольный
родительский комитет и родительские комитеты классов,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
·
родительские
дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
·
общешкольные
родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
·
семейный
всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
·
взаимодействие
с родителями посредством родительских чатов, школьного сайта, школьного
сообщества в социальной сети «VK», где
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
·
работа
специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
·
участие
родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
·
помощь
со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
·
индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
4. ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами самой
образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
анализ воспитательного процесса в школе, являются:
·
принцип гуманистической
направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное
отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
·
принцип приоритета анализа
сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных
его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
·
принцип развивающего
характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной
с детьми деятельности;
·
принцип разделенной
ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов
на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются:
№
п/п
|
Направление
|
Критерии
|
Способ
получения информации
|
Ответствен-ные
|
Оценочный
инструмента-рий
|
1.
|
Результаты
вос-питания, социализации и саморазвития обучающихся
|
Динамика
личностного развития обучаю-щихся каждого класса
|
Педагогическое
наблюдение (в протокол МО – наличие проблем)
|
Классные
ру-ководители, заместитель директора по ВР
|
Методика
Н.П. Капустина
|
2.
|
Состояние
сов-местной деятельности обучающихся и взрослых
|
Наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обуча-ющихся и взрослых
|
Беседы
с обучаю-щимися и их ро-дителями, педа-гогическими ра-ботниками, лиде-рами
класса и школы, (в прото-кол МО или сове-щания, педсовета – результаты
ка-чества воспитания по выбранным показателям)
|
Заместитель
директора по ВР
Классные
ру-ководители,
Активные
ро-дители
|
Анкеты
(опросы) для учащихся и родителей по итогам прове-дения воспи-тательных
мероприятий
|
Показатели качества реализации Программы
воспитания по модулям
№
мо-дуля
|
Показатели
|
Метод
мониторинга
|
Ответственный
|
3.1.
|
Качество
проводимых общешкольных ключевых дел
|
Анализ
динамики результатов анкетирования участников
|
Заместитель
директора по ВР, педагог - организатор
|
3.2.
|
Качество
совместной деятель-ности классных руководителей и их классов
|
Анализ
динамики отзывов родителей (письменных)
|
Классный
руководитель
|
3.3.
|
Качество
организуемой в школе внеурочной деятельности
|
Анализ
динамики результатов внеурочной деятельности (твор-ческие отчеты)
|
Заместитель
директора по ВР, педагог - организатор
|
3.4.
|
Качество
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
|
Анализ
динамики результатов поведения и активности, учащихся на уроках, ВШК
|
Заместитель
директора по УВР
|
3.5.
|
Качество
существующего в школе детского самоуправления
|
Анализ
динамики продуктивной активности обучающихся в жизне-деятельности класса (школы)
|
Классный
руководитель
|
3.6.
|
Качество
функционирующих на базе школы детских общественных объединений
|
Анализ
динамики продуктивной активности обучающихся в общественной деятельности
класса (школы)
|
Заместитель
директора по ВР,
педагог
- организатор
|
3.7
|
Качество
проводимых в школе экскурсий, походов
|
Анализ
динамики охвата детей и результативности проведенных экскурсий, походов
|
Классный
руководитель
|
3.8
|
Качество
профориентационной работы школы
|
Анализ
динамики охвата детей и результативности проведенных мероприятий по
профориентации
|
Классный
руководитель
|
3.9.
|
Качество
организации пред-метно-эстетической среды
|
Информация
о наличии и выполнении паспорта развития
|
Заместитель
директора по ВР
|
3.10
|
Качество
взаимодействия школы и семей школьников
|
Анализ
динамики продуктивной активности родителей в деятельности класса (школы)
|
Классный
руководитель
|
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.