Рабочая программа воспитателей для старшей группы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

городского округа Саранск «Детский сад №80 комбинированного вида»

Принято решением                                                                                                                                                педагогического совета протокол №___________ от «____»________2016г.

Утверждаю: заведующая МАДОУ «Детский сад №80» ___________________ С.В. Вишнякова приказ №______ от «____»_______2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

совместной деятельности педагога

 с детьми 5-6 лет (старшая группа № 9)

Составлена на основе примерной

основной общеобразовательной

программы дошкольного образования  «Детство».

Срок реализации: 2016 – 2017гг.

                                    Автор: Арискина М.Н.,

Чичеватова Т.В.-

 воспитатели

Саранск 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

№	Наименование разделов	Стр.
I.	Целевой раздел
1.1	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА	3
1.2	ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ	5
1.3	ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ	7
1.4	ЗНАЧИМАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ.	9
1.5	ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОРИЕНТИРЫ  ОСВОЕНИЯ  ВОСПИТАННИКАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ  ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Диагностика.	13
II.	Содержательный раздел
2.1	Учебный план ООП ДО.	18
2.2	Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе.	20
2.3	Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.	24
2.4	Содержание коррекционной работы.	30
2.5	Взаимодействие с семьёй.	31
2.6	Планирование работы с детьми в группе.	36
2.7	Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.	37
2.8	Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками (климатическая, демографическая, национально-культурная; взять из программы ДОУ).	39
III.	Организационный раздел
3.1	Оформление предметно-пространственной среды.	41
3.2	Режим дня, структура ОО.	43

I Целевой раздел

1.1            Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство». / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ -  в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста. Рабочая  программа  рассчитана  на  2016/17 учебный  год.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для второй младшей группы.

Программа построена на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей группы и обеспечивает:

- социально – коммуникативное развитие;

 - познавательное развитие;

 - речевое развитие;

- художественно – эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Программа  ориентирована:

 -  на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и их эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными  особенностями  и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной;

- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

При реализации рабочей программы большое значение имеет:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;

-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

-обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом.

1.2              Цели и задачи рабочей  программы:

Программа направлена   на сохранение и укрепление  здоровья детей  с учётом  регламентации воспитательно - образовательной  и лечебно-оздоровительной  работы,  повышение   функциональных возможностей  детей и  социальной   адаптации.  Формирование   у родителей,  педагогов,  воспитанников  ответственности  в деле  сохранения   здоровья  детей  и собственного  здоровья.

Цели программы достигаются через решение следующих задач:

·                   Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 

·                   Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса ,психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 

·                   Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования; 

·                   Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

·                   Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 

·                   Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; 

·                   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей; 

·                   Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

·                   Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

·                    формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

·                    обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

·                   Формирование   базы данных  о состоянии  здоровья,   индивидуальных  психофизиологических  особенностях  и резервных  возможностях  организма  воспитанников.

·                   Осуществление   преемственности  в создании  оптимальных  условий,  обеспечивающих  охрану  и укрепление  физического  здоровья  детей,   их  эмоционального благополучия.

·                   Организация предметно -  развивающей среды,  стимулирующей  развитие  активности  детей  в разных видах деятельности.

·                   Создание   условий  для  социально-личностного  развития  воспитанников, их коммуникативной  и социальной  компетентности.

·                   Осуществление   необходимой коррекции в  отклонении  развитии  ребёнка.

·                   Осуществление  преемственности  детского сада  и семьи  в воспитании  и обучении  детей,  изучение  и активизация   педагогического  потенциала  семьи.

1.3            Принципы и подходы к формированию программы:

Программа ориентированная на современного ребенка. Принципы разработаны на основе стандарта:

·                   Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности  детства;

·                   Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и воспитанников;

·                   Уважение личности ребенка;

·                   Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

·                   Принцип индивидуально-дифференцированного подхода; индивидуализации дошкольного образования;

·                   Принцип гармоничности образования;

·                   Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования;

·                   Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, в основу которого положен интегративный подход с учетом возрастных возможностей и особенностей воспитанников, специфики и возможностей образовательных областей.

Программа сформирована с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

·                   Игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

·                   Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

·                   Познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

·                   Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

·                   Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

·                   Изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

·                   Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

·                    Двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

1.4  Значимая характеристика особенности развития детей 5 – 6 лет.

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения— формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря  осознанию  детьми  общепринятых  норм  и  правил  поведения  и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе с взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.

Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла –начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,  многозначные  слова.  Словарь  детей  также  активно  пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими  качество  действий,  отношение  людей  к  профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В  процессе  восприятия  художественных  произведений,  произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

1.5. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования. Диагностика

Целевые ориентиры:

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Познавательно-речевое развитие

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2, 4, 6 сгибов); из природного материала.

Социально-личностное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Диагностика

Оценка развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.

Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

         Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)  характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

         Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.  Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

II Содержательный раздел

2.1 Учебный план ООП ДО в старшей группе МАДОУ «Детский сад №80» г.о.Саранск

Направление развития	Виды деятельности	Формы образовательной деятельности	Продолжительность и количество в неделю
Физическое развитие	Двигательная.	НОД; Подвижные дидактические игры; Подвижные игры с правилами; Игровые упражнения; Соревнования; Игровая; Сюжетные игры; Игры с правилами	25 минут 2 раза в неделю. 25 минут 1 раз в неделю на улице.
Познавательное развитие	Познавательно-исследовательская.	НОД; Экскурсии; Наблюдения; Решение проблемных ситуаций; Экспериментирование; Коллекционирование; Моделирование; Реализация проекта;  Игры с правилами.	25 мин 3 раза в неделю.
Речевое развитие	Коммуникативная. Чтение художественной литературы.	НОД; Беседа; Речевая ситуация;  Составление и отгадывание загадок; ситуативный разговор; сюжетные игры; игры с правилами. Чтение; Обсуждение; Разучивание.	25 минут 3 раза в неделю.
Художественно-эстетическое развитие	Продуктив- ная Музыкально-художественная	НОД мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; Реализация проектов; Слушание; Исполнение; Импровизация; Экспериментирование; Музыкально-дидактические игры.	25 минут 2 раза в неделю; 25 минут 2 раза в неделю.
Социально - коммуникативное развитие	Трудовая	Совместные действия; Дежурство; Поручения; Реализация проекта.

2.2 Перечень методических пособий.

Программно-методическое обеспечение

№	Направление развития	Программа	Технологии, методики
1.	Познавательное Развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Социально – коммуникативное развитие	«Детство». / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ -  в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей второго младшего  дошкольного возраста. Рабочая  программа  рассчитана  на  2015/16 учебный  год.	Колесникова Е. В. Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради « Я считаю до десяти.»- 4-е изд., перераб. и допол. - М.:ТЦ Сфера, 2016.-96 с.(Математические ступеньки) Вострухина Т. М., Кондрыкинская Л. А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет., 2-е изд., прераб. и допол.-М.: ТЦ Сфера, 2016.-192с.        (Библиотека современного детского сада)
2.			Ушакова О. С. Развитие речи детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2017,272 с Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. ООО « Издательство «Детство-Пресс», 2015,-256 с. Зырянова Л. Н., Лужбина Т. В. Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях.- 2-е изд.- Ростов н\Д: Феникс, 2013-.271с.:ил.- (Библиотека логопеда) Парамонова Л. А. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет, 2-е изд.,-М.: Олма Медиа Групп, 2011, 752 с.
3.			Леонова Н.Н Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области по программе  «Детство»: планирование, конспекты- Волгоград: Учитель, 2014,-298 с. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детком саду. Программа и конспекты занятий 3-е изд.,М.:ТЦ Сфера,2015,-240с. (Програмы ДОУ) Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Парамоновой Л. А.- 2 –е изд., перераб. – М.:ОЛМА Медиа Групп, 2011. – 752 с.: ил.
4.			Алябьева Е.А. Ребенок в мире взрослых. Рассказы о профессиях М.: ТЦ Сфера,2017,- 167 с.( Библиотека современного детского сада) Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? Книга для воспитателей,  гувернеров и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.- 70 с. – (Путешествие в мир природы. Развитие речи.)
			Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя детского сада/Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.-144 с: ил.
5.	Физическое развитие		Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 64 с. Л. И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-128 с.

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.

Направление развития	Формы реализации программы			Методы	Приёмы
	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность	Взаимоотношения с семьёй
Физическое развитие	Двигательная: -подвижные дидактические игры; -подвижные игры с правилами; -игровые упражнения; -соревнования; -сюжетные игры; -игры с правилами	-подвижные игры, -упражнения -самостоя - тельная двигательная активность	Консультации, мастер – классы; совмест - ные праздники.	Наглядный Словес - ный Практи - ческий	Наглядно-зрительный: показ физ. упражнений; использование наглядных пособий; имитация; зрительные ориентиры. Наглядно-слуховые: музыка; песня. Тактильно-мышечные: непосредственная помощь воспитателя; объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряже-ний, сигналов; словесная инструкция; повторение упражнений; проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме.
Социаль- но – коммуни- кативное развитие	Игровая: -сюжетно – ролевые игры; -досуговые игры; -игры – экспериментиро-вания; -обучающие игры. Трудовая: -совместные действия; -дежурство; -поручение -коллективный труд. Коммуникатив - ная: - беседа; - речевая ситуация; - ситуативный разговор; -сюжетные игры; -игры с правилами; -взаимодействие с  культурными объектами.	-Сюжетно ролевые игры; -режис-сёрские игры; -театрализо- ванные игры; -игры – забавы; - игры – эксперимен- тирования.	Консульта-ции; информационно – просветительские материалы; совместное творчество детей и родителей; -родительс-кие собрания.	Нагляд-ный Словес-ный Практи-ческий	-показ действий; -рассмат - ривание иллюстраций; -просмотр видеофиль- мов. - решение проблемных ситуаций; -чтение худ. литературы; -беседы на этические темы. -показ действий; - пример взрослого и детей; -разыгры- вание коммуникативных ситуаций; -приучение к положительным формам поведения.
Познава-тельное развитие	Познавательно – исследователь-ская: -экскурсии -наблюдения; -решение проблемных ситуаций; -эксперименти - рование; -коллекциони-рование; -моделирование; -игры с правилами. -демонстрационные и лабораторные опыты; -загадывание загадок.	- самостоя -тельная деятель -ность в развиваю -щей среде; -наблюде –ния; -опыты с природным материалом.	-Консуль-тации; -инд. беседы; -информа-ционно – просветительские материалы	Нагляд-ный Словес-ный Практи-ческий	-наблюдения; -рассматрива-ние картин; -демонстра-ция фильмов -рассказ; -беседа; -чтение. -экспермен-тирование; - опытни-ческая работа -проблемно – поисковая ситуация
Речевое развитие	-беседы; -викторины; -рассматривание картин и иллюстраций; -дидактические игры; -чтение худ. лит.; -НОД; -зауч. стихов; -пересказ произв.; -театрализо-ванная дятельность; -дид. игры; -рол. игры.	-дид. игры; -сюж. – рол. игры; -общение со взрослыми и сверстни-ками.	-родитель-ские собрания; -практи-кумы.; -инд. консульта-ции логопеда	Нагляд-ный Словес-ный Практи-ческий	-рассматрива-ние картин и иллюстраций; -дид. игры. -беседа; -вопросы к детям; -чтение; заучивание -дид. игры; -речевые игры и упражнения; -артикуля ционная гимнастика; -звукоподра- жание; -инсцениро- вание; -драматиза- ция; -пальчиковая гимнастика.
Художественно – эстетическое развитие	-НОД (рисование, лепка, аппликация, конструирова-ние, муз. развитие, ознакомление с худ. лит. и фольклором); -праздники; -досуги; -развлечения; -музыкально – дидактич. игры; -слушание музыки; -изготовление коллажей; -выставка детских работ; -совместная продуктивная деятельность; -инд. работа; -совместная деятельность.	-наблюде-ния; -самостоят. продуктив-ная деятельность-детское экспериментирование; -расматрива-ние книг; -дидакти-ческие игры; -музыциро-вание; -танцеваль- ная; импровиза- ция; -самостоя-тельная конструирование.	-совмест-ные праздники; -консульта-ции; -участие в конкурсах и выставках.	Нагляд-ный Словес-ный Практи-ческий	-рассматрива-ние картин и иллюстраций; -дид. игры; -показ способов. -беседа; -объяснение. -упражнения; -эксперимен-тирование; -игра на муз. инструментах; -исполнение муз движений.

2. 4  Содержание коррекционной работы.

Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. 

·                     Использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;

·                     Использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических  средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

·                     Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего дошкольникам необходимую техническую помощь;

·                     Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;

·                     Обеспечение доступа в здание ДОО и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение программ обучающимися с ОВЗ.

2.5  Взаимодействие с семьёй.

Месяц	Форма проведения	Тема	Ответственные
Сентябрь	Родительское собрание.	«Семья – мой дом родной».	Воспитатели.
	Индивидуальная работа с родителями.	Сбор информации о семьях воспитанников. Подписание договоров.	Воспитатели.
	Памятка для родителей.	«Вакцинация против гриппа».	Медсестра – Кохова О.С.
	Оформление «Уголка для родителей».	Советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня.	Воспитатели.
	Консультация для родителей.	«Пристигни ребенка».	Арискина М.Н.
	Памятка для родителей.	«Правила поведения родителей на детском празднике», «Форма одежды на музыкальных занятиях и праздниках».	Музыкальный руководитель Скворцова Е.В.
Октябрь	Участие родителей в   городском конкурсе декоративно-прикладного творчества.	«Бабань парь».	Воспитатели.
	Консультация для родителей.	«Воспитание собственным примером».	Чичеватова Т.В.
	Индивидуальные беседы с родителями.	«О возрастных особенностях воспитанников».	Воспитатели.
	Музыкальное развлечение.	«День пожилого человека».	Воспитатели, музыкальный руководитель Скворцова Е.А.
	Консультация для родителей.	«Поощрение и наказание в семье».	Психолог: Мягкова Е.А.
	Консультация для родителей.	«Воспитание у дошкольников основ правовой культуры».	Арискина М.Н.
Ноябрь	Консультация для родителей.	«Особенности питания детей раннего возраста».	Старший воспитатель: Сидорова О.Н.
	Участие родителей в городском конкурсе методических разработок по ознакомлению детей дошкольного возраста с культурой и традициями мордовского народа.	«Вечкевикс мастор».	Воспитатели.
	Осенний утренник.	Осенний  праздник « Осенины».	Музыкальный руководитель Скворцова Е.В.
	Индивидуальная работа с родителями.	«Невнимательность».	Воспитатели.
	Родительское собрание.	“Телевидение и дети”.	Воспитатели.
	Консультация для родителей.	«Учим ребенка любить природу».	Чичеватова Т.В.
	Фото стенд.	«Моя мама».	Воспитатели.
Декабрь	Индивидуальные беседы с родителями.	«Авторитет взрослых», «Подготовка группы к Новому году».	Воспитатели.
	Участие родителей в городском конкурсе детского творчества.	«Фабрика Деда Мороза».	Воспитатели.
	Папка – передвижка.	«Успехи нашей группы».	Воспитатели.
	Консультация для родителей.	«Развитие речи детей 4 – 5 лет».	Арискина М.Н.
	Консультация для родителей.	«Какую музыку нужно слушать детям?»	Музыкальный руководитель: Скворцова Е.В.
	Новогодний утренник.	«Новый  год – сюрпризов  час».	Воспитатели, музыкальный руководитель: Скворцова Е.В.
Январь	Фотовыставка.	«Новогодние и рождественские праздники».	Воспитатели.
	Индивидуальные беседы с родителями.	«О необходимости соблюдения режима дня, принятого в детском   саду», «Своевременной оплате за детский сад».	Воспитатели.
	Памятка для родителей.	«Об организации познавательного общения в семье».	Чичеватова Т.В.
	Консультация для родителей.	«В игры играем — речь развиваем».	Арискина М.Н.
Февраль	Участие родителей в смотре – конкурсе.	«Лучшая кормушка для птиц» (в рамках Всероссийской эколого-культурной акции «Покормите птиц зимой»).	Воспитатели.
	Консультация для родителей.	«Спортивный уголок дома».	Инструктор по физической культуре: Сосновская Е.А.
	Консультация для родителей.	«Взрослые – будьте осмотрительнее» (в рамках работы по ПДДТТ).	Чичеватова Т.В.
	Фото стенд.	«Мы с папой».	Воспитатели.
	Индивидуальные беседы с родителями.	«Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?»	Воспитатели.
	Участие родителей в конкурсе.	«Лучшая зимняя площадка».	Воспитатели.
	Консультация для родителей.	Развитие способностей в музыкальной деятельности.	Музыкальный руководитель:  Скворцова Е.В.
Март	Фото стенд.	«Мамы, бабушки».	Воспитатели.
	Консультация для родителей на тему.	«Группы здоровья и их особенности».	Инструктор по физической культуре – Сосновская Е.А.
	Консультация для родителей на тему.	«Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста».	Чичеватова Т.В.
	Весенний утренник.	« Наши  мамы  лучше  всех».	Воспитатели, музыкальный руководитель: Скворцова Е.В.
	Участие родителей в городском конкурсе.	«Национальный костюм народов Поволжья среди муниципальных дошкольных образовательных организаций городского округа Саранск.	Воспитатели.
	Родительское собрание.	«Сюжетно-ролевая игра и ее значение в нравственном воспитании  ребенка  в семье».	Воспитатели.
Апрель	Участие родителей в городском конкурсе.	«Экологическая копилка» (книжки-малышки, памятки, мини-журналы по организации ознакомления с природой родного края, экологией Мордовии).	Воспитатели.
	Участие родителей в городском конкурсе.	«Пасхальная мастерская» среди муниципальных дошкольных образовательных организаций г. о. Саранск.	Воспитатели.
	Консультация для родителей.	«Помогите ребенку расти здоровым».	Инструктор по физической культуре: Сосновская Е.А.
	Привлечение родителей к субботнику на участке группы.	«Зеленая весна- 2017г.».	Воспитатели.
	Консультация для родителей.	«Развитие песенного творчества детей дошкольного возраста».	Музыкальный руководитель:  Скворцова Е.В.
Май	Консультация для родителей.	«Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в летний период».	Арискина М.Н.
	Музыкальное развлечение.	«Славный  праздник  «День  Победы»	Воспитатели, музыкальный руководитель: Скворцова Е.В.
	Итоговое родительское собрание.	“Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год».	Воспитатели.
	Консультация для родителей.	«Тревожные и застен­чивые дети».	Психолог – Мягкова Е.А.
	Памятка для родителей.	«Что может ребенок 5 лет».	Чичеватова Т.В.

2.6 Планирование работы с детьми в группе

- перспективное планирование (имеется в учебный методический комплекс);

- календарное планирование (имеется в УМК)

2.7 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

№ п/п	Образовательные области	Совместная деятельность
1	Физическое развитие.	·        Прием детей на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика ·        Закаливание в повседневной жизни ·        Физминутки на занятиях ·        Физкультурные занятия ·        Прогулка в двигательной активности ·        Гимнастика после сна ·        Физкультурные досуги
2	Познавательное развитие.	·        Занятия познавательного цикла ·        Дидактические игры ·        Наблюдения ·        Беседы ·        Экспериментирование ·        Интеллектуальные досуги ·        Индивидуальная работа
3	Речевое развитие.	·        Чтение художественной литературы ·        Беседы ·        Обсуждения прочитанного ·        Инсценирование литературного произведения       ·        Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного
4	Социально- коммуникативное развитие.	·        Утренний прием детей ·        Индивидуальная работа ·        Утренний круг ·        Совершенствование культуры поведения за столом ·        Дежурства в столовой, природном уголке Совершенствование навыков культуры общения ·        Театрализованные игры ·        Сюжетно-ролевые игры
5	Художественно - эстетическое развитие.	·        Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности ·        Экскурсии в природу ·        Музыкальные досуги ·        Прослушивание классической музыки и детских песен отечественных композиторов

2.8 Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ( климатические, демографические, национально – культурные)

Климатические: климатические условия г. Саранска соответствуют умеренному поясу. При оздоровлении детей используются природные факторы – солнце, воздух, вода.      Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,   график образовательного процесса составляется в соответствии  с  выделением двух периодов:

- холодный  период − образовательный (сентябрь-май), составляется  определенный режим дня и расписание организованных  образовательных  форм; 

- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой  режим организации жизнедеятельности детей.

В процессе двигательной деятельности – приобщаются к подвижным и спортивным, народным играм.

В процессе образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию  дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.

В процессе образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию дети  изображают зверей, птиц, домашних животных, растения нашего региона и др.

Демографические особенности: анализ социального статуса семей выявил, что в старшей группе № 9  воспитываются дети из полных ( 23 семей) не полных семей ( 5 семей). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (22 чел.) и средне - специальным (5 чел.), средняя школа (1 чел.) образованием .

Национально-культурные: этнический состав воспитанников группы: русские, мордва, татары, таджик.

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

Содержание дошкольного образования в МАДОУ «Детский сад №80 комбинированного вида»  включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций мордовского, русского и других народов, живущих в Республике Мордовия. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью их национальной культуры (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи народов живущих в Мордовии).

В процессе образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию дети  изображают зверей, птиц, домашних животных, растения нашего региона и др.

III Организационный раздел

3.1 Оформление предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда группы соответствует возрасту.  Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей  и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно – пространственная среда позволяет реализовать различные образовательные области, учитывать национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды:

Познавательное развитие: имеется необходимый набор дидактических пособий для проведения непосредственно образовательной деятельности, раздаточный и наглядный материал.

Речевое развитие: имеется игровое и дидактическое оборудование, которое включает наглядный, раздаточный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательно- речевого уровня детей; имеется также Уголок творческого развития детей; Уголок книг; Логопедический уголок; Наш театр.

Художественно- эстетическое развитие: имеется Центр творчества, в данном центре находится материал и оборудование для художественно- творческой деятельности: рисования, лепки, аппликации. К данному центру имеется свободный доступ. Для индивидуальной траектории развития ребёнка имеются схемы последовательности рисования отдельных предметов (животных, человека, деревьев) элементы разных видов росписи, готовые формы для выкладывания и наклеивания; Уголок книг; Центр театра и музыки (кукольный театр, элементы костюмов для персонажей; аудиозаписи); дидактические игры; Центр Конструирования( конструкторы различного вида).

Социально- коммуникативное развитие: имеются настольные, дидактические игры,   пазлы в соответствии с возрастом и интересами детей; наборы для сюжетно- ролевых игр «Школа», «Больница», «Магазин» и др.; Центр Дежурства; Уголок Именниника; Центр Воды и Песка.

Физическое развитие: имеется «Центр двигательной активности» содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное, изготовленное руками педагога и родителей). Данный центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.

3.2 Режим дня, структура ОО.

РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ

В МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД №80»

НА  ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 №26 в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными  Приказом МО и науки РФ № 1155 от 17.10.2013г.

время	Дома
6.30 7.30	Подъем, утренний туалет (социально-коммуникативное развитие, физическое развитие)
	В детском саду
	Содержание образовательной деятельности
7.00-8.15	Прием детей на улице, при неблагоприятных погодных условиях – в группе: (взаимодействие с родителями, речевое развитие, социально-коммуникативное.);  Утренняя гимнастика: (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие);  Беседы с детьми: (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие),  Наблюдения в природном уголке: (социально-коммуникативное  развитие, познавательное развитие);  Свободные игры (социально-коммуникативное развитие); Дидактические игры: индивидуальные и подгрупповые ( познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие); чтение художественной литературы (художественно-эстетическое развитие);  самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.)
8.15- 8.45	Подготовка к завтраку, дежурство по столовой (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие). Завтрак (социально-коммуникативное развитие,  познавательное развитие).
8.45 - 9.00	Самостоятельная игровая деятельность детей (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,  познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие) Подготовка к непосредственно образовательной деятельности
	Непосредственно образовательная деятельность
Время	Понедельник
9.00-  9.25 9.35- 10.00	1.Рисование\Лепка (художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие.) 2.Окружающий мир (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
	3.Физическое развитие на улице ( физическое развитие, познавательное развитие, социально - коммуникативное развитие, речевое развитие)
	Вторник
9.00 -  9.25	1.Развитие речи. (речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.)
9.35 -10.00 10.10- 10.35	2.Мир музыки  ( художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие) 3.Аппликация\ Конструирование ( художественно- эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально- коммуникативное развитие)
	Среда
9.00-  9.25	1. Математика (познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие)
10.20- 10.45	2.Физическое развитие под музыку ( художественно - эстетическое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.)
	Четверг
9.00-  9.25	1.Мир музыки (художественно эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие)
9.35-  10.00 10.00- 10.35	2.Развитие речи ( речевое развитие, познавательное развитие, социально- коммуникативное развитие) 3.Окружающий мир ( речевое развитие, познавательное развитие, социально- коммуникативное развитие)
	пятница
9.00 – 9.25 10.40- 11.05	1.Обучение грамоте\ Чтение художественной литературы (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.) 2. Физическое развитие ( физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально- коммуникативное развитие)
9.40 – 10.00	Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.  (социально-коммуникативное развитие,  познавательное развитие).
11.05-  12.05	Подготовка к прогулке (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие.). Прогулка: наблюдение в природе (познавательное развитие, речевое развитие), труд в природе и в быту, подвижные игры(физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), ролевые игры (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие),  индивидуальная работа по развитию движений(физическое развитие), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие), беседы с детьми (познавательное развитие, речевое развитие), Понедельник физкультура на улице 10.40-11.40 (физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие).
12.05- 12.30	Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры (социально-коммуникативное, физическое развитие)
12.30 12.50	Подготовка к обеду, со второй половины учебного года – дежурство по столовой (социально-коммуникативное развитие)  Обед (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.).
12.50 15.00	Подготовка ко сну(социально-коммуникативное развитие) Сон(физическое развитие)
15.00 -15.20	Постепенный подъем, гимнастика после сна,  воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия (физическое развитие , социально-коммуникативное
15.20-15.35	Подготовка к полднику,  полдник:  (социально-коммуникативное развитие
15.35-16.55	Игры ролевые, дидактические (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей  (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое
16.55-17.15	Подготовка к ужину, ужин(социально-коммуникативное развитие, познавательное
17.15-18.05 18.05- 19.00	Подготовка к прогулке (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие.). Прогулка: наблюдение в природе (познавательное развитие, речевое развитие), труд в природе и в быту, подвижные игры(физическое развитие, социально-коммуникативное развитие), ролевые игры (социально-коммуникативное развитие),  индивидуальная работа по развитию движений(физическое развитие), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие.), беседы с детьми (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие.), рисование(художественно-эстетическое развитие). Уход детей домой (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие,
	Дома
19.00 -  20.00	Прогулка с родителями (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие),
20.30 – 21.00	Спокойные игры, гигиенические процедуры (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие).
21.00 – 6.30 (7.30)	Подготовка ко сну, ночной сон (социально коммуникативное развитие, физическое развитие.)

Непосредственно образовательная деятельность

 с детьми старшей группы № 9

(холодный период)

Понедельник

Рисование/Лепка________________________________________9.00 – 9.25

Окружающий мир_______________________________________9.35 – 10.00

Физическое развитие на улице

Вторник

Развитие речи___________________________________________9.00 – 9.25

Мир музыки____________________________________________ 9.35 – 10.00

Аппликация\ Конструирование____________________________10.10- 10.35

Среда

Математика_____________________________________________9.00 – 9.25

Физическое развитие (под музыку)_________________________ 10.20-10.45

Четверг

Мир музыки  ____________________________________________ 9.00 – 9.25

Развитие речи____________________________________________9.35 – 10.00

Окружающий мир________________________________________10.00 -10.35

Пятница

Обучение грамоте\

Чтение художественной литературы ________________________9.00 – 9.25

Физическое развитие _____________________________________10.40 -11.05   

Организация двигательного режима в старшей группе детей 5-6 года

Формы организации	особенности организации	Длительность в минутах
физкультурно-оздоровительная работа
Утренняя гимнастика	Ежедневно на открытом воздухе или в зале	10
Физкультминутка	Ежедневно по мере необходимости	2-3
Двигательная разминка в системе НОД с преобладанием статических поз	Ежедневно	5-7
Подвижные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно во время прогулки , подгруппами, подобранными с учетом уровня двигательной активности детей	15-20
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке	Ежедневно во время прогулки	8-10
Оздоровительный  бег	Ежедневно во время утренней гимнастики	1
Гимнастика послед дневного сна с контрастными воздушными ваннами, хождение по массажным дорожкам	Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей	5-7
Корригирующая гимнастика	подгруппами, подобранными с учетом рекомендаций врача, 2 раза в неделю	15
Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре	3 раза в неделю в зале и на свежем воздухе, фронтально, проводится в первой половине дня (1 раз на свежем воздухе)	25
Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на воздухе, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей двигательной активности детей	10-12
Физкультурно-массовая работа
Неделя здоровья	зимой и весной	2 раза в год
Физкультурные развлечения	1 раз в месяц по второй половине дня	20-25 минут
Участие родителей в  физкультурно-оздоровительных мероприятиях	во время подготовки и проведения физкультурных развлечений, праздников, недели здоровья и посещения открытых форм работы с детьми