Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателей первой младшей группы на 2015 – 2016 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателей первой младшей группы на 2015 – 2016 учебный год



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Джалильский детский сад №7 «Ляйсан» общеразвивающего вида

Сармановского муниципального района Республики Татарстан


«Согласовано» «Утверждаю»

Старший воспитатель Заведующий

МБДОУ №7 «Ляйсан» МБДОУ №7 «Ляйсан»

_________Ахметгалиева З.. ________Бакирова Л.Н

«___»______________2015 г. «___»______________2015 г


Рассмотрено на заседании Введено в действие

педагогического совета № ___ Приказом № _____от _________

от «___»____________2015 г.

Протокол № ____












РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитателей первой младшей группы

на 2015 – 2016 учебный год







Воспитатели: Карамова Э.М

первая квалификационная категория

Хайрутдинова А.К.




п.г.т. Джалиль,

2015

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………..3

1.2. Планируемые результаты освоения программы…………………………………….9

Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми первой младшей группы (2-3года) образовательных областей ……………………………………...13

2.2. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья…………………………………………………………………………………………32

Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия реализации программы ………………….......41

3.2. Режим дня……………………………………………………………………………..42

3.3. Культурно - досуговая деятельность……………………………………………….46

3.4. Организация развивающей среды предметно-пространственной среды (центры деятельности)…………………………………………………………………………………...47

















1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка


Настоящая рабочая программа по развитию детей 1 младшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ №7 «Ляйсан»,на 2015 – 2016 годы и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в первой младшей группе.

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, края, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОО Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (2014 г.) в соответствии с ФГОС.

Рабочая программа разработана на основе требований ФГОС дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 2013 года № 1155, с использованием следующих нормативно – правовых документов:

На международном уровне:

Конвенция ООН о правах ребёнка(1989 год).

На федеральном уровне:

1.Конституция РФ (1993 год).

2.Федеральный закон Российской Федерации « Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года.

3.ФГОС дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 2013 года № 1155.

4. Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования). (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013. №544н).

5.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

6.Комментарии к ФГОС дошкольного образования (методические рекомендации Минобрнауки России от 28.02.2014 г. №08-249)

На республиканском уровне:

1.О Государственных языках РТ и о других языках в РТ – Закон РТ от 08.07. 1992 № 1560-ХII

2. Об утверждении Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010 – 2015 годы «Килэчэк» - «Будущее» (от 30 декабря 2010 года №1174)

На локальном уровне:

1. Устав МБДОУ №7 «Ляйсан»

2.Основная образовательная программа МБДОУ №7 «Ляйсан»

Рабочая программа определяет содержание и организации воспитательно -образовательного процесса для детей 1 младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

  • определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативным, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью соответствуют заявленным в ООП ДОО (см. ООП ДОО).


Образовательный паспорт первой младшей группы


Возраст детей 2 – 3 года. В группе 22 детей. Из них мальчиков -10 девочек – 12.

Основные задачи воспитательно-образовательной работы первой младшей группы:

Успешная адаптация детей к условиям ДОУ.

Развитие предметной деятельности и познавательных способностей детей раннего возраста.

Социальный паспорт первой младшей группы


Фамилия, имя

ребёнка

Нац-ть

Состав семьи

Кол-во детей в семье

мама

папа

Образо

вание

соц. статус

образование

соц. статус

1

Ахметгалиева Ильсина

тат.

полная

3

высшее

рабочий

СПО

б\р

2

Белорусова Малика

русс.

полная

2

среднее

рабочий

СПО

рабочий

3

Галиева Илюза

тат.

полная

3

высшее

рабочий

СПО

рабочий

4

Гимаева Аделинаа

тат.

полная

2

высшее

рабочий

среднее

рабочий

5

Горячев Кирил

рус

полная

1

среднее

рабочий

среднее

рабочий

6

Гриняев Даниэль

рус.

полная

1

среднее

б\р

СПО

рабочий

7

Дещеня – Стриж Элина

тат.

полная

3

СТО

б\р

СТО

рабочий

8

Исмагилова Альяна

тат.

полная

3

среднее

рабочий

СПО

рабочий

9

Казаков Ильназ

тат.

полная

1

СПО

рабочий

среднее

рабочий

10

Карамов Амир

тат

полная

1

высшее

рабочий

высшее

рабочий

11

Курамишин. Реналь

тат

Непол.

3

среднее

б\р

среднее

б\р

12

Лунева Виктория

рус.

полная

1

среднее

рабочий

СПО

рабочий

13

Мустафин Самир

тат.

полная

1

СПО

рабочий

среднее

рабочий

14

Сайфиева Регина

тат.

полная

3

среднее

д\о

СПО

рабочий

15

Сакуров Никита

тат.

полная

2

среднее

рабочий

СПО

рабочий

16

Салахова Амина

тат

полная

2

высшее

рабочий

высшее

рабочий

17

Сулейманов Азат

тат.

полная

2

среднее

б\р

среднее

рабочий

18

Султанов Айдан

тат.

полная

1

СПО

рабочий

высшее

рабочий

19

Фатхуллина Ралина

тат.

полная

2

среднее

рабочий

СПО

рабочий

20

Хафизова Амелия

тат

полная

2

высшее

рабочий

высшее

рабочий

21

Шайхутдинова Илина

тат.

полная

2

СПО

б\р

среднее

рабочий

22

Юлдашев Сулейманжан

узб

полная

2

среднее

рабочий

среднее

рабочий


Часто болеющие

дети (ЧБД)

Состояние здоровья детей

Дети с ОВЗ

Дети с хроническими заболеваниями

Дети, нужд. в псих.-пед. сопровождении


1

2

3




-

-

22

-

-

-

-


Анализ социального статуса семей выявил, что первую младшую группу (4) посещают дети из полных семей 21 (95,5%), из неполных - 1(4,5%); из многодетных – 4(18,2 %). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 10(23 %) и средним профессиональным 15(34%) образованием, средним образованием 19 (43%).


Возрастные особенности детей 2-х – 3-х лет


На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.


1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения обучающимися основной образовательной программы дошкольного образования (формируемая часть) 3 года

Целевые ориентиры

Динамика освоения целевых ориентиров

1. Развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

2. Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),

проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

3. Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный  отклик на различные произведения культуры и искусства;

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в  движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;


Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми

5. Использует специфические, культурно фиксированные  предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)  и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.


6. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

7. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;


У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

«Физическое развитие»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

«Социально-коммуникативное развитие»

Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.

Следит за действиями героев кукольного театра.

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

«Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений.

Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

Узнает шар и куб.

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

«Речевое развитие»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.

«Художественно-эстетическое развитие»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах народные мелодии.



Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Ребенок имеет первичные представления о своей семье, доме, родном поселке Джалиль (ближайшем социуме), природе Республики Татарстан.

Проявляет интерес к народному творчеству.

Знает представителей растительного и животного мира Республики Татарстан.

Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке


2. Содержательный раздел


2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми первой младшей группы (2-3года) образовательных областей

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОО обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО.

Воспитание и обучение осуществляется на русском и татарском - государственных языках Республики Татарстан.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

  •  социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  •  речевое развитие;

  • художественноэстетическое развитие;

  •  физическое развитие.


Социально – коммуникативное развитие


Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) с детьми направлено на

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним;

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

-содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

По развитию трудовой деятельности:

-обучать элементарным навыкам самообслуживания ( умения и порядка одевания /раздевания), опрятности,:

-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;

-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);

-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять игровой материал по местам.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,

изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формируемая часть)

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).


Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

ОО «Социально-коммуникативное развитие»


Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры.

Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

Инд. работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание), организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.

Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы:

изобразительная деятельность, конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, решение задач.

Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры).

Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.

наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.


Сюжетно-ролевая игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.

Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

Дидактические игры

Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.

Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Подвижные игры

Цель:

- Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.

- Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры

Цель:

- Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

- Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

- Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.

Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).


Познавательное развитие


Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) предполагает:

  • развитие любознательности и познавательной мотивации:

  • развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления исобытия, сопоставлять их, обобщать;

  • побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства сним: обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

  • создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

  • В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

  • Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

  • Способствовать пониманию пространственных соотношений.

  • Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

  • По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

  • Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

  • Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

  • Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

  • учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей

Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию; способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе; развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение

  • Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

  • Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

  • Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

  • Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

  • Знакомить детей с доступными явлениями природы.

  • Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.), называть их.

  • Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка) в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

  • Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).

  • Помогать детям, замечать красоту природы в разное время года.

  • Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(формируемая часть)


Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.

Формирование у детей представления и первичных знаний о природе своей малой родины, традициях, обычаях и ремеслах Республики Татарстан.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Познание»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

- сюжетно-ролевая игра

- рассматривание

- наблюдение

- чтение

- игра-экспериментирование

-конструирование

исследовательская деятельность

-беседа

-проектная деятельность.

Проблемная ситуация.

сюжетно-ролевая игра

- рассматривание

- наблюдение

- чтение

- игра-экспериментирование

Конструирование

исследовательская деятельность

-беседа

-проектная деятельность

Проблемная ситуация

Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.


Речевое развитие


Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть), включает:

  • владение речью как средством общения и культуры;

  • обогащение активного словаря;

  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

  • развитие речевого творчества;

  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

  • На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

  • Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру; называть их местоположение; имитировать действия людей и движения животных.

Обогащение активного словаря:

  • расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

  • обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

  • глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, действия, характеризующие взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние

  • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов.

  • наречиями

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

  • побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;

  • побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

  • упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,

  • поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

  • помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы.

  • способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Звуковая культура речи

  • Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),

  • Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

  • Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса.

Грамматический строй речи

  • Совершенствовать грамматическую структуру речи.

  • Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

  • Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов.

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- способствовать освоению ребенком речевого этикета;

- поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и речевое внимания;

- формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы, язык-голосовые связки-воздушная струя);

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Восприятие художественной литературы:

- формировать потребность и интерес к чтению;

Регулярно читать детям художественные и познавательные книги.

- Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.

- приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;

- сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;

- поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

(формируемая часть)

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

ОО «Речевое развитие»


Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей (СДД)

Взаимодействие с семьей (ВС)

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Поддержание социального контакта.

Работа в театральном уголке.

Кукольные спектакли

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),

Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

Игры в парах и совместные игры.

Игра -импровизация по мотивам сказок.

Театрализованные игры.

Продуктивная деятельность.

Настольно-печатные игры.

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

Игры парами.

Беседы.

Пример взрослого.

Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций.

Досуги, праздники.

Посещение театра, прослушивание аудиозаписей.




Художественно – эстетическое развитие


Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) предполагает:

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

  • становление эстетического отношения к окружающему миру;

  • формирование элементарных представлений о видах искусства;

  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

  • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

  • Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

  • Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

  • Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).

  • Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

  • Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

  • Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).

  • Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

  • Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

  • Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно, пользоваться материалами.

  • Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

  • Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями, делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка. Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик, два шарика (неваляшка) и т. п.

  • Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

  • Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

  • Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

  • Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

  • Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

  • Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой - встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

  • Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.

Становление эстетического отношения к окружающему миру

  • Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

  • На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

По развитию музыкально-художественной деятельности,приобщение к музыкальному искусству

Слушание

  • Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

  • Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.

  • Развивать умение различать звуки по высоте.

Пение

  • Вызывать активность детей при подпевании и пении.

  • Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

  • Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

  • Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

  • Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).

  • Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы. Совершенствовать умение выполнять плясовые движения

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

ОО «Художественно-эстетическое развитие»


Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка).

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

Выставки работ репродукций произведений живописи.

Проектная деятельность.

Музыка в повседневной жизни:

-театрализованная деятельность;

-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.

Наблюдение.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Игра.

Игровое упражнение.

Конструирование из песка, природного материала.

Лепка, рисование.

Использование пения:

-на музыкальных занятиях;

-во время прогулки в теплую погоду;

-в сюжетно-ролевых играх;

-на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности.


Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

Экспериментирование.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе.

Музыкально-дидактические игры.

Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды.

Проектная деятельность.

Прогулки.

Совместное творчество (рисование, конструирование и др.)

Совместные праздники, развлечения в ДОУ.

Театрализованная деятельность.


Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (формируемая часть)

Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.

Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.


Образовательная область « Физическое развитие»


Цель: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • воспитание культурно-гигиенических навыков;

  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области « Физическое развитие» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • воспитание культурно гигиенических навыков;

  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активностии физическом совершенствовании

Сохранение и укрепление Физического и психического здоровья детей

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Во время еды учить детей правильно держать ложку.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.

Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

ОО «Физическое развитие»


Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Образовательная деятельность по физическому воспитанию:

-сюжетно-игровые;

Тематические;

- классические.

Подвижная игра большой, малой подвижности.

Сюжетный комплекс.

Подражательный комплекс.

Комплекс с предметами.

Физкультурные минутки.

Динамические паузы.

Тематические физкультурные занятия.

Игровые (подводящие упражнения)

Индивидуальная работа воспитателя.

Утренняя гимнастика:

-игровая

Музыкально-ритмическая.

Подражательные движения.

Игровые (подводящие упражнения)

Дидактические игры.

Прогулка

Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения.

Вечер, вторая прогулка

Бодрящая гимнастика после дневного сна

Подражательные движения

Игровые упражнения

Беседа.

Консультация.

Совместные игры.

Физкультурный досуг.

Консультативные встречи.

Интерактивное общение.




2.2. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья


Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:


Возраст детей

Регламентируемая деятельность (ОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

2-3 г

2 по 10 мин

10-10,5

1,0-1,5


Формы организации образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)


Ранний возраст (2-3 года)

  • предметная деятельность игры с составными и динамическими игрушками

  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

  • общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;


Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 и 40 минут соответственно,

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами образовательной деятельности - не менее 10 мин.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Региональный компонент способствует включению обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Республики Татарстан

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • элементарное представление о родном поселке (название, символика ).

  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном поселке, районе.

  • формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.

Образовательная область

Задачи

социально-коммуникативное развитие

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Республики Татарстан, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие

Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Республики Татарстан.

Художественно-эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Республики Татарстан

Физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Республики Татарстан


Перспективный план по национально региональному компоненту


Месяц

Организационная деятельность

Сентябрь

1-2. Беседа «Давай познакомимся»;

2-4. Игра упражнение «Обратись по имени».

Октябрь

1-2. Рассматривание картины моя семья;

3. Пальчиковая игра «Без, без, без идек»;

4. Чтение стихотворения на родном языке «Был мин»

Ноябрь

1-2. Знакомство с национальной куклой Айгуль;

3. Рассматривание люльки;

4. Д.и. «Уложим куклу спать»

Декабрь

1-2. Рассматривание иллюстрации «Кыш килде»;

3-4. Чтение и заучивание стихотворения «Кыш бабай»

Январь

1-2. СРИ «Дочка спит», песенка С. Рахматуллина «Колыбельная»;

3-4. Закрепить понятия: что такое семья, с помощью пальчиковой игры «Бубармак..»

Февраль

1-2. Рассматривание посуды – чаши;

3-4. Д.и. «Угостим куклу чаем».

Март

1-2. Чтение стихотворения «Праздничный подарок» Ф. Губайдуллиной;

3-4. СРИ «В деревню к бабушке и дедушке».

Апрель

1-2. Рассматривание скатерти, рассказ воспитателя;

3. Д.и. «Накроем стол к обеду»

4. Заучивание стихотворения Р. Абуталипова «Сай»

Май

1-2. Рассматривание татарской игрушки;

3-4. Д.и. «Составь матрешку», «Одень матрешку», «Мой край- Татарстан» Ф.Н. Фазлыева.


Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей

педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:

-образовательную деятельность (занятия),

- совместную деятельность,

- создание условия для самостоятельной деятельности детей.

индивидуально-дифференцированный подход к детям;

интеграция образовательного содержания;

педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах деятельности;

обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно – творческой деятельности;

назначение непосредственно-образовательной деятельности:

- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,

- в освоении новых способов действий,

- в осознании связей и зависимостей;

составлен учебный план;

предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности, соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы»»;

определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;

педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и способ организации детской деятельности;

организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов детей

основные характеристики развивающей среды:

- комфортность,

- безопасность,

- обеспечение сенсорными впечатлениями,

- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,

- игровые зоны для мальчиков и девочек;

взаимодействие ДОУ с родителями;

установление социального партнёрства

Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОО педагогическим коллективом были, создали следующие условия:

  • Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

  • Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОО;

  • Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

  • Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;

  • открытость дошкольного учреждения для родителей;

  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

  • уважение и доброжелательность друг к другу;

  • дифференцированный подход к каждой семье;

  • равно ответственность родителей и педагогов.

Ата-аналар белән эш планы


Сентябрь

Эшләнәсе эшләр

Кем җаваплы

1

Адаптация чорында очраган авырлыклар, аларны чишү юллары” темасына әңгәмә.

Тәрбиячеләр

2

Балалар бакчада нәрсәгә өйрәнәләр ?, Нинди шөгыльләр була?, Нинди уеннар уйныйлар?” темасына әңгәмә.

Тәрбиячеләр

3

Бакчадагы режим һәм аның тәрбияви әһәмияте” темасына доклад уку.

Тәрбиячеләр

4

Әйдәгез танышабыз” темасына анкета үткәрү.

Тәрбиячеләр

Октябрь

1

Ата-аналарның сораулары, киңәшләре өчен почта тартмасы булдыру.

Тәрбиячеләр

2

Бакчадагы беренче көннәр” темасына фото күргәзмә .

Тәрбиячеләр

3

Баланың бакчага ияләнү вакытында гаилә белән бакчаның бердәмлеге “ темасына төркем җыелышы үткәрү.

Тәрбиячеләр

4

Көзге байлык” табигать материалларыннан кулдан ясалган уенчыклар конкурсы.

Тәрбиячеләр

Ноябрь

1

2-3 яшьлек балаларның яшь үзенчәлекләре” темасына доклад уку.

Тәрбиячеләр

2

Ачык ишекләр көне, ата-аналарның иртәнге гимнастикага катнашулары.

Тәрбиячеләр

3

Балаларны һава температурасына карап киендерү” темасына әңгәмә.

Тәрбиячеләр

4

Әни, әнием, әнкәй” фотостенд ясау.

Тәрбиячеләр

5

Балалар куркынычсызлыгы барысыннан да өстенрәк” күчмә папка.

Тәрбиячеләр

Декабрь

1

Төркемне бизәү өчен кулдан ясалган яңа ел уенчыклары конкурсы үткәрү.

Тәрбиячеләр

2

Әти-әниләр өчен китапханә эшен оештыру.

Тәрбиячеләр

3

Ютәл белән томауны ничек җиңәргә” темасына әңгәмә.

Тәрбиячеләр

4

Шырпы уенчыкмы?” темасына әңгәмә үткәрү.

Тәрбиячеләр

5

Балаларга белем һәм тәрбия бирүдә федераль таләпләр” темасына төркем җыелышы.

Тәрбиячеләр

6

Кыш бабай бездә кунакта” ата-аналар белән күңел ачу чарасы.

Тәрбиячеләр

Январь

1

Гаиләдә, төркемдә бишек җырлары җырлансын” темасына әңгәмә.

Тәрбиячеләр

2

Сөйләм телен үстерү өчен нинди уеннар уйнарга кирәк” темасына әңгәмә.

Тәрбиячеләр

3

Грипп һәм аларны булдырмау чаралары “ (киңәшләр, файдалы үләннәр, кушымталар әзерләү).

Тәрбиячеләр

4

Ата-аналар белән кышкы корылмалар төзү.

Тәрбиячеләр

5

Үсәбез һәм үзгәрәбез” күчмә папка ясау.

Тәрбиячеләр


Февраль

1

Баланы ничек мөстәкыйль киенергә өйрәтергә” әңгәмә.

Тәрбиячеләр

2

Әти һәм мин” фотостенд.

Тәрбиячеләр

3

Бала үсешендә хәрәкәтле уеннарның роле” темасына әңгәмә.

Тәрбиячеләр

4

Нәрсә ярый, нәрсә ярамый?” темасына консультация.

Тәрбиячеләр

5

Саф һавада әтиләр белән уеннар.

Тәрбиячеләр

Март

1

Бармак уеннарының сөйләм үстерүдә ярдәме” темасына төркем җыелышы. (бармак уеннары тәкъдим итү).

Тәрбиячеләр

2

Балага нинди уенчыклар кирәк?” күргәзмә оештыру.

Тәрбиячеләр

3

Әни һәм мин” фотостенд.

Тәрбиячеләр

4

Күңелле безнең бакчада” әниләр бәйрәме оештыру.

Тәрбиячеләр

5

Минем кечкенә кулларым һәм әнинең уңган куллары” күргәзмә.

Тәрбиячеләр


1

Ата-аналар белән төркем участогын җыештыру буенча өмә уздыру.

Тәрбиячеләр

2

Саф һава һәм аның әһәмияте файдасы” әңгәмә.

Тәрбиячеләр

3

Балаларны саклагыз” фотостенд. ППД. ОБЖ.

Тәрбиячеләр

4

Телевизор, компьютер һәм балалар” темасына әңгәмә.

Тәрбиячеләр

5

Балалар һәм юл” әңгәмә, киңәшләр.

Тәрбиячеләр

Апрель


Май

1

Балалар бакчасында үткән беренче ел” темасына төркем җыелышы.

Тәрбиячеләр

2

Ата-аналар ярдәмендә чәчкә үсентеләрен клумбага күчереп утырту.

Тәрбиячеләр

3

Баланы ничек чыныктырырга” әңгәмә.

Тәрбиячеләр

4

Балалар тормышында дөрес туклануның әһәмияте” дигән кулланма әзерләү.

Тәрбиячеләр

5

Күңелле безнең бакчада” фото күргәзмә.

Тәрбиячеләр

Июнь

1

Кояшта пешкән урынга беренче ярдәм (киңәшләр).

Тәрбиячеләр

2

Кызу көннәрдә баланы ничек киендерергә?” темасына әңгәмә.

Тәрбиячеләр

3

Черки, озын борыннар тешләгәндә беренче ярдәм (киңәшләр).

Тәрбиячеләр

4

Җәйге ялны ничек үткәрергә?” темасына әңгәмә.

Тәрбиячеләр

5

Табигать кочагында уеннар тәкъдим итү.

Тәрбиячеләр

6

Су янында ял итү” киңәшләр.

Тәрбиячеләр

7

Баланы аралашырга өйрәтү” консультация.

Тәрбиячеләр


Комплексно-тематическое планирование по освоению детьми 2-3 лет образовательных областей

Тема

Цели работы

Период

Адаптация»


Максат: Балаларның хәрәкәте активлыгын үстерү һәм күтәренке кәеф булдыру өчен шартлар тудыру, адаптация чорында балаларда стресс хәлләрен булдырмау, балаларнын яшьләре арасында узләрен дөрес тотарга өйрәтү балаларның уй фикерләрен камилләштерү, күрү, ишетү, тою-сиземләү сәләтен актив кулллануларына ирешү, сүз байлыгы арттыру, сөйләм телләрен үстерү.

1 сентября –

4 сентября

«Адаптация»


Максат: Балаларның хәрәкәте активлыгын үстерү һәм күтәренке кәеф булдыру өчен шартлар тудыру, адаптация чорында балаларда стресс хәлләрен булдырмау, балаларнын яшьләре арасында узләрен дөрес тотарга өйрәтү балаларның уй фикерләрен камилләштерү, күрү, ишетү, тою-сиземләү сәләтен актив кулллануларына ирешү, сүз байлыгы арттыру, сөйләм телләрен үстерү

7 сентября

11 сентября

«Алтын көз»

Максат: Табигатьтәге сезонлы үзгәрешләр турында балаларның кузаллауларын тирәнәйтү, системалаштыру. Көзге табигатькә сак караш тәрбияләү, аның матурлыгына соклану.

14 сентября

18 сентября

«Җиләк – җимешләр һәм яшелчәләр»

Максат: Тышкы билгеләре һәм тәме буенча җиләк – җимешләрне, яшелчәләрне аерырга өйрәтү, аларның уңышын җыеп алу турында күзаллауларын киңәйтү, балаларның сенсор тою сәләтен үстерү, аларның файдасы турында мәгълүмат бирү.

21 сентября –

25 сентября

«Балалар бакчасында кем эшли»

Максат: Балаларны тәрбияче ярдәмчесе хезмәте белән бәйле эш, хәрәкәтләрне әйтергә өйрәтү, балаларнын игътибарын, күзәтүчәнлеген үстерү, катлаулы булмаган биремнэрне үтәү осталыгын үстерү. Әйләнә – тирәдәге кешеләр хезмәтенә кызыксыну, тыңлаучанлык тәрбияләү.

28 сентября

2 октября

« Көзгесәяхәт»


Максат: Табигатьтәге көзге үзгәрешләр, көзге уңыш турында мәгълүмат бирү, балаларда сорауларга җавап бирү теләге уяту,Табигатькә уңай караш тәрбияләү

урманга.

5 октября

9 октября

«Икмәккә хөрмәт»


Максат: Балаларга икмәкнең өстәлгә ничек килүе турындагы белемнәрен киңәйтү. Икмәкнең һәркемгә кирәклеген, аның каян килүен төшендерү, ипи валчыгын идәнгә коймаска, ашаганнан калган кисәкне билгеле урынга куярга гадәтләндерү.

12 октября

16 октября

«Алсу урамга җыена»


Максат: “Киемнәр” темасына караган яңа сүзләр белән таныштыру. Өс киемнәре, аларның төсе, материалы белән таныштыру, курчаклар белән уйнарга теләк уяту.

19 октября

23 октября

«Табигать йокыга тала»

Максат: Балаларны көз, кыш ел фасылларының характерлы билгеләре белән таныштыру,бер ел вакытты икенчесен алмаштыру турында мәглүмат бирү, көзге яфраклар турындагы белемнәрен (яфракларның төсләре үзгәрә, алар коелалар) киңәйтү.

26 октября

30 октября

«Дуслык»

Максат: Балаларның үз исемен, иптәшләренең исемнәрен хәтердә калдырырга, эндәшкәндз ачык, аңлаешлы итеп исеме белән эндәшергә өйрәтү, иптәшләренә ярдәм итү теләге тәрбияләү.

2 ноября –

6 ноября

«Минем яраткан уенчыкларым»

Максат: Уенчыкларның ни өчен билгеләнүе һәм функциялере турында кузаллауларын ныгыту. Уенчыкларга сакчыл караш тәрбияләү.

9 ноября –

13 ноября

«Йорт хайваннары һәм аларның балалары»

Максат: Йорт хайваннары һәм балалары, аларның туклану үзенчәлекләре белән таныштыру. Йорт хайваннары белән кызыксыну, алар турында кайгырту хисе тәрбияләү.

16 ноября –

21 ноября

«Кыргый җәнлекләр тормышы»

Максат: Балаларның кыргый җәнлекләр турында белемнәрен гомумиләштерү, җәнлекләрнең таный, исемнәрен атый белергә өйрәтү, диалогик сөйләмнәрен активлаштыру.

23 ноября – 27 ноября

«Исәнме салкын кыш»

Максат: Табигатьтәге сезонлы үзгәрешләр турында балаларның күзаллауларын тирәнәйтү, системалаштыру, кышкы табигатькә соклану хисе, бергәләп уйнау теләге тәрбияләү

30 ноября -

5 декабря

«Минем гаиләм»

Максат: Гаилә әгъзалары, аларның бер-берсенә карата кайгыйртучан, мөнәсәбәттә булулары турындагы белемнәрен артыру.

7 декабря –

11 декабря

«Исәнме чыршы»

Максат: Балаларда күтәренке кеәф булдыру, балаларның Яңа ел бәйрәме турындагы күзаллауларын киңәйтү, баету, матурлыкны күрә белү, соклану хисләре тәрбияләү.

14 декабря –

18 декабря

«Бәйрәм кәефе»


Максат: Балаларның Яңа ел бәйрәме турындагы күзаллауларын баетуны дәвам итү, бәйрәм кәефе булдыру, бәйрәмгә катнашу теләге тудыру.

21 декабря –

25 декабря

«Минем әйләнә тирәм»


Максат: Балаларны туган бистә, аның исеме, объектлар, күренешләр белән таныштыру, аларга карата кызыксыну тудыру

11 января –

15 января

«Кышкы саф һавада буллу»

Максат: Балаларның кышкы киемнәр турындагы белемнәренә төгәллек кертү.

18 января –

22 января

«Киемнәр»

Максат: Киемнәр темасына караган яңа сүзләр белән таныштыру

25 января –

29 января

«Мин-дөньяның бер кешесе»

Максат: Организм һәм аның өләшләре турында балаларда күзаллау формалаштыру

1 февраля–

6 февраля

«Транспорт»

Максат: Транспорт төрләре турында белемнәрен киңәйтү.

8 февраля –

12 февраля

«Безнең әтиләр

Максат: Әти кешегә карата ихтирам һәм хөрмәт тәрбияләү, кыю, батыр, солдат булу теләген үстерү.

15 февраля –

19 февраля

«Ашамлыклар».

Максат: Ашамлык турында балаларның кузаллауларын ныгыту.

22 февраля –

26 февраля

«Әниләр көне»

Максат: Әниләргә карата җылы хисләр тәрбияләү, аларны шатландырырга, һәрчак сүзләрен тыңларга кирәклегенә төшендерү.

29 февраля –

4 марта

«Халык иҗаты»

Максат: Балаларны, халык иҗаты белән таныштыру. Халык авыз иҗаты (җырлары, бармак уеннары) белән таныштыру.

7 марта–

11 марта

Яз җитте

Максат: Табигатьтәге сезонлы үзгәрешләр турында балаларның күзаллауларын тирәнәйтү.

14 марта –

18 марта

«Китаплар белән кызык сыну

Максат: Китаплар белән кызыксыну, аларга сакчыл караш тәрбияләү.

21 марта –

25 марта

«Бакчада кем эшли?»

Максат: Балаларны тәрбияче ярдәмчесе хезмәте белән бәйле эш, хәрәкәтләрне әйтергә өйрәтү.

28 марта –

1 апреля

«Кояш безнең дустыбыз»

Максат: Балаларны табигатькә якын килә, матурлыкны күрә белергә өйрәтү.

4 апреля –

8 апреля

«Кошлар кайта»

Максат: Балаларда кошларга карата мәрхәмәтлелек, кайгыртучанлык тәрбияләү.

11 апреля–

15 апреля

«Язгы урманда»

Максат: Балалрның үләннәр, агачлар, кауклар, чәчәкләр турындагы белемнәрен ныгыту

18 апреля –

22 апреля

«Уенчыклар бездә кунакта»

Максат:Уенчык исемнәре белән таныштыруны дәвам итү, уенчыкларга сак караш тәрбияләү.

25 апреля –

29 апреля

«Бәйрәмгә барабыз»

Максат: Өс киемнәре һәм аларның төсе, материалы белән таныштыру.

3 мая –

6 мая

«Балалар бакчасы ишегалдында»

Максат: Табигать объектларына карата кызыксыну уяту, табигатьтәге сезонлы үзгәрешләр турында белемнәрен киңәйтү.

9 мая –

13 мая

«Җәй»


Максат: Табигатьтәге үзгәрешләрене күрә белергә өйрәтү, җәйнең характерен үзенчәнлекләре белән таныштыру.

16 мая –

20 мая

«Җәй


Максат: Табигатьтәге үзгәрешләрене күрә белергә өйрәтү, җәйнең характерен үзенчәнлекләре белән таныштыру.

23 мая –

27 мая


3. Организационный раздел


3.1. Материально-технические условия реализации программы


  • соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

  • соответствие правилам пожарной безопасности;

  • средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

  • оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

  • учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.


п.п.

Вид помещения

социально-бытового

и иного назначения

Количество

Наименование оборудования,

ТСО

Количество

1

Прогулочная площадка

1

Веранда

Лавки

Оборудование

1

2

1

2

Игровая комната первой младшей группы


1

Шкаф для посуды

Шкаф для игрушек

Шкаф секционный

Стол детский

Стул детский

Ковёр

Детская игровая мебель

Ноутбук

1

3

1

7

20

1

3

1

3

Спальная комната

первой младшей группы

1

Кровати

Шкаф для пособий

20

1

4

Умывальная

1

Шкафчики для полотенчиков

22

5

Раздевальная комната

1

Шкаф для одежды

Скамейки

25

2


3.2. Режим дня


Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим дня первой младшей группы на холодный период

Понедельник

Дүшәмбе

Вторник

Сишәмбе

Среда

Чәршәмбе


Четверг

Пәнҗешәмбе

Пятница

Җомга

Прием детей.Балаларны кабул итү

6.00-7.25

6.00-7.25

6.00-7.25

6.00-7.25

6.00-7.25

Утренняя зарядка. Иртәнге гимнастика

7.25-7.30


7.25-7.30

7.25-7.30

7.25-7.30

7.25-7.30

Подготовка к завтраку, завтрак. Иртәнге ашка әзерлек, ашау вакыты.

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.00

Самостоятельная деятельность. Мөстәкыйль эшчәнлек.

8.00-8.50

8.00-8.35

8.00-8.45

8.00-9.05

8.00-8.30

Организованная образовательная деятельность. Белем бирү эшчәнлеге.


8.50– 9.00



8.35– 8.45


8.45– 8.55


9.05– 9.15


8.55– 9.05

Второй завтрак. Икенче аш.

9.00 – 9.10

9.00 – 9.10

9.00 – 9.10

9.00 – 9.10

9.00 – 9.10

Подготовка к прогулке, прогулка. Урамга чыгарга әзерлек, урамга чыгу.

9.10-10.35

8.45-10.35

8.55 -10.35

9.15-10.35

9.05-10.35

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду. Урамнан кайту, көндезге ашка әзерлек.

10.35-11.00

10.35-11.00

10.35-11.00

10.35-11.00

10.35-11.00

Обед, подготовка ко сну. Көндезге аш, көндезге йокыга әзерлек.

11.00–11.30

11.00–11.30

11.00–11.30

11.00–11.30

11.00–11.30

Дневной. Көндезге йокы.

11.30-14.30

11.30-14.30

11.30-14.30

11.30-14.30

11.30-14.30

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия. Акырынлап йокыдан торгызу, йокыдан соң гимнастика, һава, су процедуралары, яссы табанлылык профилактикасы.

14.30-14.45

14.30-14.45

14.30-14.45

14.30-14.45

14.30-14.45

Организованная образовательная деятельность. Белем бирү эшчәнлеге.

14.45 - 14.55 1 подгр. 15.00 – 15.10 2 подгр.

14.45-14.55 1 подгр.

15.00- 15.10 2 подг.

14.45-14.55 1подг.

15.00- 15.10 2подг.

14.45-14.55 1подг.

15.00- 15.10 2подг.

14.45-14.55 1подг.

15.00- 15.10 2подг.

Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей. Чтение художественной литературы. Балаларның мөстәкыйль эшчәнлеге, күңел-ачу чаралары, бәйрәмнәр, матур әдәбият уку.

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

Полдник.Кичке аш.

15.25-16.00

15.25-16.00

15.25-16.00

15.25-16.00

15.25-16.00

Прогулка, уход детей домой. Һавада булу, балаларны өйләренә озату.

16.00-18.00

16.00-18.00

16.00-18.00

16.00-18.00

16.00-18.00


Режим дня (теплый период)

Содержание образовательной деятельности

время

Прием детей. Утренняя прогулка, игровая деятельность детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, чтение художественной литературы, утренняя гимнастика (физическая культура, социально – коммуникативное)

6.00 - 7.20

Утренняя зарядка (физическая культура, социально – коммуникативное)

7.20 – 7.25

Подготовка к завтраку, завтрак

7.25 – 8.00

Самостоятельная деятельность – игры, подготовка к прогулке (социально – коммуникативное)

8.00 – 8.20

Прогулка, самостоятельная игровая и художественная деятельность детей/досуги, праздники музыкальные, творческие/ чтение художественной литературы, совместная образовательная деятельность в рамках образователь-ных областей (физическая культура, социально – коммуникативное, познавательное, речевое развитие)

8.20 – 11.00

Второй завтрак

9.00 – 9.10

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игровая деятельность детей (физическая культура, социально – коммуникативное), подготовка к обеду

11.00 – 11.20

Обед, подготовка к сну

11.20 – 11.50

Дневной сон

11.50 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия (физическая культура, социально – коммуникативное, познавательное развитие)

15.00 – 15.15

Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей(досуги, праздники) чтение художественной литературы. Совместная образовательная деятельность в рамках образовательных областей. Подготовка к ужину.

15.15 – 15.25



Бердәм белем бирү эшчәнлеге расписаниясе


Дүшәмбе

Физкультура

Иҗади сәнгать (рәсем)

Сишәмбе

Физкультура

Сөйләм үстерү

Чәршәмбе

Җыр

2.Танып белү (дидактик материаллар һәм уенчыклар белән танышу / әйләнә – тирә белән танышу)

Пәнҗешәмбе

Физкультура

Иҗади сәнгать (әвәләү)

Җомга

1.Җыр

2.Сөйләм үстерү


Татар теле шөгыльдән тыш уен формасында



Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

  • самостоятельную деятельность детей;

  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.


Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ


Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

  • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

  • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

  • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

  • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

  • Трудовая: совместные действия, поручение, задание,.

  • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

  • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

  • Чтение художественной литературы: чтение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.


Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей


Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально – коммуникативное

развитие

  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

  • Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

  • Формирование навыков культуры еды

  • Этика быта, трудовые поручения

  • Формирование навыков культуры общения

  • Театрализованные игры

  • Сюжетно-ролевые игры

  • Индивидуальная работа

  • Эстетика быта

  • Трудовые поручения

  • Игры с ряжением

  • Работа в книжном уголке

  • Общение младших и старших детей

  • Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

  • Игры-занятия

  • Дидактические игры

  • Наблюдения

  • Беседы

  • Экскурсии по участку

  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

  • Игры

  • Досуги

  • Индивидуальная работа

Речевое развитие

  • Игры- занятия

  • Чтение

  • Дидактические игры

  • Беседы

  • Ситуации общения

  • Игры

  • Чтение

  • Беседы

  • Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

  • ОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

  • Эстетика быта

  • Экскурсии в природу (на участке)

  • Музыкально-художественные досуги

  • Индивидуальная работа

Физическое развитие

  • Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

  • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

  • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

  • Физкультминутки на занятиях

  • ОД по физкультуре

  • Прогулка в двигательной активности

  • Гимнастика после сна

  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

  • Физкультурные досуги, игры и развлечения

  • Самостоятельная двигательная деятельность

  • Ритмическая гимнастика

  • Хореография

  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)


3.3. Культурно - досуговая деятельность


Развитие культурно - досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Правильная организация культурно - досуговой деятельности детей 2-3 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях, праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями интересами детей.

Перспективный план праздников, вечеров развлечений и досугов

в первой младшей группе

п/п

Мероприятия

Месяц

1

«Погремушка-развеселая игрушка»

«Курочка Ряба»

День рождения детей

Дид. игра «Ладушки-ладушки»


Сентябрь

2

«Осенняя прогулка»

«Мишка в гостях у ребят»

Настольный театр «Курочка Ряба»

День рождения «Вот какие мы большие»

Дид. игра «Чудесный мешочек»



Октябрь

3

«Весёлые ладошки»

«Кто в теремочке живёт»

Настольный театр «Репка»

Подв. игра «В прятки»



Ноябрь

4

«Петрушка в гостях у детей»

«Новый год в лесу»

Подвижная игра «Мячик»

«Маленькая ёлочка»



Декабрь

5

«До свидания,ёлочка»

«Весёлые занималки: шумелки,сопелки и шуршалки»

«К нам пришла собачка Жучка»

Показ игрушки с пением


Январь

6

«В гости к игрушкам »

«Новая игрушка»

«День рождения Мишки»(показ игрушки в действии)

Театр игрушек «Кто как кричит»


Февраль

7

«Волшебные бусы»

«В гости к нам пришли матрешки»

Инсценировка стихотворения «Грузовик»

«Прощай, зима! Приходи, весна!»


Март

8

«Весна пришла»

«В гостях у кошки Мурки»

Игра с водой «Уточки плавают»

Настольный театр «Колобок»



Апрель

9

«Мы теперь большие»

«Заяц и гуси»

«Смотрит солнышко в окошко»

«Ак калач» Дни рождения детей



Май

10

«Кунелле сабан туйлары»

«Здраствуй, лето красное!»

«Поймай солнечного зайчика»


Июнь

11

«В гости к солнышку»

«Праздник воздушных шаров»

«Куян килгэнкунакка»


Июль

12

«Погуляем-поиграем!»

«Как Пушок с Муркой подружились»

П/игра «Строим дом»


Август


3.4. Организация развивающей среды предметно-пространственной среды (центры деятельности)


Требования к развивающей предметно-пространственной среде

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Помещение

Вид деятельности, процесс

Оснащение

Спальня

Дневной сон

Гимнастика после сна

Спальная мебель


Приемная

Информационно – просветительская работа с родителями

Самообслуживание

Информационный уголок

Выставки детского творчества

Наглядно – информационный материал

Групповая комната


Сенсорное развитие

Развитие речи

Ознакомление с окружающим миром

Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи

Муляжи овощей и фруктов

Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий

Магнитофон, аудиозаписи

Детская мебель для практической деятельности

Книжный уголок

Уголок для изобразительной детской деятельности

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,

Природный уголок

Конструкторы различных видов

Мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

Развивающие игры по математике, логике

Различные виды театров

Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики


Предметно-развивающая среда (формируемая часть)


Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.


Центры развития активности детей в первой младшей группе

Образовательная область

Центры активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

Познавательное развитие детей

Познавательно-исследовательская деятельность

 

- Центр науки

и природы

«Эврика»

  • Стеллаж для пособий и оборудования.

  • Природный материал (песок, вода, глина, камешки,

ракушки, минералы, разная по составу земля,

коллекция семян, гербарий и т.п.).

  • Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка,

мука, соль, сахар).

  • Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.

  • Пищевые красители.

  • Технические материалы (гайки, болты, гвозди).

  • Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).

  • Календарь природы.

  • Комнатные растения (по программе).

  • Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, Магниты.


-  Центр математичес

кого развития

  • Комплекты цифр, математических знаков,

  • геометрических фигур.

  • Занимательный и познавательный математический

  • материал, логико-математические игры («Шнур-затейник» и др.).

  • Набор объемных геометрических фигур.


-  Центр сенсорики


  • Плоскостные изображения предметов и объектов

для обводки .

  • Разрезные картинки и пазлы.

  • Картинки по всем темам.

  • «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, крупными морскими камешками).

  • Массажные мячики.

  • Мяч среднего размера, малые мячи разных

  • Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

  • Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

  • Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.

  • Мелкие и средние бусы разных цветов и леска

для их нанизывания.

  • Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Речевое развитие детей

Восприятие художественной литературы и фольклора


- Центр книги

  • Стеллаж или открытая витрина для книг.

  • Детские книги по программе и любимые книги детей,

  • детские энциклопедии, справочная литература,

  • Книги, знакомящие с культурой русского народа, татарского народа

сказки, загадки, потешки, игры.

  • Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам,

  • книжки-самоделки.

  • Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных

  • произведений для детей.

Развитие речи


-  Центр речевого развития






-  Центр «Будем говорить правильно»

  • Пособия и игрушки для выработки направленной

воздушной струи («Мыльные пузыри», надувные игрушки (воздушные шары).

  • Сюжетные картинки

  • Настольно-печатные игры

  • Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

  • Игры для совершенствования грамматического

строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар»,

«На полянке», «За грибами» и др).

  • Лото, домино Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей поселка Джалиль, Республики Татарстан

  • Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)

Физическое развитие детей

Двигательная деятельность


-  Центр двигательной

активности

  • Мячи средние разных цветов.

  • Мячи малые разных цветов.

  • Мячики массажные разных цветов и размеров.

  • Обручи.

  • Кегли.

  • «Дорожки движения».

  • Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучках».

  • Длинная скакалка.

  • Нетрадиционное спортивное оборудование.

  • Массажные и ребристые коврики.

- Центр сохранения здоровья ребенка

  • Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности

  • Дидактические игры по валеологии.

Художественно-эстетическое развитие детей

Изобразитель

ная деятельность


- Центр изобразитель

ной деятельности

 

  • Восковые мелки.

  • Цветной мел.

  • Гуашевые и акварельные краски.

  • Фломастеры, цветные карандаши.

  • Пластилин, глина, соленое тесто.

  • Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,

старые открытки, природные материалы (сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.).

  • Рулон простых белых обоев для коллективных работ

(рисунков, коллажей, аппликаций).

  • Кисти, палочки, стеки, поролон, печатки, трафареты по изучаемым темам.

  • Клей.

  • Доски для рисования мелом, фломастерами.

  • Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель», «Хохломская роспись».


- Центр конструиро

вания

  • Строительные конструкторы с блоками среднего

и мелкого размера.

  • Игра «Логический домик».

  • Небольшие игрушки для обыгрывания построек

фигурки людей и животных, дорожные знаки,

светофоры и т.п.).

  • Транспорт (мелкий, средний, крупный).

  • Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,

фургоны, специальный транспорт).

  • Мозаика крупная и схемы выкладывания

узоров из нее.

  • Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями

разного размера и схемы выполнения построек.

  • Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.

  • Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки,

игрушки-шнуровки.

Музыкальная деятельность


- Центр музыкально-театрализованной деятельности

  • Музыкальные игрушки

  • Детские музыкальные инструменты (барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор), «Поющие» игрушки.

  • Звучащие предметы-заместители.

  • Ложки, палочки, молоточки, кубики.

  • Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».

  • Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,

  • «Ритмические полоски».

  • Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович,

  • М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

  • Куклы и игрушки для различных видов театра

Социально-коммуникативное   развитие детей

Коммуникативная деятельность


-   Центр сюжетно-ролевых игр


  • Куклы разных размеров.

  • Комплекты одежды и постельного белья для кукол,

кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.

  • Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

  • Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр

(«Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,

«Парикмахерская»)

  • Альбомы с сериями демонстрационных картин

  • «Наш детский сад», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны».

Самообслужи

вание и элементарный бытовой труд


-   Центр труда

  • Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора

с рабочих мест.

  • Контейнер для мусора.

  • Фартуки.


Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания




  • Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)

  • Организация предметно развивающей среды Л. Г. Киреева. 2014 г.

  • Здоровьесберегающая система доу. М. А. Павлова. М. В. Лысогорскя. 2014 г.

  • Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС. 2014 г.

  • Изобразительная деятельность в д. саду. Т. С. Комарова, 201 .

  • Планирование и конспекты занятий по развитию речи в доу. Т. И. Подрезова, 2008 г.

  • ЭМС Помараева И. А., В. А. Позина «Математика для малышей» 2014 г.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»


  • Подрезова Т. И. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

  • Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

  • Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

  • Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

  • Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

  • Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.

  • Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

  • Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

  • Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

  • Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

  • Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.

  • Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

  • Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада.- М.: Мозаика – синтез, 2010. – 128с.

  • Закирова К.В. “Уйный-уйный үсәбез” Казан Мәгариф 2005. – 173 б

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».


  • Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

  • Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.

  • Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

  • Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

  • Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

  • Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное развитие, окружающий мир. – М.:ТЦ СФЕРА, 2010.- 128с.

  • Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность.- М.: ТЦ СФЕРА, 2011.- 128с.

  • Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., исп. И доп. – М.: Мозаика – синтез. 2011.- 112с.: цв. вкл.


Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»


  • Ерофее Борһанова Р.А. Туган як табигате белән таныштыру:балалар бакчалары тәрбиячеләре өчен кулланма. –Казан: ИУУРТ, 1997.-172б., на татарском языке.

  • Белая К. Бороздинский М. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса

  • «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001-2002 года. - М: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.-392с.

  • Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008.-272с.

  • Закирова К.В. Борһанова Р.А. Балалар бакчасында тәрбия һәм белем бирү программасы. Казан 2000. - 192 б.

  • Закирова К.В. Иң матур сүз уку китабы: Ата-аналар һәм балалар бакчасы И99 тәрбиячеләре өчен хрестоматия.- Казан: Мәгариф, 2000.-Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. – М., 1994.

  • Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

  • Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.

  • Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

  • Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

  • Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

Программы,

технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»


  • Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г

  • Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

  • Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

  • Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.

  • Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

  • Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 3-4 лет.

  • Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.











  1. Закирова З.М. җитәкчелегендәге иҗади төркем: Камалова А.И. Хәмитова И.И. Латыфская З.З., Габдрахманова М.Н., Шиһанова Н.Р., Сафина Ә.Ф. Туган телем-бөек анам теле. Яр Чаллы 2004.- 128 б.

  2. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособия для воспитателя детского сада – М.: Просвещение, 1980.- 160 с., 8л. ил.

  3. Кашапова М.Ф. Иң татлы тел-туган тел: Балалар бакчасында сөйләм үстерү буенча методик кулланма. Казан: Мәгариф, 2004. -447 б.:рәс. б-н.

  4. Куцакова Л. Примерные планирование занятий по конструированию.

  5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст.- М.: “Карапуз”, 2009.- 144с.

  6. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.- сост. Е.В.Полозова. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов. Воронеж.-2009.- 137с.

  7. Развивающие занятия с детьми 2-3лет / Под ред. Парамоновой Л.А 2-е изд. перераб.-М.: ОЛМА МЕДИА ГРУПП, 2012 – 512с.: ил.

  8. Самые маленькие в детском саду (Из опыта работы московских педагогов) / Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС.2005.- 136с.

  9. Туган телдә сөйләшәбез. Методик кулланма/ Хәрәтова Ф.В., Шәрәфетдинова З.Г., Хәбибулина И.Җ,- Казан: Фолиант, 2013- 224 б.

  10. Юсупов Ф. Ю., Камалова З.Ф.Гөлбакча. (Балалар өчен хрестоматия) Казан 1990.-254 б.
















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 14.01.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2742
Номер материала ДВ-339098
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх